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Modulo 1. Educazione personalizzata. Basi antropologiche, filosofiche e psicologiche

1.1. La persona

1.1.1. Educare puntando sulla persona
1.1.2. Persona e natura umana
1.1.3. Attributi o proprietà innate della persona
1.1.4. Strategie per incoraggiare il dispiegamento degli attributi o delle proprietà innate della persona
1.1.5. La persona umana come sistema dinamico
1.1.6. La persona e il significato che può dare alla propria vita

1.2. Fondamenti pedagogici della educazione personalizzata

1.2.1. L'educabilità dell'essere umano come capacità di integrazione e crescita
1.2.2. Cosa è e cosa non è l'educazione personalizzata?
1.2.3. Scopi dell’educazione personalizzata
1.2.4. L'incontro personale insegnante-studente
1.2.5. Protagonisti e mediatori
1.2.6. I principi dell’educazione personalizzata

1.3. Situazioni di apprendimento nell'educazione personalizzata

1.3.1. La visione personalizzata del processo di apprendimento
1.3.2. Metodologie operative e partecipative: caratteristiche generali
1.3.3. Situazioni di apprendimento e la loro personalizzazione
1.3.4. Funzioni dei materiali e delle risorse
1.3.5. La valutazione come situazione di apprendimento
1.3.6. Lo stile educativo personalizzato e le sue cinque manifestazioni
1.3.7. Come promuovere le cinque manifestazioni dello stile educativo personalizzato

1.4. La motivazione: un aspetto chiave dell'apprendimento personalizzato

1.4.1. Influenza dell'affettività e dell'intelligenza sul processo di apprendimento
1.4.2. Definizione e tipi di motivazione
1.4.3. Motivazione e valori
1.4.4. Strategie per rendere più attraente il processo di apprendimento
1.4.5. L'aspetto ludico del lavoro scolastico

1.5. Apprendimento metacognitivo

1.5.1. Cosa si dovrebbe insegnare agli alunni nell'ambito dell'educazione personalizzata?
1.5.2. Significato di metacognizione e apprendimento metacognitivo
1.5.3. Strategie di apprendimento metacognitivo
1.5.4. Conseguenze dell'apprendimento metacognitivo
1.5.5. La valutazione dell’apprendimento significativo dell’alunno
1.5.6. Aspetti chiave per educare alla creatività

1.6. Personalizzare l'organizzazione della scuola

1.6.1. Fattori di organizzazione di una scuola
1.6.2. L'ambiente scolastico personalizzato
1.6.3. Il gruppo di alunni
1.6.4. Il personale docente
1.6.5. Le famiglie
1.6.6. La scuola come organizzazione e come unità
1.6.7. Indicatori per valutare la personalizzazione educativa di una scuola

1.7. Identità e professione

1.7.1. L'identità personale: una costruzione personale e collettiva
1.7.2. Mancanza di apprezzamento sociale
1.7.3. La rottura e la crisi d'identità
1.7.4. La professionalizzazione a dibattito
1.7.5. Tra vocazione e competenza
1.7.6. Insegnanti come artigiani
1.7.7. Il comportamento fast food
1.7.8. Buoni non riconosciuti e cattivi sconosciuti
1.7.9. Gli insegnanti hanno concorrenti

1.8. Il processo per diventare insegnante

1.8.1. La formazione iniziale importa
1.8.2. All'inizio, più è difficile, meglio è
1.8.3. Tra routine e adattamento
1.8.4. Fasi diverse, esigenze diverse

1.9. Caratteristiche degli insegnanti efficaci

1.9.1. La letteratura sugli insegnanti efficaci
1.9.2. Metodi a valore aggiunto
1.9.3. Osservazione in classe e approcci etnografici
1.9.4. Il sogno di avere paesi con buoni insegnanti

1.10. Convinzioni e cambiamento

1.10.1. Analisi delle convinzioni sulla professione di insegnante
1.10.2. Molte azioni e poco impatto
1.10.3. La ricerca di modelli nella professione di insegnante

Modulo 2. Didattica Generale

2.1. I fondamenti della didattica come disciplina pedagogica applicata

2.1.1. Fondamenti, origini ed evoluzione della didattica
2.1.2. Il concetto di didattica
2.1.3. L'oggetto e lo scopo della didattica
2.1.4. Personalizzazione del processo di insegnamento-apprendimento
2.1.5. La didattica come teoria, pratica, scienza e arte
2.1.6. Modelli didattici

2.2. Imparare ad imparare. Contributi della teoria delle intelligenze multiple, della metacognizione e della neuroeducazione

2.2.1. Un approccio al concetto di intelligenza
2.2.2. La metacognizione e la sua applicazione in classe
2.2.3. La neuroeducazione e la sua applicazione all'apprendimento

2.3. Principi e metodologia di insegnamento

2.3.1. Principi didattici
2.3.2. Strategie e tipologie di insegnamento
2.3.3. Metodi didattici

2.4. Progettazione e pianificazione educativa

2.4.1. Approccio al concetto di curriculum
2.4.2. Livelli di concretezza curricolare

2.5. Obiettivi e contenuti delle competenze

2.5.1. Obiettivi educativi
2.5.2. Obiettivi nel modello lineare. Con quale scopo insegnare?
2.5.3. Obiettivi nel modello processuale
2.5.4. Le competenze. Perché insegnare?
2.5.5. I contenuti. Cosa insegnare?

