Conoscere e comprendere gli elementi, i processi e i valori dell'educazione e il loro impatto sulla preparazione complessiva sarà uno dei tuoi obiettivi durante il programma di questo Master"

Il Master di TECH ambisce ad accrescere la carriera di professionisti della pedagogia orientati alla preparazione di altri docenti, approfondendo l'insegnamento a un livello superiore. Si tratta di un programma che si distingue per la portata dei suoi contenuti, in quanto comprende un programma aggiornato e di qualità, incentrato sul potenziamento delle capacità dei professionisti e dei loro studenti. 

Dalla psicologia dell'apprendimento alla progettazione di nuovi programmi educativi e la loro pianificazione, questo programma porta gli studenti ad ottenere maggiori prestazioni nella loro professione e nell'insegnamento in generale, sostenendo il miglioramento del sistema educativo. In questo senso, lo studente del programma impara a strutturare le informazioni in modo appropriato, consentendo ai suoi studenti di assimilare correttamente le conoscenze. Allo stesso tempo, approfondirà in modo riflessivo gli aspetti della comunicazione verbale e non verbale adatti allo sviluppo dell'insegnamento. 

Nel corso di questa specializzazione, il professionista del settore pedagogico approfondirà tutto ciò che riguarda l'insegnamento rivolto ad altri docenti, coinvolgendo tutti i tipi di attori che rendono il l'insegnamento un processo di apprendimento proficuo. Inoltre, data l'attuale domanda sociale, il programma pone l'accento su un metodo di insegnamento inclusivo e diversificato, in modo che lo studente sappia orientare il discorso verso un ampio gruppo di persone, acquisendo così un valore differenziale e al passo coi tempi.  

Il programma presenta, quindi, le principali prospettive teoriche sulla diversità in classe, nonché il tema dell'esclusione nelle scuole e i principali fattori di insuccesso scolastico, conseguenza diretta della discriminazione. Inoltre, affronta il tema della scuola inclusiva e dell'educazione interculturale, nonché dell'esclusione digitale nella nuova società della conoscenza, considerando le TIC nell’ambiente scolastico come garanzia di uno sviluppo professionale finalizzato alla gestione delle fonti digitali per uso didattico e alla comunicazione sulle reti digitali per scopi didattici, con la capacità di creare materiali utilizzando strumenti digitali e la gestione dei problemi, nonché la conoscenza delle aree di sicurezza per il corretto uso delle TIC in classe. 

Imparerai a identificare situazioni complesse con particolare attenzione alla diversità e all'inclusione sociale"

Questo Master in Formatore di Formatori il programma educativo più completo e aggiornato del mercato. Le caratteristiche principali del corso sono:

• Sviluppo di casi pratici presentati da esperti in pedagogia
• Contenuti grafici, schematici ed eminentemente pratici che forniscono informazioni scientifiche e pratiche sulle discipline essenziali per l’esercizio della professione
• Esercizi pratici che offrono un processo di autovalutazione per migliorare l'apprendimento
• Speciale enfasi sulle metodologie innovative
• Lezioni teoriche, domande all'esperto, forum di discussione su questioni controverse e compiti di riflessione individuale
• Contenuti disponibili da qualsiasi dispositivo fisso o mobile dotato di connessione a internet

Questo Master si concentra sulla riflessione riguardo agli aspetti della comunicazione verbale e non verbale adatti allo sviluppo di un insegnamento di successo"

Il personale docente del programma comprende rinomati professionisti e riconosciuti specialisti appartenenti a prestigiose società e università, che forniscono agli studenti le competenze necessarie a intraprendere un percorso di studio eccellente.  

I contenuti multimediali, sviluppati in base alle ultime tecnologie educative, forniranno al professionista un apprendimento coinvolgente e localizzato, ovvero inserito in un contesto reale.  

La creazione di questo programma è incentrata sull’Apprendimento Basato sui Problemi, mediante il quale il professionista deve cercare di risolvere le diverse situazioni di pratica professionale che gli si presentano durante il corso. A tale fine, il professionista disporrà di un innovativo sistema di video interattivi creati da rinomati esperti.  

Imparerai a identificare i bisogni e le possibilità di sviluppo delle persone per fondare le azioni educative"

Acquisirai consapevolezza della necessità dell'apprendimento permanente come quadro di riferimento per l'intero sistema educativo"

Il programma è stato progettato in base ai requisiti dell'educazione applicata alla pedagogia, seguendo un percorso teorico-pratico con cui padroneggiare le diverse tecniche per preparare i professionisti nella loro funzione di educatori. È stato quindi pensato un piano di studi i cui moduli offrono un'ampia prospettiva dei processi di apprendimento che devono essere conosciuti quando si insegna ad altri pedagogisti. In questo modo, lo studente apprenderà, tra le altre cose, le tecniche di comunicazione e di espressione orale per l'insegnante e il profilo didattico e professionale dell'educatore, consentendogli di sviluppare le proprie competenze professionali.

