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Module 1. Neuroscience et Éducation  

1.1. Neuroscience

1.1.1. Introduction
1.1.2. Concept de Neuroscience
1.1.3. Neuromythes

1.1.3.1. Nous n'utilisons que 10 % du cerveau
1.1.3.2. Le cerveau droit contre le cerveau gauche
1.1.3.3. Les styles d'apprentissage
1.1.3.4. Le cerveau masculin et le cerveau féminin
1.1.3.5. Périodes d'apprentissage critiques

1.2. Le cerveau

1.2.1. Structures du cerveau

1.2.1.1. Cortex cérébral
1.2.1.2. Cerebellum
1.2.1.3. Ganglions de la base
1.2.1.4. Système limbique
1.2.1.5. Tronc cérébral
1.2.1.6. Thalamus
1.2.1.7. La moelle épinière
1.2.1.8. Principales fonctions du cerveau

1.2.2. Modèle trinitaire

1.2.2.1. Le cerveau reptilien
1.2.2.2. Le cerveau émotionnel
1.2.2.3. Le néocortex

1.2.3. Modèle bilatéral

1.2.3.1. L'hémisphère droit
1.2.3.2. L'hémisphère gauche
1.2.3.3. Fonctionnement des hémisphères cérébraux

1.2.4. Le cerveau cognitif et le cerveau émotionnel

1.2.4.1. Le cerveau rationnel
1.2.4.2. Le cerveau émotionnel

1.2.5. Les neurones

1.2.5.1. Qu'est-ce que c'est?
1.2.5.2. L'élagage neuronal

1.2.6. Que sont les neurotransmetteurs?

1.2.6.1. Dopamine
1.2.6.2. Sérotonine
1.2.6.3. Endorphine
1.2.6.4. Glutamate
1.2.6.5. Acétylcholine
1.2.6.6. Norepinephrine

1.3. Neurosciences et apprentissage

1.3.1. Qu'est-ce que l'apprentissage?

1.3.1.1. L'apprentissage comme mémorisation
1.3.1.2. L'apprentissage comme accumulation d'informations
1.3.1.3. L'apprentissage comme interprétation de la réalité
1.3.1.4. L'apprentissage en tant qu'action

1.3.2. Les neurones miroirs

1.3.2.1. Apprendre par l'exemple

1.3.3. Niveaux d'apprentissage

1.3.3.1. Taxonomie de Bloom
1.3.3.2. Taxonomie SOLO
1.3.3.3. Niveaux de connaissance

1.3.4. Les styles d'apprentissage

1.3.4.1. Convergent
1.3.4.2. Divergente
1.3.4.3. Accueillir
1.3.4.4. Assimilation

1.3.5. Types d'apprentissage

1.3.5.1. Apprentissage implicite
1.3.5.2. Apprentissage explicite
1.3.5.3. Apprentissage associatif
1.3.5.4. Apprentissage significatif
1.3.5.5. L'apprentissage coopératif
1.3.5.6. L'apprentissage émotionnel
1.3.5.7. Apprentissage par l'expérience
1.3.5.8. Apprentissage par cœur
1.3.5.9. Apprentissage par la découverte

1.3.6. Compétences pour l'apprentissage

1.4. Intelligences multiples

1.4.1. Définition

1.4.1.1. Selon Howard Gardner
1.4.1.2. Selon d'autres auteurs

1.4.2. Classification

1.4.2.1. Intelligence linguistique
1.4.2.2. Intelligence logico-mathématique
1.4.2.3. Intelligence spatiale
1.4.2.4. Intelligence musicale
1.4.2.5. Intelligence corporelle et kinesthésique
1.4.2.6. Intelligence intra-personnel
1.4.2.7. Intelligence intra-personnel
1.4.2.8. L'intelligence naturopathique

1.4.3. Intelligences multiples et neurodidactiques
1.4.4. Comment travailler sur les IIMMs en classe
1.4.5. Avantages et inconvénients de l'application des IIMM dans l’Éducation

1.5. Neurosciences - Éducation

1.5.1. Neuroéducation

1.5.1.1. Introduction
1.5.1.2. Qu'est-ce que la neuroéducation?

1.5.2. Plasticité du cerveau

1.5.2.1. Plasticité synaptique
1.5.2.2. Neurogenèse
1.5.2.3. Apprentissage, environnement et expérience
1.5.2.4. L'effet Pygmalion

1.5.3. La mémoire

1.5.3.1. Qu'est-ce que la mémoire?
1.5.3.2. Types de mémoire
1.5.3.3. Niveaux de traitement
1.5.3.4. Mémoire et émotion
1.5.3.5. Mémoire et motivation

1.5.4. Émotion

1.5.4.1. Émotion et cognition
1.5.4.2. Les émotions primaires
1.5.4.3. Les émotions secondaires
1.5.4.4. Fonctions des émotions
1.5.4.5. États émotionnels et implication dans le processus d'apprentissage

1.5.5. L’attention

1.5.5.1. Réseaux attentionnels
1.5.5.2. Relation entre l'attention, la mémoire et l'émotion
1.5.5.3. L'attention des dirigeants

1.5.6. Motivation

1.5.6.1. Les 7 étapes de la motivation scolaire

1.5.7. Contributions des neurosciences à l'apprentissage
1.5.8. Qu'est-ce que la Neurodidactique?
1.5.9. Contributions des neurodidactiques aux stratégies d'apprentissage

1.6. La Neuroéducation en classe

1.6.1. La figure du neuroéducateur
1.6.2. Importance neuro-éducative et neuro-pédagogique
1.6.3. Les neurones miroirs et l'empathie des enseignants
1.6.4. Attitude empathique et apprentissage
1.6.5. Applications en classe
1.6.6. Organisation de la classe
1.6.7. Proposition d'amélioration de la classe

1.7. Jeux et nouvelles technologies

1.7.1. Étymologie du jeu
1.7.2. Avantages du jeu
1.7.3. Apprendre par le jeu
1.7.4. Le processus neurocognitif
1.7.5. Principes de base des jeux éducatifs
1.7.6. Neuroéducation et jeux de société
1.7.7. Technologie éducative et neurosciences

1.7.7.1. Intégration de la technologie dans la classe

1.7.8. Développement des fonctions exécutives

1.8. Corps et cerveau

1.8.1. Le lien entre le corps et le cerveau
1.8.2. Le cerveau social
1.8.3. Comment préparer le cerveau à l'apprentissage?
1.8.4. Alimentation

1.8.4.1. Les habitudes nutritionnelles

1.8.5. Repos

1.8.5.1. Importance du sommeil dans l'apprentissage

1.8.6. Exercice

1.8.6.1. Exercice physique et apprentissage

1.9. Neurosciences et échec scolaire

1.9.1. Les avantages des neurosciences
1.9.2. Troubles de l’apprentissage
1.9.3. Éléments de la pédagogie de la réussite
1.9.4. Quelques suggestions pour améliorer le processus d'apprentissage

