تتطلب صعوبات التعلم التقييمات الصحيحة حتى يتم علاجها في الوقت المحدد. فلا تتردد بعد الآن وتخصص معنا "

يُفهم التنوع على أنه الاختلافات التي يظهرها الطلاب في التعلم المدرسي والاختلافات في القدرات والاهتمامات والدوافع والقدرات ومعدلات النضج وأنماط التعلم والخبرات والمعرفة السابقة والبيئات الاجتماعية والثقافية إلخ. تشكل هذه الجوانب النماذج والملفات الشخصية في الجسم الطلابي التي يجب أن تحدد إلى حد كبير التخطيط التربوي والعمل.

يجب أن يكون المنظور من النموذج التعليمي الناشئ شاملًا وأن يبدأ من نموذج اجتماعي نفسي اجتماعي يفكر في الاهتمام بالتنوع من نهج شامل يستهدف المجتمع التعليمي بأكمله. يحتاج المعلمون من جميع المراحل التعليمية والمهنيين ذوي الصلة، في كل من المجال التعليمي والاجتماعي والصحي، إلى معرفة خصائص هذا الجسم الطلابي، ومعرفة كيفية تحديد احتياجاتهم وامتلاك المعرفة والأدوات اللازمة للتدخل على المستوى الشخصي والاجتماعي والأسري، وقبل كل شيء، التربوي.

يستجيب هذا التدريب لطلب الوكلاء التربويين، مع التركيز على معلمي الطفولة المبكرة والتعليم الابتدائي والثانوي وما بعد الإلزامي. من خلال هذا الإجراء التربوي، سيكتسب الأساتذة مهارات لإدارة صعوبات التعلم والتنوع في السياق التعليمي وتعديل خطط الانتباه للتنوع والمشاريع التعليمية للمراكز.

في الوقت نفسه، فإن المطالب الاجتماعية أكبر وأكثر عددًا على النظم التعليمية على المستوى العالمي لضمان وجود الديمقراطية والمساواة والإنصاف في المدارس بدون فصل، تمييز بسبب الاختلافات وقادر على استيعاب الجميع في إطار الاعتراف بالتنوع.

تم تصميم شهادة الخبرة الجامعية هذه من قبل لجنة أكاديمية مكونة من متخصصين من ذوي الخبرة في المجالات السريرية والتعليمية والاجتماعية. يساهم هؤلاء المحترفون بخبرتهم بناءً على احتياجات التدريب بعد التخرج للأساتذة الذين يعملون في فرق متعددة التخصصات والهياكل الإدارية للمراكز التعليمية والرعاية المتخصصة. بهذا المعنى، قاموا بعمل كامل من الاستفسار ودمج المعايير بناءً على الأهداف المحددة للبرنامج الأكاديمي.

إن شهادة الخبرة الجامعية هذه عبر الإنترنت بنسبة 100٪ هي فرصة مثالية للتعرف على التقنيات الجديدة في تقييمات صعوبات التعلم"

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية في تقييمات صعوبات التعلم على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. ومن أبرز الميزات:

تطوير عشرات الحالات العملية التي قدمها الخبراء
في صعوبات التعلم
المحتويات البيانية و التخطيطية و العملية بشكل بارز التي يتم تصورها من خلالها، تجمع المعلومات العلمية و العملية حول تلك التخصصات الطبية التي لا غنى عنها في الممارسة المهنية
آخر الأخبار حول تقييمات صعوبات التعلم
تمارين عملية حيث يتم إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
نظام تعلم تفاعلي قائم على الخوارزميات لاتخاذ القرار بشأن الحالات المثارة
الدروس النظرية، أسئلة للخبراء، منتديات مناقشة حول موضوعات مثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردي
توفر الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل إلى الإنترنت

ستسمح لك هذه الخبرة الجامعية بالتعمق في عالم صعوبات التعلم والتنوع في المدرسة، بينما تحصل على شهادة معتمدة في تقييمات صعوبات التعلم من TECH الجامعة التكنولوجية "

وهي تضم في هيئة التدريس على مهنيين في مجال صعوبات التعلم، حيث يكتسبون كل خبرات عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم ينتمون إلى كيانات مرجعية في جميع أنحاء العالم.