Imparare ad imparare: padroneggia questa metodologia conoscendo i contributi della teoria delle intelligenze multiple, della metacognizione e della neuroeducazione" 

Modulo 1. Psicologia dell’apprendimento

1.1. I tre cervelli

1.1.1. Il cervello rettiliano
1.1.2. Il cervello del mammifero
1.1.3. Il cervello umano

1.2. Intelligenza del cervello rettiliano

1.2.1. Intelligenza di base
1.2.2. Intelligenza dei modelli
1.2.3. Intelligenza dei parametri

1.3. Intelligenza del sistema limbico
1.4. Intelligenza della neocorteccia
1.5. Sviluppo evolutivo
1.6. La risposta dello stress o attacco fuga
1.7. Cos’è il mondo? Il processo di apprendimento
1.8. Schemi di apprendimento
1.9. L'importanza del vincolo
1.10. Attaccamento e stili di crescita
1.11. Desideri di base, desideri primari
1.12. Desideri secondari
1.13. Diversi contesti e la sua influenza sullo sviluppo
1.14. Schemi emotivi e convenzioni limitanti

Modulo 2. Didattica generale. Progettazione e sviluppo del curriculum

2.1. Fondamenti della didattica come disciplina pedagogica applicata

2.1.1. Fondamenti, origini ed evoluzione della didattica
2.1.2. Il concetto di didattica
2.1.3. L'oggetto e lo scopo della didattica
2.1.4. Personalizzazione del processo di insegnamento-apprendimento
2.1.5. La didattica come teoria, pratica, scienza e arte
2.1.6. Modelli didattici

2.2. Imparare ad imparare. Contributi della teoria delle intelligenze multiple, della metacognizione e della neuroeducazione

2.2.1. Un approccio al concetto di intelligenza
2.2.2. La metacognizione e la sua applicazione in classe
2.2.3. La neuroeducazione e la sua applicazione all'apprendimento

2.3. Principi e metodologia di insegnamento

2.3.1. Principi didattici
2.3.2. Strategie e tipologie didattiche
2.3.3. Metodi didattici

2.4. Progettazione e pianificazione educativa

2.4.1. Approccio al concetto di curriculum
2.4.2. Livelli di concretezza curricolare

2.5. Obiettivi e contenuti delle competenze

2.5.1. Obiettivi educativi
2.5.2. Obiettivi nel modello lineare. Qual è lo scopo dell'insegnamento? 
2.5.3. Obiettivi del modello processuale
2.5.4. Competenze. Perché insegnare? 
2.5.5. I contenuti. Cosa insegnare?

2.6. Procedure didattiche e tecniche di insegnamento

2.6.1. Procedure e codici di rappresentanza
2.6.2. Tecniche di insegnamento

2.7. Attività, sussidi didattici, risorse didattiche e TIC

2.7.1. Le attività
2.7.2. Mezzi e risorse dal punto di vista del curriculum
2.7.3. Classificazione delle risorse e dei sussidi didattici
2.7.4. Ausili didattici e TIC

2.8. La motivazione in classe e le strategie per ottenerla

2.8.1. Che cos'è la motivazione in classe? 
2.8.2. Diversi tipi di motivazione
2.8.3. Principali teorie della motivazione

2.9. Valutazione educativa

2.9.1. Approccio al concetto di valutazione
2.9.2. Sistemi di valutazione
2.9.3. Contenuti della valutazione: cosa valutare? 
2.9.4. Tecniche e strumenti di valutazione: come valutare? 
2.9.5. Momenti di valutazione
2.9.6. Sessioni di valutazione
2.9.7. Adattamenti curriculari

2.10. La comunicazione nel processo di insegnamento-apprendimento

2.10.1. Il processo di comunicazione in classe
2.10.2. La comunicazione dal punto di vista dello studente
2.10.3. La comunicazione dal punto di vista del professore

Modulo 3. Tecnologie dell’informazione e della comunicazione per l’educazione

3.1. TIC, alfabetizzazione e competenze digitali

3.1.1. Introduzione e obiettivi
3.1.2. La scuola nella società della conoscenza
3.1.3. Le TIC nel processo di insegnamento e apprendimento
3.1.4. Alfabetizzazione e competenze digitali
3.1.5. Il ruolo dell'insegnante in classe
3.1.6. Competenze digitali degli insegnanti
3.1.7. Riferimenti bibliografici
3.1.8. Hardware in classe: Lavagna interattiva, tablet e smartphone
3.1.9. Internet come risorsa educativa: web 2.0 e m-learning
3.1.10. L'insegnante come parte del web 2.0: come costruire la propria identità digitale
3.1.11. Linee guida per la creazione dei profili dei docenti
3.1.12. Creare un profilo insegnante su Twitter
3.1.13. Riferimenti bibliografici