2.6. Procedure didattiche e tecniche di insegnamento

2.6.1. Procedure e codici di rappresentazione
2.6.2. Tecniche di insegnamento

2.7. Attività, sussidi didattici, risorse didattiche e TIC

2.7.1. Le attività
2.7.2. Mezzi e risorse dal punto di vista del curriculum
2.7.3. La classificazione di risorse e mezzi didattici
2.7.4. Ausili didattici e TIC

2.8. La motivazione in classe e le strategie per ottenerla

2.8.1. Che cos'è la motivazione in classe?
2.8.2. Diversi tipi di motivazione
2.8.3. Principali teorie della motivazione

2.9. Valutazione educativa

2.9.1. Approccio al concetto di valutazione
2.9.2. Sistemi di valutazione
2.9.3. Contenuti della valutazione: Cosa valutare?
2.9.4. Tecniche e strumenti di valutazione: Come valutare?
2.9.5. Momenti della valutazione
2.9.6. Sessioni di valutazione
2.9.7. Adattamenti curricolari

2.10. La comunicazione nel processo di insegnamento-apprendimento

2.10.1. Il processo di comunicazione in classe
2.10.2. La comunicazione dal punto di vista dell’alunno
2.10.3. La comunicazione dal punto di vista dell’insegnante

Modulo 3. Fondamenti dell’alfabetizzazione

3.1. Che cos'è la lettura?

3.1.1. Importanza dell’alfabetizzazione
3.1.2. Comprensione della lettura: modelli esplicativi
3.1.3. A che punto dovrebbe essere insegnata la lettura?

3.2. Il curriculum di lettura e scrittura nel LOE e nel LOMCE

3.2.1. Lettura e scrittura nella LOE
3.2.2. Lettura e scrittura nella LOMCE

3.3. Informazioni visive e non visive

3.3.1. Il processo visivo
3.3.2. Il processo fonologico
3.3.3. Il processo sintattico
3.3.4. Il processo semantico
3.3.5. Problemi di lettura

3.4. Metodologie per l'insegnamento della lettura e della scrittura: metodologia sintetica

3.4.1. La complessità dei metodi di insegnamento di lettura e scrittura
3.4.2. La metodologia sintetica
3.4.3. Riferimenti bibliografici

3.5. Metodologie per l'insegnamento della lettura e della scrittura: metodologia analitica

3.5.1. Metodologia analitica
3.5.2. Approccio costruttivista
3.5.3. Riferimenti bibliografici

3.6. Metodologie per l'insegnamento della lettura e della scrittura: metodologia mista

3.6.1. Metodologia mista
3.6.2. Esempi di metodi misti
3.6.3. Aspetti specifici dell’insegnamento della scrittura
3.6.4. Riferimenti bibliografici

3.7. Comprensione della lettura ed espressione scritta

3.7.1. Metodologia per un processo di lettura globale nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria
3.7.2. Strategie di comprensione della lettura
3.7.3. La scrittura e le sue fasi di apprendimento nell'educazione dell’infanzia
3.7.4. Strategie per lo sviluppo della comprensione della lettura nella scuola primaria
3.7.5. Metodi di insegnamento dell'espressione scritta nella scuola primaria
3.7.6. Problemi di comprensione
3.7.7. Difficoltà di scrittura
3.7.8. Riferimenti bibliografici

3.8. Come migliore il lavoro in classe?

3.8.1. Le risorse TIC e il loro contributo in classe
3.8.2. Valutazione della lettura
3.8.3. Valutazione della scrittura
3.8.4. Riferimenti bibliografici

3.9. Come si inserisce la letteratura nella classe dell’Istruzione Infantile?

3.9.1. Letteratura per bambini da 0 a 6 anni
3.9.2. Iniziazione letteraria
3.9.3. Lettura e ascolto di valore

3.10. Pianificare la letteratura

3.10.1. La letteratura per l'infanzia oggi
3.10.2. La selezione dei testi letterari: criteri e risorse
3.10.3. Biblioteca della classe

Modulo 4. Didattica della lingua inglese

4.1. Teorie dell'apprendimento e stili di apprendimento: verso l'insegnamento- apprendimento delle lingue straniere

4.1.1. Piaget: il bambino e l'interazione con l'ambiente sociale
4.1.2. Vygotskij: l'importanza dell'interazione sociale
4.1.3. Bruner e il concetto di "scaffolding"
4.1.4. Gardner e la teoria delle intelligenze multiple
4.1.5. Dimensione emotiva nell’apprendimento
4.1.6. Stili di apprendimento

