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L'educazione bilingue ha guadagnato terreno negli ultimi anni. In ambito didattico, le tendenze e gli approcci metodologici richiedono non solo un adattamento del modo in cui una seconda lingua viene insegnata in classe, ma anche un nuovo approccio. I nuovi modelli di educazione bilingue offrono vantaggi e sfide sia agli insegnanti che agli studenti. Vantaggi che saranno sviluppati nel corso di questa specializzazione di alto livello, guidata da professionisti con una vasta esperienza nel settore.

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Per realizzare questi progetti, è di vitale importanza ideare una metodologia adeguata per l'insegnamento delle lingue straniere ai livelli iniziali dell'istruzione. Una delle caratteristiche principali dell'educazione bilingue dovrebbe essere il coordinamento tra l'insegnamento della lingua e quello dei contenuti, poiché i bambini piccoli tendono ad apprendere in modo olistico. 

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Modulo 1. Principi di bilinguismo

1.1. Definizione e storia del bilinguismo

1.1.1. Definizione di bilinguismo
1.1.2. Lingue a contatto
1.1.3. Definizione di plurilinguismo
1.1.4. Plurilinguismo nel mondo
1.1.5. Tipi di bilinguismo

1.2. Modelli di bilinguismo nell'educazione

1.2.1. Bilinguismo nell'educazione
1.2.2. Modelli di educazione bilingue
1.2.3. Modelli di bilinguismo nel mondo
1.2.4. Bilinguismo in Canada
1.2.5. Bilinguismo negli Stati Uniti
1.2.6. Bilinguismo in Spagna
1.2.7. Bilinguismo in Sud America

1.3. Dimensione culturale del bilinguismo

1.3.1. Educazione bilingue interculturale (EBI)
1.3.2. La storia della EBI
1.3.3. Bilinguismo e diversità culturale in aula
1.3.4. Bilinguismo e identità culturale

1.4. Il ruolo della lingua madre nell'educazione bilingue

1.4.1. Acquisizione della lingua in un contesto bilingue
1.4.2. Bilinguismo tardivo e lingua materna
1.4.3. Lingua materna ed emozioni
1.4.4. Lingua materna in aula
1.4.5. Uso della lingua materna nell'aula di lingua straniera

1.5. Neuroeducazione e bilinguismo

1.5.1. Il cervello bilingue
1.5.2. Il fattore età
1.5.3. Il fattore qualità
1.5.4. Il fattore metodo
1.5.5. Il fattore linguistico
1.5.6. Il fattore numero

1.6. Le teorie di Cummins sul bilinguismo

1.6.1. Introduzione
1.6.2. Teoria dell'interdipendenza linguistica
1.6.3. L'ipotesi della soglia
1.6.4. Bilinguismo additivo e sottrattivo
1.6.5. L'importanza della lingua madre
1.6.6. Programmi di immersione linguistica

1.7. BICS e CALP

1.7.1. Quadro generale
1.7.2. Teoria iniziale
1.7.3. Definizione del BICS
1.7.4. Definizione del CALP
1.7.5. Il rapporto tra BICS e CALP
1.7.6. Contributi della teoria
1.7.7. Critiche alla teoria

1.8. Bilinguismo nella scuola dell'infanzia

1.8.1. Le lingue nel curriculum della scuola dell'infanzia
1.8.2. Miti sul bilinguismo in età precoce
1.8.3. Presenza della seconda lingua in aula della scuola dell’infanzia
1.8.4. La routine
1.8.5. Metodo Montessori
1.8.6. Materiali e risorse per l'insegnamento dell'inglese nella scuola materna

1.9. Bilinguismo nella scuola primaria

1.9.1. Le lingue nel curriculum della scuola primaria
1.9.2. Obiettivi del bilinguismo nella scuola primaria
1.9.3. Modelli bilingui nella scuola primaria
1.9.4. Pro e contro del bilinguismo nella scuola primaria
1.9.5. Il ruolo dell’ambiente circostante nel successo

1.10. Ruolo del docente bilingue

1.10.1. Il ruolo del docente bilingue
1.10.2. Il docente bilingue come educatore interculturale
1.10.3. Le lingue e il docente bilingue
1.10.4. Esigenze educative

Modulo 2. L'organizzazione di un centro bilingue

2.1. Quadri normativi e valutazioni esterne

2.1.1. Scuole bilingue in Spagna
2.1.2. Scuole bilingue a Madrid
2.1.3. Qualifica linguistica
2.1.4. Valutazioni esterne

2.2. Organizzazione e struttura delle scuole bilingue

2.2.1. Il Dipartimento di Inglese
2.2.2. L’organizzazione delle materie
2.2.3. Le caratteristiche dei centri bilingue

2.3. Il curriculum integrato

2.3.1. Curriculum linguistico integrato
2.3.2. Progetto linguistico del centro
2.3.3. Linee guida per lo sviluppo del curriculum integrato

