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व्यक्तिगत आधार पर निर्णय लेने के लिए लक्षित व्यक्ति की क्षमताओं और योग्यताओं पर केंद्रित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। आजकल, युवा लोग श्रमिक वर्ग दुनिया से अपनी संबंधितता कम करते जा रहे हैं, इसलिए उन्हें सभी विकल्पों को दिखाने और मार्गदर्शन करने के लिए सक्षम व्यावसायिकों की आवश्यकता होती है। कौशल विकसित करने में यह महत्वपूर्ण है जो उन्हें भविष्य के लिए तैयार करेगा।

इस संदर्भ में, सामाजिक-आर्थिक अंतर, शिक्षा में विभिन्नताएं या अधिगम में अंतर जैसे मुद्दों का मूल्यांकन करना बहुत जरूरी है ताकि एक अद्वितीय मॉडल बनाया जा सके जो इस पूर्व विश्वविद्यालयीन चरण में छात्रों की मदद कर सके। सबसे अच्छी बात यह है कि इस प्रक्रिया को सरल तरीके से अंजाम दिया जाता है ताकि उन किशोरों को अभिभूत न किया जा सके जो यह नहीं जानते कि क्या निर्णय लेना है। 

इस कार्यक्रम का उद्देश्य शिक्षकों को यह दिखाना है कि विभिन्न माध्यमिक विद्यालयों और संबंधित वातावरणों में शिक्षण के अभ्यास के लिए व्यापक (बहुविषयक) अवधारणाओं के भीतर नए, अपरिचित परिवेशों में समस्या-सुलझाने के कौशल के माध्यम से अपने ज्ञान और समझ को कैसे लागू किया जाए। इसी तरह, माध्यमिक शिक्षा में शिक्षक के पेशे की जटिलता से निपटने के लिए विभिन्न ज्ञानों का पता लगाया जाएगा; छात्रों को सामाजिक और नैतिक जवाबदेही के संबंध में शैक्षणिक और पारिवारिक परिवेशों में विचार-विमर्श करना और फैसले लेने के लिए इस पेशे के मौलिक आधार के रूप में दायित्व समझना बहुत जरूरी होगा।

जैसे-जैसे कार्यक्रम आगे बढ़ेगा, शिक्षण पेशेवर विभिन्न मार्गदर्शन दृष्टिकोणों को समझने और उन्हें सभी विकासात्मक चरणों में लागू करने में सक्षम होंगे। यह भी उम्मीद है कि आप महत्वपूर्ण तकनीकों को विकसित करेंगे जो विद्यार्थियों में परिणाम प्राप्त करने, नेतृत्व और रचनात्मकता की नींव रखने, सहयोगी काम को बढ़ावा देने और अपनी संचार की दृष्टि सुधारने में मदद करें।

एक 100% ऑनलाइन प्रोग्राम के साथ, जो छात्र को इसे आराम से, कहीं से भी और कभी भी करने की सुविधा देता हैं। अपने करियर को एक कदम आगे ले जाने के लिए आपको बस एक ऐसी डिवाइस चाहिए जिसमें इंटरनेट की सुविधा हो। वर्तमान समय के अनुसार अत्यधिक मांग वाले क्षेत्र में पेशेवर को स्थान देने की सभी गारंटी का एक साधन।

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यह शैक्षणिक और व्यावसायिक मार्गदर्शन में उच्च स्नातकोत्तर उपाधि बाजार का सबसे पूर्ण और अद्यतन कार्यक्रम प्रदान करता है। इसकी सबसे उत्कृष्ट विशेषताएं:

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• ग्राफिक विवरण, योजनाबद्ध और प्रमुख रूप से व्यावहारिक सामग्री जिसके साथ उनकी कल्पना की गई है, उन विषयों पर वैज्ञानिक और व्यावहारिक जानकारी एकत्र करते हैं जो पेशेवर अभ्यास के लिए आवश्यक हैं
• व्यावहारिक अभ्यास जहां आप सीखने में सुधार के लिए स्व-मूल्यांकन प्रक्रिया को पूरा कर सकते हैं
• दृश्य-श्रव्य उद्योगों के प्रबंधन में नवीन पद्धतियों पर इसका विशेष जोर है
• सैद्धांतिक पाठ, विशेषज्ञों से प्रश्न, विवादित मुद्दों पर चर्चा और व्यक्तिगत प्रतिबिंब कार्य
• किसी भी स्थायी अथवा सुवाह्य इंटरनेट संपर्क वाले उपकरण से विषय-सूची तक पहुंच की उपलब्धता

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इसके शिक्षण स्टाफ में सम्मानित संगठनों और प्रतिष्ठित विश्वविद्यालयों के मान्यता प्राप्त विशेषज्ञों के अलावा, पत्रकारिता के क्षेत्र से संबंधित पेशेवर शामिल हैं, जो इस कार्यक्रम में अपने काम का अनुभव प्रदान करते हैं। 

नवीनतम शैक्षिक प्रौद्योगिकी के साथ विस्तृत उनके बहुमाध्यमिक सामग्री के कारण, पेशेवर को एक स्थित और प्रासंगिक सीख लेने की अनुमति देंगे, अर्थात एक अनुरूप वातावरण जो वास्तविक परिस्थितियों में प्रशिक्षित करने के लिए, तैयार किए गए इमर्सिव अध्ययन की पद्धति को प्रदान करेगा। 

इस कार्यक्रम का डिज़ाइन समस्या-आधारित शिक्षा पर केंद्रित है, जिसके माध्यम से छात्र को पूरे शैक्षणिक वर्ष में उत्पन्न होने वाली विभिन्न व्यावसायिक अभ्यास स्थितियों को हल करने का प्रयास करना होगा। इसके लिए, शिक्षक को मान्यता प्राप्त विशेषज्ञों द्वारा बनाए गए इंटरैक्टिव वीडियो की एक अभिनव प्रणाली की मदद मिलेगी।

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यह भविष्य में उत्पन्न होने वाले नए मार्गदर्शन मॉडल की कमजोरियों, खतरों, ताकत और अवसरों का पता लगाता है”

यह कार्यक्रम विचारों और प्रेरक तर्कों को व्यवस्थित करने, छात्रों में परिणाम प्राप्त करने, नेतृत्व और रचनात्मकता की नींव रखने, सहयोगी कार्य को बढ़ावा देने और उनके संचार के परिणामों में सुधार करने के लिए उपकरण विकसित करने के उद्देश्य से तैयार किया गया है। यह सब विभिन्न अध्ययन मॉड्यूलों में एक शिक्षण और व्यावहारिक तरीके से विकसित किया जाएगा, जो इस प्रकार के कार्य स्थानों में पेशेवर के विकास में शामिल होने वाले सभी कार्य क्षेत्रों को शामिल करते हुए उनके अंतर्राष्ट्रीय उपयोग के लिए होगा।

शिक्षक विकास पर केंद्रित इस कार्यक्रम का पालन करके अपने छात्रों को आत्म-ज्ञान के आधार पर निर्णय लेना सिखाएं”

मॉड्यूल 1. सीखना और व्यक्तित्व का विकास 

1.1. परिचय: सीखने और विकास, शिक्षा और संस्कृति के बीच संबंध

1.1.1. परिचय
1.1.2. मनोवैज्ञानिक विकास की सामान्य अवधारणा
1.1.3. मनोवैज्ञानिक विकास की सामान्य अवधारणा का एक विकल्प: विकास का सामाजिक और सांस्कृतिक चरित्र
1.1.4. मनोवैज्ञानिक विकास में शिक्षा की भूमिका
1.1.5. स्कूली शिक्षा मनोवैज्ञानिक विकास के एक आवश्यक संदर्भ के रूप में
1.1.6. सीखने में आवश्यक सामाजिक कारक
1.1.7. विकास के चरण
1.1.8. प्रमुख विकास प्रक्रियाएं

1.2. सीखने और छात्र के विकास की अवधारणा

1.2.1. सीखने की अवधारणा
1.2.2. सीखने और विकास के मुख्य सिद्धांत

 1.2.2.1. मनोविश्लेषण के सिद्धांत 

  1.2.2.1.1. फ्रायड का सिद्धांत
  1.2.2.1.2. एरिकसन का मनोसामाजिक सिद्धांत

 1.2.2.2. व्यवहारिक सिद्धांत

  1.2.2.2.1. पावलोव का शास्त्रीय कंडीशनिंग का सिद्धांत
  1.2.2.2.2. स्किनर का क्रियाप्रसूत अनुबंधन का सिद्धांत

 1.2.2.3. संज्ञानात्मक सिद्धांत

  1.2.2.3.1. सूचना प्रसंस्करण का सिद्धांत

  1.2.2.3.1.1. रॉबर्ट गैग्नेका निर्देशात्मक सिद्धांत

  1.2.2.3.2. रचनावाद

  1.2.2.3.2.1. डीऑसुबेल का मौखिक-सार्थक शिक्षण सिद्धांत
  1.2.2.3.2.2. जीन पियाजेटकी आनुवंशिक ज्ञानमीमांसा
  1.2.2.3.2.3. लेव वायगोत्स्कीका संज्ञानात्मक सामाजिक-सांस्कृतिक सिद्धांत
  1.2.2.3.2.4. जेरोम ब्रूनरका संज्ञानात्मक विकास का सिद्धांत

 1.2.2.4. सामाजिक-संज्ञानात्मक सिद्धांत

  1.2.2.4.1. बंडुराका सामाजिक-संज्ञानात्मक सिद्धांत

1.3. किशोरावस्था के चरण की विशेषता: शारीरिक और यौन विकास

1.3.1. यौवन और किशोरावस्था

 1.3.1.1. यौवन
 1.3.1.2. किशोरावस्था

1.3.2. यौवन के मनोवैज्ञानिक प्रभाव
1.3.3. किशोर जो जल्दी विकसित होते हैं और किशोर जो देर से विकसित होते हैं

 1.3.3.1. प्रारंभिक यौवन
 1.3.3.2. विलंबित यौवन

1.3.4. यौन व्यवहार के बदलते स्वरूप
1.3.5. किशोर यौन व्यवहार का संदर्भ और समय
1.3.6. प्रेम संबंध और अंतरंगता

1.4. स्कूली शिक्षा से संबंधित मनोवैज्ञानिक आयाम: सामाजिक और नैतिक विकास 

1.4.1. मुख्य समाजीकरण कर्ता 

 1.4.1.1. परिवार 

 1.4.1.1.1. परिवार की अवधारणा
 1.4.1.1.2. किशोर और उसका परिवार

 1.4.1.2. सहकर्मी समूह
 1.4.1.3. शैक्षिक केंद्र
 1.4.1.4. मीडिया

1.4.2. सामाजिक संघ का शैक्षिक उपयोग
1.4.3. नैतिक अवधारणाओं का विकास। विभिन्न सैद्धांतिक मॉडल

 1.4.3.1. पियाजे
 1.4.3.2. कोलबर्ग

1.4.4. किशोरों के नैतिक विकास को प्रभावित करने वाले कारक

 1.4.4.1. लिंग भेद
 1.4.4.2. बुद्धिमत्ता
 1.4.4.3. घर
 1.4.4.4. संगत

1.5. स्कूली शिक्षा से संबंधित मनोवैज्ञानिक आयाम: बुद्धि

1.5.1. औपचारिक विचार का आगमन

 1.5.1.1. औपचारिक सोच के लक्षण
 1.5.1.2. हाइपोथेटिको-डिडक्टिव सोच और प्रस्तावपरक तर्क

1.5.2. पियाजे के दृष्टिकोण की आलोचना
1.5.3. संज्ञानात्मक परिवर्तन

 1.5.3.1. स्मृति का विकास

  1.5.3.1.1. संवेदी गोदाम
  1.5.3.1.2. अल्पकालिक स्मृति (एसटीएम)
  1.5.3.1.3. दीर्घकालिक स्मृति(एलटीएम)