4.2. Insegnamento-apprendimento delle lingue straniere

4.2.1. Introduzione all'insegnamento e all'apprendimento delle lingue straniere
4.2.2. Influenza dell’età nell’apprendimento delle lingue straniere
4.2.3. Influenza della lingua madre nell’apprendimento delle lingue straniere
4.2.4. Differenze personali e la loro influenza nell’apprendimento delle lingue straniere
4.2.5. Educazione bilingue e educazione multilingue
4.2.6. L’inglese come lingua internazionale o lingua franca

4.3. Imparare la lingua parlata in inglese

4.3.1. Influenza della lingua orale nel processo di apprendimento delle lingue straniere
4.3.2. Principi di base dell'insegnamento- apprendimento della lingua parlata
4.3.3. Lo sviluppo del discorso orale nei bambini
4.3.4. Incoraggiare l'interazione in inglese: la cooperazione in classe
4.3.5. La lingua scritta come supporto allo sviluppo della lingua parlata
4.3.6. Utilizzo di materiali "autentici”
4.3.7. Atmosfera non minacciosa: comunicazione verbale e non verbale e ruolo dell'insegnante

4.4. Imparare il vocabolario inglese

4.4.1. Principi di base dell'insegnamento- apprendimento del vocabolario
4.4.2. Categorie di parole applicate all'apprendimento del vocabolario
4.4.3. Tecniche di apprendimento e insegnamento del vocabolario
4.4.4. Selezionare il vocabolario
4.4.5. Ampliare il vocabolario
4.4.6. Esempi di esercizi per lavorare sul vocabolario

4.5. Introduzione all’alfabetizzazione in inglese

4.5.1. Il processo di alfabetizzazione
4.5.2. Fattori che influenzano l'apprendimento dell’alfabetizzazione in lingua inglese
4.5.3. Fattori che influenzano l'apprendimento dell’alfabetizzazione in lingua inglese
4.5.4. Metodi di insegnamento della lettura e della scrittura in lingua inglese
4.5.5. I passi successivi nell'insegnamento- apprendimento dell’alfabetizzazione in inglese

4.6. L'apprendimento della lingua inglese attraverso le risorse letterarie e il gioco

4.6.1. Uso dei racconti nell’apprendimento della lingua inglese
4.6.2. L'organizzazione del discorso nei racconti
4.6.3. L’uso del linguaggio dei racconti
4.6.4. La qualità dei racconti come materiale didattico della lingua straniera
4.6.5. Sviluppo di compiti intorno a un racconto
4.6.6. Uso di canzoni e filastrocche/poesie in classe
4.6.7. L'uso dei giochi per il mantenimento della cultura Diversi concetti di educazione in classe
4.6.8. Giochi e sviluppo morale e sociale dei bambini. Teore di Piaget, Kohlberg Mead e Vygotsky
4.6.9. I giochi nell'apprendimento della lingua inglese

4.7. Apprendimento integrato di lingua e contenuto straniera CLIL)

4.7.1. Definizione e principi del CLIL
4.7.2. Apprendimento dei contenuti: sviluppo cognitivo
4.7.3. Modelli di curriculum CLIL nell'istruzione dell’infanzia e primaria
4.7.4. Pianificazione delle sessioni CLIL

4.8. Approccio tematico o lavoro a progetto

4.8.1. Approccio olistico all'apprendimento delle lingue: approccio tematico o a progetto
4.8.2. Preparazione di una classe basata su un apprendimento tematico o a progetto
4.8.3. Comunicazione nell'approccio tematico o di progetto
4.8.4. Risultati dopo una lezione con approccio tematico o di progetto

4.9. Le TIC nell'insegnamento-apprendimento della lingua inglese

4.9.1. Vantaggi e svantaggi dell'uso delle TIC in classe
4.9.2. Il ruolo delle TIC in classe
4.9.3. Materiali preparati
4.9.4. Lavagne digitali
4.9.5. Webquest
4.9.6. Progettazione di materiali: software per l'insegnamento delle lingue con Internet

4.10. Valutazione formativa/informale dell'insegnamento-apprendimento della lingua inglese

4.10.1. Introduzione alla valutazione
4.10.2. Principi di base per la valutazione
4.10.3. Criteri di qualità nella valutazione
4.10.4. Pianificazione della valutazione
4.10.5. Diversi tipi di valutazione
4.10.6. Caratteristiche e tipi di valutazione formativa/informale