محتوى الوسائط المتعددة، المُعد بأحدث التقنيات التعليمية، سيتيح التعلم المهني والسياقي، بما معناه، بيئة محاكاة ستوفر التعلم الغامر والمبرمج للتدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل الحالات المختلفة للممارسة المهنية التي تُطرَح. للقيام بذلك، سيحصل الأساتذة على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر تم إنشاؤه بواسطة خبراء مشهورين في تقييمات صعوبات التعلم ولديهم خبرة كبيرة.

نحن نقدم لك الفرصة لتثقيف نفسك بالعديد من الحالات العملية التي ستساعدك على التخصص في تقييمات صعوبات التعلم"

يمكنك تنظيم جلسات الدراسة الخاصة بك على وتيرتك الخاصة، في الوقت الذي تختاره ودمجها مع بقية مهامك اليومية"

تم تصميم هيكل التدريب من قبل فريق متخصص في تقييم صعوبات التعلم الذي جمع كل معارفه لتقديم أفضل خيار تعليمي في السوق، حيث أنه يحتوي على أحدث محتوى والأكثر دقة الممكن العثور عليه في هذا الشأن. 

شهادة الخبرة الجامعية هذه هي أفضل خيار تعليمي يمكنك أن تجده، لأنه يحتوي على أحدث محتوى والأكثر دقة في السوق"

الوحدة 1. الأسس النظرية والمنهجية لرعاية التنوع وصعوبات التعلم عند الأطفال

1.1 مقدمة
2.1 الأسس الفلسفية والاجتماعية والنفسية والتربوية للاهتمام بالتنوع وصعوبات التعلم عند الأطفال

1.2.1 التعاريف الأساسية

1.1.2.1 علم النفس وأسسه
2.1.2.1 علم أصول التدريس وأسسه
3.1.2.1 العملية التعليمية
4.1.2.1 عملية التدريس والتعلم

2.2.1 مساهمات علم النفس في علم التربية كعلم

1.2.2.1 بالترتيب النظري
2.2.2.1 بالترتيب المنهجي
3.2.2.1 بالترتيب العملي

3.2.1 تأثير علم النفس التربوي على صعوبات التعلم

1.3.2.1 منظور سلوكي
2.3.2.1 المنظور المعرفي (الوظائف والعمليات النفسية)
3.3.2.1 منظور عاطفي

3.1 علم النفس كعلم يواجه تحديات تعليم التنوع والاهتمام بالأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم

1.3.1 موضوع دراسة علم النفس
2.3.1 نظام فئوي لعلم النفس
3.3.1 مبادئ علم النفس التربوي
4.3.1 تحديات علم النفس التربوي في القرن الحادي والعشرين

4.1 التوصيف النفسي التربوي للأطفال والمراهقين الذين يحضرون المراحل التعليمية المختلفة

1.4.1 التعاريف الأساسية

1.1.4.1 الشخصية وأصولها

1.1.1.4.1 العامل البيولوجي
2.1.1.4.1 عامل فطري
3.1.1.4.1 عوامل وراثية
4.1.1.4.1 العامل الوراثي

2.1.4.1 التطور المعرفي وأهميته النظرية والعملية للرعاية بأمراض صعوبات التعلم

1.2.1.4.1 الجانب العضوي
2.2.1.4.1 جانب النضج
3.2.1.4.1 الجانب الوظيفي
4.2.1.4.1 الجانب الاجتماعي
5.2.1.4.1 الجانب التربوي