1.10. Raison et émotion

1.10.1. Le binôme raison et émotion
1.10.2. À quoi servent les émotions?
1.10.3. Pourquoi éduquer les émotions en classe?
1.10.4. Apprentissage efficace grâce aux émotions

Module 2. Croyances, valeurs et identité  

2.1. Nature des croyances

2.1.1. Concepts relatifs aux croyances
2.1.2. Caractéristiques d'une croyance
2.1.3. Formation des croyances
2.1.4. Comportement et croyances
2.1.5. Croyances limitatives
2.1.6. Des croyances renforcées
2.1.7. Origine des croyances limitantes

2.2. Gérer le changement de croyance

2.2.1. Guérir le passé
2.2.2. Base de l'adaptation au changement de croyance
2.2.3. Robert Dilts
2.2.4. Morty Lefkoe
2.2.5. “The Word”, Byron Katie

2.3. Mentalité du changement et de l’innovation

2.3.1. Mentalité fixe
2.3.2. Mentalité de croissance
2.3.3. Comparaison entre l'état d'esprit fixe et l'état d'esprit de croissance
2.3.4. Attitude face au changement et à l'innovation
2.3.5. Zone d'inertie
2.3.6. Zone d'apprentissage

2.4. Le Coaching et changement

2.4.1. Le cercle d'or de Simon Sinek
2.4.2. Niveaux neurologiques du changement et de l'apprentissage

2.4.2.1. Environnement
2.4.2.2. Comportement
2.4.2.3. Capacité
2.4.2.4. Valeurs et Croyances
2.4.2.5. Identité
2.4.2.6. Transpersonnalité

2.4.3. Changements correctifs
2.4.4. Changements génératifs
2.4.5. Changements évolutifs
2.4.6. Reconnaissance du niveau neurologique

2.5. Valeurs et contre-valeurs

2.5.1. Conceptualisation des valeurs
2.5.2. Types de valeurs
2.5.3. Apprentissage des valeurs
2.5.4. Valeurs et comportement
2.5.5. Contre-valeurs
2.5.6. Dynamique de reconnaissance de la valeur
2.5.7. Dynamique de reconnaissance de la contre-valeur

2.6. Identité

2.6.1. Traits d'identité
2.6.2. Concept d'identité
2.6.3. Tradition et identité
2.6.4. Modèles psychologiques et identité
2.6.5. Identité et Science

2.7. Modèles de la personnalité

2.7.1. Ennéagramme
2.7.2. Découverte de l'Ennéagramme lui-même
2.7.3. L'évolution de l'Ennéagramme
2.7.4. Utilisation de l'Ennéagramme dans les interactions sociales et de groupe
2.7.5. Archétypes intérieurs
2.7.6. Coaching Transformationnel

2.8. Niveaux Logiques

2.8.1. Besoins humains et Pyramide de Maslow
2.8.2. Niveaux de conscience de Richard Barrett
2.8.3. Réalisation de soi
2.8.4. Altruisme et service
2.8.5. Alignement des niveaux

2.9. Approche en éducation des croyances, aux valeurs et à l’identité

2.9.1. Convictions pour l'excellence de l'enseignement
2.9.2. L'effet Pygmalion
2.9.3. L'importance des attentes élevées
2.9.4. Diversité: inclusion
2.9.5. Valeurs de la Psychologie Positive
2.9.6. Éducation aux Valeurs
2.9.7. Estime de soi et reconnaissance: construction de l'identité

Module 3. Le Coaching

3.1. Qu'est-ce que le Coaching 

3.1.1. Un processus axé sur les objectifs

3.1.1.1. L'importance de définir l'objectif
3.1.1.2. Commencer par la fin
3.1.1.3. Comment définir un objectif SMARTER?
3.1.1.4. De l'objectif apparent à l'objectif réel
3.1.1.5. Caractéristiques de la cible

3.1.2. Un processus entre les personnes

3.1.2.1. Cadre ou contexte du Coaching
3.1.2.2. La relation du Coaching
3.1.2.3. Influences sur le processus du Coaching
3.1.2.4. Confiance
3.1.2.5. Respecter

3.1.3. Le lien
3.1.4. Un processus de communication

3.1.4.1. Le pouvoir du langage
3.1.4.2. L'écoute active
3.1.4.3. L’absence de jugement
3.1.4.4. Communication non verbale

3.1.5. Un processus orienté vers l'action

3.1.5.1. L'importance de l'action
3.1.5.2. Conception d'un Plan d’Action
3.1.5.3. Suivi
3.1.5.4. Évaluation
3.1.5.5. Un processus créatif
3.1.5.6. Générer des options
3.1.5.7. Choix des options

3.2. Origines et contexte du Coaching

3.2.1. Origines philosophiques et Maïeutique

3.2.1.1. Présocratiques
3.2.1.2. La maïeutique de Socrate
3.2.1.3. Platon
3.2.1.4. Influences philosophiques ultérieures

3.2.2. Influences de la Psychologie Humaniste

3.2.2.1. Bases de la Psychologie Humaniste
3.2.2.2. Confiance dans les capacités du client
3.2.2.3. Se concentrer sur les potentiels et les possibilités

3.2.3. Contributions de la Psychologie Positive

3.2.3.1. Bases de la Psychologie Positive
3.2.3.2. Conditions présocratiques pour la Psychologie Positive
3.2.3.3. Forteresses Humaines
3.2.3.4. Sens et But de la Vie

3.2.4. The Winner Game

3.2.4.1. Pratique délibérée
3.2.4.2. L'amélioration des performances sportives
3.2.4.3. Galwain

3.2.5. Orientalisme

3.2.5.1. Importance du processus ou de la voie d'accès
3.2.5.2. Les objectifs comme buts
3.2.5.3. Détachement des attentes et des réalisations
3.2.5.4. Comprendre la souffrance
3.2.5.5. Le Pouvoir du Présent

3.2.6. Autres influences

3.2.6.1. Psychologie Systémique
3.2.6.2. Psychologie de la Gestalt
3.2.6.3. Concept de Flow
3.2.6.4. Les enseignements du Zen
3.2.6.5. Management
3.2.6.6. Neurosciences
3.2.6.7. Épigénétique

3.3. Écoles et courants actuels

3.3.1. École Américaine

3.3.1.1. Approche du Coaching Pratique
3.3.1.2. Thomas Leonard
3.3.1.3. Autres exposants

3.3.2. École Européenne

3.3.2.1. Coaching Humaniste
3.3.2.2. John Whitmore
3.3.2.3. Autres représentants du Coaching Européen

3.3.3. École Latino-américaine

3.3.3.1. Approche du Coaching Ontologique
3.3.3.2. Rafael Echevarría et Julio Olalla
3.3.3.3. Autres représentants du Coaching latino-américain