Modulo 5. Sviluppo neuromotorio e didattica dell'educazione fisica

5.1.  Sviluppo neuromotorio umano

5.1.1. Come studiare questo tema?
5.1.2. La fase dell’educazione infantile
5.1.3. Neuromotricità e funzioni esecutive
5.1.4. Progetti e organizzazione di attività basate sullo sviluppo neuromotorio
5.1.5. Riferimenti bibliografici

5.2. Apprendimento motorio e competenza motoria

5.2.1. Come studiare questo tema?
5.2.2. Lo sviluppo costruttivista applicato all'educazione fisica. Concetti chiave
5.2.3. Approccio ecologico al processo di competenza motoria
5.2.4. Riferimenti bibliografici

5.3. Fondamenti del gioco motorio come risorsa educativa

5.3.1. Come studiare questo tema?
5.3.2. Abilità motorie e gioco motorio
5.3.3. Gioco motorio: caratteristiche e applicazioni
5.3.4. Tipologia di giochi per gli alunni della scuola dell'infanzia
5.3.5. Strategie didattiche per il gioco motorio
5.3.6. Riferimenti bibliografici

5.4. Aree di lavoro psicomotorio nell'educazione infantile. Competenze, obiettivi, contenuti e processo di valutazione

5.4.1. Come studiare questo tema?
5.4.2. Competenze e obiettivi
5.4.3. Processi di valutazione
5.4.4. La sessione di psicomotricità
5.4.5. Riferimenti bibliografici

5.5. Contenuti (I). Elementi e caratteristiche dello schema corporeo nell'educazione infantile

5.5.1. Come studiare questo tema?
5.5.2. Educazione psicomotoria: lo schema corporeo
5.5.3. Controllo tonico e controllo posturale
5.5.4. Controllo respiratorio
5.5.5. Lateralità
5.5.6. Strutturazione spazio-temporale
5.5.7. Riferimenti bibliografici

5.6. Contenuti (II). Sviluppo della coordinazione psicomotoria nell'educazione infantile

5.6.1. Come studiare questo tema?
5.6.2. Tipi di coordinazione psicomotoria
5.6.3. Lo sviluppo della coordinazione psicomotoria
5.6.4. Proposte pratiche
5.6.5. Riferimenti bibliografici

5.7. Contenuti (III). Abilità motorie di base in Educazione Fisica

5.7.1. Come studiare questo tema?
5.7.2. Spostamenti
5.7.3. Giri
5.7.4. Salti
5.7.5. Lanci
5.7.6. Ricezioni

5.8. Educare alla salute: abitudini igienico posturali nell'educazione fisica

5.8.1. Come studiare questo tema?
5.8.2. Joint by joint o articolazione per articolazione
5.8.3. La forza come capacità fisica fondamentale
5.8.4. Resistenza
5.8.5. Velocità
5.8.6. Gamma di movimento
5.8.7. Riferimenti bibliografici

5.9. Nuove proposte metodologiche per l'educazione fisica nel XXI secolo

5.9.1. Come studiare questo tema?
5.9.2. Contesti di eccellenza, creatività e apprendimento
5.9.3. Ambienti di apprendimento e movimento
5.9.4. TIC TAC in educazione fisica
5.9.5. Gamification educativa
5.9.6. Riferimenti bibliografici

5.10. Programmi e strumenti per la promozione del concetto di sé, dell'autostima e dell'autonomia, oltre ad altri aspetti chiave

5.10.1. Introduzione
5.10.2. Promuovere il concetto di sé
5.10.3. Programma per lavorare sull'autostima
5.10.4. Abitudini e routine in classe nella scuola dell’infanzia
5.10.5. Routine di pensiero per lavorare sul concetto di sé
5.10.6. Strategie e gestione delle emozioni nell'educazione della prima infanzia
5.10.7. Strategie cognitive e metacognitive nell'educazione della prima infanzia

Modulo 6. La conoscenza musicale e la sua didattica

6.1. Il messaggio della musica

6.1.1. Come percepiamo la musica?
6.1.2. Elementi che compongono la musica: il suono
6.1.3. Elementi del linguaggio musicale
6.1.4. Texture musicale
6.1.5. Agenti coinvolti nel processo musicale
6.1.6. Fonti o supporti musicali
6.1.7. Musica e cinema

6.2. Il linguaggio musicale per gli insegnanti: ritmo, melodia, armonia e forma

6.2.1. Il ritmo e la sua scrittura
6.2.2. La melodia e la sua scrittura
6.2.3. La armonia e la sua scrittura
6.2.4. Forme musicali

6.3. La voce e gli altri strumenti musicali

6.3.1. Il corpo come strumento
6.3.2. La voce come strumento
6.3.3. Il canto come processo educativo-musicale
6.3.4. Canto corale
6.3.5. Classificazione tradizionale e moderna degli strumenti musicali
6.3.6. Strumenti popolari e autocostruiti
6.3.7. Introduzione agli strumenti scolastici
6.3.8. Gruppi strumentali più comuni