3.2. Creare contenuti pedagogici con le TIC e le loro possibilità in classe

3.2.1. Introduzione e obiettivi
3.2.2. Condizioni per l'apprendimento partecipativo
3.2.3. Il ruolo dello studente nella classe dove si usano TIC: prosumer
3.2.4. Creazione di contenuti sul web 2.0: strumenti digitali
3.2.5. Il blog come risorsa pedagogica in classe
3.2.6. Linee guida per la creazione di un blog didattico
3.2.7. Elementi del blog come risorsa pedagogica
3.2.8. Riferimenti bibliografici

3.3. Ambienti di apprendimento personali per gli insegnanti

3.3.1. Introduzione e obiettivi
3.3.2. Preparazione degli insegnanti per l'integrazione delle TIC
3.3.3. Le comunità di apprendimento
3.3.4. Definizione di ambienti personali dell'apprendimento
3.3.5. Uso didattico di PLE e PNL
3.3.6. Progettare e creare il nostro PLE in classe
3.3.7. Riferimenti bibliografici

3.4. Apprendimento collaborativo e cura dei contenuti

3.4.1. Introduzione e obiettivi
3.4.2. Apprendimento collaborativo per un'introduzione efficace delle TIC 
3.4.3. Strumenti digitali per il lavoro collaborativo
3.4.4. Cura dei contenuti
3.4.5. La cura dei contenuti come pratica didattica nella promozione delle competenze digitali degli student
3.4.6. L'insegnante curatore dei contenuti. Scoop.it 
3.4.7. Riferimenti bibliografici

3.5. Uso pedagogico dei social network. Sicurezza nell'uso delle TIC in classe

3.5.1. Introduzione e obiettivi
3.5.2. Principio dell'apprendimento connesso
3.5.3. Social network: strumenti per la creazione di comunità di apprendimento
3.5.4. La comunicazione nei social network: gestire i nuovi codici comunicativi
3.5.5. Tipi di social network
3.5.6. Come utilizzare i social network in classe: creazione di contenuti
3.5.7. Sviluppare le competenze digitali degli alunni e degli insegnanti integrando i social network in classe
3.5.8. Introduzione e obiettivi della sicurezza nell'uso delle TIC in classe
3.5.9. Identità digitale
3.5.10. Rischi per i minori su internet
3.5.11. Educazione ai valori con le TIC: metodologia di service-learning (SLE) con risorse TIC
3.5.12. Piattaforme per la promozione della sicurezza su internet
3.5.13. La sicurezza di internet come parte dell'educazione: scuole, famiglie, alunni e insegnanti
3.5.14. Riferimenti bibliografici

3.6. Creazione di contenuti audiovisivi con strumenti TIC. Il PBL e le TIC

3.6.1. Introduzione e obiettivi
3.6.2. Tassonomia di Bloom e TIC
3.6.3. Il podcast educativo come elemento didattico
3.6.4. Creazione audio
3.6.5. L'immagine come elemento didattico
3.6.6. Strumenti TIC con uso didattico delle immagini
3.6.7. Modifica delle immagini con le TIC: strumenti per la modifica delle immagini
3.6.8. Cos'è il PBL? 
3.6.9. Processo di lavoro con PBL e TIC
3.6.10. Progettare il PBL con le TIC
3.6.11. Possibilità educative sul web 3.0
3.6.12. Youtubers e instagrammers: l'apprendimento informale nei media digitali
3.6.13. Il videotutorial come risorsa didattica in classe
3.6.14. Piattaforme per la diffusione di materiale audiovisivo
3.6.15. Linee guida per la creazione di un video didattico
3.6.16. Riferimenti bibliografici

3.7. Politica e legislazione in materia di TIC

3.7.1. Introduzione e obiettivi
3.7.2. Leggi organiche di protezione dei dati
3.7.3. Guida alle raccomandazioni per la privacy dei minori su internet
3.7.4. Diritti dell'autore: copyright e creative commons
3.7.5. Utilizzo di materiale protetto da copyright
3.7.6. Riferimenti bibliografici

3.8. Gamification: motivazione e TIC in classe

3.8.1. Introduzione e obiettivi
3.8.2. La gamification entra in classe attraverso gli ambienti di apprendimento virtuali
3.8.3. Apprendimento basato sul gioco (GBL)
3.8.4. Realtà Aumentata (AR) in classe
3.8.5. Tipi di Realtà Aumentata ed esperienze in classe
3.8.6. Codici QR in classe: generazione di codici e applicazione didattica
3.8.7. Esperienze in classe
3.8.8. Riferimenti bibliografici