3.4. Différences entre le Coaching et les autres approches

3.4.1. Spécificités de la relation dans le Coaching

3.4.1.1. La responsabilité du Coachee
3.4.1.2. Le rôle du coach
3.4.1.3. La réalisation des objectifs

3.4.2. Limites du Coaching

3.4.2.1. Conditions psychologiques du Coachee
3.4.2.2. Révision du coach et travail personnel
3.4.2.3. Malaise et névrose dans les processus de Coaching
3.4.2.4. Signes de Psychose dans le Coachee
3.4.2.5. Considérations sur l'orientation du Coachee vers des praticiens de la Psychothérapie
3.4.2.6. Approche des processus de Coaching avec Coachees coachés en traitement psychiatrique

3.4.3. Psychothérapie

3.4.3.1. Approche Psychothérapeutique
3.4.3.2. Approche Psychodynamique
3.4.3.3. L'approche Humaniste
3.4.3.4. L'approche Gestaltiste
3.4.3.5. Approche Comportementale
3.4.3.6. Approche Jungienne
3.4.3.7. Approche Systémique
3.4.3.8. Compléter la Psychothérapie par des processus de Coaching

3.4.4. Mentorat

3.4.4.1. Objectifs du Mentoring
3.4.4.2. Les relations dans le Mentoring
3.4.4.3. Le pouvoir de la confiance dans le Mentoring
3.4.4.4. Conseils en matière de Mentoring
3.4.4.5. Les limites du Mentoring
3.4.4.6. Compléter le Mentoring par des processus de Coaching

3.4.5. Consulting

3.4.5.1. Les relations dans le Consulting
3.4.5.2. Objectifs du Consulting
3.4.5.3. Compléter le Consulting par des processus de Coaching

3.4.6. Councelling

3.4.6.1. Relations dans le Councelling
3.4.6.2. Objectifs et domaines
3.4.6.3. Compléter le Councelling par des processus de Coaching

3.4.7. Empowerment

3.4.7.1. Définition
3.4.7.2. Processus
3.4.7.3. Types

3.4.8. Autres approches

3.4.8.1. Art-thérapie
3.4.8.2. Musicothérapie
3.4.8.3. Dramathérapie
3.4.8.4. La thérapie par la danse
3.4.8.5. Thérapies corporelles et thérapies corps-esprit intégratives

3.5. Domaines du Coaching

3.5.1. Coaching Live

3.5.1.1. Personnel
3.5.1.2. Familier
3.5.1.3. De couple

3.5.2. Coaching Sportif

3.5.2.1. Coaching Sportif Professionnel
3.5.2.2. Coaching pour la forme et la santé
3.5.2.3. Coaching Exécutif
3.5.2.4. Coaching d'équipe
3.5.2.5. Coaching d'Entreprise
3.5.2.6. Coaching Nutritionnel
3.5.2.7. Coaching Systémique
3.5.2.8. Psicocoaching
3.5.2.9. Coaching Transformationnel
3.5.2.10. Coaching Éducatif

3.6. Compétences d'un Coach

3.6.1. Code d'éthique

3.6.1.1. Écologie
3.6.1.2. Confidentialité
3.6.1.3. Création de l'Alliance
3.6.1.4. Génération du lien
3.6.1.5. Honnêteté
3.6.1.6. Transparence
3.6.1.7. Respect
3.6.1.8. Engagement

3.6.2. Compétences internes

3.6.2.1. Conscience de soi
3.6.2.2. Vulnérabilité
3.6.2.3. Proactivité
3.6.2.4. Empathie
3.6.2.5. Réflexion

3.6.3. Compétences externes

3.6.3.1. Communication efficace
3.6.3.2. Écoute active
3.6.3.3. Admiration
3.6.3.4. Assertivité
3.6.3.5. Feed-back
3.6.3.6. Gestion des processus
3.6.3.7. Silence
3.6.3.8. Motivation

3.6.4. Partenariats de Coaching

3.6.4.1. International Coach Federation
3.6.4.2. International Coaching Conmunity
3.6.4.3. Association Internationale de Coaching et de Psychologie

3.6.5. Certifications et formation en Coaching

3.6.5.1. Exigences en matière de formation de qualité
3.6.5.2. Programmes accrédités
3.6.5.3. Certification des coaches professionnels
3.6.5.4. Processus de certification

3.6.6. Les 11 compétences de l’ICF

3.6.6.1. Poser les bases
3.6.6.2. Créer la relation
3.6.6.3. Communiquer efficacement
3.6.6.4. Faciliter l’apprentissage et les résultats

3.7. Structure d’une session

3.7.1. Rôles du coach et coachee

3.7.1.1. Rôle et responsabilités du Coach
3.7.1.2. Rôle et responsabilités du Coachee
3.7.1.3. Processus de Coaching
3.7.1.4. Définir des objectifs
3.7.1.5. Plan d’action
3.7.1.6. Engagement
3.7.1.7. Alliances
3.7.1.8. Évaluation

3.7.2. Sponsor

3.7.2.1. L’Entreprise, la direction ou l’institution en tant que sponsor
3.7.2.2. Objectifs de l’Entreprise et du Coachee
3.7.2.3. Responsabilité dans le processus de Coaching

3.7.3. Structure et encadrement

3.7.3.1. Situation de départ
3.7.3.2. Situation souhaitée
3.7.3.3. Distance entre le départ et le but du Coaching

3.7.4. Partenariat et contrat

3.7.4.1. L'opportunité d'une Alliance
3.7.4.2. Le contrat et les aspects contractuels
3.7.4.3. Différences et complémentarités entre Alliance et contrat

3.7.5. Types de sessions en fonction de leur objectif

3.7.5.1. Contact
3.7.5.2. De démarrage du processus
3.7.5.3. De développement
3.7.5.4. De Suivi
3.7.5.5. D’évaluation
3.7.5.6. De fermeture

3.7.6. Clôture de la relation

3.7.6.1. Évaluation du processus
3.7.6.2. Évaluation de la relation
3.7.6.3. Évaluation de la réalisation des objectifs

3.8. Modèles

3.8.1. Wasick
3.8.2. PIE
3.8.3. STIR
3.8.4. Modèle GROW

3.8.4.1. Objectif
3.8.4.2. Réalité
3.8.4.3. Options
3.8.4.4. Action

3.8.5. Modèle Outcomes

3.8.5.1. Objectifs
3.8.5.2. Raisons
3.8.5.3. Agir à partir du présent
3.8.5.4. Clarifier la différence
3.8.5.5. Générer des options
3.8.5.6. Une action motivante
3.8.5.7. Enthousiasme et encouragement
3.8.5.8. Soutien

3.8.6. Modèle Achieves

3.8.6.1. Asess Curre et Situation
3.8.6.2. Create Brainstorming of Alternatives
3.8.6.3. Hone Goals
3.8.6.4. Options de démarrage
3.8.6.5. Évaluer les options
3.8.6.6. Valider le programme d'action
3.8.6.7. Entourage Momentum