6.4. La musica nelle civiltà antiche e nel Medioevo

6.4.1. La musica nelle civiltà antiche della Grecia e di Roma
6.4.2. Il Medioevo: un panorama storico, artistico e culturale
6.4.3. Musica nel Medioevo
6.4.4. Musica medievale in Spagna
6.4.5. Umanesimo e Rinascimento
6.4.6. Il Barocco e la teoria degli affetti
6.4.7. Musica oggettiva: Classicismo
6.4.8. Musica soggettiva: il Romanticismo
6.4.9. Impressionismo musicale
6.4.10. Il XX secolo: le avanguardie
6.4.11. La musica come espressione culturale dei popoli
6.4.12. Musica folklorica
6.4.13. Musica etnica

6.5. L’educazione musicale scolastica

6.5.1. Giustificazione dell’educazione musicale scolastica
6.5.2. Storia e tendenze attuali della pedagogia musicale
6.5.3. Competenze sviluppate attraverso l'educazione musicale

6.6. Fondamenti della didattica e la loro applicazione all’educazione musicale

6.6.1. Musica in classe
6.6.2. Insegnare ad apprendere musica
6.6.3. Strategie e tecniche di educazione musicale
6.6.4. Metodi di insegnamento per lo sviluppo delle abilità musicali dei bambini nell'istruzione infantile
6.6.5. Il compito principale del professore di musica Obiettivi, atteggiamenti e caratteristiche
6.6.6. Normativa di coesistenza nella classe di musica
6.6.7. Strategie di motivazione

6.7. Didattica del linguaggio musicale

6.7.1. Esperienze sonore
6.7.2. Elementi del linguaggio musicale. Rappresentazione, lettura e pratica del suono
6.7.3. L'insegnamento del linguaggio musicale attraverso le parole, la narrazione e lo storytelling
6.7.4. Applicazioni di metodi pedagogico musicali per l'insegnamento del linguaggio musicale e della lettura della musica

6.8. Didattica della voce e del canto e pratica strumentale

6.8.1. La voce
6.8.2. Risorse didattiche e usi della voce
6.8.3. Applicazione di metodi pedagogico musicali della didattica della voce e del canto
6.8.4. Tecniche per la promozione dell'ensemble vocale
6.8.5. Ritmo e strumenti
6.8.6. Applicazioni didattiche del corpo come strumento
6.8.7. Strumenti musicali nell'istruzione infantile
6.8.8. Strategie e tecniche per la pratica strumentale
6.8.9. Applicazione di metodi pedagogico-musicali nella pratica strumentale

6.9. Didattica del movimento e della danza. Musicoterapia

6.9.1. Movimento e danza
6.9.2. Applicazione della psicomotricità nella musica
6.9.3. Risorse didattiche e benefici dell'espressione corporale e del movimento nell'educazione infantile
6.9.4. Metodi di insegnamento per lo sviluppo delle abilità musicali dei bambini nell'istruzione infantile
6.9.5. Contributi dell'uso delle danze del mondo nella classe di educazione infantile
6.9.6. Introduzione alla musicoterapia
6.9.7. Principi della musica come terapia
6.9.8. Percorsi di musicoterapia
6.9.9. La musica passo dopo passo nello sviluppo del bambino

6.10. Mezzi e risorse materiali; pianificazione e valutazione; TIC

6.10.1. Il dilemma della classe specializzata
6.10.2. Classificazione del materiale didattico-musicale
6.10.3. Pianificazione del processo di insegnamento/apprendimento nell'educazione musicale
6.10.4. Obiettivi e contenuti musicali
6.10.5. Sequenziamento
6.10.6. Attività. Criteri e idee
6.10.7. L'importanza dell'attenzione alla diversità nell'educazione musicale
6.10.8. Caratteristiche di valutazione nell'educazione musicale
6.10.9. Obiettivi della valutazione
6.10.10. Tecniche e strumenti di valutazione
6.10.11. Linee guida pratiche per le TIC nell'educazione musicale
6.10.12. L’adattamento di spartiti per l'educazione musicale
6.10.13. Risorse TIC per la classe
6.10.14. Valutazione critica delle risorse TIC Vantaggi e svantaggi
6.10.15. L'uso della lavagna digitale nell'insegnamento della musica

Modulo 7. Sviluppo della creatività e dell'espressione plastica nell’Istruzione Infantile

7.1. Introduzione all'educazione delle arti visive e plastiche nell'infanzia

7.1.1. Concetti chiave Fondamenti di arti visive e plastiche
7.1.2. L'importanza dell’arte nell’Istruzione Infantile
7.1.3. A cosa dovrebbe mirare l'educazione espressiva e percettiva dei bambini? Obiettivi e funzioni educative
7.1.4. Educare oltre le mani, ma senza perdere il contatto
7.1.5. Riferimenti bibliografici
7.1.6. L'aula d'arte come spazio didattico e ludico
7.1.7. L'importanza del gioco come fattore di apprendimento
7.1.8. Angoli ed esperienze artistiche
7.1.9. Riferimenti bibliografici

