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शिक्षक जो सीखने की कठिनाइयों वाले छात्रों के साथ काम करने में विशेषज्ञ हैं, उन्हें एक स्पष्ट व्यवसाय की आवश्यकता होती है, जो उन्हें प्रत्येक छात्र की विशिष्टताओं को समझने की अनुमति देता है, प्रत्येक मामले में सटीक कार्यप्रणाली को लागू करने के लिए व्यक्तिगत कक्षाओं को पूरा करने के लिए जो प्रत्येक के शैक्षिक और व्यक्तिगत विकास का पक्ष लेते हैं। छात्र।

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मॉड्यूल 1. कार्यात्मक विविधता तक पहुंचने तक शर्तों का इतिहास और विकास

1.1. विशेष शिक्षा का प्रागितिहास

1.1.1. प्रागितिहास शब्द का औचित्य
1.1.2. विशेष शिक्षा के प्रागितिहास में चरण
1.1.3. शिक्षा ग्रीस में
1.1.4. मेसोपोटामिया में शिक्षा
1.1.5. मिस्र में शिक्षा
1.1.6. रोम में शिक्षा
1.1.7. अमेरिका में शिक्षा
1.1.8. अफ्रीका में शिक्षा
1.1.9. एशिया में शिक्षा
1.1.10. पौराणिक कथाओं और धर्म से वैज्ञानिक ज्ञान तक का मार्ग

1.2. औसत आयु

1.2.1. ऐतिहासिक काल की परिभाषा
1.2.2. मध्य युग में चरण: विशेषताएँ
1.2.3. चर्च और स्कूल का पृथक्करण
1.2.4. पादरी शिक्षा
1.2.5. सज्जन की शिक्षा
1.2.6. कमजोरों की शिक्षा

1.3. आधुनिक युग: 16वीं से 18वीं शताब्दी

1.3.1. ऐतिहासिक काल की परिभाषा
1.3.2. श्रवण बाधित लोगों के शिक्षण में पोंसे दे लेयोन, खुआन पाब्लो बोनट और लोरेंजो हर्वास का योगदान
1.3.3. सांकेतिक भाषा के साथ संचार
1.3.4. लुइस वाइव्स द्वारा योगदान
1.3.5. जैकोबो रोड्रिग्ज परेरा द्वारा योगदान
1.3.6. जुआन एनरिक पेस्टलोजी द्वारा योगदान
1.3.7. मानसिक कमी का उपचार: पिनेल, इटार्ड, व अन्य के योगदान

1.4. उन्नीसवीं सदी

1.4.1. ऐतिहासिक काल की परिभाषा
1.4.2. विशेष शिक्षा की पहली कक्षाएं
1.4.3. विशेष शिक्षा के छात्रों के परिवारों का पहला संघ
1.4.4. बुद्धि के अध्ययन की शुरुआत: बौद्धिक भागफल का मापन
1.4.5. दृष्टिबाधित लोगों के शिक्षण में लुई ब्रेल का योगदान
1.4.6. ब्रेल भाषा में लिखना
1.4.7. ब्रेल भाषा में पढ़ना
1.4.8. बधिरता वाले लोगों की शिक्षा के लिए ऐनी सुलिवन का योगदान
1.4.9. ध्वनिकी के लिए अलेक्जेंडर ग्राहम बेल का योगदान

1.5. बीसवीं सदी

1.5.1. ऐतिहासिक काल की परिभाषा
1.5.2. ओवाइड डिक्रोली द्वारा योगदान
1.5.3. मारिया मॉन्टेसरी का योगदान
1.5.4. साइकोमेट्रिक्स का प्रचार
1.5.5. वार्नॉक रिपोर्ट से पहले
1.5.6. वार्नॉक रिपोर्ट
1.5.7. वार्नॉक रिपोर्ट के बाद स्कूल में प्रभाव
1.5.8. डॉ. जैक ब्राडली का फोटोग्राफ: हियरिंग एड वियर
1.5.9. ऑटिज़्म में होम वीडियो का उपयोग

1.6. विश्व युद्धों का योगदान

1.6.1. विश्व युद्धों के ऐतिहासिक काल
1.6.2. स्कूल संकट में है
1.6.3. ऑपरेशन टी 4
1.6.4. नाजीवाद के तहत स्कूल
1.6.5. यहूदी बस्ती और एकाग्रता, काम और तबाही शिविरों में स्कूल
1.6.6. किबुट्ज़ में स्कूल की शुरुआत
1.6.7. शिक्षा बनाम पुनर्वास की अवधारणा
1.6.8. दैनिक जीवन को बेहतर बनाने के लिए उपकरणों और सामग्रियों का विकास
1.6.9. सफेद छड़ी का प्रयोग
1.6.10. घायल सैनिक के जीवन में सुधार के लिए प्रौद्योगिकियों का अनुप्रयोग

1.7. 21 वीं सदी से परिप्रेक्ष्य

1.7.1. कार्यात्मक विविधता की अवधारणा
1.7.2. कार्यात्मक विविधता शब्द के सामाजिक निहितार्थ
1.7.3. कार्यात्मक विविधता शब्द के शैक्षिक निहितार्थ
1.7.4. कार्यात्मक विविधता शब्द के श्रम निहितार्थ
1.7.5. कार्यात्मक विविधता वाले लोगों के अधिकार और कर्तव्य
1.7.6. तंत्रिका तंत्र के कामकाज का ज्ञान
1.7.7. न्यूरोलॉजी से नया योगदान
1.7.8. स्कूल में आईसीटी का का उपयोग
1.7.9. स्कूलों में होम ऑटोमेशन
1.7.10. बहुआयामी समन्वय

1.8. UNESCO से दृष्टिकोण

1.8.1. UNESCO का जन्म
1.8.2. UNESCO संगठन
1.8.3. UNESCO की संरचना
1.8.4. लघु और दीर्घकालिक रणनीतियाँ UNESCO
1.8.5. बच्चों के अधिकारों के अग्रदूत
1.8.6. बाल अधिकार: विशेष शिक्षा में निहितार्थ
1.8.7. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाली लड़कियों की शिक्षा
1.8.8. सलामांका घोषणा
1.8.9. सलामांका घोषणा के निहितार्थ
1.8.10. अन्य UNESCO दस्तावेज

1.9. निदान के अनुसार वर्गीकरण

1.9.1. वर्गीकरण तैयार करने के लिए जिम्मेदार संस्थाएं
1.9.2. ICD-10 की परिभाषा
1.9.3. DSM-V परिभाषा
1.9.4. दोनों वर्गीकरणों का उपयोग करने की आवश्यकता है
1.9.5. चिकित्सीय शिक्षाशास्त्र में विशेष शिक्षक के लिए निहितार्थ
1.9.6. इन वर्गीकरणों को अलग करने वाले अन्य स्कूल पेशेवरों के साथ समन्वय
1.9.7. इन वर्गीकरणों के लिए समायोजित भाषा और शब्दावली का उपयोग
1.9.8. स्कूल के दस्तावेज़ जिनमें इन वर्गीकरणों के संदर्भों का उपयोग किया गया है
1.9.9. छात्र निगरानी रिपोर्ट तैयार करना
1.9.10. बहु-व्यावसायिक समन्वय रिपोर्ट तैयार करना

1.10. मनोविज्ञान में बुनियादी अवधारणाएँ

1.10.1. स्कूल में मनोविज्ञान संबंधी हस्तक्षेप की आवश्यकता
1.10.2. स्कूल में मनोविज्ञान की अवधारणा
1.10.3. स्कूल में शिक्षाशास्त्र और शिक्षा विज्ञान की अवधारणा
1.10.4. स्कूल में मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की अवधारणाओं के बीच संबंध
1.10.5. मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र पर आधारित स्कूल दस्तावेज़
1.10.6. स्कूल के चरणों, मनोविकासवादी विकास के चरणों और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के बीच समानता का विस्तार
1.10.7. चिकित्सीय शिक्षाशास्त्र शिक्षक से जानकारी तैयार करना जो स्कूल में अन्य पेशेवरों के हस्तक्षेप की सुविधा प्रदान करता है
1.10.8. मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र पर आधारित स्कूलों के व्यावसायिक संबंध और संगठनात्मक चार्ट
1.10.9. बहु-व्यावसायिक समन्वय रिपोर्ट तैयार करना
1.10.10. अन्य कागजात

मॉड्यूल 2. तंत्रिका विकास संबंधी विकार: बौद्धिक अक्षमता/बौद्धिक अक्षमता

2.1. बौद्धिक विकलांगता और संज्ञानात्मक उपकरण

2.1.1. बौद्धिक अक्षमता की परिभाषा
2.1.2. ऐतिहासिक दृष्टिकोण
2.1.3. वर्तमान व्याख्या
2.1.4. संज्ञानात्मक कार्य
2.1.5. संज्ञानात्मक तंत्र का महत्व
2.1.6. संज्ञानात्मक तंत्र के विकार
2.1.7. संज्ञानात्मक तंत्र की परिभाषा
2.1.8. संज्ञानात्मक तंत्र के भाग
2.1.9. संज्ञानात्मक तंत्र के कार्य
2.1.10. संज्ञानात्मक तंत्र का महत्व

2.2. विकास में चर

2.2.1. विकास में चर का महत्व
2.2.2. व्यक्तिगत चर: ग्रेड
2.2.3. व्यक्तिगत चर: प्रसवपूर्व कारण
2.2.4. व्यक्तिगत चर: प्रसवकालीन कारण
2.2.5. व्यक्तिगत चर: प्रसवोत्तर कारण
2.2.6. प्रासंगिक चर: परिवार
2.2.7. प्रासंगिक चर: शैक्षिक
2.2.8. बौद्धिक अक्षमता के आयाम
2.2.9. बौद्धिक विकलांगता के मानदंडों के अनुसार अनुकूली क्षमताएं