3.9. Coaching Coactif

3.9.1. Les fondements du Coaching Coactif
3.9.2. Le Modèle de Coaching Coactif
3.9.3. La relation de Coaching Coactif
3.9.4. Contextes

3.9.4.1. L'écoute
3.9.4.2. Intuition
3.9.4.3. Curiosité
3.9.4.4. Poussée et approfondissement
3.9.4.5. Autogestion

3.9.5. Principes et pratiques

3.9.5.1. Complétude
3.9.5.2. Processus
3.9.5.3. Balance
3.9.5.4. Combinaison

3.10. Le Coaching comme outil d'évolution des groupes, des entreprises et des communautés

3.10.1. Défis actuels pour les entreprises et les institutions
3.10.2. Coaching Organisationnel
3.10.3. Objectifs des entreprises
3.10.4. Services de Coaching pour les entreprises

3.10.4.1. Exécutif
3.10.4.2. Formations spécifiques
3.10.4.3. Shadow Coaching
3.10.4.4. Coaching de groupe
3.10.4.5. Coaching d'équipe (systémique)
3.10.4.6. Outils psychométriques de diagnostic
3.10.4.7. Motivations et valeurs

3.10.5. Outils psychométriques de diagnostic

3.10.5.1. MBTI
3.10.5.2. FIRO-B
3.10.5.3. Feedback 360
3.10.5.4. DISC
3.10.5.5. Belbin

3.10.5.5.1. L'évolution dans les systèmes et les communautés
3.10.5.5.2. Gestion du changement et de l'innovation par le Coaching
3.10.5.5.3. Outils de base du Coaching

3.10.5.5.3.1. Roue de la vie personnelle
3.10.5.5.3.2. Roue d'enseignement
3.10.5.5.3.3. Roue d'étudiant
3.10.5.5.3.4. Analyse SWOT personnelle
3.10.5.5.3.5. Fenêtre Johari
3.10.5.5.3.6. Schéma Grow
3.10.5.5.3.7. Cercle de contrôle, d'influence et de préoccupation
3.10.5.5.3.8. Tête, cœur, ventre
3.10.5.5.3.9. VAK

Module 4. Pédagogie Systémique

4.1. Théorie Générale des Systèmes

4.1.1. Qu'est-ce qu'un système?
4.1.2. Approche systémique du développement
4.1.3. La personne en tant que système ouvert
4.1.4. Bases et Lois Systémiques
4.1.5. Interpréter la pensée du développement dans le cadre de la théorie des systèmes

4.1.5.1. Vygotski
4.1.5.2. Piaget
4.1.5.3. Bronfenbrenner

4.1.6. Systèmes et développement interculturel

4.2. Flux systémiques actuels

4.2.1. Historique de la psychothérapie systémique
4.2.2. Différentes écoles actuelles

4.2.2.1. École internationale ou Palo Alto
4.2.2.2. École Stratégique Structurelle
4.2.2.3. École de Milan

4.2.3. Les apports de l'approche systémique aux organisations
4.2.4. Le modèle systémique appliqué au domaine de l'éducation

4.3. Philosophie de Bert Hellinger

4.3.1. Principes fondamentaux
4.3.2. Mouvements systémiques
4.3.3. Modèle systémique Phénoménologique
4.3.4. Bonne et mauvaise conscience
4.3.5. Distinction entre les interventions thérapeutiques et pédagogiques
4.3.6. Contribution au domaine de l'éducation

4.4. Les ordres d'amour et les ordres d'aide

4.4.1. Éduquer "l'ordre" et aider "l'amour" relationnel constructif
4.4.2. Lois d'aide à l'éducation
4.4.3. Lois systémiques dans la famille et les institutions éducatives
4.4.4. Équilibre entre donner et recevoir: enseignement et apprentissage
4.4.5. Analyse pour l'amélioration de la coexistence

4.4.5.1. Réconciliation
4.4.5.2. Intégration

4.5. Les trois intelligences systémiques

4.5.1. Transgénérationnel
4.5.2. Intergénérationnel
4.5.3. Intragénérationnel
4.5.4. L'émotionnel et le cognitif d'un point de vue intergénérationnel et transgénérationnel
4.5.5. L'héritage familial en tant que culture
4.5.6. Loyautés et croyances

4.6. Pédagogie systémique

4.6.1. Principes

4.6.1.1. Appartenance
4.6.1.2. Ordre
4.6.1.3. Liens

4.6.2. Une nouvelle approche de l'éducation

4.6.3. Les processus éducatifs dans la perspective de la Pédagogie Systémique
4.6.4. La place des émotions dans le système éducatif

4.7. Le Pédagogue Systémique

4.7.1. Caractéristiques
4.7.2. Fonctions
4.7.3. Autobiographie académique
4.7.4. Autobiographie de travail

4.8. Le système familial

4.8.1. Le Génogramme
4.8.2. L'approche systémique des relations entre le couple et l'enfant
4.8.3. Histoire de la famille
4.8.4. Prendre la place dans la famille

4.9. Le système scolaire

4.9.1. Créer des ponts entre la famille et l’école
4.9.2. Nouveaux modèles familiaux et leur influence en classe
4.9.3. Le projet éducatif des centres dans la perspective de la Pédagogie Systémique
4.9.4. Projet de vie en relation avec les sentiments et la vision transgénérationnelle des centres éducatifs

Module 5. Communication 

5.1. Communication

5.1.1. Les composantes de la communication

5.1.1.1. Langage
5.1.1.2. Émotionnalité
5.1.1.3. Corps

5.1.2. Éléments de communication

5.1.2.1. Expéditeur
5.1.2.2. Récepteurs
5.1.2.3. Message
5.1.2.4. Chaîne
5.1.2.5. Contexte
5.1.2.6. Codes
5.1.2.7. Feedback

5.1.3. Styles de communication

5.1.3.1. Hiérarchique
5.1.3.2. Agressive
5.1.3.3. Passive
5.1.3.4. Assertive

5.1.4. Les avantages de la communication assertive

5.1.4.1. Connexion
5.1.4.2. Liens
5.1.4.3. Confiance

5.1.5. Objectif de la communication 

5.2. Niveaux de communication

5.2.1. Intrapersonnel

5.2.1.1. Instances psychiques
5.2.1.2. Auto-dialogues
5.2.1.3. Reconnaissance des caractères internes et de l'auto-dialogue
5.2.1.4. Relations internes
5.2.1.5. Effets des autodialogues sur la gestion des états internes
5.2.1.6. L'assistant intérieur