 1.5.3.2. स्मृति की रणनीतियों का का विकास
 1.5.3.3. मेटाकॉग्निशन का विकास

  1.5.3.3.1. ज्ञान और मेटाकॉग्निटिव नियंत्रण
  1.5.3.3.2. मेटाकॉग्निटिव प्रक्रियाओं में परिवर्तन

1.5.4. बुद्धिमत्ता

 1.5.4.1. कैटेलकी द्रव और क्रिस्टलीकृत बुद्धि
 1.5.4.2. स्टर्नबर्गका त्रिचापीय सिद्धांत
 1.5.4.3. गार्डनरका बहुबुद्धि सिद्धांत 
 1.5.4.4. गोलेमैनकी भावनात्मक बुद्धिमत्ता
 1.5.4.5. वेचस्लरस्केल

1.6. स्कूली शिक्षा से संबंधित मनोवैज्ञानिक आयाम: पहचान, आत्म-अवधारणा और प्रेरणा

1.6.1. आत्म अवधारणा

 1.6.1.1. आत्म अवधारणा की परिभाषा
 1.6.1.2. आत्म-अवधारणा के विकास से जुड़े कारक

1.6.2. आत्म सम्मान
1.6.3. पहचान विकास के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण

 1.6.3.1. पहचान विकसित करने के विभिन्न तरीके

1.6.4. प्रेरणा और सीखना

1.7. किशोरावस्था में शिक्षण-सीखने की प्रक्रिया: सामान्य सिद्धांत

1.7.1. औसुबेल का सार्थक मौखिक सीखने का सिद्धांत

 1.7.1.1. स्कूल के संदर्भ में सीखने के प्रकार
 1.7.1.2. जो पहले से जाना जाता है और सीखने की इच्छा, उपयुक्तताएं हैं जो अर्थ निर्मित करने के लिए आवश्यक होती हैं
 1.7.1.3. नई सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया
 1.7.1.4. तीस साल बाद सिद्धांत का संशोधन

1.7.2. ज्ञान निर्माण प्रक्रियाएं: शिक्षण और सीखने का रचनावादी सिद्धांत

 1.7.2.1. स्कूली शिक्षा: एक सामाजिक अभ्यास
 1.7.2.2. स्कूल के संदर्भ में ज्ञान का निर्माण: संवादात्मक त्रिकोण
 1.7.2.3. ज्ञान निर्माण प्रक्रियाएं और शैक्षिक प्रभाव तंत्र

1.7.3. सिर्फ इंसानों को ही शिक्षा क्यों?

1.8. किशोरावस्था में सीखने-सिखाने की प्रक्रिया: कक्षा में ज्ञान का निर्माण और शिक्षक/विद्यार्थी की अंतःक्रिया

1.8.1. शिक्षक प्रभावशीलता
1.8.2. शिक्षण शैलियाँ
1.8.3. शिक्षण मॉडल
1.8.4. शिक्षक की भूमिका
1.8.5. शिक्षक की विद्यार्थी से अपेक्षाएँ

1.9. किशोरावस्था में सीखने-सिखाने की प्रक्रिया। ज्ञान निर्माण प्रक्रियाएं और सहकर्मी बातचीत

1.9.1. सहकर्मी बातचीत और संज्ञानात्मक विकास
1.9.2. सहयोगी शिक्षण

 1.9.2.1. एक उपदेशात्मक पद्धति के रूप में सहकारी शिक्षण का उपयोग

1.10. किशोरावस्था की अवस्था में विविधता और शैक्षिक आवश्यकताओं पर ध्यान देना

1.10.1. ऐतिहासिक नोट्स
1.10.2. वार्नॉक रिपोर्ट
1.10.3. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की अवधारणा
1.10.4. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के कारण
1.10.5. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं का वर्गीकरण
1.10.6. मोटर, दृश्य और श्रवण अक्षमताओं से उत्पन्न सीखने की कठिनाइयाँ। मोटर, दृश्य और श्रवण अक्षमताओं से उत्पन्न सीखने की कठिनाइयाँ
1.10.7. ऑटिज्म (एएसडी), अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (एडीएचडी), बौद्धिक अक्षमता और उच्च क्षमता से उत्पन्न सीखने की कठिनाइयाँ। शिक्षाप्रद हस्तक्षेप
1.10.8. बचपन और किशोरावस्था में व्यवहार संबंधी विकार

 1.10.8.1. महामारी विज्ञान और व्यवहार संबंधी विकारों में जोखिम कारक
 1.10.8.2. क्लिनिक और प्रस्तुति के रूप

1.10.9. आचरण विकारों की मुख्य अभिव्यक्तियाँ

 1.10.9.1. अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (एडीएचडी)
 1.10.9.2. आचरण विकार (डीडी)
 1.10.9.3. विपक्षी उद्दंड विकार(TND)

1.10.10. कक्षा में आचरण विकारों का पता लगाने के लिए एक उपकरण का उदाहरण
1.10.11. कक्षा में चिकित्सीय हस्तक्षेप के प्रस्ताव

 1.10.11.1. अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (एडीएचडी)
 1.10.11.2. विपक्षी उद्दंड विकार (ओडीडी) और आचरण विकार (डीडी)

1.11. कक्षा में किशोरावस्था और संघर्ष प्रबंधन में संबंध

1.11.1. मध्यस्थता क्या है?

 1.11.1.1. मध्यस्थता के प्रकार

  1.11.1.1.1. स्कूल मध्यस्थता
  1.11.1.1.2. पारिवारिक मध्यस्थता

 1.11.1.2. अंतर्दृष्टि सिद्धांत
 1.11.1.3. एनीग्राम

1.11.2. मध्यस्थता कार्यक्रम के कार्यान्वयन की ताकत और कमजोरियां

1.12. व्यक्तिगत शिक्षा का सिद्धांत और कार्रवाई के रूप

1.12.1. विशेष शिक्षा का ऐतिहासिक विकास

 1.12.1.1. संयुक्त राष्ट्र (यूएन)
 1.12.1.2. मानवाधिकारों की सार्वभौम घोषणा (यूडीएचआर)

1.12.2. स्थानीयकरण की दुविधा
1.12.3. शैक्षिक समावेशन
1.12.4. मतभेदों की दुविधा
1.12.5. व्यक्तिगत शिक्षा
1.12.6. व्यक्तिगत शिक्षण डिजाइन
1.12.7. निष्कर्ष

 1.12.7.1. करके सीखना

मॉड्यूल 2. समाज, परिवार और शिक्षा

2.1. शैक्षिक केंद्र संस्थान का दिशानिर्देशनात्मक कार्य करना

2.1.1. शैक्षिक अभिविन्यास

 2.1.1.1. परिचय
 2.1.1.2. शैक्षिक मार्गदर्शन अवधारणा
 2.1.1.3. शैक्षिक केंद्र में मार्गदर्शन के कार्य
 2.1.1.4. शैक्षिक मार्गदर्शन की उत्पत्ति
 2.1.1.5. हस्तक्षेप के क्षेत्र

  2.1.1.5.1. व्यवसायिक नीति
  2.1.1.5.2. विकास का उन्मुखीकरण
  2.1.1.5.3. स्कूल उन्मुखीकरण
  2.1.1.5.4. विविधता पर ध्यान देने के लिए मार्गदर्शन 

 2.1.1.6. हस्तक्षेप मॉडल

  2.1.1.6.1. परामर्शमॉडल
  2.1.1.6.2. सेवा मॉडल
  2.1.1.6.3. कार्यक्रम के मॉडल
  2.1.1.6.4. परामर्श मॉडल
  2.1.1.6.5. तकनीकी मॉडल

2.1.2. मार्गदर्शक कार्रवाई के सिद्धांत

2.2. शिक्षक-अध्यापक और प्रश्नोत्तर विधि

2.2.1. शिक्षक और उसकी दक्षताओं की प्रोफाइल
2.2.2. प्रश्नोत्तर विधि
2.2.3. मार्गदर्शन विभाग (डीओ)

 2.2.3.1. मार्गदर्शन विभाग का संगठन
 2.2.3.2. मार्गदर्शन विभाग की संरचना
 2.2.3.3. मार्गदर्शन विभाग के कार्य
 2.2.3.4. मार्गदर्शन विभाग के सदस्यों के कार्य

  2.2.3.4.1. मार्गदर्शन विभाग के प्रमुख से
  2.2.3.4.2. सहयोगी शिक्षक से 
  2.2.3.4.3. चिकित्सीय शिक्षाशास्त्र और श्रवण और भाषा के शिक्षकों से
  2.2.3.4.4. प्रशिक्षण एवं रोजगार मार्गदर्शन शिक्षक से

2.2.4. पेशेवर प्रशिक्षण में मार्गदर्शन और प्रश्नोत्तरी विधि
2.2.5. हॉलैंड का टाइपोलॉजिकल मॉडल

2.3. प्रश्नोत्तर विधि उपकरण

2.3.1. परिचय
2.3.2. प्रश्नोत्तर विधि योजना (पीएटी)

 2.3.2.1. स्वायत्तता के तरीके

  2.3.2.1.1. शैक्षणिक स्वायत्तता
  2.3.2.1.2. प्रबंधन स्वायत्तता
  2.3.2.1.3. संगठनात्मक स्वायत्तता

2.3.3. प्रश्नोत्तर विधि में सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (आईसीटी)

 2.3.3.1. सामाजिक परिवर्तन
 2.3.3.2. शिक्षा में परिवर्तन
 2.3.3.3. प्रश्नोत्तर विधिप्रश्नोत्तर विधिमें प्रयुक्त आईसीटी

  2.3.3.3.1. वेब अन्वेषण
  2.3.3.3.2. ब्लॉग
  2.3.3.3.3. वेबिनार (वेबिनार)
  2.3.3.3.4. विकिज़
  2.3.3.3.5. ईमेल
  2.3.3.3.6. चर्चा मंच

 2.3.3.4. प्रश्नोत्तर विधि में आईसीटी के उपयोग के लाभ
 2.3.3.5. प्रश्नोत्तर विधि में आईसीटी के उपयोग के नुकसान

2.4. छात्र के साथ शिक्षक-अध्यापक का संबंध

2.4.1. मुख्य उपकरण के रूप में व्यक्तिगत साक्षात्कार

 2.4.1.1. संचार का महत्व
 2.4.1.2. शिक्षक शिक्षक और छात्र के बीच साक्षात्कार
 2.4.1.3. सहायक रिश्ते में साक्षात्कार
 2.4.1.4. साक्षात्कारकर्ता कौशल
 2.4.1.5. साक्षात्कार के प्रकार

  2.4.1.5.1. प्रतिभागियों की संख्या के अनुसार
  2.4.1.5.2. स्वरूप के अनुसार
  2.4.1.5.3. तरीके या चैनल के अनुसार

2.4.2. समूह की गतिविधियां

 2.4.2.1. समूह गतिकी: तकनीकों के कुछ उदाहरण

  2.4.2.1.1. वार्तालाप समूह
  2.4.2.1.2. भूमिका निभाना
  2.4.2.1.3. संवाद शैक्षणिक सभा
  2.4.2.1.4. फिल्म मंच

 2.4.2.2. समूह गतिकी को लागू करने के लाभ

2.4.3. सह-अस्तित्व के प्रबंधन के लिए तकनीकें

 2.4.3.1. सीखने के मूल्य और मानदंड
 2.4.3.2. सामाजिक-भावनात्मक शिक्षा और कक्षा का वातावरण
 2.4.3.3. स्कूल सह-अस्तित्व को सुगम बनाने वाली रणनीतियाँ
 2.4.3.4. सह-अस्तित्व में शिक्षित करने के लिए कार्यक्रम