3.9. Competenza mediatica nella classe delle TIC

3.9.1. Introduzione e obiettivi
3.9.2. Promuovere la competenza mediatica degli insegnanti
3.9.3. Padroneggiare la comunicazione per motivare l'insegnamento
3.9.4. Comunicare i contenuti pedagogici con le TIC
3.9.5. Importanza dell'immagine come risorsa pedagogica
3.9.6. Le presentazioni digitali come risorsa didattica in classe
3.9.7. Lavorare con le immagini in classe
3.9.8. Condividere immagini sul web 2.0
3.9.9. Riferimenti bibliografici

3.10. Valutazione dell'apprendimento attraverso le TIC

3.10.1. Introduzione e obiettivi
3.10.2. Valutazione dell'apprendimento attraverso le TIC
3.10.3. Strumenti di valutazione: portfolio digitale e rubriche 
3.10.4. Costruire un eportfolio con Google Sites
3.10.5. Generazione di rubriche di valutazione
3.10.6. Progettare valutazioni e autovalutazioni con Google Forms
3.10.7. Riferimenti bibliografici

Modulo 4. Tecniche e strumenti di diagnosi

4.1. Tecniche e strumenti diagnosi

4.1.1. Introduzione e concetti di base della diagnosi educativa
4.1.2. Il processo e le variabili nella diagnosi educativa
4.1.3. Tecniche e procedure di valutazione
4.1.4. Ambiti di applicazione

4.2. Codice deontologico. Guida professionale per gli insegnanti

4.2.1. Sviluppi storici
4.2.2. Sulla professionalizzazione degli insegnanti
4.2.3. Codice etico della professione di insegnante
4.2.4. Possibilità di codici etici per gli insegnanti

4.3. La relazione come strumento di valutazione e diagnosi

4.3.1. Concetto di rapporto come strumento diagnostico
4.3.2. Parti del rapporto sull'istruzione
4.3.3. Caratteristiche del rapporto

4.4. Tecniche di osservazione

4.4.1. L'osservazione come metodo
4.4.2. Funzioni dell’osservazione
4.4.3. Oggetto dell'osservazione
4.4.4. Disegni di ricerca osservazionali
4.4.5. Tipi di osservazione

4.5. Tecniche di interrogazione. Il colloquio

4.5.1. Il colloquio nella diagnosi educativa
4.5.2. Caratteristiche del colloquio in ambito educativo
4.5.3. Dati precedenti all'intervista
4.5.4. Tipi di colloquio

4.6. Basi teoriche delle tecniche psicometriche

4.6.1. Principi di base degli strumenti di misurazione psicologica
4.6.2. Tecniche per la costruzione di scale attitudinali
4.6.3. Teoria dei test
4.6.4. Interpretazione dei punteggi
4.6.5. Analisi degli elementi
4.6.6. Raccomandazioni tecniche ed etiche

4.7. Test standardizzati: valutazione e diagnosi dell'attenzione e della memoria

4.7.1. Introduzione
4.7.2. Tipi di test per valutare l'attenzione
4.7.3. Tipo di test per la valutazione della memoria

4.8. Test standardizzati: valutazione e diagnosi in alfabetizzazione e matematica

4.8.1. Dislessia
4.8.2. Dislessia, strumenti di valutazione dell'alfabetizzazione
4.8.3. Test standardizzati di matematica

4.9. Test standardizzati: valutazione e diagnosi dell'intelligenza

4.9.1. Il concetto di intelligenza ed educazione
4.9.2. Tipi di test standardizzati nella diagnosi dell'intelligenza
4.9.3. Teoria delle Intelligenze multiple

4.10. Test standardizzati: valutazione e diagnosi dell'attenzione nei Disturbi dello Spettro Autistico

4.10.1. Definizione e tipi di Disturbi dello Spettro Autistico
4.10.2. Valutazione delle tappe dello sviluppo
4.10.3. Valutazione rapida dell'autismo
4.10.4. Valutazione estesa dell'autismo

Modulo 5. Tecniche di comunicazione e conversazione per insegnanti

5.1. Capacità comunicative dell'insegnante

5.1.1. Competenze comunicative dell'insegnante
5.1.2. Aspetti di una buona comunicazione dell’insegnante
5.1.3. Voce: caratteristiche e utilizzo
5.1.4. Caratteristiche del messaggio

5.2. Espressione orale nell'ambito educativo

5.2.1. Interazione orale
5.2.2. Il messaggio nell'espressione orale
5.2.3. Strategie di comunicazione nell'espressione orale

5.3. L'espressione scritta nell'ambito educativo

5.3.1. Espressione scritta
5.3.2. Sviluppo dell'espressione scritta
5.3.3. Metodi e strategie di apprendimento

5.4. Accuratezza lessicale e terminologia

5.4.1. Concetto di precisione lessicale
5.4.2. Vocabolario ricettivo e produttivo
5.4.3. Importanza del lessico e del vocabolario nella trasmissione del sapere