5.2.2. Interpersonnel
5.2.3. Cohérence et congruence des niveaux

5.3. Les actes linguistiques

5.3.1. Déclaration

5.3.1.1. Définition de la déclaration
5.3.1.2. Faits et accords
5.3.1.3. Autorité et normes

5.3.2. Engagement

5.3.2.1. Définition de promesse
5.3.2.2. Engagement
5.3.2.3. L'équation de la confiance

5.3.3. Jugement

5.3.3.1. Définition du Jugement
5.3.3.2. Selon l'autorité
5.3.3.3. Selon la tradition

5.3.4. Affirmation

5.3.4.1. Définition de l'affirmation
5.3.4.2. Désignation

5.3.5. Le langage comme constructeur de la réalité

5.4. L'écoute active

5.4.1. Qu'est-ce que l'Écoute active?
5.4.2. Les composantes de l'écoute active

5.4.2.1. Volonté et attitude
5.4.2.2. Intention
5.4.2.3. Empathie
5.4.2.4. Respect
5.4.2.5. Feedback positif

5.4.3. L'écoute active dans les environnements d'apprentissage

5.4.3.1. Objectif de l'écoute active
5.4.3.2. Bénéfices

5.4.4. Intentions de l'écoute active

5.4.4.1. Conscience
5.4.4.2. Responsabilité
5.4.4.3. Action

5.5. Étalonnage

5.5.1. Concept d'Étalonnage
5.5.2. Processus d'étalonnage

5.5.2.1. Observation du corps
5.5.2.2. Émotionnalité
5.5.2.3. Langage

5.5.3. Applications de l'étalonnage dans le domaine de Coaching et de l'Éducation

5.5.3.1. Observation des états de groupe
5.5.3.2. Observation de sous-groupes et d'individus
5.5.3.3. Compréhension et acceptation
5.5.3.4. Évaluation
5.5.3.5. Sensibilisation
5.5.3.6. Agir sur les besoins des autres

5.6. Rapport

5.6.1. Concept de Rapport
5.6.2. L'art de dompter les chevaux
5.6.3. Usages du Rapport
5.6.4. Procédures pour générer Rapport

5.6.4.1. Mouvements et gestes
5.6.4.2. Mots et le langage
5.6.4.3. Émotions
5.6.4.4. Énergie
5.6.4.5. Application du Rapport dans le Coaching
5.6.4.6. Application du Rapport dans l’Éducation

5.7. Feedback

5.7.1. Concept de Feedback
5.7.2. Objectif d'un bon Feedback

5.7.2.1. Nourrir le processus de communication
5.7.2.2. Estime de soi
5.7.2.3. Motivation
5.7.2.4. Information

5.7.3. Le Feedback comme renforcement de la communication
5.7.4. La nécessité d'un bon Feedback dans l'Éducation

Module 6. Coaching Éducatif 

6.1. Qu'est-ce que le Coaching éducatif? Bases et principes fondamentaux

6.1.1. Définition et lien avec les théories pédagogiques et psychologiques
6.1.2. Éduquer à la volonté de sens
6.1.3. Nonodynamique et Coaching
6.1.4. Logopédagogie, Coaching et éducation à l'être
6.1.5. Défis pour l'éducation du soi à partir du Coaching et de la Logopédagogie
6.1.6. Le Coaching au service de la rencontre dialogique entre l'enseignant et l'étudiant
6.1.7. Styles de la relation d'aide et Coaching

6.2. Domaines d'application du Coaching dans l’Éducation

6.2.1. Coaching dans le contexte de la relation enseignant-étudiant Tutorat partagé
6.2.2. Coaching dans le contexte de la relation élève-élève Tutorat entre pairs
6.2.3. Coaching pour le développement de la profession d'enseignant
6.2.4. Les équipes pédagogiques et les sénats Esprit d'équipe, synergies
6.2.5. Les équipes de gestion et le développement d'outils exécutifs
6.2.6. Coaching pour les parents

6.3. Avantages de son application dans les contextes éducatifs

6.3.1. Coaching et développement des fonctions exécutives et de la métacognition
6.3.2. Coaching et les besoins de soutien éducatif
6.3.3. Coaching pour atteindre l'excellence
6.3.4. Estime de soi et développement du concept de soi

6.4. Pédagogies basées sur la coopération et le développement de l'autonomie et Coaching

6.4.1. Pédagogies collaboratives
6.4.2. Avantages de l'Apprentissage Collaboratif (AC)
6.4.3. Comment travailler avec AC?
6.4.4. Techniques AC

6.5. Styles de la relation d'aide et Coaching

6.5.1. L'enseignant en tant que coach
6.5.2. Compétences de l'enseignant en tant que "coach" pour les élèves
6.5.3. Coaching dans le cadre du Mentorat partagé
6.5.4. Compétences de l'enseignant en tant que facilitateur du changement
6.5.5. Applications dans le groupe de Classe
6.5.6. Les équipes pédagogiques et les sénats Esprit d'équipe, synergies
6.5.7. Les équipes de gestion et le développement d'outils exécutifs

Module 7. Talent, vocation et créativité

7.1. Le Talent et son importance pédagogique

7.1.1. Talent
7.1.2. Composants
7.1.3. Le Talent sont diversifiés
7.1.4. Mesurer et découvrir les talents
7.1.5. Test de Gallump
7.1.6. Test de Garp
7.1.7. Caree Scope
7.1.8. MBTI
7.1.9. Sucess DNA

7.2. Talent et Compétences Clés

7.2.1. Paradigme des Compétences Clés
7.2.2. Compétences Clés
7.2.3. Le rôle des Intelligences
7.2.4. La Connaissance: Usages et abus dans l’Éducation
7.2.5. L'importance des Compétences
7.2.6. Le facteur de différenciation de l'Attitude
7.2.7. Relation entre le Talent et les Compétences Clés

7.3. Développement du Talent

7.3.1. Modalités d'apprentissage Richard Felder
7.3.2. L'élément
7.3.3. Procédures de développement des talents
7.3.4. Dynamique des mentors
7.3.5. Talent et approche éducative

7.4. Mécanismes de Motivation

7.4.1. Besoins, désirs et motivations
7.4.2. Prise de décision
7.4.3. Capacités exécutives
7.4.4. Procrastination
7.4.5. Devoir, amour et plaisir dans l'Éducation
7.4.6. Les habitudes émotionnelles pour la motivation
7.4.7. Croyances pour la motivation
7.4.8. Des valeurs pour la motivation

7.5. Vocation, sens et but

7.5.1. L'importance de la vocation
7.5.2. Signification et objectif
7.5.3. Vision, mission, engagement
7.5.4. Explorer la vocation
7.5.5. Vocation d'enseignant
7.5.6. Éduquer à la vocation

7.6. Vers une définition de la Créativité

7.6.1. Créativité
7.6.2. Fonctionnement du cerveau et créativité
7.6.3. Intelligences, talents et créativité
7.6.4. Émotions et créativité
7.6.5. Croyances et créativité
7.6.6. La pensée divergente
7.6.7. Pensée convergente
7.6.8. Le processus de création et ses phases
7.6.9. La dynamique Disney

