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El talento aporta valor añadido y la recompensa de la satisfacción personal, por lo que descubrir y desarrollar el talento ha de ser una de las más importantes prioridades educativas. El talento se relaciona con las inteligencias múltiples, pues es diverso, y con los estilos personales de aprendizaje. Una educación que los contempla es una educación más inclusiva y excelente.

En busca de vidas significativas y con sentido, la vocación conecta el talento con las necesidades del mundo. Es importante que el docente encuentre sentido desde su vocación profesional y personal de manera alineada. Pues sólo desde el propio descubrimiento de la vocación uno puede inspirarse para inspirar. La vocación aleja al docente del pesimismo y el malestar, dándole motivación para crecer e innovar.

Tanto el talento como la vocación generan caminos de crecimiento en un mundo incierto. Por ello la creatividad para resolver problemas se hace cada vez más necesaria porque hace falta mucha innovación. Además el ser humano es innatamente creativo. Por lo que conectar con la capacidad creativa es sinónimo de disfrute. Las escuelas del presente han de ser escuelas creativas si quieren adecuarse a los tiempos.

La educación actual está demasiado centrada en qué hacer (tareas) y en cómo hacerlas (métodos). Pero a menudo se siente perder el norte, es decir, el propósito y sentido de la educación.
En educación se habla mucho de valores que no siempre se ejercen. Y se habla poco de creencias limitantes que producen educadores que no pueden salir de su pequeño espacio de miras o que se siente impotentes para atravesar sus propias verdades y crecer con sus crisis.

La revisión de las propias creencias es un ejercicio de crecimiento que abre puertas posibilitadoras ante los numerosos retos que plantea la educación y nos coloca en una actitud creativa. Los valores han de formar parte de una cultura educativa activa y comprometida con su función de mejora de la sociedad, actuando revelando los contravalores y fomentando una actitud crítica en ese sentido. Los valores de un centro o institución han de ser conocidos y compartidos generando una manera de ser colectiva.

El Coaching aborda procesos generativos porque es capaz de ahondar en los valores, las creencias y la identidad. Lo identitario interroga a docentes, alumnos e instituciones educativos sobre quiénes somos y nos aporta rumbo y sentido.

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Modulo 1. Credenze, valori e identità

1.1. Natura delle credenze

1.1.1. Concetti di credenza
1.1.2. Caratteristiche di una credenza
1.1.3. Formazione delle credenze
1.1.4. Comportamento e credenze
1.1.5. Credenze limitanti
1.1.6. Credenze potenzianti
1.1.7. Origine delle credenze limitanti

1.2. Gestire il cambiamento delle convinzioni

1.2.1. Guarire il passato
1.2.2. Basi per affrontare il cambiamento delle credenze
1.2.3. Robert Dilts
1.2.4. Morty Lefkoe
1.2.5. “The Word”, Byron Katie

1.3. Mentalità per il cambiamento e l'innovazione

1.3.1. Mentalità fissa
1.3.2. Mentalità di crescita
1.3.3. Confronto tra mentalità fissa e di crescita
1.3.4. Attitudine al cambiamento e all'innovazione
1.3.5. Zona d'inerzia
1.3.6. Zona di apprendimento

1.4. Coaching e cambiamento

1.4.1. Il cerchio d'oro di Simon Sinek
1.4.2. Livelli neurologici di cambiamento e apprendimento

1.4.2.1. Contesto
1.4.2.2. Comportamento
1.4.2.3. Capacità
1.4.2.4. Valori e credenze
1.4.2.5. Identità
1.4.2.6. Transpersonalità

1.4.3. Cambiamenti correttivi
1.4.4. Cambiamenti generativi
1.4.5. Cambiamenti evolutivi
1.4.6. Riconoscimento del livello neurologico

1.5. Valori e controvalori

1.5.1. Concettualizzazione dei valori
1.5.2. Tipi di valori
1.5.3. Apprendimento dei valori
1.5.4. Valori e comportamento
1.5.5. Controvalori
1.5.6. Dinamiche di riconoscimento dei valori
1.5.7. Dinamica per il riconoscimento dei controvalori

1.6. Identità

1.6.1. Caratteristiche dell'identità
1.6.2. Concetto di identità
1.6.3. Tradizione e identità
1.6.4. Modelli psicologici e identità
1.6.5. Identità e scienza

1.7. Modelli della personalità

1.7.1. Enneagramma
1.7.2. Scoperta del proprio Enneagramma
1.7.3. Evoluzione dall'Enneagramma
1.7.4. Impiego l'enneagramma nelle interazioni sociali e di gruppo
1.7.5. Archetipi interiori
1.7.6. Coaching trasformazionale

