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del Lenguaje. 

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Módulo 1. Lingüística general 

1.1. Lenguaje, lengua, habla, comunicación  

1.1.1. Definición de lenguaje  

1.1.1.1. Concepto de lenguaje como capacidad innata  
1.1.1.2. Lenguaje humano vs. comunicación animal  

1.1.2. Diferencia entre lengua y habla  

1.1.2.1. Lengua como sistema social  
1.1.2.2. Habla como manifestación individual  

1.1.3. Proceso de comunicación humana  

1.1.3.1. Elementos de la comunicación  
1.1.3.2. Tipos de comunicación (verbal y no verbal)  

1.1.4. Funciones del lenguaje  

1.1.4.1. Función referencial  
1.1.4.2. Función emotiva  
1.1.4.3. Función conativa  
1.1.4.4. Función fática, metalingüística y poética  

1.1.5. Relación entre pensamiento y lenguaje  

1.1.5.1. Teorías sobre la relación pensamiento-lenguaje  
1.1.5.2. Hipótesis de Sapir-Whorf  
1.1.5.3. Influencia del lenguaje en la percepción del mundo 

1.2. ¿Qué es lingüística?  

1.2.1. Definición y objetivos de la lingüística  

1.2.1.1. Lingüística como ciencia del lenguaje  
1.2.1.2. Diferencia entre lingüística descriptiva y prescriptiva  

1.2.2. Principales ramas de la lingüística  

1.2.2.1. Lingüística teórica (fonología, morfología, sintaxis, semántica, pragmática)  
1.2.2.2. Lingüística aplicada (enseñanza de idiomas, Logopedia)  
1.2.2.3. Lingüística histórica y comparativa  

1.2.3. Métodos de estudio en lingüística  

1.2.3.1. Análisis sincrónico y diacrónico  
1.2.3.2. Métodos cualitativos y cuantitativos  

1.2.4. Relación de la lingüística con otras disciplinas  

1.2.4.1. Psicología y neurociencia del lenguaje  
1.2.4.2. Antropología lingüística  
1.2.4.3. Sociolingüística 

1.3. Fonética articulatoria  

1.3.1. Definición de fonética articulatoria  

1.3.1.1. Diferencias con la fonología  
1.3.1.2. Importancia en el análisis lingüístico  

1.3.2. Órganos del habla y su función  

1.3.2.1. Sistema respiratorio (pulmones, diafragma)  
1.3.2.2. Sistema fonador (laringe, cuerdas vocales)  
1.3.2.3. Sistema articulatorio (lengua, labios, paladar)  

1.3.3. Clasificación de los sonidos del habla según el modo y lugar de articulación  

1.3.3.1. Modos de articulación (oclusivo, fricativo, africado, nasal, etc.)  
1.3.3.2. Lugares de articulación (bilabial, alveolar, velar, etc.)  

1.3.4. Tipos de articuladores  

1.3.4.1. Activos (lengua, labios)  
1.3.4.2. Pasivos (paladar, dientes) 

1.4. Fonética acústica y perceptiva  

1.4.1. Definición de fonética acústica  

1.4.1.1. Propiedades físicas del sonido  
1.4.1.2. Representación gráfica del sonido  

1.4.2. Propiedades físicas del sonido: frecuencia, intensidad y duración  

1.4.2.1. Frecuencia fundamental y armónicos  
1.4.2.2. Intensidad y percepción del volumen  

1.4.3. Representación gráfica: espectrogramas  

1.4.3.1. Componentes de un espectrograma  
1.4.3.2. Análisis de vocales y consonantes  

1.4.4. Definición de fonética perceptiva  

1.4.4.1. Diferencia entre percepción y producción  
1.4.4.2. Procesos cognitivos en la percepción del habla 

1.5. Fonología  

1.5.1. Diferencia entre fonética y fonología  
1.5.2. Concepto de fonema y alófono  

1.5.2.1. Definición de fonema como unidad mínima del lenguaje  
1.5.2.2. Tipos de alófonos (contextuales, libres)  

1.5.3. Rasgos distintivos de los fonemas  

1.5.3.1. Sistema de rasgos distintivos de Jakobson  
1.5.3.2. Clasificación según sonoridad, nasalidad, etc

1.5.4. Procesos fonológicos  

1.5.4.1. Asimilación (parcial, total, regresiva, progresiva)  
1.5.4.2. Elisión (pérdida de sonidos en contextos rápidos)  
1.5.4.3. Neutralización y archifonemas 