7.2. Materiali e tecniche di rappresentazione bidimensionale

7.2.1. Definizione. Concetti di base
7.2.2. Materiali e tecniche di rappresentazione bidimensionale
7.2.3. Supporti e strumenti
7.2.4. Materiali e tecniche di stampa
7.2.5. Il colore e il suo trattamento

7.3. Materiali e tecniche di rappresentazione tridimensionale

7.3.1. Definizione e concetti
7.3.2. Tipi di tecniche e materiali
7.3.3. Percezione dello spazio: tra due e tre dimensioni
7.3.4. Introduzione al volume nell'educazione della prima infanzia
7.3.5. Attività basate su tecniche tridimensionali
7.3.6. Riferimenti bibliografici

7.4. La creatività nei bambini dell’Istruzione Infantile

7.4.1. Concetti di base e la loro evoluzione
7.4.2. Il processo creativo: immaginazione, creatività, motivazione e gioco
7.4.3. Tipologie di creatività e loro applicazione al lavoro con i bambini
7.4.4. Il maestro creativo
7.4.5. Riferimenti bibliografici

7.5. Relazione dei linguaggi dell'arte con altri linguaggi

7.5.1. Il linguaggio artistico e il suo rapporto con gli altri linguaggi
7.5.2. Linguaggio orale: parlare in immagini
7.5.3. Linguaggio scritto: oltre le parole
7.5.4. Linguaggio del corpo, abilità psicomotorie ed espressione artistica
7.5.5. Riferimenti bibliografici

7.6. Apprendimento visivo e percezione nell'infanzia I

7.6.1. L'Iconosfera o l'universo delle immagini
7.6.2. Educare alla visione precoce
7.6.3. La grammatica dell'immagine e le sue dimensioni
7.6.4. I tre sistemi di rappresentazione
7.6.5. Percezione, apprendimento e cognizione
7.6.6. Riferimenti bibliografici

7.7. Apprendimento visivo e percezione nell'infanzia II

7.7.1. Intelligenza e pensiero visivo. Quanto si può vedere?
7.7.2. Alfabetizzazione visiva: elementi di base della configurazione formale
7.7.3. Comunicazione visiva: fondamenti e fattori
7.7.4. Figure retoriche visive
7.7.5. Riferimenti bibliografici

7.8. Apprendimento visivo e percezione nell'infanzia III

7.8.1. Introduzione
7.8.2. La Gestalt e le sue leggi
7.8.3. Illusioni ottiche
7.8.4. Immagini ambivalenti
7.8.5. Riferimenti bibliografici

7.9. Sviluppo dell’espressione grafica plastica nell’Istruzione Infantile

7.9.1. Aspetti rilevanti nello sviluppo dell'espressione grafico-plastica
7.9.2. Introduzione allo sviluppo plastico nei bambini da zero a sei anni. Aspetti rilevanti per tutte le teorie e gli autori
7.9.3. Attività per lavorare sull'espressione plastica dei bambini
7.9.4. Le prime pennellate. Fase degli scarabocchi
7.9.5. Scarabocchi senza controllo (da un anno e mezzo a due anni)
7.9.6. Scarabocchi controllati (da due anni e mezzo a tre anni e mezzo)
7.9.7. Ideogrammi (da tre anni e mezzo a quattro anni)
7.9.8. L'inizio della figurazione: fase pre-schematica (da quattro a sette anni)
7.9.9. La fase schematica (da sette a nove anni)
7.9.10. L'alba del realismo (da nove a dodici anni)
7.9.11. Guida all'analisi dei disegni dei bambini durante la fase degli scarabocchi
7.9.12. Guida all'analisi dei disegni dei bambini dai quattro anni in su

7.10. La progettazione curricolare dell'aula d'arte nell'Istruzione Infantile

7.10.1. Contesti di assistenza e sviluppo
7.10.2. L'atteggiamento come fondamento educativo
7.10.3. Alcuni orientamenti didattici per l'educazione artistica
7.10.4. L'aula viva
7.10.5. La progettazione di unità didattiche
7.10.6. Partiamo dalle aree esperienziali
7.10.7. Identifichiamo gli obiettivi
7.10.8. Identifichiamo i contenuti
7.10.9. Pensiamo alle attività
7.10.10. Altri elementi e considerazioni
7.10.11. Riferimenti bibliografici

Modulo 8. Didattica della Lingua Spagnola nell’Istruzione Infantile

8.1. Didattica della Lingua nell’Istruzione Infantile

8.1.1. Cos’è la didattica delle lingue?
8.1.2. Il sistema linguistico
8.1.3. Funzioni di linguaggio
8.1.4. Orientamenti teorici e metodologici