2.5. परिवार और स्कूल

2.5.1. परिचय
2.5.2. परिवार और समाज का विकास
2.5.3. परिवार से शैक्षणिक केंद्र की मांगें और केंद्र से परिवार की मांगें

 2.5.3.1. स्कूल से लेकर परिवार तक की मांग
 2.5.3.2. परिवार से लेकर स्कूल तक की मांग

2.5.4. परिवार-शिक्षा केंद्र संचार चैनल: माता-पिता के लिए स्कूल

 2.5.4.1. अभिभावको का स्कूल

2.6. परिवारिक साक्षात्कार

2.6.1. परिचय

 2.6.1.1. ब्रोंफेनब्रेनरका पारिस्थितिक सिद्धांत

2.6.2. परिवारिक साक्षात्कार

 2.6.2.1. एक प्रभावी साक्षात्कार की कुंजी
 2.6.2.2. भावनात्मक शिक्षा
 2.6.2.3. साक्षात्कार का वर्गीकरण

2.6.3. साक्षात्कार की संरचना
2.6.4. पारिवारिक साक्षात्कार में शामिल कारक
2.6.5. पारिवारिक साक्षात्कार में चरण
2.6.6. साक्षात्कार तकनीक

 2.6.6.1. शैक्षिक अनुशिक्षण
 2.6.6.2. प्रसंग
 2.6.6.3. अनुशिक्षण की उत्पत्ति
 2.6.6.4. अनुशिक्षण के सिद्धांत
 2.6.6.5. अनुशिक्षण मॉडल
 2.6.6.6. अनुशिक्षण प्रक्रिया में शामिल कर्ता
 2.6.6.7. अनुशिक्षण के लाभ

मॉड्यूल 3. शैक्षिक मार्गदर्शन और मनो-शैक्षणिक परामर्श के क्षेत्र 

3.1. शैक्षिक मार्गदर्शन की सामान्य अवधारणा

3.1.1. शैक्षिक मार्गदर्शन क्या है? 
3.1.2. विधान में शैक्षणिक मार्गदर्शन के प्रमुख उपलब्धियों की समीक्षा

3.2. शैक्षणिक मार्गदर्शन के कार्यों में व्यावसायिक और पेशेवर मार्गदर्शन 

3.2.1. शैक्षणिक और व्यावसायिक क्षेत्र: स्कूली शिक्षा के साथ एक निरंतरता
3.2.2. शैक्षणिक और व्यावसायिक मार्गदर्शन में मौलिक सिद्धांत
3.2.3. व्यावसायिक और व्यावसायिक मार्गदर्शन से संबंधित विद्यालय परामर्शदाता के कार्य
3.2.4. शैक्षणिक और पेशेवर मार्गदर्शन की योजना बनाना
3.2.5. शैक्षणिक और व्यावसायिक मार्गदर्शन में हस्तक्षेप की रणनीतियों
3.2.6. स्कूली शिक्षा और मनोविज्ञान संबंधी मूल्यांकन की राय, क्या वे शैक्षणिक और व्यावसायिक अभिविन्यास के उपाय हो सकते हैं? 
3.2.7. अनिवार्य शिक्षण में शैक्षणिक और पेशेवर पथों के चयन में सहायता
3.2.8. एक व्यावसायिक पएक व्यावसायिक परामर्श रिपोर्ट के रूप में मार्गदर्शन परिषद
3.2.9. स्कूल काउंसलर के अन्य कार्य
3.2.10. शैक्षणिक मार्गदर्शन के कार्यों में व्यावसायिक और पेशेवर मार्गदर्शन का स्थान

3.3. शैक्षिक केंद्रों में मार्गदर्शन की संगठनात्मक संरचना 

3.3.1. स्कूल मार्गदर्शन की मुख्य संगठनात्मक संरचनाएं 
3.3.2. बाल शिक्षा में स्कूल मार्गदर्शन का संगठन 
3.3.3. प्राथमिक शिक्षा में स्कूल मार्गदर्शन का संगठन 
3.3.4. माध्यमिक शिक्षा में स्कूल मार्गदर्शन का संगठन 
3.3.5. पेशेवर प्रशिक्षण में स्कूल मार्गदर्शन का संगठन 
3.3.6. विश्वविद्यालय शिक्षण में शैक्षिक मार्गदर्शन का संगठन 
3.3.7. प्रौढ़ शिक्षा केन्द्रों में शैक्षिक मार्गदर्शन का संगठन 
3.3.8. विशेष शासन शैक्षणिक पाठ्यक्रमों में शैक्षणिक मार्गदर्शन का आयोजन
3.3.9. विशेष शिक्षा केंद्रों और व्यावसायिक प्रशिक्षण केंद्रों में स्कूल मार्गदर्शन का संगठन
3.3.10. उन्मुखीकरण संगठन

3.4. प्रश्नोत्तर विधि 

3.4.1. शिक्षक का काम 
3.4.2. शिक्षक की मुश्किलें 

3.5. मुख्य सामाजिक और व्यक्तिगत परिस्थितियाँ जो स्कूली जीवन पर प्रभाव उत्पन्न करती हैं 

3.5.1. सामाजिक-शैक्षणिक अभाव की स्थिति में छात्र
3.5.2. शैक्षिक केंद्र में सांस्कृतिक विविधता
3.5.3. शैक्षिक केंद्र में स्कूली उत्पीड़न की स्थिति

3.6. शैक्षिक केंद्र में सह-अस्तित्व के प्रबंधन के लिए संसाधन और रणनीतियाँ 

3.6.1. शैक्षिक केंद्र में सह-अस्तित्व का विनियमन 
3.6.2. स्कूल मध्यस्थता कार्यक्रम

3.7. स्कूल चरणों के प्रचार और संक्रमण के लिए शैक्षिक मार्गदर्शन 

3.7.1. शिशु से प्राथमिक तक पदोन्नति करने वाले छात्रों के लिए मार्गदर्शन
3.7.2. प्राथमिक से माध्यमिक में प्रोन्नति करने वाले छात्रों के लिए मार्गदर्शन

3.8. व्यावसायिक अभिविन्यास। शिक्षा में असफलता या छोड़ने से पहले बचाव और हस्तक्षेप के उपाय 

3.8.1. माध्यामिक शिक्षा की पढ़ाई पूरी करने वाले और अनिवार्य पोस्ट-अध्ययन तक पहुँचने वाले छात्रों का व्यावसायिक मार्गदर्शन करना 
3.8.2. शिक्षा में असफलता या छोड़ने से पहले बचाव और हस्तक्षेप के उपाय 

3.9. शैक्षणिक और व्यावसायिक उन्मुखीकरण योजना 

3.9.1. छात्रों के लिए व्यावसायिक मूल्यांकन और परामर्श
3.9.2. छात्रों के लिए व्यावसायिक मूल्यांकन और परामर्श 

3.10. कुछ मार्गदर्शन और आईसीटी परियोजनाएं और अनुभव 

3.10.1. हैलो प्रोजेक्ट। (आसतूरियास में रोजगार मार्गदर्शन के लिए उपकरण)
3.10.2. “मेरा व्यावसायिक ई-पोर्टफोलियो” (माइवीआईपी)
3.10.3. माईवेपास निर्णय लेने के लिए मुफ्त ऑनलाइन प्लैटफ़ार्म 
3.10.4. यूवेनि माध्यमिक और उच्च विद्यालय के लिए मार्गदर्शन प्लैटफ़ार्म
3.10.5. आ गोलपे दे तिम्ब्रे
3.10.6. सोसीएस्कूएला
3.10.7. ओरिएंटल
3.10.8. छात्रों के लिए वर्चुअल कक्ष

मॉड्यूल 4. शैक्षिक मार्गदर्शन और मनोविज्ञान संबंधी परामर्श की प्रक्रियाएं

4.1. शैक्षिक प्रणाली में शैक्षिक अभिविन्यास और मनो-शैक्षणिक परामर्श की प्रक्रियाएं। मनो-शैक्षणिक परामर्श के कार्यक्षेत्र और रणनीतियाँ 

4.1.1. शैक्षिक मार्गदर्शन सेवाएं: संगठन और संचालन
4.1.2. शैक्षिक मार्गदर्शन दल
4.1.3. मार्गदर्शन के विभाग
4.1.4. हस्तक्षेप योजनाएं
4.1.5. शैक्षिक केंद्रों और संबंधित प्रणालियों का संस्थागत विश्लेषण 

4.2. हस्तक्षेप योजनाओं के डिजाइन और विकास पर सलाह 

4.2.1. शैक्षिक मार्गदर्शन पर सलाह: मॉडल और रणनीतियाँ 
4.2.2. माँग के प्रकार 
4.2.3. हस्तक्षेप योजनाओं/कार्यक्रमों का डिजाइन, विकास और मूल्यांकन 

4.3. मनो-शैक्षणिक परामर्श का अंतरक्षेत्रीय और सामुदायिक दृष्टिकोण 

4.3.1. मार्गदर्शन विभाग का समन्वय और सहयोग कार्य 
4.3.2. मार्गदर्शन और परामर्श प्रक्रियाओं में संसाधन, उपकरण और सामग्री 

4.4. मनोविज्ञान मूल्यांकन की तकनीकें और उपकरण 

4.4.1. गुणात्मक और मात्रात्मक मूल्यांकन तकनीक और उपकरण 
4.4.2. गुणात्मक मूल्यांकन की तकनीकें और उपकरण 
4.4.3. मात्रात्मक मूल्यांकन की तकनीकें और उपकरण 

4.5. शैक्षिक समुदाय में सहयोगात्मक कार्य। निवारक और सामाजिक-सामुदायिक कार्यक्रमों पर मार्गदर्शन और सलाह 

4.5.1. परामर्शदाता: शिक्षकों और स्कूल समुदाय के सदस्यों के साथ सहयोगात्मक कार्य
4.5.2. संचार कौशल और समूह प्रबंधन 
4.5.3. सामूहिक हस्तक्षेप 
4.5.4. अभिविन्यास में रोकथाम
4.5.5. व्यापक और सामुदायिक निवारक कार्यक्रम

4.6. मार्गदर्शन में मनोविश्लेषणात्मक हस्तक्षेप के मॉडल व्यवहार-संज्ञानात्मक मॉडल और शैक्षिक अभिविन्यास का प्रणालीगत मॉडल 

4.6.1. परामर्शमॉडल
4.6.2. पाठयकर्म के मॉडल
4.6.3. रचनावादी शैक्षिक मॉडल
4.6.4. व्यवहार संशोधन की अवधारणा के लिए दृष्टिकोण
4.6.5. व्यवहार संशोधन कार्यक्रम
4.6.6. व्यवहार तकनीकी
4.6.7. संज्ञानात्मक तकनीकें
4.6.8. प्रणालीगत मॉडल की अवधारणा
4.6.9. हस्तक्षेप योजनाएं
4.6.10. तकनीक और रणनीतियाँ

4.7. मनोवैज्ञानिक शिक्षा मूल्यांकन: मूल्यांकन की कार्य और प्रकृति 

4.7.1. अवधारणा, उद्देश्य और संदर्भ
4.7.2. मनोविज्ञानी आंकलन की अवधारणा
4.7.3. मनोविज्ञानी आंकलन का उद्देश्य
4.7.4. ​​मूल्यांकन के प्रसंग

4.8. परामर्श प्रक्रिया: पेशेवर शैक्षणिक मार्गदर्शन। सह-अस्तित्व और केंद्र की जलवायु में सुधार के लिए सलाह 