2.3. बौद्धिक विकलांगता के विभेदक पहलू

2.3.1. विभेदक पहलुओं पर परिचय
2.3.2. ज्ञान संबंधी विकास
2.3.3. भाषा और संचार
2.3.4. भावात्मक-भावनात्मक और सामाजिक आयाम
2.3.5. साइकोमोटर आयाम
2.3.6. बौद्धिक विकलांग छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विशिष्टता

2.4. बहुआयामी समन्वय

2.4.1. बहु-पेशेवर समन्वय की परिभाषा
2.4.2. बहु-पेशेवर समन्वय की जरूरतों
2.4.3. बहु-व्यावसायिक समन्वय में धुरी के रूप में परिवार
2.4.4. विकार का निदान
2.4.5. शैक्षिक केंद्र में पेशेवर: समन्वय
2.4.6. शैक्षिक केंद्र के बाहर पेशेवर: समन्वय
2.4.7. स्कूल के अंदर और बाहर पेशेवरों के बीच समन्वय
2.4.8. पेशेवरों के बीच एक कड़ी के रूप में चिकित्सीय शिक्षाशास्त्र के विशेषज्ञ
2.4.9. छात्र और परिवार

2.5. बौद्धिक विकलांग छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विशिष्टता: मूल्यांकन के शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

2.5.1. विकार के निदान का दस्तावेजीकरण
2.5.2. विकार की समीक्षा और अनुवर्ती
2.5.3. फिजियोथेरेपिस्ट प्रलेखन
2.5.4. फिजियोथेरेपिस्ट द्वारा विकार की समीक्षा और निगरानी
2.5.5. प्रोस्थेटिस्ट और ऑर्थोटिक्स प्रलेखन
2.5.6. और ऑर्थोटिक्स द्वारा विकार की समीक्षा और निगरानी
2.5.7. स्कूल में दस्तावेज
2.5.8. साइकोपेडागॉजिकल मूल्यांकन जो कक्षा में छात्रों की जरूरतों को निर्धारित करता है
2.5.9. पाठ्यचर्या अनुकूलन के व्यक्तिगत दस्तावेज़ की तैयारी
2.5.10. व्यक्तिगत पाठ्यचर्या अनुकूलन दस्तावेज़ की निगरानी

2.6. बौद्धिक विकलांग छात्रों के लिए पाठ्यचर्या अनुकूलन

2.6.1. मानक नींव
2.6.2. शैक्षिक हस्तक्षेप अवधारणा
2.6.3. शैक्षिक हस्तक्षेप का महत्व
2.6.4. हस्तक्षेप के सामान्य पहलू
2.6.5. हस्तक्षेप के लिए संज्ञानात्मक पहलू
2.6.6. हस्तक्षेप के लिए सामाजिक-प्रभावी पहलू
2.6.7. हस्तक्षेप के लिए साइकोमोटर पहलू
2.6.8. हस्तक्षेप के लिए बुनियादी पहलू

2.7. बौद्धिक विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक प्रतिक्रिया का संगठन
2.8. बौद्धिक विकलांग लोगों के परिवार की भागीदारी
2.9. समाज में बौद्धिक विकलांग लोगों को शामिल करना
2.10. बौद्धिक विकलांग लोगों के लिए समर्थन और संसाधन

मॉड्यूल 3. तंत्रिका विकास संबंधी विकार: ध्यान आभाव विकार/अति सक्रियता

3.1. ध्यान आभाव विकार (ADD) और ध्यान आभाव विकार और अति सक्रियता (ADHD) की अवधारणा और परिभाषा

3.1.1. ध्यान आभाव विकार (ADD) की परिभाषा
3.1.2. लक्षण
3.1.3. उपचार के प्रकार
3.1.4. एडीएचडी की परिभाषा
3.1.5. एडीएचडी में निदान
3.1.6. कब से सही निदान किया जा सकता है? 
3.1.7. एडीएचडी डायग्नोस्टिक मानदंड
3.1.8. ADD और ADHD के बीच अंतर
3.1.9. कारण

3.2. एडीएचडी में सकारात्मक निदान

3.2.1. एक सही निदान प्राप्त करने की प्रक्रिया
3.2.2. विभेदक निदान
3.2.3. स्वास्थ्य समस्याएं
3.2.4. सीखने संबंधी विकार
3.2.5. भावात्मक विकार
3.2.6. व्यवहार संबंधी विकार
3.2.7. नशीली दवाओं के प्रयोग
3.2.8. अनाकर्षक वातावरण
3.2.9. पलटाव प्रभाव
3.2.10. एक नए निदान से पहले प्रश्न

3.3. आज के समाज में ADD और ADHD का धीरे-धीरे दिखना। ये विकार क्या हैं और क्या नहीं हैं?

3.3.1. यूरोप में प्रचलन
3.3.2. दुनिया के बाकी हिस्सों में प्रचलन
3.3.3. क्या यह मौजूद है या यह एक आविष्कृत विकार है? 
3.3.4. ADD और ADHD क्या नहीं है?
3.3.5. क्या यह वंशानुगत है? 
3.3.6. क्या इसका कोई पुख्ता इलाज है?
3.3.7. झूठे मिथक

3.4. सहरुग्णता

3.4.1. सहरुग्णता क्या है?
3.4.2. सहरुग्ण परिस्थितियां जो ADHD के साथ सह-अस्तित्व में हैं
3.4.3. चिंता अशांति
3.4.4. न्यूरोडेवलपमेंटल विकार
3.4.5. सीखने संबंधी विकार
3.4.6. मनोवस्था संबंधी विकार
3.4.7. विघटनकारी विकार
3.4.8. व्यसन विकार
3.4.9. नींद संबंधी विकार
3.4.10. जैविक विकार

3.5. विकास के चरणों में घटनाएं

3.5.1. कार्यकारी नियंत्रण
3.5.2. यह आपके शैक्षणिक प्रदर्शन में कैसे दिखाई देता है?
3.5.3. यह आपके व्यवहार में कैसे प्रकट होता है?
3.5.4. कक्षा में हम किस प्रकार के ADHD बच्चे पा सकते हैं?
3.5.5. लड़कों में ADD और ADHD
3.5.6. लड़कियों में ADD और ADHD
3.5.7. किशोरों में ADD और ADHD
3.5.8. वयस्कों में ADD और ADHD

3.6. विकास के चरणों के अनुसार शैक्षिक हस्तक्षेप

3.6.1. बचपन में शैक्षिक हस्तक्षेप (3 से 6 वर्ष)
3.6.2. मध्यवर्ती बचपन में शैक्षिक हस्तक्षेप (6 से 12 वर्ष)
3.6.3. किशोरावस्था में शैक्षिक हस्तक्षेप (12 से 20 वर्ष)
3.6.4. वयस्क अवस्था में शैक्षिक हस्तक्षेप (20 से 40 वर्ष)
3.6.5. छात्र में आत्म-सम्मान पर काम करना
3.6.6. विकर्षणों का प्रबंधन कैसे करें? 
3.6.7. छात्र में सकारात्मक व्यवहार और उनके महत्व का सुदृढीकरण
3.6.8. पाठ्यचर्या अनुकूलन
3.6.9. गैर-महत्वपूर्ण अनिवार्य पाठ्यचर्या उपाय

3.7. समन्वय और बहुआयामी हस्तक्षेप

3.7.1. बहु-पेशेवर समन्वय की परिभाषा
3.7.2. साइकोपेडागोगिकल उपचार क्या है?
3.7.3. साइकोपेडागोगिकल हस्तक्षेप
3.7.4. मनोवैज्ञानिक हस्तक्षेप
3.7.5. औषधीय हस्तक्षेप
3.7.6. बहुआयामी हस्तक्षेप
3.7.7. न्यूरोसाइकोलॉजिकल हस्तक्षेप
3.7.8. अन्य वैकल्पिक उपचारों के साथ हस्तक्षेप

3.8. परिवार के भीतर ADD और ADHD

3.8.1. प्रभावित परिवारों की मुख्य चिंता
3.8.2. शिक्षकों और माता-पिता के बीच संचार
3.8.3. AD/HD बच्चे के प्रति परिवार की भावनात्मक बुद्धिमत्ता
3.8.4. शिक्षकों और माता-पिता के बीच पहली बैठक
3.8.5. पारिवारिक कार्रवाई का डिकोलॉग
3.8.6. मिल जुलकर रहना
3.8.7. पारिवारिक स्कूल
3.8.8. परिवार नाभिक के भीतर हस्तक्षेप। कार्यात्मक शिक्षा मॉडल
3.8.9. समर्थन या आगमनात्मक अनुशासन का आगमनात्मक मॉडल

3.9. अध्ययन तकनीक। अनुकूलित उपकरण और सामग्री

3.9.1. अनुकूलन और रणनीति कक्षा में उपयोग करने के लिए
3.9.2. पढ़ने में सुधार के लिए रणनीतियाँ
3.9.3. लिखने में सुधार के लिए रणनीतियाँ
3.9.4. गणना में सुधार के लिए रणनीतियाँ
3.9.5. अपने संगठन को बेहतर बनाने के लिए रणनीतियाँ
3.9.6. रिफ्लेक्सिविटी में सुधार के लिए रणनीतियाँ
3.9.7. रणनीतियाँ अपनी प्रेरणा और भावनात्मक स्थिति में सुधार करने के लिए
3.9.8. अपने व्यवहार में सुधार करने के लिए रणनीतियाँ
3.9.9. अन्य सामग्री