8.2. Metodologia didattica delle lingue

8.2.1. Importanza della letteratura
8.2.2. Approccio alla letteratura in classe
8.2.3. Tipologia e selezione dei libri per l’infanzia

8.3. Programmazione del linguaggio verbale nell'educazione dell’infanzia

8.3.1. Legislazione e insegnamento delle lingue: programma e curriculum
8.3.2. Obiettivi, contenuti e metodologia
8.3.3. Valutazione

8.4. Acquisizione del linguaggio

8.4.1. Acquisizione del linguaggio
8.4.2. Stadio della comunicazione pre-linguistica o pre-verbale
8.4.3. Tappa linguistica

8.5. L'insegnamento del vocabolario nell'educazione dell’infanzia

8.5.1. Concetto di vocabolario
8.5.2. Teorie e metodologie per la classe
8.5.3. Le parole e il bambino

8.6. La comunicazione orale in classe: il dialogo

8.6.1. Comprensione ed espressione
8.6.2. Il linguaggio per pensare
8.6.3. Gioco simbolico
8.6.4. Approccio alla lettura e alla scrittura

8.7. Favole per i bambini

8.7.1. Raccontare o leggere: il dilemma
8.7.2. Preparare di una favola per la presentazione orale
8.7.3. Narrazione di successo
8.7.4. La lettura espressiva e il supporto delle immagini

8.8. Poesia e teatro per bambini

8.8.1. Tipi di poesia per bambini in base all'età
8.8.2. Recitazione, memorizzazione e giochi tradizionali
8.8.3. Teatro per bambini
8.8.4. Teatro e burattini in classe

8.9. Letteratura fatta dai bambini: racconti, poesia e teatro

8.9.1. Creatività nell'infanzia
8.9.2. Spunti per inventare storie
8.9.3. Poeticità e linguaggio infantile
8.9.4. Meccanismi di creazione poetica
8.9.5. Comprendere la drammaturgia e il teatro
8.9.6. Esercizi e messa in scena

8.10. La letteratura e le sue interrelazioni

8.10.1. Per lo sviluppo del linguaggio
8.10.2. Per lo sviluppo integrale
8.10.3. La valutazione

Modulo 9. Didattica della Matematica nell'Istruzione Infantile

9.1. Revisione delle teorie e dei termini

9.1.1. Teoria delle situazioni didattiche
9.1.2. Attività logica. Significati

9.2. Risoluzione dei problemi

9.2.1. Cos’è un problema?
9.2.2. Come sollevare i problemi nell'Istruzione Infantile

9.3. Il ruolo della rappresentazione

9.3.1. I simboli
9.3.2. La rappresentazione come identità dell'attività matematica

9.4. Educazione globalizzata

9.4.1. Apprendimento cooperativo
9.4.2. Approccio basato sul progetto
9.4.3. Il gioco come fonte di apprendimento

9.5. Costruire i materiali

9.5.1. Materiale per l'insegnamento
9.5.2. Costruire materiali propri

9.6. L'aula come spazio per imparare

9.6.1. La decorazione come elemento di apprendimento
9.6.2. L’angolo della matematica

9.7.  La matematica come materia interdisciplinare

9.7.1. Waldorf
9.7.2. Montessori
9.7.3. Reggio Emilia
9.7.4. Metodologia Singapore
9.7.5. Entusiasmat
9.7.6. ABN

9.8. Le TIC nell'Educazione Infantile

9.8.1. Dispositivi e software
9.8.2. Calcolatrice

9.9. La valutazione come elemento di miglioramento

9.9.1. Valutazione dell’apprendimento
9.9.2. Valutazione del processo

9.10. Apprendimento e matematica. La costruzione della conoscenza matematica nella scuola dell'infanzia

9.10.1. La specificità e il significato della conoscenza matematica nell'apprendimento
9.10.2. L’apprendimento della matematica
9.10.3. Un modello di apprendimento costruttivista in matematica
9.10.4. Apprendimento e gestione delle variabili didattiche

Modulo 10. Didattica dell'Ambiente Naturale e del Contesto Sociale

10.1. Applicare l'insegnamento delle scienze naturali nell'educazione dell’infanzia

10.1.1. Didattica delle scienze naturale
10.1.2. Educazione scientifica nell'Istruzione Infantile
10.1.3. Preparazione e atteggiamenti degli insegnanti verso le scienze
10.1.4. Trasposizione didattica e scienza scolastica
10.1.5. Il bambino nella fase di educazione infantile e il suo rapporto con l'ambiente naturale
10.1.6. Idee preliminari e la loro influenza nell’apprendimento delle scienze naturali
10.1.7. Importanza degli interventi dei docenti
10.1.8. Ritmi di apprendimento e adattamento