1.8. Livelli logici

1.8.1. I bisogni umani e la piramide di Maslow
1.8.2. I livelli di coscienza di Richard Barrett
1.8.3. Autorealizzazione
1.8.4. Altruismo e servizio
1.8.5. Allineamento dei livelli

1.9. Approccio a credenze, valori e identità nell'educazione

1.9.1. Credenze per l'eccellenza educativa
1.9.2. Effetto Pigmalione
1.9.3. L'importanza di alte aspettative
1.9.4. Diversità: inclusione
1.9.5. I valori della psicologia positiva
1.9.6. Educazione ai valori
1.9.7. Autostima e riconoscimento: costruzione dell'identità

Modulo 2. Comunicazione 

2.1. La comunicazione

2.1.1. Componenti della comunicazione

2.1.1.1. Il linguaggio
2.1.1.2. Emotività
2.1.1.3. Corpo

2.1.2. Elementi della comunicazione

2.1.2.1. Emettitore
2.1.2.2. Ricevitore
2.1.2.3. Messaggio
2.1.2.4. Canale
2.1.2.5. Contesto
2.1.2.6. Codici
2.1.2.7. Feedback

2.1.3. Stili di comunicazione

2.1.3.1. Gerarchia
2.1.3.2. Aggressiva
2.1.3.3. Passiva
2.1.3.4. Assertività

2.1.4. Vantaggi della comunicazione assertiva

2.1.4.1. Connessione
2.1.4.2. Collegamento
2.1.4.3. Fiducia
2.1.5. Finalità della comunicazione 

2.2. Livelli di comunicazione

2.2.1. Intrapersonale

2.2.1.1. Istanze psichiche
2.2.1.2. Autodialoghi
2.2.1.3. Riconoscimento dei caratteri interni e dei dialoghi di sé
2.2.1.4. Relazioni interne
2.2.1.5. Effetti dei dialoghi di sé sulla gestione dello stato interno
2.2.1.6. L'assistente interno

2.2.2. Interpersonale
2.2.3. Coerenza e congruenza dei livelli

2.3. Atti linguistici

2.3.1. Dichiarazione

2.3.1.1. Definizione di dichiarazione
2.3.1.2. Fatti e accordi
2.3.1.3. Autorità e regole

2.3.2. Impegno

2.3.2.1. Definizione di promessa
2.3.2.2. Impegno
2.3.2.3. L'equazione della fiducia

2.3.3. Prova

2.3.3.1. Definizione di prova
2.3.3.2. Secondo l'autorità
2.3.3.3. Secondo la tradizione

2.3.4. Affermazione

2.3.4.1. Definizione di affermazione
2.3.4.2. Designazione

2.3.5. Il linguaggio come costruttore di realtà

2.4. L'ascolto attivo

2.4.1. Cos'è l'ascolto attivo?
2.4.2. Componenti dell'ascolto attivo

2.4.2.1. Disposizione e atteggiamento
2.4.2.2. Intenzione
2.4.2.3. Empatia
2.4.2.4. Rispetto
2.4.2.5. Feedback positivo

2.4.3. Ascolto attivo negli ambienti di apprendimento

2.4.3.1. Scopo dell'ascolto attivo
2.4.3.2. Benefici

2.4.4. Intenzioni di ascolto attivo

2.4.4.1. Coscienza
2.4.4.2. Responsabilità
2.4.4.3. Azione

2.5. Calibrazione

2.5.1. Concetto di calibrazione
2.5.2. Processo di calibrazione

2.5.2.1. Osservazione del corpo
2.5.2.2. Emotività
2.5.2.3. Il linguaggio

2.5.3. Applicazioni di calibrazione nel Coaching e nell'educazione

2.5.3.1. Osservazione degli stati di gruppo
2.5.3.2. Osservazione di sottogruppi e individui
2.5.3.3. Comprensione e accettazione
2.5.3.4. Valutazione
2.5.3.5. Essere consapevoli
2.5.3.6. Agire sui bisogni degli altri

2.6. Rapport

2.6.1. Concetto del Rapport
2.6.2. L'arte di domare i cavalli
2.6.3. Usi del Rapport
2.6.4. Procedure per generare Rapport

2.6.4.1. Movimenti e gesti
2.6.4.2. Parole e linguaggio
2.6.4.3. Emozioni
2.6.4.4. Energia
2.6.4.5. Applicazione del Rapport nel Coaching
2.6.4.6. Applicazione del Rapport nell’Educazione