3.10. कक्षा के भीतर आकलन के प्रकार

3.10.1. मूल्यांकन और परीक्षा के लिए सिफारिशें
3.10.2. ADD या ADHD वाले छात्रों के मूल्यांकन के लिए सामान्य उपाय
3.10.3. मूल्यांकन में पर्यवेक्षी उपाय
3.10.4. मूल्यांकन प्रक्रियाएं
3.10.5. सीखने का मूल्यांकन
3.10.6. मूल्यांकन के लिए दिशानिर्देश
3.10.7. मूल्यांकन विकल्प
3.10.8. छात्रों को परीक्षा की तैयारी करना सिखाएं

मॉड्यूल 4. न्यूरोडेवलपमेंटल विकार:मोटर विकार/मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के रोग/तंत्रिका तंत्र के रोग

4.1. मोटर विकारों की अवधारणा और परिभाषा/मस्कुलोस्केलेटल उपकरण और संयोजी प्रणाली के रोग

4.1.1. लोकोमोटर सिस्टम परिभाषा
4.1.2. लोकोमोटर सिस्टम कार्य
4.1.3. लोकोमोटर सिस्टम महत्व
4.1.4. लोकोमोटर सिस्टम विकास
4.1.5. लोकोमोटर सिस्टम विकार
4.1.6. मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की परिभाषा
4.1.7. मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के कार्य
4.1.8. मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम का महत्व
4.1.9. मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम का विकास
4.1.10. मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम सिकुड़न विकार
4.1.11. संयोजी प्रणाली की परिभाषा
4.1.12. संयोजी प्रणाली की कार्य
4.1.13. संयोजी प्रणाली की महत्व
4.1.14. संयोजी प्रणाली की विकास
4.1.15. संयोजी प्रणाली की विकार

4.2. मोटर विकारों की वर्गीकरण/मस्कुलोस्केलेटल उपकरण और संयोजी प्रणाली के रोग

4.2.1. मोटर विकारों और कंकाल प्रणाली और संयोजी प्रणाली के रोगों के बीच DSM V और ICD-10 वर्गीकरण के बीच संबंध
4.2.2. डीएसएम वी वर्गीकरण
4.2.3. विकार जो डीएसएम वी में शामिल नहीं हैं
4.2.4. आईसीडी 10 वर्गीकरण
4.2.5. ICD 10 में शामिल नहीं किए गए विकार
4.2.6. दोनों वर्गीकरणों के बीच सहमति की आवश्यकता
4.2.7. DSM V और ICD 10 के बीच सामान्य विकार
4.2.8. डीएसएम वी और आईसीडी 10 के बीच वर्गीकरण के बीच अंतर
4.2.9. चिकित्सीय शिक्षाशास्त्र में विशेषज्ञ शिक्षक के काम के लिए डीएसएम वी और आईसीडी 10 के बीच वर्गीकरण के बीच अंतर का योगदान
4.2.10. डीएसएम वी और आईसीडी 10 के बीच चिकित्सीय शिक्षाशास्त्र में विशेषज्ञ शिक्षक के काम के बीच सामान्य रूप से अंक का योगदान

4.3. विकास के चरणों में घटनाएं

4.3.1. मोटर विकास चरणों की परिभाषा और अवधारणा
4.3.2. मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम और संयोजी प्रणाली के विकास के चरणों की परिभाषा और अवधारणा
4.3.3. चरणों को एक करने की जरूरत है
4.3.4. विकास में मील के पत्थर
4.3.5. भ्रूण और भ्रूण में घटनाएं: परिणाम
4.3.6. जीवन के पहले वर्ष में घटनाएं: परिणाम
4.3.7. प्रॉक्सिमल-डिस्टल लॉ में घटनाएं: परिणाम
4.3.8. सेफलोकौडल कानून में घटनाएं: परिणाम
4.3.9. मार्च में घटनाएं: परिणाम
4.3.10. अन्य घटनाएं

4.4. बहुआयामी समन्वय

4.4.1. बहु-पेशेवर समन्वय की परिभाषा
4.4.2. बहु-पेशेवर समन्वय की जरूरतों
4.4.3. बहु-व्यावसायिक समन्वय में धुरी के रूप में परिवार
4.4.5. विकार का निदान
4.4.6. शैक्षिक केंद्र में पेशेवर: समन्वय
4.4.7. स्कूल के अंदर और बाहर फिजियोथेरेपिस्ट का हस्तक्षेप
4.4.8. स्कूल के अंदर और बाहर प्रोस्थेटिस्ट और ऑर्थोटिक्स का हस्तक्षेप
4.4.9. शैक्षिक केंद्र के बाहर पेशेवर: समन्वय
4.4.10. स्कूल के अंदर और बाहर पेशेवरों बीच समन्वय
4.4.11. पेशेवरों के बीच एक कड़ी के रूप में चिकित्सीय शिक्षाशास्त्र के प्रवीणता का विशेषज्ञ

4.5. छात्रों की आवश्यकताओं के अनुसार दस्तावेज़ीकरण और संगठन

4.5.1. विकार के निदान का दस्तावेजीकरण
4.5.2. विकार की समीक्षा और अनुवर्ती
4.5.3. फिजियोथेरेपिस्ट प्रलेखन
4.5.4. फिजियोथेरेपिस्ट द्वारा विकार की समीक्षा और निगरानी
4.5.5. प्रोस्थेटिस्ट और ऑर्थोटिक्स प्रलेखन
4.5.6. और ऑर्थोटिक्स द्वारा विकार की समीक्षा और निगरानी
4.5.7. स्कूल में दस्तावेज
4.5.8. साइकोपेडागॉजिकल मूल्यांकन जो कक्षा में छात्रों की जरूरतों को निर्धारित करता है
4.5.9. पाठ्यचर्या अनुकूलन के व्यक्तिगत दस्तावेज़ की तैयारी
4.5.10. व्यक्तिगत पाठ्यचर्या अनुकूलन दस्तावेज़ की निगरानी

4.6. विकास के चरणों के अनुसार शैक्षिक हस्तक्षेप

4.6.1. शैक्षिक हस्तक्षेप के लिए विकास में मील के पत्थर
4.6.2. निदान: प्रारंभिक उत्तेजना
4.6.3. सेफलोकौडल के समर्थन को बढ़ावा देने के लिए शैक्षिक हस्तक्षेप
4.6.4. ट्रंक के समर्थन को बढ़ावा देने के लिए शैक्षिक हस्तक्षेप
4.6.5. सीधा रहना के समर्थन को बढ़ावा देने के लिए शैक्षिक हस्तक्षेप 
4.6.6. समीपस्थ-दूरस्थ कानून को बढ़ावा देने के लिए शैक्षिक हस्तक्षेप
4.6.7. सेफलोकौडल कानून के समर्थन को बढ़ावा देने के लिए शैक्षिक हस्तक्षेप
4.6.8. चलने को बढ़ावा देने के लिए शैक्षिक हस्तक्षेप
4.6.9. हाइपोटोनिया में सुधार के लिए शैक्षिक हस्तक्षेप
4.6.10. हाइपरटोनिया में सुधार के लिए शैक्षिक हस्तक्षेप

4.7. व्यक्तिगत अनुकूलित उपकरण और सामग्री

4.7.1. स्कूल गतिविधियों की अवधारणा
4.7.2. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए पूर्व गतिविधियों की आवश्यकता
4.7.3. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए अंतिम गतिविधियों की आवश्यकता
4.7.4. कक्षा अनुकूलन
4.7.5. स्कूल केंद्र का अनुकूलन
4.7.6. मेज पर काम की सामग्री
4.7.7. स्कूल में चलने के लिए सामग्री
4.7.8. स्कूल में अवकाश के लिए सामग्री
4.7.9. स्कूल में भोजन और स्वच्छता के लिए सामग्री
4.7.10. अन्य सामग्री

4.8. सामूहिक अनुकूलित उपकरण और सामग्री

4.8.1. सामूहिक उपकरण और सामग्री की अवधारणा: छात्रों को शामिल करने की आवश्यकता
4.8.2. पर्यावरण के अनुसार औजारों और सामग्रियों का वर्गीकरण
4.8.3. उपयोग के अनुसार औजारों और सामग्रियों का वर्गीकरण
4.8.4. कक्षा के लिए पदार्थ
4.8.5. स्कूल के लिए सामग्री
4.8.6. मनोरंजक क्षेत्रों के लिए सामग्री
4.8.7. भोजन और शौचालय क्षेत्रों के लिए सामग्री
4.8.8. केंद्र में आम उपयोग के लिए सूचना और पोस्टर
4.8.9. सामान्य स्थानों का अनुकूलन और सभी के लिए उपयोग: रैंप और लिफ्ट
4.8.10. अन्य उपकरण और सामग्री

4.9. स्कूल से सामाजिक-सामुदायिक हस्तक्षेप

4.9.1. सामाजिक-सामुदायिक हस्तक्षेप अवधारणा
4.9.2. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए सामाजिक-सामुदायिक हस्तक्षेप का औचित्य
4.9.3. सभी शैक्षिक पेशेवरों के स्कूल में समन्वित हस्तक्षेप
4.9.4. गैर-शिक्षण कर्मचारियों के स्कूल में समन्वित हस्तक्षेप
4.9.5. हस्तक्षेप कक्षा के परिवारों के साथ समन्वित
4.9.6. बाहरी संसाधनों के साथ हस्तक्षेप: एक्स्ट्रा करिकुलर आउटिंग्स
4.9.7. संस्कृति के बाहरी संसाधनों के साथ हस्तक्षेप: चिड़ियाघर संग्रहालय, दूसरों के बीच
4.9.8. तत्काल पर्यावरण में अन्य संसाधनों के साथ समन्वयित हस्तक्षेप: पुस्तकालय या नगरपालिका खेल केंद्र, दूसरों के बीच
4.9.9. सामाजिक-सामुदायिक संसाधनों के लिए आवेदन: छात्रवृत्ति और अन्य सहायता
4.9.10. अन्य सामाजिक-सामुदायिक हस्तक्षेप