4.8.1. एक अवधारणा के रूप में व्यावसायिक शैक्षणिक अभिविन्यास 
4.8.2. पेशेवर शैक्षणिक अभिविन्यास में हस्तक्षेप
4.8.3. मार्गदर्शक परिषद
4.8.4. सह-अस्तित्व के सुधार के संबंध में अभिविन्यास
4.8.5. परामर्श और मनोवैज्ञानिक परामर्श से परिवार-विद्यालय सहयोग
4.8.6. हिंसा और उत्पीड़न की रोकथाम करना

मॉड्यूल 5. अंतरसांस्कृतिक शिक्षा और विविधता पर ध्यान

5.1. प्रतिबंध के सिद्धांत: प्राथमिक, द्वितीयक और तृतीयक प्रतिबंध 

5.1.1. प्रतिबंध की संवैधानिकता: प्रतिबंध के प्रकार 
5.1.2. रोकथाम की वर्तमान स्थिति 

5.2. शैक्षिक हस्तक्षेप के मॉडल 

5.2.1. प्रत्यक्ष हस्तक्षेप
5.2.2. अप्रत्यक्ष हस्तक्षेप

5.3. मात्रात्मक और गुणात्मक तकनीकें 

5.3.1. सर्वेक्षण और अवलोकन का उपयोग
5.3.2. प्रश्नावली और परीक्षणों का उपयोग

5.4. विकलांगों, गणित और सीखने की कठिनाइयों से जुड़ी विशिष्ट शैक्षिक सहायता आवश्यकताओं पर ध्यान देना: पढ़ना और लिखना 

5.4.1. शैक्षिक आवश्यकताओं से लेकर गतिविधियों और भागीदारी तक की बाधाओं तक
5.4.2. हस्तक्षेप की मांगों के जवाब में शैक्षिक मार्गदर्शन
5.4.3. अवधारणा (अधिगम अक्षमता: पढ़ना और लिखना)
5.4.4. पढ़ने और लिखने के मॉड्यूल में मूल्यांकन और हस्तक्षेप
5.4.5. शैक्षिक देखभाल के लिए गृहकार्य
5.4.6. अवधारणा (अधिगम अक्षमता: गणितीय)
5.4.7. समस्याग्रस्त स्थितियों का समाधान
5.4.8. कठिनाइयों की पहचान करने में परामर्शदाता की भूमिका

5.5. उत्कृष्टता और उच्च क्षमताएँ 

5.5.1. उपहार और उच्च क्षमता के लक्षण और परिणाम 
5.5.2. उपहार और उच्च क्षमताओं के लिए पाठ्यचर्या अनुकूलन

5.6. विविधता और बहुसंस्कृतिवाद पर ध्यान देना 

5.6.1. विविधता की वास्तविकता
5.6.2. बहुसंस्कृतिवाद की वास्तविकता

5.7. मनोविज्ञानी आंकलन की रणनीतियाँ 

5.7.1. मनोविज्ञानी आंकलन की प्रक्रिया 
5.7.2. शैक्षिक प्रतिक्रिया में मनोविश्लेषणात्मक मूल्यांकन और परामर्श 

5.8. मार्गदर्शन योजना और प्रश्नोत्तर विधि 

5.8.1. मार्गदर्शन योजना और प्रश्नोत्तर विधि की सामग्री 
5.8.2. मार्गदर्शन योजना और प्रश्नोत्तर विधि का सांकेतिक मॉडल 

5.9. समावेशी शिक्षा के लिए शिक्षक प्रशिक्षण 

5.9.1. ध्यान में रखने योग्य पहलू 
5.9.2. मूल बातें और उद्देश्य 
5.9.3. प्रारंभिक गठन के आवश्यक तत्व 
5.9.4. मुख्य सिद्धांत और मॉडल 
5.9.5. शिक्षक प्रशिक्षण के डिजाइन और विकास के लिए मानदंड 
5.9.6. स्थायी गठन 
5.9.7. शिक्षण पेशेवर की प्रोफाइल 
5.9.8. समावेशी शिक्षा में शिक्षण दक्षताएं 
5.9.9. सहयोगी शिक्षक कार्य 
5.9.10. भावनात्मक दक्षताएं 

मॉड्यूल 6. शैक्षिक अनुसंधान और नवाचार और परिवर्तन प्रबंधन

6.1. शैक्षिक मार्गदर्शन के लक्ष्य के रूप में विद्यालय का सुधार

6.1.1. वर्तमान संदर्भ के नए परिदृश्यों से पहले शैक्षिक अभिविन्यास 
6.1.2. प्रमुख अवधारणाएँ: शैक्षिक नवाचार, परिवर्तन, सुधार और शैक्षिक सुधार 
6.1.3. नवीनता और अनुसंधान के लिए महामारी संबंधी संदर्भ: शैक्षिक प्रतिमान 
6.1.4. शैक्षिक मार्गदर्शन के योगदान पर पुनर्विचार करने के लिए एक चुनौती के रूप में शैक्षिक प्रतिमान का परिवर्तन 

6.2. शैक्षिक हस्तक्षेप के लिए नवाचार और चुनौतियों के क्षेत्र 

6.2.1. शैक्षिक संदर्भ में नवाचार के क्षेत्र 
6.2.2. शैक्षिक संदर्भ में नवाचार की बाधाएं और चुनौतियां 
6.2.3. शैक्षिक सुधार के लिए द्विपद: अनुसंधान और नवाचार 
6.2.4. एक अभिनव शैक्षिक हस्तक्षेप के लिए वर्तमान संभावनाएँ और चुनौतियाँ 

6.3. शिक्षा के सुधार के लिए बदलाव का प्रबंधन 

6.3.1. शैक्षिक नवाचार: सुधार के लिए परिवर्तन प्रबंधन 
6.3.2. शैक्षिक नवाचार उत्पन्न करने के लिए प्रक्रिया मॉडल 
6.3.3. एक शिक्षण संगठन के रूप में शैक्षिक केंद्र 
6.3.4. नवाचार रणनीतियों और शैक्षिक हस्तक्षेप की परिभाषा में ओई का विशिष्ट योगदान 

6.4. नवाचार और शैक्षिक सुधार के लिए हस्तक्षेप परियोजनाओं का डिजाइन, योजना, विकास और मूल्यांकन 

6.4.1. परामर्श: शैक्षिक सुधार के लिए मार्गदर्शन उपकरण 
6.4.2. शैक्षिक सुधार के लिए एक हस्तक्षेप परियोजना के डिजाइन के लिए घटक 
6.4.3. शैक्षिक सुधार (चरणों) के लिए एक हस्तक्षेप परियोजना की योजना बनाना 
6.4.4. शैक्षिक सुधार के लिए एक हस्तक्षेप परियोजना का विकास (कर्ता, भूमिकाएं और संसाधन) 
6.4.5. नवाचार परियोजनाओं और शैक्षिक सुधार की सलाह देने के लिए रणनीतियाँ और संसाधन 
6.4.6. लोकप्रिय अभ्यासों की खोज 
6.4.7. शैक्षणिक सुधार के लिए “अच्छे अभ्यास” का अनुगमन और मूल्यांकन 
6.4.8. व्यावहारिक मामला: शैक्षिक नवाचारों का मूल्यांकन करने के लिए एक मॉडल का विश्लेषण 

6.5. डिजिटल साक्षरता और सामाजिक-सामुदायिक शैक्षिक नवाचार 

6.5.1. प्रतिमान बदलाव: ठोस ज्ञान से तरल जानकारी तक 
6.5.2. वेब 2.0 रूपक और शैक्षिक मार्गदर्शन के लिए उनके परिणाम 
6.5.3. तकनीकी संसाधनों के अभिनव उपयोग में अच्छे अभ्यास 
6.5.4. डिजिटल समाज में शैक्षिक मार्गदर्शन की संभावनाएँ और चुनौतियाँ 
6.5.5. शैक्षिक मार्गदर्शन के लिए नवाचार के क्षेत्र के रूप में सामाजिक-शैक्षिक संदर्भ
6.5.6. नेटवर्किंग और एक आम दृष्टि का निर्माण 
6.5.7. शैक्षिक केंद्र से शैक्षिक समुदाय तक: शैक्षिक शहर 
6.5.8. कक्षा से समुदाय तक: सेवा-शिक्षण की समृद्धि

6.6. शैक्षणिक नवाचार और कक्षा में मार्गदर्शन: एक साझा चुनौती के रूप में सीखने और मूल्यांकन में सुधार 

6.6.1. सीखने में सुधार के लिए एक रणनीति के रूप में साझा शिक्षण 
6.6.2. साझा शिक्षण के विकास को बढ़ावा देने के लिए संसाधन 
6.6.3. साझा शिक्षण के प्रकार 
6.6.4. साझा शिक्षण प्रक्रियाओं को सलाह देना, साथ देना और मूल्यांकन करना 
6.6.5. सीखने की अवसर के रूप में मूल्यांकन 
6.6.6. नवाचार मूल्यांकन के लक्षण 
6.6.7. मूल्यांकन के आयाम: नैतिक और तकनीकी-विधिवत सवाल 

6.7. कक्षा में शैक्षणिक नवाचार और अभिविन्यास: सीखने की दिशा में मूल्यांकन का मार्गदर्शन करने की रणनीतियाँ 

6.7.1. शिक्षकों के सहयोग से अधिगम के लिए उनमुखी मूल्यांकन विकसित करना 
6.7.2. अधिगम के उनमुखी मूल्यांकन के विकास के लिए गुणवत्ता मानक 
6.7.3. अधिगम को बढ़ावा देने के लिए मूल्यांकन के परिणामों को कैसे निर्देशित करें? 

6.8. डिजिटल समाज में शैक्षिक अनुसंधान से लेकर कक्षा में शोध तक: सीखने-सिखाने की प्रक्रिया में सुधार के अवसर 

6.8.1. शैक्षिक अनुसंधान की प्रकृति 
6.8.2. अनुसंधान की प्रक्रिया और परामर्शदाता की दृष्टिकोण के रूप में शैक्षिक अनुसंधानकर्ता 
6.8.3. वर्तमान संदर्भ में शैक्षिक अनुसंधान 
6.8.4. शैक्षिक अनुसंधान विकसित करने के लिए तकनीकी उपकरण 
6.8.5. शैक्षिक अनुसंधान के कार्य 
6.8.6. शैक्षिक अनुसंधान से लेकर कक्षा अनुसंधान तक 
6.8.7. कक्षा अनुसंधान और व्यावसायिक विकास 
6.8.8. शैक्षिक अनुसंधान के विकास के लिए नैतिक विचार 

6.9. शैक्षिक मार्गदर्शन टीमों का आंतरिक मूल्यांकन। शैक्षिक मार्गदर्शन की वर्तमान चुनौतियाँ और पेशे के अभ्यास के लिए निरंकुश रूपरेखा 

6.9.1. शैक्षिक सुधार शिक्षकों और शैक्षिक मार्गदर्शन टीमों का मूल्यांकन करना आवश्यक बनाता है 
6.9.2. प्रतिबिंब और रचनात्मक संगत की प्रक्रिया के रूप में शिक्षण अभ्यास का स्व-मूल्यांकन 
6.9.3. शैक्षिक मार्गदर्शन टीमों और मार्गदर्शन विभागों का आंतरिक मूल्यांकन 
6.9.4. 21 वीं सदी के लिए शैक्षिक मार्गदर्शन की चुनौतियाँ
6.9.5. शिक्षण अभ्यास के अभ्यास के लिए नैतिक ढांचा 