1.6. Morfología  

1.6.1. Definición de morfología  

1.6.1.1. Diferencia entre morfología léxica y flexiva  
1.6.1.2. Importancia de la morfología en el análisis lingüístico  

1.6.2. Tipos de morfemas  

1.6.2.1. Morfemas libres y ligados  
1.6.2.2. Morfemas derivativos y flexivos  

1.6.3. Formación de palabras  

1.6.3.1. Derivación: prefijos, sufijos e infijos  
1.6.3.2. Composición: palabras compuestas endocéntricas y exocéntricas  
1.6.3.3. Parasíntesis: casos complejos de formación léxica  

1.6.4. Estructura morfológica de las palabras  

1.6.4.1. Raíz, base y afijos  
1.6.4.2. Análisis morfológico 

1.7. Sintaxis  

1.7.1. Definición de sintaxis  

1.7.1.1. Diferencia entre gramática y sintaxis  
1.7.1.2. Importancia de la sintaxis en el significado  

1.7.2. Estructura de las oraciones  

1.7.2.1. Sujeto y predicado  
1.7.2.2. Núcleo verbal y complementos  

1.7.3. Clases de oraciones  

1.7.3.1. Oraciones simples: transitivas, intransitivas, copulativas  
1.7.3.2. Oraciones compuestas: coordinadas y subordinadas  
1.7.3.3. Tipos según la intención comunicativa: afirmativas, negativas, interrogativas  

1.7.4. Reglas sintácticas y gramaticalidad  

1.7.4.1. Estructura jerárquica de las oraciones  
1.7.4.2. Transformaciones sintácticas 

1.8. Léxico  

1.8.1. Definición de léxico  

1.8.1.1. Diferencia entre léxico y vocabulario  
1.8.1.2. Relevancia del léxico en el lenguaje  

1.8.2. Relación entre léxico y vocabulario  

1.8.2.1. Léxico activo y pasivo  
1.8.2.2. Estrategias de ampliación del léxico  

1.8.3. Clasificación de las palabras según su significado y función  

1.8.3.1. Palabras léxicas vs. palabras gramaticales  
1.8.3.2. Categorías léxicas: sustantivos, verbos, adjetivos, etc

1.8.4. Neologismos y préstamos lingüísticos  

1.8.4.1. Formación de neologismos  
1.8.4.2. Adaptación de préstamos de otras lenguas  

1.8.5. Léxico activo y pasivo  

1.8.5.1. Factores que determinan el uso del léxico activo y pasivo 

1.9. Semántica  

1.9.1. Definición de semántica  

1.9.1.1. Conceptos de significado y referencia  
1.9.1.2. Diferencia entre semántica léxica y composicional  

1.9.2. Tipos de significado  

1.9.2.1. Significado denotativo y connotativo  
1.9.2.2. Significado literal y figurado  

1.9.3. Relación entre significante y significado  

1.9.3.1. Teoría del signo lingüístico de Saussure  
1.9.3.2. Iconos, índices y símbolos  

1.9.4. Relaciones semánticas  

1.9.4.1. Sinonimia y antonimia  
1.9.4.2. Polisemia y homonimia  
1.9.4.3. Hiponimia e hiperonimia 

1.10. Pragmática  

1.10.1. Definición de pragmática  

1.10.1.1. Diferencia entre semántica y pragmática  
1.10.1.2. Importancia del contexto en la interpretación del lenguaje  

1.10.2. Contexto en el uso del lenguaje  

1.10.2.1. Contexto lingüístico y extralingüístico  
1.10.2.2. Variables sociales y culturales en la pragmática  

1.10.3. Actos de habla  

1.10.3.1. Actos locutivos, ilocutivos y perlocutivos  
1.10.3.2. Clasificación de los actos de habla: directos e indirectos  