5.5. Risorse didattiche I. TIC

5.5.1. Concetti chiave delle risorse educative digitali
5.5.2. Integrazione e possibilità offerte dalle TIC per l'insegnante
5.5.3. TIC e comunicazione in classe

5.6. Risorse didattiche II. Comunicazione orale

5.6.1. Oralità
5.6.2. Didattica della comunicazione orale
5.6.3. Risorse didattiche per la comunicazione orale
5.6.4. Progettazione del materiale didattico
5.6.5. Valutazione e correzione dell'espressione orale

5.7. Risorse didattiche II. Comunicazione scritta

5.7.1. La funzione epistemica della scrittura e i modelli del processo di scrittura
5.7.2. I modelli di composizione del testo e le strategie e le attività di scrittura
5.7.3. Valutazione e correzione dell'espressione scritta

5.8. Ambienti di insegnamento e apprendimento adeguati

5.8.1. Introduzione
5.8.2. Concettualizzare l'ambiente di insegnamento-apprendimento appropriato
5.8.3. Spazi di apprendimento. Elementi
5.8.4. Tipi di ambienti di apprendimento

5.9. Nuove tecniche di comunicazione e TIC

5.9.1. Comunicazione e TIC
5.9.2. Nuove tecniche di comunicazione
5.9.3. Opzioni, limiti ed effetti delle TIC nell'istruzione

5.10. Teorie della comunicazione e dell'educazione

5.10.1. Introduzione. Comunicazione educativa

5.10.1.1. L'educazione come sistema di comunicazione

5.10.2. Modelli di interazione educativa
5.10.3. Mezzi di comunicazione di massa ed educazione

Modulo 6. Progettazione e gestione di programmi educativi

6.1. Progettazione e gestione di programmi educativi

6.1.1. Fasi e compiti della progettazione di programmi educativi
6.1.2. Tipi di programmi educativi
6.1.3. Valutazione del programma educativo
6.1.4. Modello di programma educativo basato sulle competenze

6.2. Progettazione di programmi in contesti educativi formali e non

6.2.1. Educazione formale e informale
6.2.2. Modello di programma educativo formale
6.2.3. Modello di programma educativo informale

6.3. Programmi educativi e tecnologie dell'informazione e della comunicazione

6.3.1. Integrazione delle TIC nei programmi educativi
6.3.2. Vantaggi delle TIC nei programmi educativi
6.3.3. Pratiche educative e TIC

6.4. Progettazione di programmi educativi e bilinguismo

6.4.1. Vantaggi del bilinguismo
6.4.2. Aspetti curricolari per la progettazione di programmi educativi nel bilinguismo
6.4.3. Esempi di programmi educativi e bilinguismo

6.5. Progettazione pedagogica di programmi di orientamento educativo

6.5.1. Progettazione di programmi nell'ambito dell'orientamento educativo
6.5.2. Possibili contenuti dei programmi di orientamento educativo
6.5.3. Metodologia per la valutazione dei programmi di orientamento educativo
6.5.4. Aspetti da tenere presenti per l’elaborazione

6.6. Progettazione di programmi educativi per l'educazione inclusiva

6.6.1. Fondamenti teorici dell’educazione inclusiva
6.6.2. Aspetti curricolari per la progettazione di programmi di educazione inclusiva
6.6.3. Esempi di programmi educativi inclusivi

6.7. Gestione, monitoraggio e valutazione dei programmi educativi. Competenze pedagogiche

6.7.1. La valutazione come strumento per il miglioramento dell'istruzione
6.7.2. Linee guida per la valutazione dei programmi educativi
6.7.3. Tecniche di valutazione dei programmi educativi
6.7.4. Competenze pedagogiche per la valutazione e il miglioramento

6.8. Strategie di comunicazione e diffusione dei programmi educativi

6.8.1. Processi di comunicazione didattica
6.8.2. Strategie di comunicazione del docente
6.8.3. Diffusione di programmi di educativi

6.9. Pratiche corrette nella progettazione e nella gestione di programmi educativi nell'istruzione formale

6.9.1. Caratterizzazione delle buone pratiche di insegnamento
6.9.2. Influenza delle pratiche corrette sulla progettazione e lo sviluppo del programma
6.9.3. Leadership pedagogica e buone pratiche

6.10. Pratiche corrette nella progettazione e nella gestione di programmi educativi in contesti informali

6.10.1. Pratiche corrette di insegnamento in contesti informali
6.10.2. Influenza delle pratiche corrette sulla progettazione e lo sviluppo del programma
6.10.3. Esempio di pratiche corrette educative in contesti informali