6.10. शैक्षिक परिवर्तन कर्ताओ का सीखना और व्यावसायिक विकास 

6.10.1. मूलभूत शिक्षा संस्थान से सृजनात्मक, सहयोगी और समीक्षात्मक शिक्षा संस्थान बनाना: मॉडल के बदलाव के लिए कारक बनना 
6.10.2. अवसर जो सभी शैक्षिक कर्ताओ के व्यावसायिक विकास का पक्ष लेते हैं 
6.10.3. सामूहिक शिक्षा से लेकर शिक्षकों के व्यावसायिक विकास तक: शैक्षिक परामर्शदाता का योगदान
6.10.4. मार्गदर्शन पेशेवरों के लिए बैठक और सीखने की जगहें: कांग्रेस, नवाचार दिवस, पेशेवर नेटवर्क, अभ्यास के समुदाय, एमओओसीएस 

मॉड्यूल 7. संघर्ष समाधान में भूमिकाएँ 

7.1.उनकी भागीदारी के अनुसार शिक्षक की भूमिका 

7.1.1.शिक्षक की भूमिका पर आधारित गतिविधियाँ 
7.1.2शिक्षक और छात्र से जुड़ी गतिविधियाँ 
7.1.3.कार्यक्रमों में सहयोगी प्रक्रिया 
7.1.4.शिक्षकों और छात्रों के लिए एक नई भूमिका 
7.1.5.डिजिटल युग में शिक्षक 

7.1.5.1. डिजिटल प्रतियोगिता 
7.1.5.2 शिक्षकों की भूमिका 

7.1.2.हमारे निष्कर्ष 

7.2.संघर्ष समाधान प्रशिक्षण के रूप में नाटकीय खेल 

7.2.1.नाटकीय खेल के लिए दृष्टिकोण 
7.2.2.नाटकीय अभिव्यक्ति और युवा 

7.2.2.1. वे पहलू जिनमें नाटकीयता हस्तक्षेप करती है 

7.2.3.ड्रामेटिक योग्यता की अवस्थाएं 
7.2.4.छात्रों की उम्र के अनुसार नाटकीय तकनीकें 

7.2.5.शिशु अवस्था में नाटकीय खेल की प्रस्तावना के रूप में प्रतीकात्मक खेल 

7.2.5.1. सहज सांकेतिक खेल से लेकर स्कूल में नाटकीय खेल तक 

7.2.6.हमारे निष्कर्ष 

7.7.रंगमंच: जीवन के लिए कौशल का एकीकरण 

7.7.1.परिचय 
7.7.2.खेल या चिकित्सा? 
7.7.3.एक शैक्षणिक स्थान के रूप में रंगमंच 

7.7.3.1. शैक्षिक वातावरण में रंगमंच अभ्यास और नाटकीय अभिव्यक्ति 
7.7.3.2. रचनात्मकता और स्वायत्तता बनाम निर्भरता 

7.7.4.एक थिएटर अनुभव के मानदंड, कथन और संगठनात्मक सिद्धांत तैयार करना 
7.7.5.रोल प्ले या नाटकीय खेल 
7.7.6.समावेशी रंगमंच की उपदेशात्मक नींव 
7.7.7.समावेशी सिद्धांत: अनुकूलन, सहायता, समर्थन 
7.7.8.एसईएन वाले लोगों के लिए अभिव्यक्ति और संचार के स्रोत के रूप में शरीर और गतिविधियाँ 
7.7.9.जीवन के लिए मध्यस्थ के रूप में कलात्मक समूह 
7.7.10.हमारे निष्कर्ष 

7.5.संघर्षों के सामने एक प्रसारण उपकरण के रूप में उत्पीड़ितों का रंगमंच 

7.5.1.प्रासंगिक सिद्धांत: उत्पत्ति और विकास 

7.5.1.1. ऑगस्टो बोआल और जैकबो लेवी मोरेनो 

7.5.2.साइकोड्रामा और सोशियोड्रामा के सैद्धांतिक आधार 
7.5.3.उपमाएँ और अंतर: साइकोड्रामा, सोशियोड्रामा और उत्पीड़ितों का रंगमंच 

7.5.3.1. जनता का और जनता के लिए रंगमंच 
7.5.3.2. भाषा के रूप में रंगमंच 
7.5.3.7. भाषण के रूप में रंगमंच 

7.5.4.रंगमंच किस लिए? गैर-पारंपरिक रंगमंच के क्षेत्र 
7.5.5.एप्लाइड थिएटर नक्शा
7.5.6.एक्सप्रेस प्रतिनिधित्व प्रक्रिया

मॉड्यूल 8. कक्षा में रचनात्मकता और भावनात्मक शिक्षा

8.1. मेयर और सालोवी मॉडल से भावनात्मक बुद्धिमत्ता और भावनाओं की शिक्षा
8.2. भावनात्मक बुद्धिमत्ता और भावनात्मक परिवर्तन के अन्य मॉडल

8.2.1. भावनात्मक क्षमता मॉडल
8.2.2. सामाजिक क्षमता मॉडल
8.2.3. विभिन्न मॉडल

8.3. बुद्धिमता के स्तर के अनुसार सामाजिक-भावनात्मक क्षमताएं और रचनात्मकता
8.4. उच्च बौद्धिक क्षमताओं में भावनात्मक समग्रता, बुद्धिमत्ता और असमय समायोजन के लिए समझौते का अर्थ
8.5. अत्यधिक भावुकता की अवधारणा
8.6. रचनात्मकता, भावनाओं, आत्म-ज्ञान और बुद्धिमत्ता पर वर्तमान वैज्ञानिक अध्ययन

8.6.1. तंत्रिका विज्ञान अध्ययन
8.6.2. अनुप्रयुक्त अध्ययन

8.7. प्रेरणा और अतिभावनात्मकता के निवारक के रूप में व्यावहारिक कक्षा संसाधन
8.8. भावनाओं और रचनात्मकता का आकलन करने के लिए मानकीकृत परीक्षण

8.8.1. परीक्षण और रचनात्मकता परीक्षण
8.8.2. भावनाओं का मूल्यांकन
8.8.3. प्रयोगशालाएं और मूल्यांकन अनुभव

8.9. समावेशी स्कूल: मानवतावादी मॉडल और भावनात्मक शिक्षा का अंतर्संबंध

मॉड्यूल 9. न्यूरोएजुकेशन

9.1. न्यूरोएजुकेशन का परिचय
9.2. प्रमुख न्यूरोमिथ्स 
9.3. देखभाल
9.4. मनोभाव
9.5. प्रेरणा
9.6. शिक्षण
9.7. यादाश्त
9.8. उत्तेजना और प्रारंभिक हस्तक्षेप
9.9. न्यूरोएजुकेशन में रचनात्मकता का महत्व
9.10. वे पद्धतियाँ जो शिक्षा को न्यूरोएजुकेशन में बदलने की अनुमति देती हैं

मॉड्यूल 10. कक्षा मेंसंचार 

10.1. पढ़ाना सीखना

10.1.1. संचार की प्रक्रियाएं
10.1.2. शिक्षण संचरण प्रक्रिया

10.2. मौखिक संचार

10.2.1. कक्षा में आवाज
10.2.2. कक्षा में आवाज की देखभाल

10.3. संचार समर्थन प्रणाली

10.3.1. व्हाइटबोर्ड के उपयोग 
10.3.2. प्रक्षेपित्र का उपयोग

10.4. शिक्षण में छवियों का उपयोग

10.4.1. छवियां और लाइसेंस का उपयोग करना
10.4.2. कॉपीराइट छवियां

10.5. शिक्षण में वीडियो का उपयोग

10.5.1. सहायक सामग्री के रूप में वीडियो
10.5.2. वीडियो के माध्यम से शिक्षण

10.6. लिखित संचार

10.6.1. रिपोर्ट और लिखित कार्य
10.6.2. ब्लॉग और फ़ोरम

10.7. संचार कठिनाइयाँ

10.7.1. शिक्षण कठिनाइयाँ
10.7.2. कक्षा में कठिनाइयाँ

10.8. सहयोगी प्रक्रियाएं बनाम कौशल

10.8.1. सहयोगी अधिगम के लाभ और हानियाँ
10.8.2. प्रतियोगिता द्वारा सीखने के लाभ और हानियों स्पष्ट करना

10.9. सहायक सामग्री तैयार करना

10.9.1. कक्षा के लिए सामाग्री
10.9.2. संदर्भ सामग्री

10.10. ऑनलाइन शिक्षण का विस्तार

10.10.1. इंटरनेट पर शिक्षण संसाधन 
10.10.2. इंटरनेट परविकी और संदर्भ सामग्री 

मॉड्यूल 11. व्यावसायिक और व्यावसायिक मार्गदर्शन: सैद्धांतिक ढांचा

11.1. पेशेवर और व्यावसायिक मार्गदर्शन का ऐतिहासिक विकास

11.1.1. वैचारिक अवधि
11.1.2. अनुभववादी मंच
11.1.3. अवलोकन अवधि
11.1.4. समायोजन के रूप में अनुभवजन्य चरण अभिविन्यास
11.1.5. शिक्षा के रूप में अनुभवजन्य चरण अभिविन्यास
11.1.6. सैद्धांतिक चरण
11.1.7. तकनीकी चरण
11.1.8. मनोविज्ञान शिक्षात्मक चरण
11.1.9. साइकोमेट्रिक मॉडल से मानवतावादी दृष्टिकोण तक
11.1.10. अभिविन्यास विस्तार

11.2. व्यावसायिक मार्गदर्शन के सिद्धांत, दृष्टिकोण और मॉडल

11.2.1. गैर-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण: संभाव्यता सिद्धांत
11.2.2. आर्थिक कारक
11.2.3. समाजशास्त्रीय कारक
11.2.4. मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण: लक्षण और कारक दृष्टिकोण
11.2.5. साइकोडायनामिक मॉडल
11.2.6. आवश्यकता-आधारित दृष्टिकोण
11.2.7. स्व-अवधारणा दृष्टिकोण
11.2.8. पीएम, ब्लैन का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक मॉडल
11.2.9. जेएल हॉलैंडका मॉडल
11.2.10. डोवाल्ड ई. सुपर का फेनोमेनोलॉजिकल दृष्टिकोण
11.2.11. क्रुम्बोल्ट्ज़का सोशल लर्निंग मॉडल
11.2.12. डेनिस पेलेटियरका सक्रियण मॉडल

11.3. व्यावसायिक मार्गदर्शन: अवधारणा और कार्रवाई के क्षेत्र

11.3.1. व्यावसायिक मार्गदर्शन क्या है?
11.3.2. शैक्षिक अभिविन्यास मे अंतर
11.3.3. संस्थागत ढांचा
11.3.4. प्रशिक्षण केंद्र
11.3.5. परिवार
11.3.6. मार्गदर्शन दल
11.3.7. व्यक्तिगत
11.3.8. समूह
11.3.9. कंपनी
11.3.10. विशेष समूह

11.4. पेशेवर मार्गदर्शन में हस्तक्षेप के स्तर

11.4.1. पेशेवर बनाम व्यावसायिक मार्गदर्शन
11.4.2. हस्तक्षेप और इसका औचित्य 
11.4.3. पाठयकर्म के मॉडल
11.4.4. सहयोगी मॉडल 
11.4.5. क्लिनिकल मॉडल
11.4.6. उपदेशात्मक मॉडल
11.4.7. परामर्श मॉडल
11.4.8. संसाधन मॉडल
11.4.9. प्रतिक्रियाशील/सक्रिय हस्तक्षेप
11.4.10. सामूहिक/व्यक्तिगत हस्तक्षेप