1.10.4. Principio de cooperación y máximas conversacionales (Grice)  

1.10.4.1. Máximas de cantidad, calidad, relevancia y manera  
1.10.4.2. Implicaturas conversacionales 

Módulo 2. Comunicación y lenguaje oral en la escuela inclusiva 

2.1. La escuela inclusiva 

2.1.1. Definición y principios de la escuela inclusiva  

2.1.1.1. Concepto de inclusión educativa 
2.1.1.2. Principios fundamentales: igualdad, participación y accesibilidad 
2.1.1.3. Diferencia entre integración e inclusión escolar  

2.1.2. La diversidad en el aula: tipos de necesidades educativas 

2.1.2.1. Diversidad cultural y lingüística 
2.1.2.2. Diversidad en capacidades cognitivas y motoras 
2.1.2.3. Necesidades educativas derivadas de discapacidades emocionales y sociales  

2.1.3. Beneficios y desafíos de la inclusión en el ámbito escolar 

2.1.3.1. Beneficios para los estudiantes con necesidades educativas especiales 
2.1.3.2. Retos para docentes y estudiantes 
2.1.3.3. Impacto en la comunidad educativa en general  

2.1.4. Marco normativo de la escuela inclusiva en diferentes contextos  

2.1.4.1. Normativas internacionales: la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad  
2.1.4.2. Marco legislativo local: leyes de inclusión escolar 
2.1.4.3. Adaptación normativa en la práctica educativa  

2.1.5. El papel de los docentes en la inclusión escolar  

2.1.5.1. Capacitación docente en educación inclusiva 
2.1.5.2. Estrategias de enseñanza inclusiva 
2.1.5.3. Actitudes y competencias necesarias para la inclusión 

2.2. Los sistemas y modelos escolares inclusivos 

2.2.1. Modelos de inclusión: enfoque médico y social  

2.2.1.1. Enfoque médico: intervención centrada en la discapacidad 
2.2.1.2. Enfoque social: adaptación del entorno educativo  

2.2.2. Enfoque educativo: modificaciones en el currículo y las metodologías  

2.2.2.1. El acceso al currículo para estudiantes con necesidades educativas especiales 
2.2.2.2. Adaptación de materiales y contenidos curriculares  

2.2.3. Modificaciones metodológicas para asegurar el acceso  

2.2.3.1. Evaluación inclusiva y ajustada a las necesidades del estudiante 
2.2.3.2. Estrategias metodológicas diversificadas para fomentar la participación activa 
2.2.3.3. Colaboración docente para un enfoque pedagógico inclusivo  

2.2.4. Estrategias de intervención en modelos inclusivos  

2.2.4.1. Intervenciones basadas en la colaboración interdisciplinaria 
2.2.4.2. Estrategias para el manejo de la diversidad en el aula 
2.2.4.3. Adaptación de las evaluaciones para todos los estudiantes  

2.2.5. Principales barreras y facilitadores para la inclusión  

2.2.5.1. Identificación de barreras estructurales y actitudinales 
2.2.5.2. Factores facilitadores en la implementación de la inclusión 
2.2.5.3. Propuestas para superar obstáculos y promover la inclusión efectiva 

2.3. Sistemas de intervención en la escuela inclusiva 

2.3.1. Tipos de intervención: universal, adicional e intensiva  

2.3.1.1. Intervención universal: estrategias generales para todos los estudiantes 
2.3.1.2. Intervención adicional: apoyo extra para estudiantes con algunas dificultades 
2.3.1.3. Intervención intensiva: apoyo específico y continuo para estudiantes con necesidades graves  

2.3.2. Principios de intervención en la escuela inclusiva  

2.3.2.1. Enfoque centrado en el estudiante 
2.3.2.2. Colaboración interdisciplinaria 
2.3.2.3. Adaptación continua de las intervenciones  

