اكتسب الأدوات الشخصية والمهنية اللازمة للتدخل في حالات النزاع مما يساعد الفصل الدراسي على الازدهار والنمو عاطفيًا وشخصيًا"

يقدم هذا البرنامج رؤية شاملة لحل النزاعات في الفصل الدراسي. دراسة مكثفة للأدوات التي يمكن للمعلم تطبيقها لتسهيل المناخ الملائم داخل الفصل الدراسي مع مراجعة لمواقف حقيقية. عملية تتضمن تحليل نماذج النهج الناجح وتوفير الأدوات والخبرات والتطورات في هذا المجال والتي تم ضمانها أيضًا من قبل أعضاء هيئة التدريس في البرنامج، حيث أن جميعهم يمارسون هذا المجال. سوف يتعلم كل معلم بالاعتماد على الخبرة المهنية وكذلك أساليب التدريس القائمة على الأدلة.

المهارات التي يمتلكها الوسيط هي نفس المهارات التي يجب على المعلم تنميتها لتكون بمثابة وسيلة بين الطالب وعملية التعلم. وسيكون هدفها تعزيز وتسهيل هذه العملية حتى يحقق الطالب هدفه. تعد الوساطة في النظام التعليمي عنصرًا ناشئًا قادرًا على تعزيز عملية تطوير التواصل ونظام الدعم لدى كل من المعلمين والطلاب بحيث تكون النتيجة هي السماح بالتعلم الأكاديمي والنمو البشري المتوازن الذي يتأمل ويوازن العلاقات القائمة في هذه البيئة.

يجب أن يكون المنظور من النموذج التعليمي الحالي شاملاً ويجب أن يستند إلى نموذج نفسي اجتماعي يأخذ في الاعتبار الاهتمام بالتنوع من خلال نهج شامل يستهدف المجتمع التعليمي بأكمله. يحتاج المعلمون في المراحل التعليمية المختلفة وكذلك غيرهم من المهنيين في المجال التعليمي إلى معرفة خصائص الجسم الطلابي المتنوع، ومعرفة كيفية تحديد احتياجاتهم والحصول على المعرفة والأدوات اللازمة للتدخل في شؤونهم الشخصية والاجتماعية والأسرية والصحية وقبل كل ذلك على المستوى التعليمي.

من خلال هذا العمل التربوي سيكتسب المعلم مهارات إدارة حالات النزاع في الفصل الدراسي والتنوع في السياق التعليمي وضبط خطط الاهتمام بالتنوع والمشاريع التعليمية للمراكز وكذلك تصميم خطة الوساطة في المركز التعليمي. 

شهادة الخبرة الجامعية هذه مجهزة بتدريباً عالياً والذي سيدفعك إلى أكبر قدر من المنافسة في سوق التدريس"

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية في التلاعب والأدوار والنزاعات في الفصل الدراسي على خصائص البرنامج عالي المستوى من الناحية التربوية والتعليمية والتكنولوجية. وهذه بعض من أبرز الميزات:

أحدث التقنيات في برامج التدريس عبر الإنترنت أونلاين
نظام تعليم مرئي مكثف مدعوم بمحتوى رسومي وتخطيطي يسهل استيعابها وفهمها
تطوير الحالات العملية المقدمة من قبل الخبراء النشطين
أحدث أنظمة الفيديو التفاعلي
تدريس مدعوم بالتطبيق عن بعد
أنظمة تحديث وإعادة تدوير دائمة
التعلم الذاتي التنظيم: توافق تام مع المهن الأخرى
تمارين التقييم الذاتي العملي والتحقق من التعلم
مجموعات الدعم والتآزر التربوي: أسئلة للخبير ومنتديات المناقشة والمعرفة
التواصل مع المعلم وأعمال التفكير الفردي  
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل إلى الإنترنت
جميع المحاضرات والوثائق متوفرة بشكل كامل ودائم حتى بعد دراسة هذا البرنامج

نحن لا نكتفي بالنظرية: نحن نأخذك إلى المعرفة الأكثر عملية وكفاءة"

يتكون طاقم التدريس من محترفين نشطين. وبهذه الطريقة، تضمن TECH تقديم هدف التحديث التعليمي المقصود. كادر متعدد التخصصات من الأساتذة المدربين وذوي الخبرة في بيئات مختلفة والذين سيطورون المعرفة النظرية بكفاءة ويضعون المعرفة العملية المستمدة من خبرتهم الخاصة في خدمة البرنامج: إحدى الصفات التفاضلية لهذا التدريب.