11.5. मध्य (माध्यमिक) शिक्षा में शिक्षकों के लिए व्यावसायिक और पेशेवर मार्गदर्शन

11.5.1. संक्षिप्त विधायी अवलोकन
11.5.2. वर्तमान स्थिति
11.5.3. माता-पिता और परामर्शदाताओं के दृष्टिकोण से माध्यमिक विद्यालय में व्यावसायिक और पेशेवर मार्गदर्शन
11.5.4. माध्यमिक स्कूल की मार्गदर्शिकाएँ
11.5.5. माध्यमिक स्कूल में लिंग और अभिविन्यास
11.5.6. माध्यमिक स्कूल में समानता और मार्गदर्शन
11.5.7. आत्म उन्मुखीकरण
11.5.8. माध्यमिक स्कूल में मार्गदर्शन परामर्शदाता की भूमिका
11.5.9. माध्यमिक स्कूल में परिवार की भूमिका
11.5.10. आगामी दृष्टिकोण

11.6. माध्यमिक स्कूल के शिक्षकों के लिए व्यावसायिक और पेशेवर मार्गदर्शन

11.6.1. संक्षिप्त विधायी अवलोकन
11.6.2. वर्तमान स्थिति
11.6.3. सामाजिक स्नातक की मार्गदर्शिकाएँ
11.6.4. मानविकी की मार्गदर्शिकाएँ
11.6.5. कलात्मक मार्गदर्शिकाएँ
11.6.6. वैज्ञानिक मार्गदर्शिकाएँ
11.6.7. मार्गदर्शन विभाग और परिवार की भूमिका
11.6.8. मीडिया का प्रभाव
11.6.9. व्यावसायिक परिपक्वता
11.6.10. विश्वविद्यालय में प्रवेश

11.7. युवा लोगों में श्रम एकीकरण हस्तक्षेप मॉडल

11.7.1. ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य से युवा लोगों में श्रम एकीकरण
11.7.2. वर्तमान स्थिति
11.7.3. रोजगार मार्गदर्शन की व्यापक प्रकृति
11.7.4. संस्थाओं का समन्वय
11.7.5. विश्वविद्यालय के हस्तक्षेप कार्यक्रम
11.7.6. बाजार के अनुरूप ना होने वाली शिक्षा प्राप्त युवाओं के लिए हस्तक्षेप कार्यक्रम
11.7.7. एकीकरण में कठिनाइयों वाले युवाओं के लिए हस्तक्षेप कार्यक्रम
11.7.8. पहले रोजगार में लिंग और आर्थिक-सामाजिक चरणों के प्रतिष्ठान
11.7.9. रोजगारपरक रणनीतियाँ
11.7.10. आगामी दृष्टिकोण

11.8. वर्तमान श्रम बाजार और इसकी नई आवश्यकताएं

11.8.1. श्रम बाजार का ऐतिहासिक विकास
11.8.2. ज्ञान का विकास
11.8.3. सामाजिक-भावनात्मक दक्षताओं का महत्व
11.8.4. सहयोगात्मक सीखने का महत्व
11.8.5. निरंतर सीखने का महत्व
11.8.6. रोजगार में युवाओं की नई भूमिका
11.8.7. नौकरी मे पदोन्नति
11.8.8. नौकरी की असुरक्षा
11.8.9. शिक्षा-श्रम बाजार मे असंतुलन
11.8.10. विश्वविद्यालयी क्षमताओं-कार्य बाजार में असंतुलन

11.9. पेशेवर मार्गदर्शन के लिए एक विकासवादी दृष्टिकोण

11.9.1. सैद्धांतिक ढांचा। गिन्सबर्गमॉडल
11.9.2. बचपन के चरण
11.9.3. अस्थायी अवधि
11.9.4. यथार्थवादी अवधि
11.9.5. कामकाजी जीवन में स्थानांतरण मॉडल
11.9.6. कारोबारी माहौल में पेशेवर करियर का विकास
11.9.7. पेशेवर करियर का स्व-विकास
11.9.8. व्यावसायिक परिपक्वता और विस्थापन
11.9.9. सेवानिवृत्ति और पेशेवर मार्गदर्शन

मॉड्यूल 12. शैक्षिक केंद्रों में मार्गदर्शन का संगठनात्मक विकास

12.1. मार्गदर्शन हस्तक्षेप के क्षेत्र के रूप में शैक्षिक केंद्र

12.1.1. शैक्षिक संगठन के रूप में विद्यालयः विद्यालय संगठन का सिद्धांत
12.1.2. शिक्षा संगठन के मुख्य सिद्धांत और लेखक (I): प्राचीन लेखक
12.1.3. स्कूल संगठन के मुख्य सिद्धांत और लेखक (द्वितीय): वर्तमान दृष्टिकोण
12.1.4. शैक्षिक केंद्रों की संस्कृति और संगठन
12.1.5. शैक्षिक केंद्रों में निर्णय लेने वाली संस्थाएँ
12.1.6. संबंध प्रणाली के रूप में केंद्र और कक्षा
12.1.7. एक समुदाय के रूप में और एक आम परियोजना के रूप में स्कूल
12.1.8. शैक्षिक केंद्र के संगठनात्मक दस्तावेज
12.1.9. केंद्र की शैक्षिक परियोजना में अभिविन्यास
12.1.10. शैक्षणिक और व्यावसायिक मार्गदर्शन योजना (पीओएपी) की प्रासंगिकता

12.2. शैक्षिक केंद्रों में मार्गदर्शन की संगठनात्मक संरचना

12.2.1. स्कूल मार्गदर्शन की मुख्य संगठनात्मक संरचनाएं
12.2.2. बाल शिक्षा में विद्यार्थी मार्गदर्शन का संगठन
12.2.3. प्राथमिक शिक्षा में स्कूल मार्गदर्शन का संगठन
12.2.4. माध्यमिक शिक्षा में स्कूल मार्गदर्शन का संगठन
12.2.5. पेशेवर प्रशिक्षण में स्कूल मार्गदर्शन का संगठन
12.2.6. विश्वविद्यालय शिक्षण में शैक्षिक मार्गदर्शन का संगठन
12.2.7. प्रौढ़ शिक्षा केन्द्रों में शैक्षिक मार्गदर्शन का संगठन
12.2.8. विशेष शासन शैक्षणिक पाठ्यक्रमों में शैक्षणिक मार्गदर्शन का आयोजन
12.2.9. विशेष शिक्षा केंद्रों और व्यावसायिक प्रशिक्षण केंद्रों में स्कूल मार्गदर्शन का संगठन
12.2.10. उन्मुखीकरण संगठन 

12.3. शैक्षिक केंद्रों में मार्गदर्शन पेशेवरों की भूमिका और स्थिति

12.3.1. शैक्षिक क्षेत्र में प्रणालीगत दृष्टिकोण: एक प्रणाली के रूप में केंद्र
12.3.2. भूमिका और स्थिति: स्कूल में परामर्शदाता का स्थान
12.3.3. शैक्षिक केंद्र में परामर्शदाता की विरोधाभासी स्थिति
12.3.4. द मैजिशियन विदाउट मैजिक (I): स्कूल काउंसलर की एक संचालन रणनीति की ओर
12.3.5. द मैजिशियन विदाउट मैजिक (II): सेल्विनी पलाज़ोलीके कार्य-दल का आकस्मिक उदाहरण
12.3.6. द मैजिशियन विदाउट मैजिक (III): वार्तालापीय प्रमाणीकरण के वार्तालापीय उदाहरण
12.3.7. शैक्षिक मार्गदर्शन मॉडल और सहयोगी संबंध
12.3.8. स्कूल मार्गदर्शन में सहयोग के लिए रणनीतियाँ: संयुक्त समस्या समाधान
12.3.9. मेरी तरफ से (I): शैक्षिक मार्गदर्शन में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण क्यों महत्वपूर्ण है
12.3.10. मेरी तरफ (II) से: मुझे परामर्शदाता बनना पसंद है

12.4. शैक्षणिक मार्गदर्शन के कार्यों में शिक्षकों के लिए व्यावसायिक और पेशेवर मार्गदर्शन

12.4.1. शैक्षणिक और व्यावसायिक क्षेत्र: स्कूली शिक्षा के साथ एक निरंतरता
12.4.2. शैक्षणिक और व्यावसायिक मार्गदर्शन में मौलिक सिद्धांत
12.4.3. व्यावसायिक और व्यावसायिक मार्गदर्शन से संबंधित विद्यालय परामर्शदाता के कार्य शिक्षकों के लिए
12.4.4. शैक्षणिक और पेशेवर मार्गदर्शन की योजना बनाना
12.4.5. शैक्षणिक और व्यावसायिक मार्गदर्शन में हस्तक्षेप की रणनीतियों
12.4.6. स्कूली शिक्षा और मनोविज्ञान संबंधी मूल्यांकन की राय, क्या वे शैक्षणिक और व्यावसायिक अभिविन्यास के उपाय हो सकते हैं?
12.4.7. अनिवार्य शिक्षण में शैक्षणिक और पेशेवर पथों के चयन में सहायता
12.4.8. एक व्यावसायिक पएक व्यावसायिक परामर्श रिपोर्ट के रूप में मार्गदर्शन परिषद
12.4.9. स्कूल काउंसलर के अन्य कार्य
12.4.10. शैक्षणिक मार्गदर्शन के कार्यों में शिक्षकों के लिए व्यावसायिक और पेशेवर मार्गदर्शन का स्थान

12.5. शिक्षा क्षेत्र में शिक्षकों के लिए व्यावसायिक और पेशेवर मार्गदर्शन के लिए एक पाठ्यक्रम की ओर

12.5.1. आइए स्कूल के माहौल से व्यवसायों का निर्माण करें
12.5.2. शिक्षकों के लिए व्यावसायिक और पेशेवर मार्गदर्शन में प्रासंगिक सामग्री के निरीक्षक के रूप में शैक्षिक परामर्शदाता
12.5.3. शिक्षकों के लिए व्यावसायिक और पेशेवर मार्गदर्शन से संबंधित सामग्री को संशोधित करने के लिए उपकरणों की जरूरत
12.5.4. शिक्षकों के लिए व्यावसायिक और पेशेवर मार्गदर्शन से संबंधित छात्रों की चिंताएं और रुचियां
12.5.5. व्यावसायिक मार्गदर्शन (I) पर एक स्कूल पाठ्यक्रम की ओर: उद्देश्य
12.5.6. व्यावसायिक मार्गदर्शन (II) पर एक स्कूल पाठ्यक्रम की ओर: सामग्री
12.5.7. व्यावसायिक मार्गदर्शन (III) पर एक स्कूल पाठ्यक्रम की ओर: प्रमुख दक्षताएँ
12.5.8. व्यावसायिक मार्गदर्शन (IV) पर एक स्कूल पाठ्यक्रम की ओर: मानक और मूल्यांकन मानदंड
12.5.9. प्रश्नोत्तर विधि के व्यावसायिक मार्गदर्शन पाठ्यक्रम
12.5.10. शिक्षकों के व्यावसायिक और पेशेवर मार्गदर्शन के लिए एक पारगमन सामग्री
12.5.11. शिक्षा दिवस में मार्गदर्शन के लिए समय और स्थान

12.6. शैक्षणिक मार्गदर्शिकाओ से पेशेवर मार्गदर्शिकाओ तक: एक पेशेवर जीवन की परियोजना का विकास