Modulo 7. Apprendimento permanente

7.1. La natura, l'origine, lo sviluppo e lo scopo dell'apprendimento permanente

7.1.1. Aspetti fondamentali dell'apprendimento permanente
7.1.2. Aree e contesti dell'apprendimento permanente
7.1.3. Contributi dell'apprendimento permanente nelle organizzazioni internazionali e nella società digitale

7.2. Basi teoriche dell'apprendimento permanente

7.2.1. Origine ed evoluzione dell'Apprendimento Permanente
7.2.2. Modelli di apprendimento permanente
7.2.3. Tipi di insegnanti: paradigmi filosofico-didattici

7.3. Modelli di valutazione dell'apprendimento permanente

7.3.1. Introduzione
7.3.2. Tipi di valutazione nell'apprendimento permanente
7.3.3. L'importanza della valutazione nell'apprendimento permanente
7.3.4. Conclusioni

7.4. Il pedagogo e l'apprendimento permanente

7.4.1. Profilo professionale dell'insegnante per adulti
7.4.2. Competenze degli insegnanti per adulti
7.4.3. Preparazione degli insegnanti per adulti

7.5. L’educazione in azienda. Il dipartimento di educazione

7.5.1. Funzione dell’educazione nell’azienda. Concetti e terminologia
7.5.2. Panoramica storica del dipartimento di educazione in azienda
7.5.3. Importanza dell’educazione nell’azienda

7.6. Aggiornamento continuo e professionale

7.6.1. Definizioni e differenze tra aggiornamento continuo e professionale
7.6.2. Vantaggi dell'aggiornamento continuo per l'azienda
7.6.3. Importanza della specializzazione professionale nel contesto attuale

7.7. Specializzazione professionale. Riconoscimento, certificazione e accreditamento

7.7.1. Specializzazione professionale

7.7.1.1. Le risorse umane nello sviluppo economico

7.7.2. Qualificazione delle risorse umane
7.7.3. Certificazioni e accreditamenti nella specializzazione professionale
7.7.4. Importanza della specializzazione professionale

7.8. Specializzazione e lavoro

7.8.1. Il lavoro e la sua evoluzione
7.8.2. Contesto lavorativo attuale
7.8.3. Specializzazione basata sulle competenze

7.9. L'apprendimento permanente nell'Unione Europea

7.9.1. Evoluzione dell'apprendimento permanente nell'Unione Europea
7.9.2. Istruzione, lavoro e occupabilità
7.9.3. Quadro Europeo delle qualifiche
7.9.4. Un nuovo approccio all'istruzione superiore
7.9.5. Azioni e programmi

7.10. Apprendimento aperto e a distanza in contesti digitali

7.10.1. Caratteristiche dell’Istruzione a distanza
7.10.2. Educazione virtuale e-Learning
7.10.3. Le TIC, il loro ruolo e l'importanza dell'istruzione a distanza
7.10.4. Istruzione a distanza e istruzione superiore

Modulo 8. Profilo didattico e professionale dell'educatore

8.1. La figura dell'insegnante: identità e professione

8.1.1. Il ruolo fondamentale dell'insegnante
8.1.2. Profili degli insegnanti
8.1.3. Competenze degli insegnanti
8.1.4. Le sfide per gli insegnanti nel XIX secolo

8.2. Le competenze degli insegnanti efficaci e di qualità

8.2.1. Definizione delle competenze
8.2.2. Definizione delle competenze didattiche
8.2.3. Prestazioni e qualità dell'insegnamento

8.3. Preparazione iniziale e inserimento nel campo dell'insegnamento

8.3.1. Il processo per diventare insegnante
8.3.2. Adattamento e insegnamento
8.3.3. Problemi degli insegnanti agli inizi
8.3.4. Insegnanti principianti e cultura professionale

8.4. Sviluppo professionale degli insegnanti

8.4.1. Lo sviluppo professionale degli insegnanti come sviluppo accademico
8.4.2. Carriere di insegnamento e politiche di sviluppo professionale
8.4.3. Aggiornamento continuo degli insegnanti

8.5. Valutazione degli insegnanti, eccellenza e preparazione in servizio

8.5.1. Aree di valutazione della preparazione degli insegnanti
8.5.2. Il lavoro collaborativo come strumento per la preparazione degli insegnanti
8.5.3. Eccellenza professionale nell'insegnamento

8.6. Innovazione nello sviluppo professionale degli insegnanti

8.6.1. Innovazione didattica e uso delle TIC
8.6.2. Cambiamenti, sviluppi e processi di innovazione
8.6.3. Innovare nella specializzazione e nello sviluppo professionale degli insegnanti