يتم استكمال هذا التمكن من الموضوع من خلال فعالية التصميم المنهجي لشهادة الخبرة الجامعية هذه. تم إعداده من قبل فريق متعدد التخصصات من الخبراء في التعلم الإلكتروني وهي تدمج أحدث التطورات في تكنولوجيا التعليم. بهذه الطريقة ستتمكن من الدراسة باستخدام مجموعة من أدوات الوسائط المتعددة المريحة والمتعددة الاستخدامات والتي ستمنحك قابلية التشغيل التي تحتاجها في تدريبك.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات وهو نهج يتصور التعلم كعملية عملية بارزة. لتحقيق ذلك عن بُعد سنستخدم التدريب عن بُعد بمساعدة نظام فيديو تفاعلي مبتكر و التعلم من خبير سيتمكن الطالب من اكتساب المعرفة كما لو كانوا يواجهون الدورة التدريبية التي يتعلمونها في تلك اللحظة.  مفهوم يسمح لك بدمج التعلم وإصلاحه بطريقة أكثر واقعية وديمومة.

التعلم السياقي والحقيقي الذي سيسمح لك بوضع ما تعلمته موضع التنفيذ من خلال مهارات وكفاءات جديدة"

تعلم كيفية جعل الفصل الدراسي مكانًا للتطوير والنمو من خلال إدارة حالات الطوارئ المختلفة بمهارة ونجاح"

تم تطوير محتويات هذا البرنامج بناءً على شعارين رئيسيين: توقيتها وفعاليتها من ناحية ومن ناحية أخرى، قدرة الطلاب على دمج التعلم بسرعة وكفاءة. ويضمن هذا المزيج أن يتمكن الطلاب من التعلم بشكل تدريجي ومستمر ويتطور منذ اللحظة الأولى إلى أعلى مستوى من الكفاءة في هذا المجال من العمل. 

برنامج تعليمي عالي المستوى يسمح لك بتطبيق مفاهيم واستراتيجيات جديدة منذ اللحظة الأولى بفضل منهجه العملي والسياقي"

الوحدة 1. التحقق من صحة العواطف واكتشاف العواطف الأساسية

1.1 كيف يقيم الناس الاتصال؟ 

1.1.1 البيئة 
2.1.1 منطقة الاتصال 
3.1.1 الكائن الحي
4.1.1 الاحتياجات الاساسية
5.1.1 أنا أختار
6.1.1 أنا ابني 

2.1 كيف تتعلم أسلوب التحقق؟ 

1.2.1 كن فضوليًا بشأن التفاصيل التي يقدمها الآخر 
2.2.1 كن فضوليًا بشأن التفاصيل التي يقدمها جسدي 
3.2.1 الاهتمام العاطفي الخارجي: كيف جعلك هذا تشعر؟ 
4.2.1 الاهتمام العاطفي الداخلي: كيف يتردد صدى ما أقوله لنفسي؟

3.1 كيف أعرف احتياجاتي الأساسية؟ 

1.3.1 التعرف على جرح طفولتي. 
2.3.1 كيف يمكنني أن أدرك مخاوفي؟ 
3.3.1 كيف يمكنني التعاطف مع مخاوف الآخرين؟ 

4.1 صدق إجابتي 

1.4.1 الصدفة: الاستجابات التي تعطي الأولوية للحماية الذاتية
2.4.1 المياه: الاستجابات التي تعطي الأولوية للتكيف مع البيئة 
3.4.1 المرساة: ردود تركز على الواقع 
4.4.1 السحابة: ردود تركز على الاحتمال 

5.1 عالم العواطف

1.5.1 العواطف في الكون
2.5.1 المجرات والأبراج من العواطف
3.5.1 مجرة الخوف 
4.5.1 مجرة الغضب
5.5.1 مجرة الحزن
6.5.1 مجرة الفرح 
7.5.1 مجرة الدهشة
8.5.1 مجرة التقارب
9.5.1 مجرة النفور

6.1 أوراق التحليل للتعرف على الاحتياجات الأساسية 

1.6.1 أنواع الرموز 

7.1 موارد عبر الإنترنت حول الاحتياجات والعواطف الأساسية 

1.7.1 الموارد عبر الإنترنت حول الاحتياجات 
2.7.1 الموارد عبر الإنترنت على العواطف الأساسية 

الوحدة 2. النزاعات على السلطة هي متاهة

1.2 نحن جميعًا نتلاعب 

1.1.2 أهمية احترام الذات 
2.1.2 الدفاع عن مساحة معيشتنا 
3.1.2 التلاعب العاطفي 

2.2 الأدوار في النزاع على السلطة 

1.2.2 الظالم 

1.1.2.2 العدوان. السلاح المتلاعب 
2.1.2.2 نماذج العدوان 
3.1.2.2 التحرش الأخلاقي 
4.1.2.2 الحكم من المعتدي 

2.2.2 الضحية 

 1.2.2.2 البكاء كشكل من أشكال التلاعب 
 2.2.2.2 الحكم من الضحية 

3.2.2 المشرف 

1.3.2.2 الامتنان الذي يساء فهمه
2.3.2.2 الحكم من مقدم الرعاية

3.2 النفوذ 

1.3.2 الحاجة إلى فوضى السلطة
2.3.2. البحث بصدق عن الحلول
3.3.2 الحث عن الحاجة الأساسية الكامنة وراء النزاع
4.3.2 كيف تطرح الأسئلة للخروج من النزاع على السلطة؟ 