2.3.3. Estrategias de intervención basadas en el currículo  

2.3.3.1. Modificaciones en los métodos de enseñanza 
2.3.3.2. Uso de tecnologías y recursos adaptativos 
2.3.3.3. Evaluación del impacto de las estrategias de intervención  

2.3.4. Coordinación con otros profesionales: psicólogos, educadores y terapeutas  

2.3.4.1. El trabajo en equipo en el contexto escolar inclusivo 
2.3.4.2. Función del psicólogo educativo en la intervención 
2.3.4.3. Colaboración con otros profesionales para el diseño de intervenciones integrales  

2.3.5. Modelos de intervención en función de los niveles de apoyo  

2.3.5.1. Modelo de Respuesta a la Intervención (RTI) 
2.3.5.2. Modelo de Apoyo Multidisciplinario 
2.3.5.3. Modelo de inclusión basado en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) 

2.4. La Logopedia en la escuela inclusiva: roles, perfiles profesionales y trabajo en equipo 

2.4.1. El rol del logopeda en el contexto escolar inclusivo  

2.4.1.1. Diagnóstico y evaluación de las necesidades comunicativas 
2.4.1.2. Diseño y ejecución de intervenciones terapéuticas 
2.4.1.3. Seguimiento y ajuste de las intervenciones  

2.4.2. Perfiles profesionales en equipos de apoyo inclusivo  

2.4.2.1. Logopeda y su colaboración con el profesorado 
2.4.2.2. Otros profesionales del equipo: psicopedagogos y orientadores 
2.4.2.3. Formación y competencias de los miembros del equipo de inclusión  

2.4.3. Trabajo colaborativo con docentes y otros especialistas  

2.4.3.1. Estrategias de coordinación entre logopedas y docentes 
2.4.3.2. El trabajo conjunto en el diseño de adaptaciones curriculares 
2.4.3.3. Supervisión y evaluación del trabajo en equipo  

2.4.4. Definición de objetivos terapéuticos en el entorno educativo  

2.4.4.1. Objetivos de comunicación y lenguaje a corto y largo plazo 
2.4.4.2. Metodología de intervención en función de los objetivos 
2.4.4.3. Evaluación de la eficacia de los objetivos establecidos  

2.4.5. Capacitación y formación continua del logopeda en la escuela inclusiva  

2.4.5.1. Programas de formación específica en educación inclusiva 
2.4.5.2. La importancia de la actualización profesional continua 
2.4.5.3. Capacitación en el uso de nuevas tecnologías y recursos educativos 

2.5. Evaluación de la comunicación y la lengua oral en la escuela inclusiva en el nivel universal 

2.5.1. Métodos y herramientas de evaluación para el diagnóstico de la comunicación  

2.5.1.1. Evaluación diagnóstica de la comunicación oral 
2.5.1.2. Herramientas estandarizadas para el diagnóstico de dificultades lingüísticas 
2.5.1.3. Evaluación del lenguaje en la primera infancia  

2.5.2. Estrategias para evaluar el lenguaje oral en contextos inclusivos  

2.5.2.1. Evaluación de la expresión y comprensión oral 
2.5.2.2. Observación participante en el aula 
2.5.2.3. Evaluación de la interacción y la comunicación entre compañeros  

2.5.3. Evaluación del desarrollo del lenguaje en niños con necesidades educativas  

2.5.3.1. Características del desarrollo normal del lenguaje 
2.5.3.2. Identificación de desviaciones en el desarrollo del lenguaje 
2.5.3.3. Uso de herramientas adaptadas para la evaluación de estudiantes con discapacidad  

2.5.4. La observación como herramienta de evaluación en el aula  

2.5.4.1. Técnicas de observación directa en el aula 
2.5.4.2. Análisis de las interacciones entre estudiantes 
2.5.4.3. Registro y análisis de comportamientos comunicativos  

2.5.5. Herramientas de evaluación para docentes y logopedas  

2.5.5.1. Cuestionarios y entrevistas con docentes y padres 
2.5.5.2. Pruebas informales y formales de lenguaje 
2.5.5.3. Evaluación continua y adaptativa durante todo el curso escolar 