7.7. Pourquoi la créativité?

7.7.1. Arguments en faveur de la créativité aujourd'hui
7.7.2. Créativité personnelle pour la vie
7.7.3. Créativité dans l'art
7.7.4. Créativité pour la résolution de problèmes
7.7.5. Créativité au service du développement professionnel
7.7.6. Créativité dans les processus de Coaching

7.8. Développement de la Créativité

7.8.1. Conditions de la Créativité
7.8.2. Disciplines artistiques comme précurseurs de la créativité
7.8.3. L'approche de l'Art-Thérapie
7.8.4. Créativité appliquée aux défis et à la résolution de problèmes
7.8.5. La pensée relationnelle
7.8.6. Les chapeaux d'Edward de Bono

7.9. La Créativité comme valeur dans l’Éducation

7.9.1. La nécessité d'encourager la créativité dans l'éducation
7.9.2. Méthodologies actives et nouveauté
7.9.3. Des modèles éducatifs qui valorisent la créativité
7.9.4. Moyens, Temps et Espaces pour appliquer la créativité en classe
7.9.5. Éducation Perturbatrice
7.9.6. Visual Thinking
7.9.7. Penser en termes de Design

Module 8. Méthodologies actives et innovation 

8.1. Méthodologies actives

8.1.1. Que sont les méthodologies actives?
8.1.2. Des clés pour un développement méthodologique basé sur l'activité des étudiants
8.1.3. Relation entre l'apprentissage et les méthodologies actives
8.1.4. Historique des méthodologies actives

8.1.4.1. De Socrate à Pestalozzi
8.1.4.2. Dewey
8.1.4.3. Institutions promouvant les méthodologies actives

8.1.4.3.1. L'institut Libre d'Enseignement
8.1.4.3.2. La Nouvelle École
8.1.4.3.3. L'École Unique Républicaine

8.2. Apprentissage par projet, problèmes et défis

8.2.1. Les compagnons de voyage Coopération entre enseignants
8.2.2. Phases de la conception APP

8.2.2.1. Tâches, activités et exercices
8.2.2.2. Socialisation riche
8.2.2.3. Tâches de recherche

8.2.3. Phases du développement APP

8.2.3.1. Les théories de Benjamin Bloom
8.2.3.2. Taxonomie de Bloom
8.2.3.3. Taxonomie révisée de Bloom
8.2.3.4. Pyramide de Bloom
8.2.3.5. La théorie de David A. Kolb: Apprentissage par l'expérience
8.2.3.6. Le Cercle de Kolb

8.2.4. Le produit final

8.2.4.1. Types de produits finaux

8.2.5. L'évaluation dans le APP

8.2.5.1. Techniques et outils d'évaluation
8.2.5.2. Observation
8.2.5.3. Performance
8.2.5.4. Questions

8.2.6. Exemples pratiques Projets APP

8.3. Apprentissage par le Pensées

8.3.1. Principes de base

8.3.1.1. Pourquoi, comment et où améliorer la réflexion
8.3.1.2. Organisateurs de la pensée
8.3.1.3. Infusion dans le curriculum académique
8.3.1.4. Attention aux compétences, processus et dispositions
8.3.1.5. L'importance d'être explicite
8.3.1.6. Attention à la métacognition
8.3.1.7. Transfert de l'apprentissage
8.3.1.8. Construire un programme infusé
8.3.1.9. La Nécessité d'un Développement Continu du Personnel

8.3.2. Enseigner à penser TBL

8.3.2.1. Co-création des cartes de pensée
8.3.2.2. Compétences de pensée
8.3.2.3. Métacognition
8.3.2.4. Le design de la pensée

8.4. Apprentissage par événements

8.4.1. Approche du concept
8.4.2. Bases et principes fondamentaux
8.4.3. La pédagogie de la durabilité
8.4.4. Avantages de l'apprentissage

8.5. Apprentissage par le jeu

8.5.1. Les jeux comme ressources d'apprentissage
8.5.2. Gamification

8.5.2.1. Qu'est-ce que la gamification?
8.5.2.2. Principes fondamentaux
8.5.2.3. Narratif
8.5.2.4. Dynamique
8.5.2.5. Mécanique
8.5.2.6. Composants
8.5.2.7. Badges
8.5.2.8. Quelques applications de gamification
8.5.2.9. Exemples
8.5.2.10. Critiques de la gamification, limites et erreurs courantes

8.5.3. Pourquoi utiliser les jeux vidéo dans l'éducation?
8.5.4. Les types de joueurs selon la théorie de Richard Bartle
8.5.5. Le Scaperoom/Breakedu, une approche organisationnelle de l'éducation

8.6. The flipped classroom, la classe inversée

8.6.1. L'aménagement du temps de travail
8.6.2. Avantages de la classe inversée

8.6.2.1. Comment puis-je enseigner efficacement en utilisant des salles de classe tournantes?

8.6.3. Inconvénients de l'approche de la classe inversée
8.6.4. Les quatre piliers de la classe inversée
8.6.5. Ressources et outils
8.6.6. Exemples pratiques

8.7. Autres tendances en matière d'éducation

8.7.1. La robotique et la programmation dans l'enseignement
8.7.2. e-Learning, Micro-Learning et autres tendances en matière de méthodologies en réseau
8.7.3. Apprentissage basé sur la neuroéducation

8.8. Méthodologies libres, naturelles et basées sur le développement de l'individu

8.8.1. Méthodologie Waldorf

8.8.1.1. Base méthodologique
8.8.1.2. Forces, opportunités et faiblesses

8.8.2. Maria Montessori, la pédagogie de la responsabilité

8.8.2.1. Base méthodologique
8.8.2.2. Forces, opportunités et faiblesses

8.8.3. Summerhill, un point de vue radical sur la manière d'éduquer les fondements méthodologiques

8.8.3.1. Base méthodologique
8.8.3.2. Forces, opportunités et faiblesses

8.9. Inclusion scolaire

8.9.1. Y a-t-il une innovation sans inclusion?
8.9.2. L'apprentissage coopératif

8.9.2.1. Principes
8.9.2.2. Cohésion de groupe
8.9.2.3. Dynamiques simples et complexes

8.9.3. Enseignement partagé

8.9.3.1. Ratio et prise en charge des étudiants
8.9.3.2. La coordination de l'enseignement comme stratégie d'amélioration des élèves

8.9.4. Enseignement multi-niveaux

8.9.4.1. Définition
8.9.4.2. Modèles

8.9.5. Conception universelle de l'apprentissage

8.9.5.1. Principes
8.9.5.2. Directives

8.9.6. Expériences inclusives

8.9.6.1. Projet Rome
8.9.6.2. Groupes interactifs
8.9.6.3. Débats de dialogue
8.9.6.4. Communautés d'apprentissage
8.9.6.5. Projet Includ-ED