2.4. Attenzione alla diversità: Bisogni educativi speciali

2.4.1. Le sfide del bilinguismo in relazione ai BES
2.4.2. Bilinguismo e disabilità intellettiva
2.4.3. Bilinguismo e disturbi del linguaggio
2.4.4. Bilinguismo e difficoltà emotive e di adattamento
2.4.5. Ingresso tardivo al progetto bilingue
2.4.6. Alunni con lingue materne diverse

2.5. Docente di conversazione/assistenti madrelingua

2.5.1. Il profilo del lettore linguistico
2.5.2. Funzioni del lettore
2.5.3. Il ruolo del lettore
2.5.4. Primo contatto e incorporazione al centro
2.5.5. Attività che possono essere svolte dal lettore

2.6. Coordinazione del personale docente

2.6.1. Organi formali di coordinazione dei docenti
2.6.2. Coordinazione orizzontale e verticale
2.6.3. Aree ed esigenze di coordinazione del progetto bilingue
2.6.4. Chiavi per una coordinazione efficace

2.7. Funzioni e ruoli del coordinatore del progetto bilingue

2.7.1. Funzioni del coordinatore
2.7.2. Riunioni e questioni di coordinazione
2.7.3. Chiavi per coordinare un team di lavoro
2.7.4. Profilo del coordinatore

2.8. Creazione di un ambiente di apprendimento e comunicazione bilingue

2.8.1. La lingua quotidiana nel centro
2.8.2. I corridoi e gli spazi comuni
2.8.3. Lo spazio in aula
2.8.4. Coinvolgimento della docenza e della comunità

2.9. Il rapporto con le famiglie e l'ambiente circostante

2.9.1. La percezione del bilinguismo da parte delle famiglie
2.9.2. Strumenti di comunicazione e la loro relazione
2.9.3. Partecipazione nel centro
2.9.4. Monitoraggio a casa e compiti a casa

2.10. Valutazione del progetto bilingue

2.10.1. Indicatori di valutazione
2.10.2. Valutazione degli agenti coinvolti
2.10.3. Valutazione delle famiglie
2.10.4. Valutazioni esterne

Modulo 3. Azioni educative di successo nella didattica bilingue

3.1. Quadro teorico: Progetto INCLUD-ED 

3.1.1. Progetto INCLUD-ED
3.1.2. Riferimenti teorici
3.1.3. Clustering degli studenti e coinvolgimento della comunità
3.1.4. Estensione del tempo di apprendimento

3.2. Antecedenti: comunità di apprendimento

3.2.1. La società dell'informazione
3.2.2. Le fasi della trasformazione
3.2.3. Il sonno
3.2.4. Le commissioni miste
3.2.5. Il progetto oggi

3.3. Fattori di successo: clustering degli studenti

3.3.1. Modelli di clustering eterogenei
3.3.2. Modelli di clustering misto
3.3.3. Modelli di clustering inclusivo

3.4. Fattori di successo: partecipazione e preparazione dei membri della famiglia

3.4.1. Preparazione dei membri della famiglia
3.4.2. Tipi di partecipazione e il loro impatto sul successo
3.4.3. Partecipazione educativa

3.5. Apprendimento dialogico

3.5.1. Dialogo alla pari
3.5.2. Intelligenza culturale
3.5.3. Dimensione strumentale
3.5.4. Creazione di significato
3.5.5. Solidarietà
3.5.6. Trasformazione
3.5.7. Uguaglianza di differenze

3.6. I gruppi interattivi

3.6.1. Descrizione dei gruppi interattivi
3.6.2. Volontari non esperti
3.6.3. I risultati dei gruppi interattivi
3.6.4. Gruppi interattivi nella classe bilingue

3.7. Interazione e indagine dialogica

3.7.1. Prospettiva socio-culturale: Vygotsky
3.7.2. Tipi di interazioni
3.7.3. Interazioni e costruzione dell'identità
3.7.4. Atti comunicativi
3.7.5. Indagine dialogica

3.8. Il ruolo dei volontari non esperti nella classe bilingue

3.8.1. Il ruolo del volontariato
3.8.2. Cosa fare a scuola?
3.8.3. La partecipazione alla valutazione
3.8.4. Volontari esperti e non

3.9. Lettura dialogica

3.9.1. Definizione di lettura dialogica
3.9.2. Fondamenti di lettura dialogica
3.9.3. Lettrici e lettori di lingua inglese
3.9.4. Lettura accompagnata

3.10. Tertulia letteraria in aula bilingue

3.10.1. L’origine della tertulia letteraria
3.10.2. Interazioni che accelerano la lettura
3.10.3. I classici nella scuola dell'infanzia e primaria
3.10.4. Il funzionamento della tertulia

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