4.10. मूल्यांकन और पूर्वानुमान

4.10.1. पहला निदान: परिवार की प्रतिक्रिया
4.10.2. निदान की स्वीकृति में परिवार का साथ
4.10.3. जानकारी और परिवार के साथ बातचीत
4.10.4. शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के साथ सूचना और साक्षात्कार
4.10.5. मूल्यांकन में स्कूल से हस्तक्षेप: चिकित्सीय शिक्षाशास्त्र में विशेषज्ञ शिक्षक की भूमिका
4.10.6. मूल्यांकन में बहुपेशेवर हस्तक्षेप
4.10.7. सर्वोत्तम पूर्वानुमान प्राप्त करने के लिए संयुक्त उपाय
4.10.8. बहुपेशेवर हस्तक्षेप में एक कार्यक्रम की स्थापना
4.10.9. हस्तक्षेप की समीक्षा और अनुवर्ती कार्रवाई: मूल्यांकन
4.10.10. बहुपेशेवर हस्तक्षेप में सुधार के प्रस्ताव

मॉड्यूल 5. तंत्रिका विकास संबंधी विकार: ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिस्ऑर्डर/व्यापक और विशिष्ट विकास संबंधी विकार 

5.1. परिभाषा, अभिव्यक्तियाँ और वर्गीकरण

5.1.1. हेतुविज्ञान
5.1.2. आनुवंशिक कारक
5.1.3. न्यूरोकेमिकल परिवर्तन
5.1.4. बिगड़ा हुआ प्रतिरक्षा कार्य
5.1.5. वातावरणीय कारक
5.1.6. सहरुग्णता
5.1.7. नैदानिक ​​मानदंड
5.1.8. जल्दी पता लगाने के
5.1.9. प्रचलन
5.1.10. डीएसएम वी और आईसीडी 10 के बीच वर्गीकरण के बीच अंतर

5.2. ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले छात्र। परिवर्तनों के प्रकार

5.2.1. डीएसएम वी के अनुसार परिभाषा
5.2.2. डीएसएम वी के अनुसार लक्षण
5.2.3. सीआईई 10 के अनुसार परिभाषा
5.2.4. आईसीडी 10 के अनुसार लक्षण
5.2.5. विकास के चरणों के अनुसार शैक्षिक हस्तक्षेप
5.2.6. बचपन में शैक्षिक हस्तक्षेप (3 से 6 वर्ष)
5.2.7. मध्यवर्ती बचपन में शैक्षिक हस्तक्षेप (6 से 12 वर्ष)
5.2.8. किशोरावस्था में शैक्षिक हस्तक्षेप (12 से 20 वर्ष)
5.2.9. वयस्क अवस्था में शैक्षिक हस्तक्षेप (20 से 40 वर्ष)
5.2.10. पाठ्यचर्या अनुकूलन

5.3. आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकार (एएसडी) छात्रों में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान
5.4. आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकार (एएसडी) वाले छात्रों के साथ हस्तक्षेप
5.5. आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकार (एएसडी) वाले छात्रों के लिए संसाधनों का संगठन
5.6. विशिष्ट हस्तक्षेप मॉडल
5.7. ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले छात्रों के लिए पाठ्यचर्या अनुकूलन
5.8. प्रारंभिक बचपन शिक्षा में टीईए छात्रों के लिए शैक्षिक प्रतिक्रिया
5.9. प्राथमिक शिक्षा और माध्यमिक शिक्षा में टीईए छात्रों के लिए शैक्षिक प्रतिक्रिया
5.10. आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकार वाले वयस्कों में शिक्षा। एएसडी वाले छात्रों के परिवारों को सलाह

मॉड्यूल 6. मानसिक विकार 

6.1. मानसिक विकारों की अवधारणा और परिभाषा

6.1.1. मानसिक विकार की परिभाषा
6.1.2. ऐतिहासिक दृष्टिकोण
6.1.3. वर्तमान व्याख्या
6.1.4. सामान्य प्रभाव
6.1.5. संज्ञानात्मक तंत्र का महत्व
6.1.6. संज्ञानात्मक तंत्र के जन्म
6.1.7. मानसिक विकारों का वर्गीकरण
6.1.8. मानसिक विकार के लक्षण

6.2. मानसिक विकार

6.2.1. परिभाषा मानसिक विकार
6.2.2. संभावित कारण
6.2.3. संभावित प्रभाव
6.2.4. Schizotypal व्यक्तित्व विकार
6.2.5. छलावे की बीमारी
6.2.6. संक्षिप्त मानसिक विकार
6.2.7. एक प्रकार का मानसिक विकार
6.2.8. सिजोइफेक्टिव विकार
6.2.9. अन्य मानसिक विकार
6.2.10. भावार्थ

6.3. मनोदशा विकारों की

6.3.1. मनोदशा विकारों की परिभाषा
6.3.2. संभावित कारण
6.3.3. संभावित प्रभाव
6.3.4. निराशा जनक बीमारी
6.3.5. दोध्रुवी विकार
6.3.6. उन्मत्त विकार
6.3.7. मनोदशा विकारों की अन्य
6.3.8. भावार्थ

6.4. चिंता अशांति

6.4.1. चिंता विकार परिभाषा
6.4.2. अलगाव चिंता विकार
6.4.3. चयनात्मक गूंगापन
6.4.4. विशिष्ट फोबिया
6.4.5. सामाजिक चिंता विकार
6.4.6. घबराहट की समस्या
6.4.7. अन्य चिंता विकार
6.4.8. भावार्थ

6.5. जुनूनी-बाध्यकारी विकार और संबंधित विकार

6.5.1. बीआईसीएस (TOC) की परिभाषा
6.5.2. ओसीडी के प्रकार
6.5.3. आवर्ती जुनून
6.5.4. संज्ञानात्मक चर
6.5.5. लक्षण
6.5.6. प्रभाव
6.5.7. सहरुग्णता
6.5.8. भावार्थ

6.6. आवेग नियंत्रण और आचरण के विनाशकारी विकार

6.6.1. विनाशकारी आवेग नियंत्रण और व्यवहार विकार की परिभाषा
6.6.2. विकारों के प्रकार
6.6.3. संज्ञानात्मक चर
6.6.4. लक्षण
6.6.5. प्रभावशीलता
6.6.6. सहरुग्णता
6.6.7. भावार्थ

6.7. व्यक्तिगत संबंधी विकार

6.7.1. व्यक्तिगत विकार परिभाषा
6.7.2. व्यक्तिगत संबंधी विकार समूह ए
6.7.3. व्यक्तिगत संबंधी विकार समूह बी
6.7.4. व्यक्तिगत संबंधी विकार समूह सी
6.7.5. अन्य व्यक्तिगत संबंधी विकार
6.7.6. बुनियादी बातें
6.7.7. सहरुग्णता
6.7.8. भावार्थ

6.8. स्कूल में मानसिक विकार वाले छात्रों का समावेश और उनकी जरूरतें
6.9. मानसिक विकारों वाले छात्रों के लिए शैक्षिक प्रतिक्रिया: उपाय और संसाधन
6.10. बहुआयामी समन्वय

मॉड्यूल 7. नेत्र रोग

7.1. आँख और उसके रोगों की अवधारणा और परिभाषा

7.1.1. तंत्रिका तंत्र का परिचय
7.1.2. आँख की परिभाषा और कार्य
7.1.3. आँख के हिस्से
7.1.4. दृश्य प्रक्रिया का विवरण
7.1.5. छवि के प्रशिक्षण
7.1.6. सामान्य दृष्टि और दूरबीन दृष्टि
7.1.7. दृश्य बोध
7.1.8. दृश्य प्रणाली का महत्व
7.1.9. नेत्र रोग की परिभाषा
7.1.10. न्यूरो नेत्र विज्ञान

7.2. नेत्र रोगों का वर्गीकरण

7.2.1. जन्मजात रोग
7.2.2. ओकुलर भागीदारी के साथ सिंड्रोम
7.2.3. रंग दृष्टिहीनता
7.2.4. संक्रामक एजेंटों
7.2.5. अपवर्तक त्रुटियों से संबंधित रोग
7.2.6. आंख के तंत्रिका विज्ञान में रोग (कॉर्निया, रेटिना और ऑप्टिक तंत्रिका)
7.2.7. मंददृष्टि
7.2.8. भेंगापन
7.2.9. दृश्य विकलांगता
7.2.10. आँख की चोटें

7.3. विकास और सीखने के तंत्रिका संबंधी आधार

7.3.1. मानव विकास पिरामिड
7.3.2. विकास के चरण
7.3.3. विकास के स्तर
7.3.4. विकासात्मक पिरामिड में संवेदी स्तर का स्थान और इसका महत्व
7.3.5. न्यूरोडेवलपमेंट की सामान्य योजना
7.3.6. बचपन में संवेदी और अवधारणात्मक न्यूरोडेवलपमेंट
7.3.7. प्रारंभिक संवेदनाओं का विकास
7.3.8. रंग धारणा का विकास
7.3.9. अवधारणात्मक संगठन का विकास
7.3.10. गतिशीलता की धारणा