10.2. Programmazione di unità didattiche in scienze naturali: cosa insegnare, come e in quanto tempo?

10.2.1. Pianificazione e progettazione di unità didattiche
10.2.2. Progettare un'unità didattica
10.2.3. Valutazione del processo di insegnamento-apprendimento
10.2.4. Tecniche e strumenti di valutazione
10.2.5. Metodologia didattica delle scienze naturali nell'educazione dell’infanzia
10.2.6. Materiali e risorse didattiche per l'insegnamento della scienza
10.2.7. Fare scienza a scuola. Avvio al lavoro sperimentale
10.2.8. Apprendere le scienze naturali al di fuori della classe

10.3. Esperienze didattiche nell’aula della scuola dell’infanzia: Il lavoro sperimentale e la sua importanza

10.3.1. Principi dell'intervento educativo nell'Istruzione Infantile
10.3.2. Il gioco come asse dell'azione educativa
10.3.3. Strategie di globalizzazione
10.3.4. Metodi concreti
10.3.5. Il lavoro sperimentale: metodo scientifico
10.3.6. Raccolta di informazioni: osservazione
10.3.7. Sperimentazione: strategie scientifiche
10.3.8. Ricerca e comunicazione dei risultati

10.4. Educazione Ambientale nell'Istruzione Infantile

10.4.1. Concetto di educazione ambientale
10.4.2. Concetto di sviluppo sostenibile
10.4.3. Obiettivi dell'educazione ambientale nel curriculum
10.4.4. Lo sviluppo di abilità e valori
10.4.5. Didattica dell’Educazione Ambientale
10.4.6. I problemi ambientali
10.4.7. L’impatto ambientale delle attività umane

10.5. Proposta di attività pratiche per l'educazione della prima infanzia

10.5.1. Laboratori
10.5.2. Gite
10.5.3. Il giardino
10.5.4. Giochi e dinamiche
10.5.5. Risorse TIC
10.5.6. Animali a scuola

10.6. Conoscenza dell'ambiente sociale e culturale nel curriculum dell’Istruzione. Infantile

10.6.1. Una panoramica della legislazione sull'educazione della prima infanzia in Spagna
10.6.2. Contenuti delle scienze sociale nel curriculum dell'Istruzione Infantile
10.6.3. Il processo di apprendimento sociale nei bambini
10.6.4. Contenuti sull'appartenenza sociale nell'educazione della prima infanzia
10.6.5. Valori cittadini nella società attuale
10.6.6. Persone e società, il quadro d'azione
10.6.7. Genitori, scuola e comunità
10.6.8. Alunni: principi didattici per la conoscenza dell'ambiente sociale
10.6.9. Il contesto sociale e culturale dell'educazione della prima infanzia

10.7. Insegnare e apprendere lo spazio e il tempo nella classe della scuola dell’infanzia

10.7.1. Lo spazio nel curriculum dell'Istruzione Infantile
10.7.2. Come concepiscono lo spazio i bambini?
10.7.3. La visione del mondo dei bambini e la comprensione dello spazio nell'educazione della prima infanzia
10.7.4. Lavoro sulle mappe: insegnare ai bambini a localizzare se stessi e gli oggetti nello spazio
10.7.5. L’apprendimento del tempo
10.7.6. Insegnare storia nell’Istruzione Infantile
10.7.7. Acquisizione del concetto di causalità

10.8. Il concetto di sé nei bambini in età prescolare: consapevolezza di sé, autonomia personale e vita quotidiana

10.8.1. Consapevolezza di sé e autonomia personale
10.8.2. La costruzione del proprio quadro interpretativo
10.8.3. Conoscenza di sé e autonomia personale nella didattica delle scienze sociali
10.8.4. Attività didattiche e loro valutazione. L'approccio globalizzato

10.9. Scienze sociali e intelligenze multiple

10.9.1. Test di intelligenze multipledi Howard Gardner
10.9.2. Comprendere la teoria delle intelligenze multiple per insegnare l'ambiente sociale e culturale
10.9.3. Basarsi sulle preconoscenze dei bambini
10.9.4. Intelligenze personali
10.9.5. Sviluppare l’intelligenza spaziale
10.9.6. Valutazione comprensiva
10.9.7. A mo' di conclusione

10.10. Programmare e valutare la conoscenza dell'ambiente sociale e culturale della scuola dell'infanzia

10.10.1. La programmazione dell'Istruzione Infantile nella legislazione vigente
10.10.2. Quando insegnare? L'importanza della programmazione
10.10.3. Perché insegnare? Gli obiettivi
10.10.4. Cosa insegnare? Contenuti
10.10.5. Come insegnare? La metodologia
10.10.6. Cosa, come e quando valutare?
10.10.7. Programmazione nell’Istruzione Infantile

Posizionati tra i migliori insegnanti del settore acquisendo le competenze per realizzare un intervento di alta qualità nella classe della scuola infantile e diventa una risorsa richiesta da qualsiasi istituzione educativa"