8.7. Profilo dell'insegnante nell'approccio basato sulle competenze

8.7.1. Insegnante tradizionale vs. Insegnante basato sulle competenze
8.7.2. Implicazioni della pratica basata sulle competenze
8.7.3. Curriculum basato sulle competenze

8.8. Competenze professionali dell'insegnante nella società del XXI secolo

8.8.1. Revisione del profilo dell'insegnante del XXI secolo
8.8.2. Funzioni del nuovo ruolo docente
8.8.3. Nuove implicazioni per lo sviluppo professionale

8.9. Modelli di valutazione della pratica didattica

8.9.1. Introduzione
8.9.2. L'importanza della valutazione degli insegnanti
8.9.3. Come vengono valutati gli insegnanti?
8.9.4. Linee guida per la valutazione degli insegnanti

8.9.4.1. Aree di pratica didattica
8.9.4.2. Procedure di valutazione della pratica didattica
8.9.4.3. Risultati della valutazione

8.9.5. Conclusioni

8.10. Le sfide per gli insegnanti e gli educatori di oggi

8.10.1. La professione di insegnante nel nuovo contesto educativo
8.10.2. Imparare ad imparare
8.10.3. Sviluppo di nuove competenze e abilità 

Modulo 9. Uguaglianza e diversità in classe

9.1. Concetti fondamentali di uguaglianza e diversità

9.1.1. Uguaglianza, diversità, differenza, giustizia ed equità
9.1.2. La diversità come parte positiva e intrinseca della vita
9.1.3. Relativismo ed etnocentrismo
9.1.4. Dignità umana e diritti umani
9.1.5. Prospettive teoriche sulla diversità in classe
9.1.6. Riferimenti bibliografici

9.2. Evoluzione dall'educazione speciale all'educazione inclusiva nella prima infanzia

9.2.1. Concetti chiave dall'educazione speciale all'educazione inclusiva
9.2.2. Condizioni per una scuola inclusiva
9.2.3. Promuovere l'educazione inclusiva nell'educazione della Prima Infanzia

9.3. Caratteristiche e necessità nella prima infanzia

9.3.1. Acquisizione di abilità motorie
9.3.2. Acquisizione dello sviluppo psicologico
9.3.3. Sviluppo della soggettivazione

9.4. Esclusione a scuola

9.4.1. Il curriculum nascosto
9.4.2. Intolleranza e xenofobia
9.4.3. Come individuare il bullismo in classe
9.4.4. Riferimenti bibliografici

9.5. Principali fattori di insuccesso scolastico

9.5.1. Stereotipi e pregiudizi
9.5.2. Profezie che si autoavverano, l'Effetto Pigmalione
9.5.3. Altri fattori che influenzano l'insuccesso scolastico
9.5.4. Riferimenti bibliografici

9.6. Scuole inclusive e interculturali

9.6.1. La scuola come entità aperta
9.6.2. Il dialogo
9.6.3. L'educazione interculturale e l’attenzione alla diversità
9.6.4. Che cos'è la scuola interculturale?
9.6.5. Problemi nell'ambiente scolastico
9.6.6. Prestazioni
9.6.7. Proposte sull'interculturalità su cui lavorare in classe
9.6.8. Riferimenti bibliografici

9.7. L'esclusione digitale nella società della conoscenza

9.7.1. Trasformazioni nella società dell'informazione e della conoscenza
9.7.2. Accesso alle informazioni
9.7.3. Web 2.0: da consumatori a creatori
9.7.4. Rischi nell'uso delle TIC
9.7.5. Il divario digitale: un nuovo tipo di esclusione
9.7.6. L'istruzione di fronte all'esclusione digitale
9.7.7. Riferimenti bibliografici

9.8. L'inclusione delle TIC in scuole diverse

9.8.1. Inclusione scolastica e inclusione digitale
9.8.2. L'inclusione elettronica a scuola, vantaggi e requisiti
9.8.3. Cambiamenti nella concezione del processo educativo
9.8.4. Trasformazioni nei ruoli di insegnanti e alunni
9.8.5. Le TIC come elementi di attenzione alla diversità
9.8.6. L'uso delle TIC per gli alunni con esigenze di sostegno educativo
9.8.7. Riferimenti bibliografici

9.9. Metodologie attive per l'apprendimento con le TIC

9.9.1. Introduzione e obiettivi
9.9.2. Le TIC e il nuovo paradigma educativo: la personalizzazione dell'apprendimento
9.9.3. Metodologie attive per un apprendimento efficace con le TIC
9.9.4. Imparare con la ricerca
9.9.5. Apprendimento collaborativo e cooperativo
9.9.6. Apprendimento basato su problemi e progetti
9.9.7. Flipped classroom
9.9.8. Strategie per scegliere le TIC giuste per ogni metodologia: intelligenze multiple e paesaggi di apprendimento
9.9.9. Riferimenti bibliografici