7.4. विकास के चरणों में घटनाएं

7.4.1. विकास के चरणों में के जोखिम कारक
7.4.2. जन्म के समय दृश्य प्रणाली का विकास
7.4.3. शैशवावस्था के दौरान संवेदी प्रणालियों का विकास
7.4.4. दृश्य ध्यान पर परिणाम
7.4.5. दृश्य स्मृति पर परिणाम
7.4.6. पढ़ने के कौशल पर परिणाम
7.4.7. विसूमोटर प्रणाली और इसके विकास पर दृष्टि का प्रभाव
7.4.8. सीखने की समस्याओं के विकास में घटनाएं
7.4.9. सीखने की प्रक्रिया में लेखन के विकास में घटनाएं
7.4.10. अन्य घटनाएं

7.5. बहुआयामी समन्वय

7.5.1. चिकित्सीय शिक्षाशास्त्र में विशेषज्ञता वाले मास्टर
7.5.2. श्रवण और भाषा में विशेषज्ञता प्राप्त शिक्षक
7.5.3. स्कूली शिक्षा के दौरान विशेष शिक्षा मॉनिटर
7.5.4. शिक्षकगण
7.5.5. पाठ्यचर्या समर्थन शिक्षक
7.5.6. बधिरता मध्यस्थ
7.5.7. सामाजिक शिक्षक
7.5.8. शैक्षिक मार्गदर्शन टीमें
7.5.9. विशिष्ट शैक्षिक मार्गदर्शन दल
7.5.10. मार्गदर्शन विभागों
7.5.11. नेत्र रोगों का पता लगाने के प्रभारी चिकित्सा पेशेवर

7.6. छात्रों की आवश्यकताओं के अनुसार दस्तावेज़ीकरण और संगठन

7.6.1. साइकोपेडागोगिकल मूल्यांकन
7.6.2. न्यूरोसाइकोपेडागोगिकल रिपोर्ट
7.6.3. नेत्र रोग विशेषज्ञ को सूचित करें
7.6.4. रोग के लिए विशिष्ट चिकित्सा दस्तावेज।
7.6.5. भंडारण कक्ष निगरानी 
7.6.6. स्कूल में दस्तावेज
7.6.7. सामाजिक सेवाएं
7.6.8. सामाजिक संस्था
7.6.9. केंद्र संगठन
7.6.10. कक्षा संगठन
7.6.11. पारिवारिक संगठन

7.7. विकास के चरणों के अनुसार शैक्षिक हस्तक्षेप

7.7.1. केंद्र स्तर के अनुकूलन
7.7.2. कक्षा स्तर के अनुकूलन
7.7.3. व्यक्तिगत स्तर पर अनुकूलन
7.7.4. कंप्यूटर सामग्री
7.7.5. बचपन में शैक्षिक हस्तक्षेप
7.7.6. दूसरे बचपन के दौरान शैक्षिक हस्तक्षेप
7.7.7. वयस्कता में शैक्षिक हस्तक्षेप
7.7.8. दृश्य क्षमता को बढ़ावा देने के लिए हस्तक्षेप
7.7.9. पढ़ने और लिखने की प्रक्रिया को बढ़ावा देने के लिए शैक्षिक हस्तक्षेप
7.7.10. परिवार के साथ हस्तक्षेप

7.8. अनुकूलित उपकरण और सामग्री

7.8.1. नेत्रहीन छात्रों के साथ काम करने के लिए उपकरण
7.8.2. नेत्रहीन छात्रों के साथ काम करने के लिए उपकरण
7.8.3. व्यक्तिगत अनुकूलित सामग्री
7.8.4. व्यक्तिगत अनुकूलित सामग्री
7.8.5. दृश्य कौशल कार्यक्रम
7.8.6. पाठ्यचर्या के तत्वों का अनुकूलन
7.8.7. सामान्य स्थानों का अनुकूलन
7.8.8. टिफ़्लोटेक्नालजी (Tiflotechnology)
7.8.9. दृश्य तकनीकी सहायता
7.8.10. दृश्य उत्तेजना कार्यक्रम

7.9. स्कूल से सामाजिक-सामुदायिक हस्तक्षेप

7.9.1. सामाजिक-सामुदायिक हस्तक्षेप अवधारणा
7.9.2. छात्र निकाय की स्कूली शिक्षा
7.9.3. बाल समाजीकरण
7.9.4. एक्स्ट्रा करिकुलर आउटिंग
7.9.5. पारिवारिक वातावरण
7.9.6. परिवार और स्कूल के बीच संबंध
7.9.7. बराबरी के बीच संबंध
7.9.8. आराम और खाली समय
7.9.9. व्यावसायिक जानकारी
7.9.10. समाज में समावेश

7.10. रोगों का आकलन और पूर्वानुमान

7.10.1. दृष्टि समस्याओं के लक्षण
7.10.2. छात्र का व्यवहार अवलोकन
7.10.3. नेत्र परीक्षा
7.10.4. साइकोपेडागोगिकल मूल्यांकन
7.10.5. दृश्य हानि के समायोजन की स्तर का मूल्यांकन
7.10.6. दृश्य विकृति विज्ञान से जुड़ी कमियाँ
7.10.7. परिवार के साथ सह-अस्तित्व का विश्लेषण
7.10.8. छात्र कार्यात्मक दृष्टि मूल्यांकन परीक्षण
7.10.9. दृश्य उत्तेजना कार्यक्रम और मानदंड
7.10.10. दृश्य पुनर्वास

मॉड्यूल 8. कान के रोग

8.1. कान और उसके रोगों की अवधारणा और परिभाषा

8.1.1. तंत्रिका तंत्र का परिचय
8.1.2. कान की परिभाषा और कार्य
8.1.3. कान के अंग
8.1.4. कान का सामान्य न्यूरानैटोमिकल आधार
8.1.5. श्रवण प्रणाली का विकास
8.1.6. बैलेंस सिस्टम
8.1.7. श्रवण प्रक्रिया का विवरण
8.1.8. श्रवण धारणा
8.1.9. श्रवण प्रणाली का महत्व
8.1.10. कान के रोग की परिभाषा

8.2. कान के रोगों का वर्गीकरण

8.2.1. जन्मजात रोग
8.2.2. संक्रामक एजेंटों
8.2.3. बाहरी कान के रोग
8.2.4. मध्य कान के रोग
8.2.5. भीतरी कान के रोग
8.2.6. सुनवाई हानि वर्गीकरण
8.2.7. श्रवण हानि के मनोवैज्ञानिक पहलू
8.2.8. कान का आघात

8.3. विकास और सीखने के तंत्रिका संबंधी आधार

8.3.1. मानव विकास पिरामिड
8.3.2. विकास के चरण
8.3.3. विकास के स्तर
8.3.4. विकासात्मक पिरामिड में संवेदी स्तर का स्थान और इसका महत्व
8.3.5. न्यूरोडेवलपमेंट की सामान्य योजना
8.3.6. बचपन में संवेदी और अवधारणात्मक न्यूरोडेवलपमेंट
8.3.7. भाषा से संबंधित श्रवण प्रक्रिया का विकास
8.3.8. सामाजिक विकास

8.4. विकास के चरणों में घटनाएं

8.4.1. विकास के चरणों में के जोखिम कारक
8.4.2. जन्म के समय श्रवण प्रणाली का विकास
8.4.3. शैशवावस्था के दौरान संवेदी प्रणालियों का विकास
8.4.4. सीखने के प्रारंभिक दौर में संतुलन के विकास पर सुनवाई का प्रभाव
8.4.5. संचार कठिनाइयाँ
8.4.6. मोटर समन्वय में कठिनाइयाँ
8.4.7. ध्यान पर प्रभाव
8.4.8. कार्यात्मक परिणाम
8.4.9. पढ़ने के कौशल पर परिणाम
8.4.10. भावनात्मक घटनाएं

8.5. बहुआयामी समन्वय

8.5.1. चिकित्सीय शिक्षाशास्त्र में विशेषज्ञता वाले मास्टर
8.5.2. श्रवण और भाषा में विशेषज्ञता प्राप्त शिक्षक
8.5.3. स्कूली शिक्षा के दौरान विशेष शिक्षा मॉनिटर
8.5.4. शिक्षकगण
8.5.5. पाठ्यचर्या समर्थन शिक्षक
8.5.6. सांकेतिक भाषा पेशेवर
8.5.7. बधिरता मध्यस्थ
8.5.8. सामाजिक शिक्षक
8.5.9. शैक्षिक मार्गदर्शन टीमें
8.5.10. विशिष्ट शैक्षिक मार्गदर्शन दल
8.5.11. मार्गदर्शन विभागों
8.5.12. नेत्र रोगों का पता लगाने के प्रभारी चिकित्सा पेशेवर

8.6. छात्रों की आवश्यकताओं के अनुसार दस्तावेज़ीकरण और संगठन

8.6.1. साइकोपेडागोगिकल मूल्यांकन
8.6.2. न्यूरोसाइकोपेडागोगिकल रिपोर्ट
8.6.3. चिकित्सा रिपोर्ट
8.6.4. श्रव्यतामिति
8.6.5. एक्यूमेट्री
8.6.6. टाइम्पेनोमेट्री
8.6.7. सुपरथ्रेशोल्ड परीक्षण
8.6.8. स्टेपेडियल रिफ्लेक्स
8.6.9. स्कूल में दस्तावेज
8.6.10. केंद्र संगठन
8.6.11. कक्षा संगठन
8.6.12. सामाजिक और पारिवारिक संगठन

8.7. विकास के चरणों के अनुसार शैक्षिक हस्तक्षेप

8.7.1. केंद्र स्तर के अनुकूलन
8.7.2. कक्षा स्तर के अनुकूलन
8.7.3. व्यक्तिगत स्तर पर अनुकूलन
8.7.4. विकास के चरणों के अनुसार शैक्षिक हस्तक्षेप
8.7.5. बचपन में शैक्षिक हस्तक्षेप
8.7.6. दूसरे बचपन के दौरान शैक्षिक हस्तक्षेप
8.7.7. वयस्कता में शैक्षिक हस्तक्षेप
8.7.8. वैकल्पिक और संवर्धित संचार प्रणाली
8.7.9. श्रवण क्षमता को प्रोत्साहन देने के लिए हस्तक्षेप
8.7.10. भाषा क्षमता में सुधार के लिए शैक्षिक हस्तक्षेप
8.7.11. परिवार के साथ हस्तक्षेप