12.6.1. अपने छात्रों की सहायता करके उन्हें उनकी 'इकिगाई'खोजने में सहायता करना
12.6.2. आत्म-ज्ञान में संगति (I): आत्म-अवधारणा
12.6.3. आत्म-ज्ञान में सहयोग (II): आत्म-क्षमता और आत्म-सम्मान
12.6.4. शैक्षणिक प्रस्ताव (I) की खोज और ज्ञान में सहयोग: मार्गदर्शिकाएं और तौर-तरीके
12.6.5. शैक्षिक प्रस्ताव (II) की खोज और ज्ञान में संगत: उपाधि
12.6.6. शैक्षणिक प्रस्ताव (III) की खोज और ज्ञान में सहयोग: अध्ययन योजना
12.6.7. पेशेवर प्रस्ताव (I) की खोज और ज्ञान में सहयोग: योग्यता
12.6.8. पेशेवर प्रस्ताव (I) की खोज और ज्ञान में सहयोग: पेशेवर कौशल
12.6.9. व्यावसायिक निर्णय लेने में सहयोग
12.6.10. व्यावसायिक पीएलई: छात्र के व्यवसाय या भविष्य के पेशे से संबंधित व्यक्तिगत सीखने के माहौल (पीएलई) का विकास

12.7. एक शैक्षणिक और व्यावसायिक मार्गदर्शन योजना (पीओएपी) का निर्माण

12.7.1. शैक्षणिक और व्यावसायिक मार्गदर्शन योजना (पीओएपी) का परिचय
12.7.2. पीओएपी के बुनियादी सिद्धांत
12.7.3. पीओएपी के उद्देश्य
12.7.4. पीओएपी की गतिविधियाँ और समय-निर्धारण
12.7.5. पीओएपी करने के लिए ग्रंथसूची संसाधन
12.7.6. पीओएपी करने के लिए डिजिटल संसाधन
12.7.7. पीओएपी करने के लिए दृश्य-श्रव्य संसाधन
12.7.8. पीओएपी करने के लिए मानव संसाधन
12.7.9. पीओएपी के बेहतर उदाहरण
12.7.10. पीओएपी में अच्छे अभ्यासों के उदाहरण

12.8. शिक्षकों के लिए व्यावसायिक और पेशेवर मार्गदर्शन की गतिविधियाँ 

12.8.1. कक्षा की गतिविधियाँ (I): सूचना का अनुसंधान और प्रस्तुति
12.8.2. कक्षा (II) में गतिविधियाँ: पाठ्येतर विशेषज्ञों की कक्षा में भागीदारी
12.8.3. कक्षा (III) में गतिविधियाँ: एक विषय के भीतर विषयगत इकाइयाँ
12.8.4. पाठ्येतर गतिविधियाँ (I): पेशेवर चयन का पोर्टफोलियो
12.8.5. पाठ्येतर गतिविधियांयाँ (II): मार्गदर्शन दिवस 
12.8.6. पाठ्येतर गतिविधियांयाँ (III): प्रोजेक्ट और कंपनियां
12.8.7. पाठ्येतर गतिविधियांयाँ (IV): अनुकार खेल
12.8.8. पाठ्येतर गतिविधियांयाँ (V): सेवा के माध्यम से सीखना
12.8.9. समन्वित गतिविधियाँ: व्यावसायिक विकल्प प्रायोजक
12.8.10. शिक्षकों के लिए व्यावसायिक और पेशेवर मार्गदर्शन की अन्य गतिविधियाँ

12.9. शिक्षकों के लिए व्यावसायिक और पेशेवर मार्गदर्शन पर काम करने के लिए स्कूल के बाहर अतिरिक्त कार्यवाही

12.9.1. पारिवारिक नौकरी अन्वेषण
12.9.2. कंपनियों का दौरा
12.9.3. छायांकन: एक दिन के लिए पेशेवर
12.9.4. कंपनियों में प्रशिक्षुता
12.9.5. रोजगार मेला या व्यापार समारोह
12.9.6. शैक्षिक सहयोग कार्यक्रम
12.9.7. रोजगार कार्यालय या नगरपालिका रोजगार सेवाओं का दौरा
12.9.8. पेशेवर संघों का दौरा
12.9.9. विश्वविद्यालयों और अन्य प्रशिक्षण केंद्रों का दौरा
12.9.10. संग्रहालयों और प्रदर्शनियों का दौरा
12.9.11. अन्य शिक्षकों के लिए व्यावसायिक और पेशेवर मार्गदर्शन पर काम करने के लिए स्कूल के बाहर अतिरिक्त कार्यवाही

12.10. शैक्षणिक और व्यावसायिक मार्गदर्शन योजना (पीओएपी) का मूल्यांकन और सुधार

12.10.1. अभिविन्यास में परिवर्तन, नवाचार और सुधार
12.10.2. पीओएपी का मूल्यांकन कौन करता है? विषम-मूल्यांकन, सह-मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन
12.10.3. पीओएपी का प्रारंभिक या योगात्मक मूल्यांकन?
12.10.4. कौन से सूचकांक पीओएपी की प्रभावशीलता का आकलन कर सकते हैं?
12.10.5. पीओएपी के लिए नियंत्रण सूची
12.10.6. पीओएपी का मूल्यांकन करने के लिए रूब्रिक
12.10.7. पीओएपी का मूल्यांकन करने के लिए लक्ष्य
12.10.8. पीओएपी का मूल्यांकन करने के लिए सर्वेक्षण और लिखित प्रपत्र
12.10.9. पीओएपी का मूल्यांकन करने के लिए सर्वेक्षण और डिजिटल प्रपत्र
12.10.10. पीओएपी के मूल्यांकन के रूप में व्यावसायिक पोर्टफोलियो

मॉड्यूल 13. दुनिया में पेशेवर और व्यावसायिक मार्गदर्शन

13.1. दुनिया में शिक्षकों के लिए व्यावसायिक और व्यावसायिक मार्गदर्शन की तुलनात्मक दृष्टि की ओर: प्रासंगिक चर

13.1.1. पेशेवर और व्यावसायिक मार्गदर्शन की तुलनात्मक दृष्टि हमें क्या देती है?
13.1.2. मार्गदर्शन सेवा का स्थान और नाम
13.1.3. मार्गदर्शन सेवा उपयोगकर्ता
13.1.4. प्रशासनिक इकाई और विधायी समर्थन
13.1.5. मार्गदर्शन पेशेवर के हस्तक्षेप के क्षेत्र
13.1.6. कार्य, उद्देश्य और कृत्य
13.1.7. पेशेवर प्रोफाइल और पूर्व प्रशिक्षण
13.1.8. अनुपात
13.1.9. अन्य सेवाओं के साथ संबंध
13.1.10. अन्य प्रासंगिक चर 

13.2. शैक्षिक केंद्रों के बाहर मार्गदर्शन सेवाओं के मॉडल वाले देश (इटली, बेल्जियम, आदि)

13.2.1. कौन से देश बाहरी मार्गदर्शन सेवाओं का एक मॉडल बनाए रखते हैं?
13.2.2. मार्गदर्शन सेवा का स्थान और नाम
13.2.3. मार्गदर्शन सेवा उपयोगकर्ता
13.2.4. प्रशासनिक इकाई और विधायी समर्थन
13.2.5. मार्गदर्शन पेशेवर के हस्तक्षेप के क्षेत्र
13.2.6. कार्य, उद्देश्य और कृत्य
13.2.7. पेशेवर प्रोफाइल और पूर्व प्रशिक्षण
13.2.8. अनुपात
13.2.9. अन्य सेवाओं के साथ संबंध
13.2.10. अन्य प्रासंगिक चर 

13.3. शैक्षिक स्वास्थ्य संस्थानों मार्गदर्शन सेवाओं के मॉडल वाले देश (पुर्तगाल, आयरलैंड, ग्रीस, आदि)

13.3.1. कौन से देश शैक्षिक स्वास्थ्य संस्थानों मार्गदर्शन सेवाओं का एक मॉडल बनाए रखते हैं?
13.3.2. मार्गदर्शन सेवा का स्थान और नाम
13.3.3. मार्गदर्शन सेवा उपयोगकर्ता
13.3.4. प्रशासनिक इकाई और विधायी समर्थन
13.3.5. मार्गदर्शन पेशेवर के हस्तक्षेप के क्षेत्र
13.3.6. कार्य, उद्देश्य और कृत्य
13.3.7. पेशेवर प्रोफाइल और पूर्व प्रशिक्षण
13.3.8. अनुपात
13.3.9. अन्य सेवाओं के साथ संबंध
13.3.10. अन्य प्रासंगिक चर 

13.4. शिक्षण संस्थानों के अंदर और बाहर मार्गदर्शन सेवाओं के मिश्रित मॉडल वाले देश (फ्रांस, यूनाइटेड किंगडम, हॉलैंड, स्पेन, आदि)

13.4.1. कौन से देश मार्गदर्शन सेवाओं के मिश्रित मॉडल को बनाए रखते हैं?
13.4.2. मार्गदर्शन सेवा का स्थान और नाम
13.4.3. मार्गदर्शन सेवा उपयोगकर्ता
13.4.4. प्रशासनिक इकाई और विधायी समर्थन
13.4.5. मार्गदर्शन पेशेवर के हस्तक्षेप के क्षेत्र
13.4.6. कार्य, उद्देश्य और कृत्य
13.4.7. पेशेवर प्रोफाइल और पूर्व प्रशिक्षण
13.4.8. अनुपात
13.4.9. अन्य सेवाओं के साथ संबंध
13.4.10. अन्य प्रासंगिक चर 

13.5. एआईओईपी/आईएवीजी (अंतर्राष्ट्रीय शिक्षात्मक और पेशेवर मार्गदर्शन संघ) का मॉडल 

13.5.1. अंतर्राष्ट्रीय शिक्षात्मक और पेशेवर मार्गदर्शन संघ (आईएओईपी): उत्पत्ति, उद्देश्य और मिशन 
13.5.2. मार्गदर्शन पेशेवरों के लिए अंतर्राष्ट्रीय प्रतियोगिताएँ
13.5.3. एआईओईपी मॉडल में मार्गदर्शन पेशेवरों की मुख्य दक्षताएँ
13.5.4. एआईओईपी विशेष योग्यताएँ (I): निदान
13.5.5. एआईओईपी विशेष योग्यताएँ (II): शैक्षणिक मार्गदर्शन
13.5.6. एआईओईपी विशेष योग्यताएं (III): पेशेवर विकास
13.5.7. एआईओईपी की विशेष योग्यताएँ (IV): परामर्श
13.5.8. एआईओईपी की विशेष योग्यताएँ (V): जानकारी
13.5.9. एआईओईपी की विशेष योग्यताएँ (VI): परामर्श
13.5.10. एआईओईपी विशेष योग्यताएँ (VII): अनुसंधान
13.5.11. एआईओईपी विशेष योग्यताएं (VIII): कार्यक्रमों और सेवाओं का प्रबंधन
13.5.12. एआईओईपी विशेष योग्यताएँ (IX): सामुदायिक विकास
13.5.13. एआईओईपी विशेष योग्यताएँ (X): रोजगार
13.5.13. एआईओईपी के नैतिक मानक

13.6. संयुक्त राज्य अमेरिका के स्कूलों में एएससीए (अमेरिकन एसोसिएशन फॉर स्कूल काउंसलिंग) मॉडल

13.6.1. एएससीए राष्ट्रीय मॉडल
13.6.2. एएससीए राष्ट्रीय मॉडलमें स्कूल मार्गदर्शन कार्यक्रम
13.6.3. एएससीए राष्ट्रीय मॉडलमें स्कूल मार्गदर्शन के स्तंभ
13.6.4. स्कूल मार्गदर्शन के लिए एएससीए राष्ट्रीय मॉडल का अनुप्रयोग
13.6.5. एएससीए राष्ट्रीय मॉडलसे स्कूल मार्गदर्शन का प्रबंधन
13.6.6. एएससीए राष्ट्रीय मॉडलमें जवाबदेही
13.6.7. एएससीए राष्ट्रीय मॉडलके स्टाफ
13.6.8. एएससीए मान्यता प्राप्त मॉडल प्रोग्राम (आरएएमपी)
13.6.9. एएससीए के नैतिक मानक
13.6.10. स्कूल मार्गदर्शन की प्रभावशीलता पर एएससीए अनुभवजन्य अध्ययन