Module 9. Coaching pour l'innovation et l'excellence dans l'éducation 

9.1. Le Bien-être comme facteur d'excellence dans les communautés éducatives

9.1.1. L'évolution de la société et son impact sur l'éducation

9.1.1.1. Caractéristiques de la société actuelle
9.1.1.2. Défis de la société actuelle
9.1.1.3. Nouveaux besoins éducatifs

9.1.2. Facteurs sociaux
9.1.3. Facteurs professionnels
9.1.4. Bien-être et excellence
9.1.5. Facteurs de Bien-être éducatif
9.1.6. L'inclusion comme réalité
9.1.7. École et famille

9.2. Développement professionnel et plan de Bien-être des enseignants

9.2.1. Malaise de l'enseignant
9.2.2. Le bien-être des enseignants
9.2.3. Enseignement et développement personnel
9.2.4. Vie personnelle et professionnelle
9.2.5. Examen et évaluation des enseignants
9.2.6. Le bien-être des enseignants comme facteur d'excellence éducative
9.2.7. Inspiré pour inspirer des chemins de vie
9.2.8. Plan de Bien-être des Enseignants

9.3. Excellence éducative

9.3.1. Vers un concept d'excellence en Éducation
9.3.2. Enseignement vs. Apprentissage
9.3.3. L'excellence en fonction des besoins
9.3.4. Demande et excellence
9.3.5. Mesures et facteurs
9.3.6. Gestion pour l'excellence de l'enseignement

9.4. Coaching pour l'innovation

9.4.1. Processus d'innovation éducative par le Coaching

9.4.1.1. Dans les apprentissages
9.4.1.2. Dans les groupe
9.4.1.3. Chez les enseignants
9.4.1.4. Au niveau de la direction
9.4.1.5. Au centre

9.4.2. L'évaluation comme outil d'innovation
9.4.3. Que faut-il évaluer, quand et comment
9.4.4. Objectifs de l'innovation
9.4.5. Fixer des indicateurs de réussite
9.4.6. Suivi des processus
9.4.7. Célébrer les réalisations
9.4.8. Plan d'innovation pédagogique

9.5. Éduquer à la Volonté de sens

9.5.1. Approche du concept
9.5.2. La pensée de Viktor Frankl
9.5.3. Logothérapie et éducation

9.6. Vers une Pédagogie de l'intériorité

9.6.1. Spiritualité et pédagogie
9.6.2. "Apprendre à être*

9.7. Coaching pour l'Éducation intégrative

9.7.1. Vers une Pédagogie de l'intériorité
9.7.2. Éduquer la personne dans son ensemble
9.7.3. Éduquer pour les trois centres
9.7.4. Devoir et Plaisir dans l'Éducation
9.7.5. Éduquer de manière intégrative
9.7.6. Conclusions: un chemin à parcourir
9.7.7. Un projet éducatif du point de vue du Coaching Pédagogique

9.8. Signification et Objectif de l'Éducation

9.8.1. Le Cercle d'or
9.8.2. Pourquoi et pour quoi faire?
9.8.3. Le comment?
9.8.4. Le quoi?
9.8.5. Alignement des niveaux dans l'Éducation
9.8.6. Éduquer à la Volonté de sens
9.8.7. Défis pour l'éducation du soi à partir du Coaching et de la Logopédagogie
9.8.8. Outils pour l'alignement des niveaux d'enseignement

9.10. Éduquer pour Être

9.9.1. Contributions pédagogiques dans Éduquer pour être
9.9.2. Rapport de la Comisión Faure pour l’UNESCO
9.9.3. Rapport Jackes Delors
9.9.4. Décalogue d'une Éducation de l'être
9.9.5. Au-delà de la connaissance
9.9.6. Éduquer pour la vie
9.9.7. Éduquer de manière intégrative
9.9.8. S'habiter de l'intérieur
9.9.9. Éduquer l'ego et le soi
9.9.10. Développer un Sens
9.9.11. Inclusivité et Bien Commun
9.9.12. Réalisation de soi et service
9.9.13. Transformation

Module 10. Le cerveau émotionnel

10.1. Le cerveau émotionnel
10.2. Émotions positives versus négatives
10.3. Activation physiologique versus Valencia
10.4. L'Intelligence Émotionnelle et l'éducation des émotions à partir du modèle de Mayer et Salovey
10.5. Autres modèles de QE et de transformation émotionnelle
10.6. Compétences socio-émotionnelles et créativité en fonction du niveau d'intelligence
10.7. Quotient émotionnel versus Intelligence
10.8. Alexithymie versus Hyperémotivité
10.9. La santé émotionnelle
10.10. Le cerveau social

Module 11. Intelligence émotionnelle

11.1. Définition de l'Intelligence Émotionnelle

11.1.1. Historique de l'IE
11.1.2. Différents auteurs qui ont donné une définition de l'IE
11.1.3. Thorndike et l'Intelligence Sociale
11.1.4. Salovey et Mayer
11.1.5. Daniel Goleman
11.1.6. Définition de l'Intelligence Émotionnelle
11.1.7. Les composantes de l'Intelligence Émotionnelle
11.1.8. Caractéristiques des capacités de l'IE
11.1.9. Les clés pour développer l'intelligence émotionnelle

11.2. Émotions

11.2.1. L'émotion?, la voie vers une définition
11.2.2. À quoi servent les émotions?
11.2.3. Processus émotionnel
11.2.3.1. Différence entre émotion et sentiment
11.2.4. Classification et types d'émotions

11.3. Émotions, attitude et compétence

11.3.1. Attitude

11.3.1.1. Qu'est-ce que l'attitude?
11.3.1.2. Les composantes de l'attitude

11.3.2. Optimisme
11.3.3. Compétences émotionnelles
11.3.4. Aptitudes sociales ou relations interpersonnelles

11.4. Gestion des émotions

11.4.1. Qu'est-ce que la gestion des émotions?
11.4.2. Conscience de soi
11.4.3. Conscience émotionnelle
11.4.4. Estime de soi

11.4.4.1. Nos forces et nos faiblesses

11.4.5. Communication interne
11.4.6. Communication externe

11.4.6.1. Le pouvoir des mots

11.4.7. Assertivité

11.4.7.1. Styles de communication

11.4.8. Le langage non verbal
11.4.9. Posture et émotions

11.5. Intelligence émotionnelle et éducation

11.5.1. L'intelligence émotionnelle en classe
11.5.2. Avantages de l'IE en classe
11.5.3. Les avantages de l'intelligence émotionnelle
11.5.4. L'intelligence émotionnelle dans le corps étudiant
11.5.5. Climat de la classe

11.5.5.1. La relation de l'enseignant avec les élèves
11.5.5.2. La relation entre les élèves dans la classe

11.5.6. La compréhension émotionnelle en classe
11.5.7. Intelligence émotionnelle et résultats scolaires
11.5.8. L'apprentissage émotionnel
11.5.9. Outils pour la gestion de la classe