2.7. Feedback

2.7.1. Concetto di Feedback
2.7.2. Lo scopo di un buon Feedback

2.7.2.1. Coltivare il processo di comunicazione
2.7.2.2. Autostima
2.7.2.3. Motivazione
2.7.2.4. Informazioni

2.7.3. Il Feedback come rinforzo di comunicazione
2.7.4. La necessità di un buon Feedback nell’Educazione

2.8. L'arte di interrogare e confrontarsi per generare apprendimento

2.8.1. Tipi di domande
2.8.2. Il confronto
2.8.3. Finalità del confronto
2.8.4. Quando usare il confronto?
2.8.5. Strategie per usare il confronto in modo appropriato
2.8.6. Insight e imparare dal confronto

2.8.6.1. Concetto di Insight
2.8.6.2. Rilevamento dell’Insight
2.8.6.3. Verificare l’Insight

Modulo 3. Talento, vocazione e creatività 

3.1. Il Talento e la sua importanza educativa

3.1.1. Talento
3.1.2. Componenti
3.1.3. Il Talento è diverso
3.1.4. Misure e scoperte del talento
3.1.5. Test di Gallump
3.1.6. Test di Garp
3.1.7. Career Scope
3.1.8. MBTI
3.1.9. Success DNA

3.2. Talento e Competenze Chiave

3.2.1. Paradigma delle Competenze Chiave
3.2.2. Le competenze chiave
3.2.3. Il ruolo delle intelligenze
3.2.4. Le conoscenze: usi e abusi nell'educazione
3.2.5. L'importanza delle competenze
3.2.6. Il fattore di differenziazione dell'attitudine
3.2.7. Relazione tra talento e competenze chiave

3.3. Sviluppo del talento

3.3.1. Modalità di apprendimento. Richard Felder
3.3.2. L’elemento
3.3.3. Procedure di sviluppo dei talenti
3.3.4. Dinamica del mentoring
3.3.5. Talento e approccio educativo

3.4. Meccanismi di motivazione

3.4.1. Bisogni, desideri e motivazioni
3.4.2. Processo decisionale
3.4.3. Capacità esecutive
3.4.4. Procrastinazione
3.4.5. Dovere, amore e piacere nell'educazione
3.4.6. Abitudini emotive per la motivazione
3.4.7. Credenze per la motivazione
3.4.8. Valori per la motivazione

3.5. Vocazione, significato e scopo

3.5.1. L'importanza della vocazione
3.5.2. Significato e scopo
3.5.3. Visione, missione, impegno
3.5.4. Esplorare la vocazione
3.5.5. Vocazione all'insegnamento
3.5.6. Educare alla vocazione

3.6. Verso una definizione di creatività

3.6.1. La creatività
3.6.2. Funzione cerebrale e creatività
3.6.3. Intelligenze, talenti e creatività
3.6.4. Emozioni e creatività
3.6.5. Credenze e creatività
3.6.6. Pensiero divergente
3.6.7. Pensiero convergente
3.6.8. Il processo creativo e le sue fasi
3.6.9. Dinamica Disney

3.7. Perché la creatività?

3.7.1. Il caso della creatività oggi
3.7.2. Creatività personale per la vita
3.7.3. Creatività nell'arte
3.7.4. Creatività nella risoluzione dei problemi
3.7.5. Creatività per lo sviluppo professionale
3.7.6. Creatività nei processi di Coaching

3.8. Sviluppo della creatività

3.8.1. Condizioni per la creatività
3.8.2. Discipline artistiche come precursori della Creatività
3.8.3. Il focus dell’arte terapia
3.8.4. Creatività applicata alle sfide e al problem solving
3.8.5. Pensiero relazionale
3.8.6. I cappelli di Edward de Bono

3.9. La Creatività come valore nell'educazione

3.9.1. La necessità di promuovere la creatività nell'educazione
3.9.2. Metodologie attive e novità
3.9.3. Modelli educativi che valorizzano la creatività
3.9.4. Mezzi, tempi e spazi per applicare la creatività in classe
3.9.5. Educazione dirompente
3.9.6. Visual Thinking
3.9.7. Pensiero progettuale

3.10. Tecniche di creatività

3.10.1. Tecniche di pensiero relazionale
3.10.2. Tecniche per generare idee
3.10.3. Tecniche per valutare idee
3.10.4. Esercizi di ingegno
3.10.5. Discipline artistiche per lo sviluppo creativo
3.10.6. Metodo RCS
3.10.7. Altre tecniche e metodi

Un'esperienza educativa unica, cruciale e decisiva per crescere professionalmente"