4.2 التركيز البحثي على ما يمكنني فعله 

1.4.2 لا يوجد نزاع على السلطة، ولا البيئة هي المسؤولة، ولا الآخر هو المسؤول 
2.4.2 كيف أكتشف ما يمكنني فعله من نفسي؟ 

5.2 التلاعب في خدمة الوسيط 

1.5.2 التلاعب بقنية أخرى 
2.5.2 لعب الأدوار في لعبة النزاع على السلطة 
3.5.2 تقنيات التداول 

6.2 إنشاء هوية جديدة 

1.6.2 كيف ينقذ المعتدي من نفسه؟ 
2.6.2 كيف تنقذ الضحية من نفسه؟ 
6.6.2 كيف تنقذ مقدم الرعاية من نفسه؟ 

الوحدة 3. مراحل النزاع

1.3 الخلاف 

1.1.3 بداية النزاع والأسباب المحتملة 
2.1.3. المشكلة هي على حد سواء 
3.1.3 النزاع يأتي أولا 

2.3 العداء الشخصي 

1.2.3 الذنوب والأسباب 
2.2.3 الشخص يأتي أولا 

3.3 الوساطة بين الطرفين 

1.3.3 الحقوق في إطار النزاع 
2.3.3 الواجبات في إطار النزاع 

4.3 السياق، مجرد قمة لجبل الجليد 

1.4.3 العوامل الخارجية 
2.4.3 الموقف تجاه العوامل الخارجية 
3.4.3 ماذا يوجد في الخلفية؟ 

5.3 ماذا يمكن أن يفعل كل جزء؟ 

1.5.3 اقتراح الحل 
2.5.3 نقاط القوة والتهديدات ونقاط الضعف والفرص 

6.3 الأخبار في الرؤية لكل جزء 

1.6.3 وضع بمكان الأشخاص بعضهم البعض 
2.6.3 التفكير الجانبي 
3.6.3 روتينات التفكير 

7.3 تناسب المقترحات الجديدة 

1.7.3 مشاعر حول المقترحات 
2.7.3 استراتيجيات مناسبة 

8.3 إنهاء النزاع 

1.8.3 ماذا يعني إنهاء النزاع؟ 
2.8.3 الحاجة إلى الانتهاء 

9.3 استعادة الألم 

1.9.3 كيفية استعادة الألم؟ 

10.3 مسح الأحكام المسبقة، والاستمرار في البناء 

1.10.3 كيفية محو التحيزات؟

الوحدة 4. اللعب الدرامي: الأدوار التدريبية في حل النزاعات

1.4 ما هي المجموعة؟ 

1.1.4 ما هي المجموعة؟ 
2.1.4 خصائص المجموعة 
3.1.4 مجموعة الطلاب معا. كيفية التعرف عليهم؟ 

2.4 ديناميكيات المجموعة 

1.2.4 ما هي التقنيات والأنشطة وما الغرض منها؟ 
2.2.4 ما هي المهارات الأساسية للعمل مع المسرح؟ 
3.2.4 تقنيات ديناميكيات المجموعة؟ 

3.4 أنواع الأدوار في النزاعات 

1.3.4 التصنيف: الدجاج الوسيط 
2.3.4 تقنية لعب الأدوار 

4.4 كيفية التعرف على الأدوار لدى الطلاب؟ 

1.4.4 تقنيات تحديد الأدوار المختلفة 

5.4 تغيير الأدوار: السياق 

1.5.4 نافذة جوهرية في خدمة الأدوار 
2.5.4 الدور الذي يحدده الآخرون لي. ما يراه الآخرون ولا أراه أنا 
3.5.4 الدور الذي أرغب في الحصول عليه وكيفية الحصول عليه

6.4 دور المعلم حسب مشاركته 

1.6.4 الأنشطة التي يغلب فيها دور المربي
2.6.4 الأنشطة التي يشارك فيها المعلم والطلاب 
3.6.4 الأنشطة وفقا لهدف المجموعة 

7.4 اللعب الدرامي كتدريب على حل النزاعات 

1.7.4 كيفية تنفيذ اللعب الدرامي كتدريب على حل النزاعات؟ 

8.4 المسرح: دمج المهارات الأساسية للحياة 

1.8.4 لعبة أو علاج؟ 
2.8.4 نزاع لعب الأدوار في الفصول الدراسية 

9.4 روح الدعابة في إدارة الأدوار 

1.9.4 التمتع بروح الدعابة لإدارة الأدوار 

10.4 مسرح المضطهدين كأداة للتأمل في مواجهة النزاعات 

1.10.4 مسرح المضطهدين 
2.10.4 استخدام هذه الأداة في النزاعات 

تدرب معنا للمنافسة بين المتخصصين الأكثر قيمة في هذا القطاع"