8.8. अनुकूलित उपकरण और सामग्री

8.8.1. नेत्रहीन छात्रों के साथ काम करने के लिए उपकरण
8.8.2. नेत्रहीन छात्रों के साथ काम करने के लिए उपकरण
8.8.3. व्यक्तिगत अनुकूलित सामग्री
8.8.4. व्यक्तिगत अनुकूलित सामग्री
8.8.5. श्रवण कौशल कार्यक्रम
8.8.6. सामान्य स्थानों का अनुकूलन
8.8.7. पाठ्यचर्या के तत्वों का अनुकूलन
8.8.8. आईसीटी प्रभाव
8.8.9. तकनीकी सहायता सुनना
8.8.10. श्रवण उत्तेजना कार्यक्रम

8.9. स्कूल से सामाजिक-सामुदायिक हस्तक्षेप

8.9.1. सामाजिक-सामुदायिक हस्तक्षेप अवधारणा
8.9.2. छात्र निकाय की स्कूली शिक्षा
8.9.3. छात्र निकाय की स्कूली शिक्षा
8.9.4. बाल समाजीकरण
8.9.5. एक्स्ट्रा करिकुलर आउटिंग
8.9.6. पारिवारिक वातावरण
8.9.7. परिवार और स्कूल के बीच संबंध
8.9.8. बराबरी के बीच संबंध
8.9.9. आराम और खाली समय
8.9.10. व्यावसायिक जानकारी
8.9.11. समाज में समावेश

8.10. रोगों का आकलन और पूर्वानुमान

8.10.1. ऑडिशन समस्याओं के लक्षण
8.10.2. व्यक्तिपरक सुनवाई परीक्षण
8.10.3. वस्तुनिष्ठ श्रवण परीक्षण
8.10.4. साइकोपेडागोगिकल मूल्यांकन
8.10.5. ईएनटी डॉक्टर मूल्यांकन
8.10.6. हियरिंग केयर प्रोफेशनल की भूमिका
8.10.7. भाषण चिकित्सक मूल्यांकन
8.10.8. सामाजिक सेवाओं की भूमिका
8.10.9. परिवार सह-अस्तित्व का विश्लेषण
8.10.10. भावार्थ

मॉड्यूल 9. संचार विकार

9.1. संचार और उसके विकारों की अवधारणा और परिभाषा

9.1.1. संचार परिभाषा
9.1.2. संचार के प्रकार
9.1.3. भाषा परिभाषा
9.1.4. संचार चरणआर चरण
9.1.5. विकार की परिभाषा
9.1.6. तंत्रिका तंत्र का परिचय
9.1.7. संचार प्रक्रिया का विवरण
9.1.8. संचार और भाषण के बीच अंतर
9.1.9. श्रवण और दृश्य प्रक्रिया के साथ भाषा का संबंध
9.1.10. संचार विकारों की अवधारणा

9.2. विभिन्न संचार विकारों को वर्गीकरण और पहचानना

9.2.1. विशिष्ट भाषा विकार
9.2.2. भाषा में देरी
9.2.3. सामाजिक संचार विकार
9.2.4. ध्वनि भाषा विकार
9.2.5. बचपन-शुरुआत प्रवाह विकार (हकलाना)
9.2.6. चयनात्मक गूंगापन
9.2.7. श्रवण हानि वाले छात्र
9.2.8. विशिष्ट सीखने विकार
9.2.9. शैक्षणिक या शैक्षिक समस्या
9.2.10. अनिर्दिष्ट संचार विकारसामाजिक संचार विकार

9.3. विकास और सीखने के तंत्रिका संबंधी आधार

9.3.1. मानव विकास पिरामिड
9.3.2. विकास के चरण
9.3.3. विकास के स्तर
9.3.4. विकासात्मक पिरामिड में भाषा के का स्थान और इसका महत्व
9.3.5. न्यूरोडेवलपमेंट की सामान्य योजना
9.3.6. बचपन में अवधारणात्मक और मोटर न्यूरोडेवलपमेंट
9.3.7. विकास के क्षेत्र जो भाषा को प्रभावित करते हैं
9.3.8. संचार और भाषा के माध्यम से संज्ञानात्मक विकास
9.3.9. संचार और भाषा के माध्यम से सामाजिक और भावात्मक विकास

9.4. विकास के चरणों में घटनाएं

9.4.1. प्रारंभिक भाषा और भाषण विकास
9.4.2. प्रारंभिक बचपन: भाषा विकास
9.4.3. बोली जाने वाली भाषा का विकास
9.4.4. शब्दावली और व्याकरण ज्ञान का विकास
9.4.5. संचार के बारे में ज्ञान का विकास
9.4.6. साक्षरता: लिखित भाषा की समझ और उपयोग
9.4.7. पढ़ना सीखने में कठिनाइयाँ
9.4.8. छात्र का भावनात्मक और भावात्मक विकास
9.4.9. भाषा विकारों से संबंधित रोग
9.4.10. अन्य घटनाएं

9.5. बहुआयामी समन्वय

9.5.1. चिकित्सीय शिक्षाशास्त्र में विशेषज्ञता वाले मास्टर
9.5.2. श्रवण और भाषा में विशेषज्ञता प्राप्त शिक्षक
9.5.3. स्कूली शिक्षा के दौरान विशेष शिक्षा मॉनिटर
9.5.4. शिक्षकगण
9.5.5. पाठ्यचर्या समर्थन शिक्षक
9.5.6. सांकेतिक भाषा पेशेवर
9.5.7. बधिरता मध्यस्थ
9.5.8. सामाजिक शिक्षक
9.5.9. शैक्षिक मार्गदर्शन टीमें
9.5.10. विशिष्ट शैक्षिक मार्गदर्शन दल
9.5.11. मार्गदर्शन विभागों
9.5.12. नेत्र रोगों का पता लगाने के प्रभारी चिकित्सा पेशेवर

9.6. छात्रों की आवश्यकताओं के अनुसार दस्तावेज़ीकरण और संगठन

9.6.1. साइकोपेडागोगिकल परीक्षण
9.6.2. साइकोपेडागोगिकल मूल्यांकन
9.6.3. न्यूरोसाइकोपेडागोगिकल रिपोर्ट
9.6.4. लोगोपेडिक रिपोर्ट
9.6.5. भाषा विकार के लिए विशिष्ट चिकित्सा दस्तावेज
9.6.6. स्कूल में दस्तावेज
9.6.7. सामाजिक संस्था
9.6.8. केंद्र संगठन
9.6.9. कक्षा संगठन
9.6.10. पारिवारिक संगठन

9.7. विकास के चरणों के अनुसार शैक्षिक हस्तक्षेप

9.7.1. विकास के चरणों के अनुसार शैक्षिक हस्तक्षेप
9.7.2. केंद्र स्तर के अनुकूलन
9.7.3. कक्षा स्तर के अनुकूलन
9.7.4. व्यक्तिगत स्तर पर अनुकूलन
9.7.5. बचपन में शैक्षिक हस्तक्षेप
9.7.6. दूसरे बचपन के दौरान शैक्षिक हस्तक्षेप
9.7.7. वयस्कता में शैक्षिक हस्तक्षेप
9.7.8. परिवार के साथ हस्तक्षेप

9.8. अनुकूलित उपकरण और सामग्री

9.8.1. संचार विकारों वाले छात्रों के साथ काम करने के लिए उपकरण
9.8.2. व्यक्तिगत अनुकूलित सामग्री
9.8.3. व्यक्तिगत अनुकूलित सामग्री
9.8.4. भाषाई कौशल कार्यक्रम
9.8.5. साक्षरता को बढ़ावा देने के लिए कार्यक्रम
9.8.6. पाठ्यचर्या के तत्वों का अनुकूलन
9.8.7. आईसीटी प्रभाव
9.8.8. श्रवण और दृश्य उत्तेजना

9.9. स्कूल से सामाजिक-सामुदायिक हस्तक्षेप

9.9.1. सामाजिक-सामुदायिक हस्तक्षेप अवधारणा
9.9.2. छात्र निकाय की स्कूली शिक्षा
9.9.3. बाल समाजीकरण
9.9.4. एक्स्ट्रा करिकुलर आउटिंग
9.9.5. पारिवारिक वातावरण
9.9.6. परिवार और स्कूल के बीच संबंध
9.9.7. बराबरी के बीच संबंध
9.9.8. आराम और खाली समय
9.9.9. व्यावसायिक जानकारी
9.9.10. समाज में समावेश

9.10. विकारों का मूल्यांकन और पूर्वानुमान

9.10.1. संचार समस्याओं की अभिव्यक्ति
9.10.2. लोगोपेडिक रिपोर्ट
9.10.3. ईएनटी मूल्यांकन
9.10.4. व्यक्तिपरक श्रवण परीक्षण
9.10.5. साइकोपेडागोगिकल मूल्यांकन
9.10.6. लॉगोपेडिक पुनर्वास
9.10.7. परिवार सह-अस्तित्व का विश्लेषण
9.10.8. श्रवण उपचार
9.10.9. परिवार सह-अस्तित्व का विश्लेषण
9.10.10. भावार्थ