9.10. Apprendimento collaborativo e flipped classroom

9.10.1. Introduzione e obiettivi
9.10.2. Definizione di apprendimento collaborativo
9.10.3. Differenze rispetto all'apprendimento cooperativo 
9.10.4. Strumenti per l'apprendimento cooperativo e collaborativo: Padlet
9.10.5. Definizione di flipped classroom
9.10.6. Azioni didattiche per la programmazione della classe flipped
9.10.7. Strumenti digitali per creare la flipped classroom
9.10.8. Esperienze nella flipped classroom
9.10.9. Riferimenti bibliografici

Modulo 10. Educazione personalizzata. Fondamenti teorici, filosofici e antropologici dell'educazione

10.1. La persona umana

10.1.1. Educare contando sulla persona
10.1.2. Persona e natura umana
10.1.3. Attributi o proprietà radicali della persona
10.1.4. Strategie per promuovere il coinvolgimento degli attributi o delle proprietà radicali della persona
10.1.5. La persona umana come sistema dinamico
10.1.6. La persona e il significato che può dare alla propria vita

10.2. Basi pedagogiche dell'educazione personalizzata

10.2.1. L'educabilità dell'essere umano come capacità di integrazione e crescita
10.2.2. Cos'è e cosa non è l'educazione personalizzata?
10.2.3. Obiettivi dell'educazione personalizzata
10.2.4. L'incontro personale insegnante-studente
10.2.5. Protagonisti e mediatori
10.2.6. I principi dell'educazione personalizzata

10.3. Le situazioni di apprendimento nell'educazione personalizzata

10.3.1. La visione personalizzata del processo di apprendimento
10.3.2. Metodologie operative e partecipative e loro caratteristiche generali
10.3.3. Le situazioni di apprendimento e di personalizzazione
10.3.4. Ruolo dei materiali e delle risorse
10.3.5. La valutazione come situazione di apprendimento
10.3.6. Lo stile educativo personalizzato e le sue cinque manifestazioni
10.3.7. Promuovere le cinque manifestazioni dello stile di apprendimento personalizzato

10.4. La motivazione: un aspetto chiave dell'apprendimento personalizzato

10.4.1. Influenza dell'affettività e dell'intelligenza sul processo di apprendimento
10.4.2. Definizione e tipi di motivazione
10.4.3. Motivazione e valori
10.4.4. Strategie per rendere il processo di apprendimento più coinvolgente
10.4.5. L'aspetto ludico del lavoro scolastico

10.5. Apprendimento metacognitivo

10.5.1. Cosa si dovrebbe insegnare agli alunni nell'ambito dell'educazione personalizzata?
10.5.2. Significato di metacognizione e apprendimento metacognitivo
10.5.3. Strategie di apprendimento metacognitivo
10.5.4. Conseguenze dell'apprendimento metacognitivo
10.5.5. Valutazione dell'apprendimento significativo degli studenti
10.5.6. Chiavi per educare alla creatività

10.6. Personalizzare l'organizzazione della scuola

10.6.1. Fattori dell'organizzazione di una scuola
10.6.2. L'ambiente scolastico personalizzato
10.6.3. Il corpo studentesco
10.6.4. Il personale docente
10.6.5. Le famiglie
10.6.6. La scuola come organizzazione e come unità
10.6.7. Indicatori per la valutazione della personalizzazione didattica di una scuola

10.7. Identità e professione

10.7.1. L'identità personale: una costruzione personale e collettiva
10.7.2. Mancanza di valutazione sociale
10.7.3. La fragilità e la crisi d’identità
10.7.4. La professionalizzazione in discussione
10.7.5. Tra vocazione e conoscenza avanzata
10.7.6. Insegnanti come artigiani
10.7.7. Il comportamento fast food
10.7.8. Buoni non riconosciuti e cattivi sconosciuti
10.7.9. Gli insegnanti hanno concorrenti

10.8. Il processo per diventare insegnante

10.8.1. La preparazione iniziale è importante
10.8.2. Più è difficile all'inizio, meglio è
10.8.3. Tra routine e adattamento
10.8.4. Fasi diverse, esigenze diverse

10.9. Le caratteristiche degli insegnanti efficaci

10.9.1. La letteratura sugli insegnanti efficaci
10.9.2. Metodi di valore aggiunto
10.9.3. Osservazione in classe e approcci etnografici
10.9.4. Il sogno di Paesi con buoni insegnanti

10.10. Credenze e cambiamento

10.10.1. Analisi delle credenze sulla professione di insegnante
10.10.2. Molte azioni e poco impatto
10.10.3. La ricerca di modelli nella professione di docente

Grazie a questo programma padroneggerai le strategie per favorire lo sviluppo delle caratteristiche proprie di ogni persona, puntando su un'educazione personalizzata"