2.6. Evaluación de la comunicación y la lengua oral en la escuela inclusiva en el nivel adicional e intensivo 

2.6.1. Herramientas de evaluación para estudiantes con apoyos adicionales  

2.6.1.1. Evaluación de la comprensión y expresión oral en niños con dificultades moderadas 
2.6.1.2. Herramientas adaptativas para niños con necesidades específicas de lenguaje 
2.6.1.3. Técnicas de evaluación del progreso a largo plazo  

2.6.2. Evaluación de estudiantes con dificultades más graves en el lenguaje oral  

2.6.2.1. Herramientas de evaluación para estudiantes con Trastornos del Lenguaje 
2.6.2.2. Métodos de evaluación de las habilidades comunicativas en niños con discapacidades severas 
2.6.2.3. Evaluación integral: aspectos cognitivos, emocionales y sociales  

2.6.3. Técnicas de observación y entrevistas con familias y docentes  

2.6.3.1. Entrevistas estructuradas con los padres para recoger información relevante 
2.6.3.2. Observación clínica y social dentro del contexto escolar 
2.6.3.3. Registro de datos cualitativos para mejorar la intervención  

2.6.4. Evaluación psicopedagógica en el contexto inclusivo  

2.6.4.1. Evaluación de las competencias lingüísticas y cognitivas 
2.6.4.2. Uso de instrumentos psicopedagógicos para la identificación de necesidades 
2.6.4.3. Evaluación del impacto de las intervenciones previas  

2.6.5. Análisis de resultados y planificación de intervenciones específicas  

2.6.5.1. Interpretación de los resultados de la evaluación 
2.6.5.2. Planificación de intervenciones personalizadas 
2.6.5.3. Ajuste de las estrategias de intervención en función de los resultados obtenidos 

2.7. La intervención en comunicación y lengua oral en la escuela inclusiva: los apoyos universales 

2.7.1. Estrategias universales para el desarrollo del lenguaje oral  

2.7.1.1. Técnicas de comunicación alternativa y aumentativa 
2.7.1.2. Uso de actividades lúdicas para el fomento de la expresión oral 
2.7.1.3. Métodos visuales y auditivos para apoyar la comprensión y expresión  

2.7.2. Adaptaciones curriculares y metodológicas para la inclusión  

2.7.2.1. Modificación de los objetivos y contenidos del currículo 
2.7.2.2. Métodos de enseñanza centrados en la diversidad 
2.7.2.3. Uso de recursos multimedia para apoyar la enseñanza del lenguaje  

2.7.3. Uso de tecnologías y recursos didácticos en la intervención  

2.7.3.1. Aplicaciones y software educativo para la comunicación y el lenguaje 
2.7.3.2. Herramientas digitales accesibles para estudiantes con necesidades educativas especiales 
2.7.3.3. Integración de dispositivos tecnológicos en el aula inclusiva  

2.7.4. El papel de los compañeros en la mejora de la comunicación  

2.7.4.1. Fomentar la cooperación entre compañeros para la mejora de la expresión oral 
2.7.4.2. Creación de entornos colaborativos de aprendizaje 
2.7.4.3. Actividades grupales para desarrollar habilidades lingüísticas  

2.7.5. Promoción de la comunicación en el aula para todos los estudiantes  

2.7.5.1. Técnicas de participación en clase 
2.7.5.2. Uso de estrategias de comunicación inclusiva en el aula 
2.7.5.3. Actividades de integración de la lengua oral en todas las Módulos 

2.8. La intervención en comunicación y lengua oral en la escuela inclusiva: los apoyos adicionales 

2.8.1. Intervenciones específicas para estudiantes con necesidades moderadas  

2.8.1.1. Adaptaciones individuales en el aula 
2.8.1.2. Programas específicos de apoyo en lenguaje oral 
2.8.1.3. Uso de grupos pequeños para fomentar la interacción verbal  

2.8.2. Adaptaciones adicionales en la enseñanza del lenguaje oral  

2.8.2.1. Modificación de las actividades de comunicación para estudiantes con dificultades 
2.8.2.2. Recursos complementarios para el aprendizaje del lenguaje 
2.8.2.3. Técnicas de modelado del lenguaje oral  