मॉड्यूल 10. अन्य रोग और विकार

10.1. बहरापन

10.1.1. परिभाषा
10.1.2. बहरेपन से पीड़ित होने के निहितार्थ और परिणाम
10.1.3. एक बधिर व्यक्ति का विकासक्रम और विकास
10.1.4. मनोविश्लेषणात्मक हस्तक्षेप में कुछ कुंजियाँ
10.1.5. संचार
10.1.6. संचार प्रणाली
10.1.7. परिवार के साथ मनोविश्लेषणात्मक हस्तक्षेप में कुछ कुंजियाँ
10.1.8. स्वीकृति चरण
10.1.9. परिवार की जरूरतें

10.2. वेस्ट का सिंड्रोम

10.2.1. परिभाषा। एटियलजि। प्रचलन व्यापकता।
10.2.2. सामान्य लक्षण
10.2.3. साइकोपेडागोगिकल हस्तक्षेप
10.2.4. भाषा और संचार
10.2.5. व्यक्तिगत स्वायत्तता
10.2.6. व्यक्तिगत स्वायत्तता
10.2.7. संवेदी उत्तेजना
10.2.8. संसाधन
10.2.9. परिवार की जरूरतें

10.3. रुबिनस्टीन-तैबी सिंड्रोम

10.3.1. परिभाषा
10.3.2. हेतुविज्ञान
10.3.3. प्रचलन
10.3.4. सामान्य लक्षण
10.3.5. सिंड्रोम से जुड़ी चिकित्सा समस्याएं
10.3.6. तरक्की और विकास
10.3.7. निदान और उपचार
10.3.8. परिवार की जरूरतें

10.4. वाद्य कठिनाइयाँ

10.4.1. सीखने के साधन क्षेत्र क्या हैं? 
10.4.2. डिस्लेक्सिया
10.4.3. विचलन
10.4.4. डिसग्राफिया
10.4.5. डिसलकुलीय
10.4.6. स्कूल के माहौल में मूल्यांकन
10.4.7. साइकोपेडागोगिकल और लॉगोपेडिक मूल्यांकन
10.4.8. सामग्री में अनुकूलन
10.4.9. शिक्षण तकनीकों में अनुकूलन
10.4.10. क्लासवर्क और आकलन के लिए आवास

मॉड्यूल 11. सीखने की कठिनाइयों की इसका ऐतिहासिक दृष्टिकोण, अवधारणा, सिद्धांत और वर्गीकरण 

11.1. परिचय 
11.2. सीखने की कठिनाइयों पर एक ऐतिहासिक नज़र 

11.2.1. नींव का चरण 
11.2.2. संक्रमण चरण 
11.2.3. समेकन चरण 
11.2.4. वर्तमान स्थिति 

11.3. इसकी अवधारणा की आलोचनात्मक दृष्टि 

11.3.1. इसकी परिभाषा के लिए लागू मानदंड 

 11.3.1.1. बहिष्करण की शर्त 
 11.3.1.2. विसंगति कसौटी 
 11.3.1.3. विशिष्टता मानदंड 

11.3.2. कुछ परिभाषाएँ और उनकी नियमितताएँ 
11.3.3. विषमता और भेदभाव के बीच 

 11.3.3.1. स्कूल की समस्याएं 
 11.3.3.2. स्कूल का खराब प्रदर्शन 
 11.3.3.3. विशिष्ट सीखने की कठिनाइयाँ 

11.3.4. सीखने के विकार बनाम। सीखने में समस्याएं 

 11.3.4.1. सीखने में दोष की बीमारी 

  11.3.4.1.1. परिभाषा 
  11.3.4.1.2. विशेषताएँ 

 11.3.4.2. विकार और सीखने की कठिनाइयों के बीच मिलन बिंदु जो उनकी समझ को समस्याग्रस्त करते हैं 
 11.3.4.3. सीखने के विकारों और सीखने की कठिनाइयों के बीच अंतर जो उनके आवेदन और प्रासंगिकता के संदर्भ को निर्धारित करते हैं 
 11.3.4.4. विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं (SEN) सीखने में समस्याएं 

  11.3.4.4.1. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की परिभाषा 
  11.3.4.4.2. एसईएन उनके मतभेद और सीखने की कठिनाइयों के साथ नियमितता 

11.4. सीखने की कठिनाइयों का वर्गीकरण 

11.4.1. अंतर्राष्ट्रीय वर्गीकरण प्रणाली 

 11.4.1.1. DCM-5 
 11.4.1.2. CIE-10 

11.4.2. DCM-5 के अनुसार सीखने की कठिनाइयों का वर्गीकरण 
11.4.3. ICD-10 के अनुसार सीखने की कठिनाइयों का वर्गीकरण (ICD-11 की प्रतीक्षा) 
11.4.4. वर्गीकरण उपकरणों की तुलना 

11.5. सीखने की कठिनाइयों के लिए मुख्य सैद्धांतिक दृष्टिकोण

11.5.1. न्यूरोबायोलॉजिकल या ऑर्गेनिकिस्ट सिद्धांत 
11.5.2. घाटे की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के सिद्धांत 
11.5.3. साइकोलिंगुइस्टिक सिद्धांत 
11.5.4. साइकोजेनिक सिद्धांत 
11.5.5. पर्यावरणीय सिद्धांत 

11.6. सीखने की कठिनाइयों के कारण

11.6.1. व्यक्तिगत या आंतरिक कारक 

 11.6.1.1. जैविक 
 11.6.1.2. साइकोजेनिक 

11.6.2. प्रासंगिक या बाहरी कारक 

 11.6.2.1. पर्यावरण 
 11.6.2.2. संस्थागत 

11.7. सीखने की कठिनाइयों के ध्यान मॉडल के 

11.7.1. चिकित्सा-नैदानिक ​​पहलुओं पर केंद्रित मॉडल 
11.7.2. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं पर केंद्रित मॉडल 
11.7.3. अवलोकन पर केंद्रित मॉडल 
11.7.4. पाठ्यचर्या-केंद्रित मॉडल 
11.7.5. व्यापक देखभाल शैक्षिक मॉडल 

11.8. ज्ञान के एकीकरण और इसके व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए गतिविधियाँ
11.9. अनुशंसित रीडिंग
11.10. ग्रंथ-सूची 

मॉड्यूल 12. तंत्रिका विकास और सीखना 

12.1. न्यूरोडेवलपमेंट एंड लर्निंग: प्रीनेटल डेवलपमेंट
12.2. तंत्रिका तंत्र और प्रसवोत्तर शिक्षा 
12.3. सीखने की तंत्रिका विज्ञान
12.4. ब्रेन प्लास्टिसिटी कॉन्सेप्ट
12.5. उच्च संज्ञानात्मक कार्यों का विकास
12.6. संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं और सीखना (आई): ध्यान और संज्ञानात्मक संसाधनों का चयन
12.7. संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं और सीखना (II): सूचना की धारणा और अधिग्रहण
12.8. संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं और सीखना (III): स्मृति और इसकी कार्यप्रणाली
12.9. संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं और सीखना (IV): ll सूचना कोडिंग प्रक्रिया
12.10. संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं और सीखना (V): सूचना पुनर्प्राप्ति प्रक्रिया: सीखने का हस्तांतरण
12.11. संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं और सीखना (VI): समूहीकरण, वर्गीकरण और श्रेणियों और अवधारणाओं का गठन
12.12. प्रभावी, प्रेरक, संबंधपरक चर (I): व्यक्तिगत चर
12.13. प्रभावी, प्रेरक, संबंधपरक चर (II): परिवार
12.14. प्रभावी, प्रेरक, संबंधपरक चर (III): स्कूल
12.15. प्रभावी, प्रेरक, संबंधपरक चर (IV): समुदाय

मॉड्यूल 13. विशिष्ट सीखने विकार 

13.1. बचपन में पढ़ने, लिखने और गणित सीखने को
13.2. परिभाषा और व्यापकता
13.3. न्यूरोबायोलॉजिकल आधार
13.4. न्यूरोसाइकोलॉजिकल दृष्टिकोण
13.5. डिस्लेक्सिया, डिसग्राफिया और डिसकैलकुलिया के प्रकार
13.6. नैदानिक ​​मानदंड (I): DSM-V: पढ़ने की सीमितता के साथ (डिस्लेक्सिया), लिखित अभिव्यक्ति में कठिनाइयों के साथ (डिस्ग्राफिया), गणित में कठिनाइयों के साथ (डिसकालकुलिया) 
13.7. नैदानिक ​​मानदंड (II): विभेदक निदान। DSM-V और आईसीडी-10 
13.8. मूल्यांकन: मूल्यांकन किए जाने वाले चर और तकनीकें और उपकरण
13.9. मनोवैज्ञानिक और मनोविज्ञान संबंधी हस्तक्षेप: हस्तक्षेप कार्यक्रम 

मॉड्यूल 14. संचार विकार और सीखने की कठिनाइयाँ 

14.1. शैशवावस्था में भाषा का विकास
14.2. परिभाषा और व्यापकता
14.3. न्यूरोबायोलॉजिकल आधार
14.4. न्यूरोसाइकोलॉजिकल दृष्टिकोण
14.5. बोधगम्यता, उत्पादन-अभिव्यक्ति और उच्चारण में परिवर्तन का वर्गीकरण
14.6. नैदानिक ​​मानदंड (I): DSM-5: भाषा विकार। ध्वन्यात्मक विकार
14.7. नैदानिक ​​मानदंड (II): DSM-5: बचपन-शुरुआत प्रवाह विकार (हकलाना)
14.8. सामाजिक संचार विकार (व्यावहारिक)
14.9. नैदानिक ​​मानदंड (III): विभेदक निदान। DSM-5 y CIE-10
14.10. मूल्यांकन: मूल्यांकन किए जाने वाले चर और तकनीकें और उपकरण
14.11. मनोवैज्ञानिक और मनोविज्ञान संबंधी हस्तक्षेप: हस्तक्षेप कार्यक्रम 