3.1.4.1 التعلم

1.3.1.4.1 نهج لتصورها
2.3.1.4.1 الشروط اللازمة للتعلم

4.2.1 الخصائص التربوية النفسية لطالب المرحلة الابتدائية

1.2.4.1 الطفل من 6 الى 8 سنوات

1.1.2.4.1 تلميذ  الصف الأول
2.1.2.4.1 تلميذ الصف الثاني

2.2.4.1 الطفل من 6 الى 01 سنوات

1.2.2.4.1 تلميذ الصف الثالث
2.2.2.4.1 تلميذ الصف الرابع

3.2.4.1 الطفل من 6 الى 12 سنة

1.3.2.4.1 تلميذ الصف الخامس
2.3.2.4.1 تلميذ الصف السادس

5.1 التعلم كعملية فردية واجتماعية

1.5.1 الاستراتيجيات المعرفية
2.5.1 استراتيجيات التعلم
3.5.1 استراتيجيات للتذكر
4.5.1 استراتيجيات الاحتفاظ
5.5.1 استراتيجيات الاستحضار
6.5.1 استراتيجيات حل المشكلات

6.1 عملية التدريس والتعلم في المدرسة الابتدائية

1.6.1 نهج لتعريفه

1.1.6.1 عملية التدريس والتعلم
2.1.6.1 عملية تطوير التدريس والتعلم

2.6.1 خصائص عملية التدريس والتعلم للمطورين
3.6.1 إمكانات عملية التدريس والتعلم للمطورين
4.6.1 التعاون كشرط ضروري في عملية التعليم والتعلم

1.4.6.1 التعلم التعاوني

1.1.4.6.1 تعريف
2.1.4.6.1 أنواع المجموعات التعاونية
3.1.4.6.1 خصائص التعلم التعاوني

5.6.1 أشكال المشاركة في التعلم التعاوني

1.5.6.1 في الفصل
2.5.6.1 في أماكن التعلم الأخرى بالمدرسة
3.5.6.1 في العائلة
4.5.6.1 في المجتمع

6.6.1 هيكل فصل التعلم التعاوني

1.6.6.1 وقت البدء
2.6.6.1 الوقت اللازم لتطوير
3.6.6.1 وقت الإغلاق

7.6.1 خلق بيئات مواتية للتعلم

الوحدة 2. صعوبات التعلم: نهجها التاريخي، تصورها والنظريات والتصنيف

1.2 مقدمة
2.2 نظرة تاريخية على صعوبات التعلم

1.2.2 مرحلة التأسيس
2.2.2 مرحلة انتقالية
3.2.2 مرحلة التوطيد
4.2.2 المرحلة الحالية

3.2 نظرة نقدية لمفهومها

1.3.2 المعايير المطبقة على تعريفها

1.1.3.2 معايير الاستبعاد
2.1.3.2 معيار التناقض
3.1.3.2 معيار الخصوصية

2.3.2 بعض التعاريف وانتظامها
3.3.2 بين عدم التجانس والتمايز

1.3.3.2 مشاكل المدرسة
2.3.3.2 أداء مدرسي ضعيف
3.3.3.2 صعوبات التعلم المحددة

4.3.2 اضطرابات التعلم مقابل. صعوبات التعلم

1.4.3.2 اضطراب التعلم

1.1.4.3.2 تعريف
2.1.4.3.2 الخصائص

2.4.3.2 نقاط الالتقاء بين الاضطراب وصعوبات التعلم التي تجعل فهمهم مشكلة
3.4.3.2 الفروق بين الاضطرابات وصعوبات التعلم التي تحدد سياق تطبيقها وأهميتها
4.4.3.2 الاحتياجات التعليمية الخاصة وصعوبات التعلم

1.4.4.3.2 تعريف الاحتياجات التربوية الخاصة
2.4.4.3.2 الاحتياجات التعليمية الخاصة اختلافاتهم وانتظامهم مع صعوبات التعلم

4.2 تصنيف صعوبات التعلم

1.4.2 أنظمة التصنيف الدولية

1.1.4.2 الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية
2.1.4.2 المراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض

2.4.2 تصنيف صعوبات التعلم حسب الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية
3.4.2 تصنيف صعوبات التعلم حسب المراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض (بانتظار المراجعة الحادية عشرة)
4.4.2 مقارنة أدوات التصنيف

5.2 المناهج النظرية الرئيسية لصعوبات التعلم

1.5.2 النظريات العصبية أو العضوية
2.5.2 نظريات عجز العمليات المعرفية
3.5.2 نظريات علم النفس اللغوي
4.5.2 نظريات نفسية المنشأ
5.5.2 نظريات حماية البيئة

6.2 أسباب صعوبات التعلم

1.6.2 العوامل الشخصية أو الجوهرية

1.1.6.2 البيولوجية
2.1.6.2 نفسية المنشأ

2.6.2 عوامل سياقية أو خارجية

1.2.6.2 بيئية
2.2.6.2 مؤسساتية

7.2 نماذج العناية بصعوبات التعلم

1.7.2 نماذج تركز على الجوانب الطبية السريرية
2.7.2 نماذج تركز على العمليات المعرفية
3.7.2 نماذج تركز على العجز الملحوظ

1.3.7.2 نماذج تركز على المناهج

4.7.2 نموذج تعليمي للرعاية الشاملة

8.2 أنشطة لتكامل المعرفة وتطبيقها العملي
9.2 اقتراحات للقراءة
10.2 المراجع

الوحدة 3. تأملات في تشخيص وتقييم صعوبات التعلم

1.3 مقدمة
2.3 التشخيص وعلاماته المميزة

1.2.3 تعريف
2.2.3 مبادئ ووظائف عملية التشخيص
3.2.3 ميزات التشخيص
4.2.3 أنواع التشخيص: التشخيص المبكر والتشخيص النفسي

3.3 خصوصيات عملية التقييم

1.3.3 التقييم التربوي
2.3.3 التقييم النفسي

4.3 العلاقات بين التشخيص والتقييم

1.4.3 الجدل النظري بين كلا المفهومين
2.4.3 تكامل عمليات التشخيص والتقييم

5.3 عملية تشخيص وتقييم صعوبات التعلم

1.5.3 تعاريف

1.1.5.3 التشخيص وخصوصياته
2.1.5.3 التقييم وخصوصياته

2.5.3 تقنيات وأدوات التشخيص والتقييم

1.2.5.3 من النهج النوعي
2.2.5.3 بناءً على الاختبارات الموحدة
3.2.5.3 نهج التقييم التربوي الشامل

6.3 فريق التقييم وشكله من منظور متعدد التخصصات

1.6.3 إمكانيات تشكيل فريق التقييم
2.6.3 خصوصيات فريق التقييم حسب أشكال عمله
3.6.3 دور كل عضو في الفريق في عملية التشخيص

7.3 التقرير النفسي التربوي كأداة للتواصل مع مستويات تطور الطالب مع صعوبات التعلم

1.7.3 الغرض المزدوج للتقرير

1.1.7.3 في التقييم
2.1.7.3 في الرعاية

2.7.3 الجوانب الأساسية التي يتألف منها هيكلها

1.2.7.3 معلومات شخصية
2.2.7.3 سبب التقييم
3.2.7.3 معلومات عن نمو الطفل

1.3.2.7.3 التاريخ الشخصي
2.3.2.7.3 الخلفية العائلية
3.3.2.7.3 الجوانب النفسية الاجتماعية
4.3.2.7.3 الجوانب المدرسية
5.3.2.7.3 تقنيات وأدوات التقييم المطبقة
6.3.2.7.3 تحليل النتائج التي تم الحصول عليها

4.2.7.3 الخلاصة
5.2.7.3 التوصيات

3.7.3 الخصوصيات في شكلها الكتابي

8.3 أنشطة لتكامل المعرفة وتطبيقها العملي
9.3 اقتراحات للقراءة
10.3 المراجع

تدريب كامل يسمح لك بالتقدم في حياتك المهنية"