11.6. Capacité de réflexion

11.6.1. Approche du concept
11.6.2. Types de capacités et liens entre elles

11.7. Capacité d'auto-motivation et de réalisation

11.7.1. L'éducation émotionnelle dans la formation des enseignants
11.7.2. Les émotions dans la pratique de l'enseignement

11.8. Le bien-être des enseignants

11.8.1. Les clés du bien-être des enseignants
11.8.2. L'éducation émotionnelle et le rôle de l'enseignant
11.8.3. La méthode de la pensée émotionnelle

11.8.3.1. Conscience de soi
11.8.3.2. Estime de soi
11.8.3.3. Contrôle émotionnel
11.8.3.4. Motivation
11.8.3.5. Empathie
11.8.3.6. Leadership
11.8.3.7. L'enseignant émotionnellement intelligent
11.8.3.8. Empathie et communication avec les étudiants
11.8.3.9. Techniques visant le Feedback enrichissant

11.9. Les habitudes des personnes à Forte intelligence émotionnelle

11.9.1. Qu'est-ce qu'une personne dotée d'une intelligence émotionnelle élevée?
11.9.2. La triade du succès
11.9.3. Vision personnelle
11.9.4. Leadership personnel
11.9.5. Administration et gestion des personnes
11.9.6. Leadership interpersonnel
11.9.7. Synergie
11.9.8. Flexibilité et adaptation créative
11.9.9. Résilience
11.9.10. Les éléments qui génèrent de hautes performances

11.10. Personnes très sensibles

11.10.1. Approche du concept
11.10.2. Haute sensibilité et autres traits de personnalité

Module 12. L’intelligence émotionnelle

12.1. Théories et modèles de l'Intelligence Émotionnelle
12.2. Les composantes de l'Intelligence Émotionnelle
12.3. Physiologie de l'Intelligence Émotionnelle
12.4. Évolution de l'Intelligence Émotionnelle
12.5. Évaluation de l'Intelligence Émotionnelle
12.6. Différences entre les sexes en matière d'intelligence Émotionnelle
12.7. L'influence sociale de l’Intelligence Émotionnelle
12.8. La famille et l'intelligence émotionnelle
12.9. Mythes et vérités de l’Intelligence Émotionnelle

Module 13. Leadership éducatif

13.1. Structure de pouvoir dans un établissement d’enseignement
13.2. Choix et fonctions du leader
13.3. Environnement de travail
13.4. Conflit scolaire entre enseignants
13.5. Conflit avec les étudiants
13.6. Techniques d'intervention de groupe
13.7. Techniques de leadership
13.8. Intervention entre enseignants
13.9. Intervention dans la salle de classe
13.10. Changement dans la salle de classe

Module 14. Intelligence émotionnelle à l’école maternelle de 0 à 6 ans

14.1. Caractéristiques de l’école maternelle
14.2. Les émotions à l’école maternelle
14.3. Le rôle des parents à l’école maternelle
14.4. Le rôle des autres à l’école maternelle
14.5. Développement à l’école maternelle
14.6. Déséquilibres émotionnels à l’école maternelle
14.7. Diagnostic à l’école maternelle
14.8. Outils d'IE pour l'intervention dans l'enfance
14.9. Intervention de l'IE dans l'enfance
14.10. Évaluation de l'efficacité de l'IE dans l'enfance

Module 15. Intelligence émotionnelle chez les professeurs de maternelle

15.1. Le rôle du professeur de maternelle
15.2. Fonctions et limites du professeur de maternelle
15.3. Détection et diagnostic du professeur de maternelle
15.4. Outils d'IE pour les enseignants de la maternelle
15.5. Intervention en IE du professeur de maternelle
15.6. Efficacité de l'intervention en IE du professeur de maternelle
15.7. Conflit avec les collègues du professeur de maternelle
15.8. Conflit avec les parents par le professeur de maternelle
15.9. L'intervention de l'IE dans les conflits des enseignants de la maternelle 
15.10. Intervention de l'IEt dans l'environnement de travail des enseignants de la maternelle

Module 16. Intelligence émotionnelle à l'école primaire de 6 à 12 ans

16.1. Caractéristiques de l'école primaire
16.2. Les émotions à l'école primaire
16.3. Le rôle des parents à l'école primaire
16.4. Le rôle des autres à l'école primaire
16.5. Développement à l'école primaire
16.6. Déséquilibres émotionnels à l'école primaire
16.7. Diagnostic à l'école primaire
16.8. Outils d'IE pour l'intervention dans l'enseignement primaire
16.9. Intervention de l'IE à l'école primaire
16.10. Évaluer l'efficacité de l'IE à l'école primaire

Module 17. Intelligence émotionnelle des professeurs des écoles

17.1. Le rôle du professeur des écoles
17.2. Fonctions et limites du professeur des écoles
17.3. Détection et diagnostic de l'enseignant de l'école primaire
17.4. Outils d'IE pour les enseignants de l'école primaire
17.5. Intervention de l'IE pour les enseignants de l'école primaire
17.6. Efficacité de l'intervention des enseignants du primaire en matière d'IE
17.7. Conflit avec les collègues du professeur des écoles
17.8. Conflit avec les parents par le professeur des écoles
17.9. L'intervention de l'IE dans le conflit des enseignants du primaire
17.10. Intervention de l'IE dans l'environnement de travail des enseignants de l'école primaire

Module 18. Intelligence émotionnelle dans l’enseignement secondaire de 12 à 16 ans

18.1. Caractéristiques de l’enseignement secondaire
18.2. Les émotions en enseignement secondaire
18.3. Le rôle des parents en enseignement secondaire 
18.4. Le rôle des autres en enseignement secondaire
18.5. Développement de l'enseignement secondaire
18.6. Déséquilibres émotionnels en enseignement secondaire
18.7. Diagnostic en enseignement secondaire
18.8. Outils d'IE pour l'intervention au niveau secondaire
18.9. Intervention de l'IE au niveau secondaire
18.10. Évaluation de l'efficacité de l'IE dans l'enseignement secondaire

Module 19. Intelligence émotionnelle des professeurs d’enseignement secondaire

19.1. Le rôle du professeur d’enseignement secondaire
19.2. Fonctions et limites du professeur d’enseignement secondaire
19.3. Détection et diagnostic du professeur d’enseignement secondaire
19.4. Outils d'IE pour les enseignants du secondaire
19.5. Intervention de l'IE pour les enseignants du secondaire
19.6. Efficacité de l'intervention des enseignants du secondaire en matière d'IE
19.7. Conflit avec les collègues du professeur d’enseignement secondaire
19.8. Conflit avec les parents par le professeur d’enseignement secondaire
19.9. L'intervention de l'IE dans les conflits entre enseignants du secondaire
19.10. L'intervention de l'IE dans l'environnement de travail des enseignants du secondaire

Ce Mastère Spécialisé Avancé propose un programme de qualité adapté aux dernières tendances dans le domaine du Coaching Éducatif”