मॉड्यूल 15. सीखने की कठिनाइयों की देखभाल में एक निर्धारक तत्व के रूप में भाषा 

15.1. परिचय
15.2. विचार और भाषा: उनके संबंध 

15.2.1. सिद्धांत जो इसके विकास की व्याख्या करते हैं 
15.2.2. विचार और भाषा। उनकी परस्पर निर्भरता 
15.2.3. सीखने में भाषा का स्थान 

15.3. सीखने की कठिनाइयों के साथ भाषा का संबंध 

15.3.1. संचार, भाषा, भाषण और भाषा 
15.3.2. भाषा के विकास का अवलोकन 
15.3.3. भाषा की समस्याओं की रोकथाम 

15.4. विलंबित भाषा विकास और सीखने की कठिनाइयों के लिए इसके निहितार्थ 

15.4.1. भाषा के विकास और इसकी विशेषता में देरी की अवधारणा 
15.4.2. भाषा के विकास में देरी की कारण
15.4.3. स्कूल से शुरुआती पहचान और ध्यान का महत्व 
15.4.4. सीखने की कठिनाइयों के जोखिम कारक के रूप में विलंबित भाषा विकास 

15.5. छात्रों में सबसे आम भाषा विकार 

15.5.1. अवधारणाएं और सीमाएं 
15.5.2. मौखिक भाषा विकार। घटकों में इसकी अभिव्यक्तियाँ: ध्वन्यात्मक, ध्वन्यात्मक, रूपात्मक-शाब्दिक, वाक्य-विन्यास, शब्दार्थ और व्यावहारिक 
15.5.3. भाषण विकार: डिस्लेलिया, डिसरथ्रिया, राइनोलिया, घोरपन और हकलाना 

15.6. भाषा मूल्यांकन 

15.6.1. मूल्यांकन उपकरण 
15.6.2. मूल्यांकन करने के लिए घटक 
15.6.3. मूल्यांकन रिपोर्ट 

15.7. शिक्षण संस्थानों में भाषा संबंधी विकारों पर ध्यान देना 

15.7.1. भाषा संबंधी विकार 
15.7.2. भाषण विकार 

15.8. ज्ञान के एकीकरण और इसके व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए गतिविधियाँ
15.9. अनुशंसित रीडिंग
15.10. ग्रंथ-सूची 

मॉड्यूल 16. विकार और अन्य व्यक्तिगत और सामाजिक परिस्थितियाँ जो सीखने की कठिनाइयों को नियंत्रित करती हैं

16.1. विघटनकारी विकार, आवेग नियंत्रण और आचरण और सीखने की कठिनाइयाँ 

16.1.1. विघटनकारी, आवेग नियंत्रण और आचरण विकार (I): आवेग नियंत्रण और सामाजिक व्यवहार 
16.1.2. विघटनकारी, आवेग नियंत्रण और आचरण विकार (II): परिभाषा और व्यापकता
16.1.3. विघटनकारी विकार, आवेग नियंत्रण और आचरण (III): न्यूरोबायोलॉजिकल आधार
16.1.4. विघटनकारी विकार, आवेग नियंत्रण और आचरण (IV): असामाजिक व्यवहार के लिए न्यूरोसाइकोलॉजिकल दृष्टिकोण
16.1.5. विघटनकारी, आवेग नियंत्रण और आचरण (V) विकार: DSM-V नैदानिक ​​मानदंड: विपक्षी उद्दंड विकार। अनिरंतर विस्फोटक विकार 
16.1.6. विघटनकारी, आवेग नियंत्रण और आचरण (VI) विकार: DSM-V नैदानिक ​​मानदंड: आचरण विकार
16.1.7. विघटनकारी, आवेग नियंत्रण और आचरण विकार (VII): DSM-V नैदानिक ​​मानदंड: असामाजिक व्यक्तित्व विकार
16.1.8. विघटनकारी विकार, आवेग नियंत्रण और आचरण (VIII): विभेदक निदान। DSM-V और CIE-10 
16.1.9. विघटनकारी विकार, आवेग नियंत्रण और आचरण (IX): मूल्यांकन: मूल्यांकन किए जाने वाले चर और तकनीक और उपकरण
16.1.10. विघटनकारी विकार, आवेग नियंत्रण और व्यवहार (X): मनोवैज्ञानिक और मनोविज्ञान संबंधी हस्तक्षेप: हस्तक्षेप कार्यक्रम

16.2. उच्च क्षमता और सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चे और युवा 

16.2.1. उच्च क्षमता और प्रसार की परिभाषा
16.2.2. मूल्यांकन मानदंड
16.2.3. मूल्यांकन: मूल्यांकन किए जाने वाले चर और तकनीकें और उपकरण
16.2.4. मनोवैज्ञानिक और मनोविज्ञान संबंधी हस्तक्षेप: हस्तक्षेप कार्यक्रम

16.3. दूसरी समस्याएं 

16.3.1. सामाजिक और पारिवारिक जोखिम की स्थिति में बच्चे और युवा: पदार्थ का उपयोग, जोखिम भरा यौन व्यवहार, टूटन और पारिवारिक हिंसा
16.3.2. सामाजिक बहिष्कार के खतरे में बच्चे और युवा: गरीबी और उन्मूलन की समस्याएं
16.3.3. बच्चे और युवा अपने मानसिक स्वास्थ्य के लिए जोखिम में हैं: भावात्मक क्षेत्र में समस्याएं
16.3.4. मूल्यांकन: मूल्यांकन किए जाने वाले चर और तकनीकें और उपकरण
16.3.5. मनोवैज्ञानिक और मनोविज्ञान संबंधी हस्तक्षेप: हस्तक्षेप कार्यक्रम

मॉड्यूल 17. सीखने की कठिनाइयों के प्रबंधन के लिए उभरते शैक्षिक विकल्प

17.1. परिचय 
17.2. सूचना और संचार प्रौद्योगिकी सीखने की कठिनाइयों और विविधता पर ध्यान देने के लिए लागू होती है 
17.3. एनिमल असिस्टेड थैरेपी, डीए और विविधता पर ध्यान 
17.4. दिमागीपन, डीए और विविधता पर ध्यान 
17.5. शतरंज, डीए और विविधता पर ध्यान 
17.6. दवा, डीए और विविधता पर ध्यान 
17.7. वैकल्पिक उपचारों की प्रभावशीलता 

मॉड्यूल 18. आईसीटी, नवाचार और उभरती कार्यप्रणाली 

18.1. विशेष शिक्षा में आईसीटी

18.1.1. विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं
18.1.2. विशेष शिक्षा के सिद्धांत और आईसीटी का उपयोग
18.1.3. विशेष शिक्षा में आईसीटी की भूमिका और मूल्य
18.1.4. समावेश बनाम तकनीकी हाशियाकरण
18.1.5. डिजिटल पहुंच
18.1.6. पहुंच का अधिकार
18.1.7. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए आईसीटी संसाधन
18.1.8. शिक्षा में आईसीटी का लाभ
18.1.9. विविधता समर्थन प्रौद्योगिकी (टीएडी)
18.1.10. आईसीटी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों का आकलन करने के लिए

18.2. श्रवण बाधित छात्रों के लिए संसाधन

18.2.1. बधिरों के लिए आईसीटी संसाधन
18.2.2. उद्देश्य
18.2.3. HETAH-सांकेतिक भाषा अनुवादक
18.2.4. AMPDA
18.2.5. Spreadthesign
18.2.6. Pictotraductor
18.2.7. साइन लाइब्रेरी
18.2.8. Visualizador fonético Speechviewer II
18.2.9. Sueñaletras

18.3. श्रवण दृश्य छात्रों के लिए संसाधन

18.3.1. नेत्रहीनों के लिए आईसीटी संसाधन
18.3.2. उद्देश्य
18.3.3. Hetah प्रतिलेखक
18.3.4. शब्दों का जादुई पेड़
18.3.5. AudescMobile 
18.3.6. WinBraille
18.3.7. Jaws
18.3.8. अनुकूलित हार्डवेयर

18.4. श्रवण मोटर छात्रों के लिए संसाधन

18.4.1. नेत्रहीनों के लिए आईसीटी संसाधन
18.4.2. उद्देश्य
18.4.3. KeyTweak
18.4.4. Form Pilot office
18.4.5. EmuClic
18.4.6. SinClic 0.9
18.4.7. वर्चुअल कीबोर्ड: वर्चुअलटेक
18.4.8. रिमोट माउस
18.4.9. अनुकूलित सॉफ्टवेयर

18.5. श्रवण बौद्धिक छात्रों के लिए संसाधन

18.5.1. बौद्धिक विकलांगों के लिए आईसीटी संसाधन
18.5.2. उद्देश्य 
18.5.3. बड़े सिर
18.5.4. Ableservices
18.5.5. Tecnocom lite
18.5.6. मदद मैं खो गया
18.5.7. मदद मैं खो गया
18.5.8. विशेष कहानियाँ 

18.6. ADD के लिए संसाधन

18.6.1. ऑटिज़्म वाले छात्रों के लिए आईसीटी संसाधन
18.6.2. उद्देश्य
18.6.3. सामाजिक कक्षा
18.6.4. चित्रों में शब्द
18.6.5. Applyautism
18.6.6. Araword
18.6.7. GoTalk 9+ संचारक
18.6.8. Zac Browser

आपके पेशेवर विकास को बढ़ावा देने के लिए एक अनूठा, महत्वपूर्ण और निर्णायक प्रशिक्षण अनुभव"