2.8.3. Técnicas de apoyo individualizado en el aula inclusiva  

2.8.3.1. Planes de Apoyo Individualizados (PAI) para estudiantes con necesidades 
2.8.3.2. Sesiones de Logopedia individualizadas en el aula 
2.8.3.3. Colaboración directa con el docente en la intervención lingüística  

2.8.4. El trabajo conjunto con familias y otros profesionales  

2.8.4.1. Colaboración con psicólogos y educadores en el diseño de planes de apoyo 
2.8.4.2. Comunicación continua con las familias para el seguimiento del progreso 
2.8.4.3. Creación de un plan de intervención holístico para el estudiante  

2.8.5. Estrategias para el fortalecimiento de las habilidades lingüísticas  

2.8.5.1. Actividades de refuerzo lingüístico fuera del aula 
2.8.5.2. Uso de juegos y recursos interactivos para mejorar la expresión oral 
2.8.5.3. Establecimiento de objetivos progresivos en la intervención lingüística 

2.9. La intervención en comunicación y lengua oral en la escuela inclusiva: los apoyos intensivos 

2.9.1. Programas intensivos para estudiantes con dificultades significativas en el lenguaje  

2.9.1.1. Programas de intervención intensiva para el lenguaje oral 
2.9.1.2. Técnicas y enfoques terapéuticos para trastornos graves del lenguaje 
2.9.1.3. Personalización de la intervención según las necesidades del estudiante  

2.9.2. Métodos de intervención basados en la individualización y la intensidad  

2.9.2.1. Terapias intensivas y seguimiento continuo 
2.9.2.2. Uso de técnicas específicas para estudiantes con trastornos severos 
2.9.2.3. Monitoreo y ajuste en tiempo real de las intervenciones  

2.9.3. Intervenciones logopédicas para estudiantes con Trastornos del Lenguaje severos  

2.9.3.1. Planificación de intervenciones para estudiantes con Disartria o Afasia 
2.9.3.2. Técnicas de estimulación intensiva del lenguaje 
2.9.3.3. Integración de apoyos terapéuticos y pedagógicos  

2.9.4. Colaboración con especialistas en necesidades educativas especiales  

2.9.4.1. Coordinación con terapeutas ocupacionales y psicólogos 
2.9.4.2. Trabajo interdisciplinario para la planificación de intervenciones integrales  
2.9.4.3. Implementación de planes de intervención coordinados  

2.9.5. Evaluación continua de los avances y ajustes en la intervención  

2.9.5.1. Monitoreo constante del progreso en el desarrollo del lenguaje 
2.9.5.2. Herramientas de evaluación continua en el contexto intensivo 
2.9.5.3. Ajustes metodológicos según los resultados obtenidos 

2.10. Las actividades y los programas de intervención de la lengua oral basados en el currículum 

2.10.1. Diseño de actividades comunicativas dentro del currículum inclusivo  

2.10.1.1. Actividades de expresión oral integradas en las Módulos 
2.10.1.2. Diseño de actividades de comprensión oral accesibles 
2.10.1.3. Actividades interactivas para fomentar la participación de todos los estudiantes  

2.10.2. Integración de la lengua oral en todas las áreas del conocimiento  

2.10.2.1. Estrategias de integración del lenguaje en el currículo general 
2.10.2.2. La comunicación oral como herramienta de aprendizaje interdisciplinario 
2.10.2.3. Adaptaciones específicas del lenguaje en áreas como matemáticas, ciencias y lengua  

2.10.3. Evaluación de los programas de intervención curricular  

2.10.3.1. Medición de los resultados de las actividades de intervención 
2.10.3.2. Herramientas para la evaluación del impacto de las actividades de lengua 
2.10.3.3. Ajuste de actividades según los resultados obtenidos en la evaluación 

Estarás preparado para enfrentar los desafíos del lenguaje en la escuela inclusiva, promoviendo un ambiente de aprendizaje accesible para todos, a través de los mejores materiales didácticos del panorama académico”