13.7. चिली के सलाहकार का योग्यता मॉडल

13.7.1. चिली में परामर्शदाताओं के लिए दक्षताओं और मानकों के एक मॉडल की ओर (एमआईएनईडीयूसी 2010)
13.7.2. परामर्शदाताओं की सामान्य दक्षताएँ (I): संचार
13.7.3. परामर्शदाताओं के सामान्य कौशल (द्वितीय): टीम वर्क
13.7.4. परामर्शदाताओं की सामान्य दक्षताएँ (III): योजना बनाने और व्यवस्थित करने की क्षमता
13.7.5. परामर्शदाताओं की सामान्य क्षमताएं (IV): नवाचार और रचनात्मकता
13.7.6. परामर्शदाताओं की सामान्य दक्षताएँ (V): निरंतर सीखने की प्रतिबद्धता
13.7.7. चिली में परामर्शदाताओं के लिए आईसीटी कौशल का मानचित्र (I) : शैक्षणिक आयाम
13.7.8. चिली में परामर्शदाताओं के लिए आईसीटी कौशल का मानचित्र (II) : तकनीक आयाम
13.7.9. चिली में परामर्शदाताओं के लिए आईसीटी कौशल का मानचित्र (III) : ​​प्रबंधन की आयाम
13.7.10. चिली में परामर्शदाताओं के लिए आईसीटी कौशल का मानचित्र (IV) : सामाजिक, नैतिक और कानूनी आयाम
13.7.11. चिली में परामर्शदाताओं के लिए आईसीटी कौशल का मानचित्र (V) : विकास और पेशेवर जिम्मेदारी का आयाम

13.8. बर्टेल्समैनफाउंडेशन का समन्वित व्यावसायिक अभिविन्यास मॉडल

13.8.1. लीटफैडेन बेरुफसोरिएंटिएरंग: बर्टेल्समैनफाउंडेशन से पेशेवर मार्गदर्शन के लिए दिशानिर्देश
13.8.2. समन्वित व्यावसायिक मार्गदर्शन के उद्देश्य और सिद्धांत: युवा रोजगार के लिए
13.8.3. स्कूल के वातावरण से समन्वित पेशेवर मार्गदर्शन के लिए गुणवत्ता प्रबंधन प्रणाली
13.8.4. स्कूल के माहौल में पेशेवर उन्मुखीकरण की योजना 
13.8.5. स्कूल के वातावरण में पेशेवर मार्गदर्शन का अनुप्रयोग 
13.8.6. पेशेवर मार्गदर्शन कार्यों के आयोजन के लिए मुख्य गुणवत्ता आयाम
13.8.7. बच्चों का पेशेवर मार्गदर्शन कैसे करें?
13.8.8. पेशेवर मार्गदर्शन के सहयोगी के रूप में शिक्षक
13.8.9. दोहरे व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए सहायता
13.8.10. युवाओं के रोजगार के लिए: वर्तमान और भविष्य
13.8.11. बर्टेल्समैनफाउंडेशन के समन्वित पेशेवर मार्गदर्शन मॉडल की स्वीकृति और प्रभाव

13.9. दुनिया में प्रत्येक पेशेवर के लिए उपयोगकर्ताओं का अनुपात: 1:250 की मांग

13.9.1. क्या सलाहकार द्वारा सेवित उपयोगकर्ताओं का अनुपात इतना प्रासंगिक है?
13.9.2. प्रति काउंसलर उपयोगकर्ताओं के अनुपात पर कुछ अंतर्राष्ट्रीय डेटा
13.9.3. 1:250 : हर 250 छात्रों पर 1 सलाहकार की मांग
13.9.4. 1:250 अनुपात को पुनः प्राप्त करने के लिए कुछ पहलें
13.9.5. मार्गदर्शन में अन्य प्रासंगिक चर के साथ अनुपात का संबंध
13.9.6. अभिविन्यास संगठनात्मक मॉडल और अनुशंसित अनुपात
13.9.7. जब अनुपात अत्यधिक होता है: लचीले मार्गदर्शक का मामला
13.9.8. लचीले मार्गदर्शक की प्रतिक्रियाएँ (I): प्राथमिकता से कार्रवाई की दिशानिर्देशिकाएं
13.9.9. लचीले मार्गदर्शक की प्रतिक्रियाएँ (II): कार्यों और परियोजनाओं का प्रबंधन

13.10. एसडब्ल्यूओटी विश्लेषण: प्रत्येक अभिविन्यास मॉडल की कमजोरियां, खतरे, ताकत और अवसर

13.10.1. यह क्या है और मार्गदर्शन के विभिन्न संगठनात्मक मॉडलों का एसडब्ल्यूओटी विश्लेषण क्यों करते हैं?
13.10.2. बाहरी मार्गदर्शन सेवाओं का एसडब्ल्यूओटी विश्लेषण
13.10.3. शैक्षिक केंद्रों के भीतर मार्गदर्शन सेवाओं का एसडब्ल्यूओटी विश्लेषण
13.10.4. मिश्रित मार्गदर्शन सेवाओं का एसडब्ल्यूओटी विश्लेषण
13.10.5. एआइओईपी मॉडल का एसडब्ल्यूओटी विश्लेषण
13.10.6. एएससीए मॉडल का एसडब्ल्यूओटी विश्लेषण
13.10.7. चिली के योग्यता मॉडल का एसडब्ल्यूओटी विश्लेषण
13.10.8. बर्टेल्समैनफाउंडेशन के समन्वित पेशेवर मार्गदर्शन मॉडल का एसडब्ल्यूओटी विश्लेषण
13.10.9. इन एसडब्ल्यूओटी विश्लेषणों से हम क्या निष्कर्ष निकाल सकते हैं?
13.10.10. मेरी स्थिति और संदर्भ के लिए सबसे उपयुक्त संगठनात्मक मॉडल कैसे निर्दिष्ट करें?

मॉड्यूल 14. पेशेवर मार्गदर्शन में भावनात्मक बुद्धि का विकास

14.1. सैद्धांतिक आधार: भावनात्मक बुद्धिमत्ता क्यों आवश्यक है? 

14.1.1. भावनात्मक बुद्धिमत्ता की अवधारणा की परिभाषा
14.1.2. भावनात्मक बुद्धि के तत्व
14.1.3. भावनात्मक बुद्धि और शिक्षा
14.1.4. भावनात्मक शिक्षा और बुनियादी कौशल
14.1.5. डेलर्स रिपोर्ट (यूनेस्को 1996)
14.1.6. पारिवारिक और भावनात्मक शिक्षा
14.1.7. भावनात्मक दक्षताएँ
14.1.8. आदर्श वातावरण
14.1.9. सिद्धांत, मूल्य और गुण
14.1.10. भावनात्मक बुद्धिमत्ता में रोडमैप

14.2. आत्म-जागरूकता और भावनाओं का प्रबंधन

14.2.1. मानव आयाम, आत्म-ज्ञान
14.2.2. भावनाएँ क्या हैं?
14.2.3. शरीर पर अभिव्यक्ति
14.2.4. तर्कसंगत अभिव्यक्ति
14.2.5. भावनाएँ क्या हैं?
14.2.6. बुनियादी भावनाएँ
14.2.7. भावना की अभिव्यक्ति
14.2.8. खुद पर भरोसा
14.2.9. स्व-अवधारणा के संबंध में अनुप्रयोग मॉडल
14.2.10. खुद की देखभाल

14.3. किशोरावस्था में भावनात्मक बुद्धिमत्ता

14.3.1. विकास के चरणों में, बच्चा भावनात्मक रूप से बढ़ता है। जीवन चक्र
14.3.2. वर्जीनिया सतीर, पारिवारिक मॉडल
14.3.3. परिवार से व्यक्तिगत तक
14.3.4. किशोरों की भावनात्मक विशेषताएं
14.3.5. भावनात्मक धारणा
14.3.6. किशोरों के भावनात्मक क्षेत्र
14.3.7. कौशल विकास
14.3.8. सामाजिक तनाव
14.3.9. लक्ष्य दर्शन
14.3.10. अनुप्रयोग के मॉडल

14.4. सहानुभूति, नेतृत्व और भावनात्मक विनियमन

14.4.1. हमारा मस्तिष्क, मस्तिष्क गोलार्द्ध
14.4.2. तर्कसंगत बुद्धिमता बनाम भावनात्मक बुद्धिमता
14.4.3. स्वयं और दूसरा
14.4.4. जीवन के एक तरीके के रूप में मुखरता, भावनात्मक विनियमन
14.4.5. आधार विश्वास, जीवन को देखने का हमारा नक्शा
14.4.6. अपने व्यक्तिगत लक्ष्यों को जानना
14.4.7. व्यक्तिगत कौशल को पहचानना
14.4.8. वास्तविक सफलता
14.4.9. कौशल विकसित करना
14.4.10. सीमित विश्वासों का वास्तविक ज्ञान
14.4.11. अनुप्रयोग के मॉडल

14.5. सामाजिक कौशल का विकास

14.5.1. सामाजिक संबंधों के लिए शिक्षित करना
14.5.2. प्रत्यक्ष अनुभव
14.5.3. नकल
14.5.4. प्रयास
14.5.5. सामाजिक क्षमता का स्तर बढ़ाना
14.5.6. विवादों का समाधान 
14.5.7. तनाव प्रबंधन
14.5.8. विघटनकारी व्यवहार
14.5.9. संचार
14.5.10. अनुप्रयोग के मॉडल

14.6. रोजगार के लिए निहितार्थ

14.6.1. वैयक्तिकरण अवधि
14.6.2. बौद्धिक विकास
14.6.3. शारीरिक विकास
14.6.4. जीवन जीने के तरीके का विकास
14.6.5. व्यक्तिपरकता का विकास
14.6.6. व्यावसायिक अभिविन्यास
14.6.7. सामर्थ्य और चुनौती
14.6.8. शिक्षा और प्रशिक्षण
14.6.9. अनुप्रयोग के मॉडल

14.7. उत्साह और प्रेरणा

14.7.1. प्रारंभिक उत्साह और निरंतर प्रेरणा
14.7.2. तंत्रिक स्तरों की परिभाषा
14.7.3. आत्म सम्मान बनाना
14.7.4. अपने लक्ष्य का रास्ता
14.7.5. समस्याओं का समाधान
14.7.6. स्वयंप्रेरणा: सशक्तताएं
14.7.7. कक्षा में प्रेरणा: जिज्ञासा पैदा करना
14.7.8. पेशेवर हितों की रुचियां 
14.7.9. असफलता के प्रति सहिष्णुता
14.7.10. अनुप्रयोग के मॉडल

14.8. भावनात्मक प्रबंधन

14.8.1. धारणा, जीवन को देखने का नक्शा, भावनात्मक स्थिति का विश्लेषण
14.8.2. आम्बिओमा का अवलोकन
14.8.3. सीमाबद्ध विश्वासों की पहचान करना
14.8.4. जीवन के लिए भावनाएँ
14.8.5. तनाव, अवधारणा, लक्षण और प्रकार
14.8.6. तनाव प्रबंधन
14.8.7. भावना को बनाए रखना
14.8.8. पुनर्स्थायित्व
14.8.9. अभिव्यक्ति के माध्यम
14.8.10. अनुप्रयोग के मॉडल

14.9. काम के माहौल के लिए दृष्टिकोण और कौशल का विकास

14.9.1. श्रम दक्षताएं क्या हैं?
14.9.2. योग्यता मानक
14.9.3. व्यावसायिक प्रोफाइल
14.9.4. रोज़गार कौशल
14.9.5. रोजगार के प्रति दृष्टिकोण: सामाजिक, श्रमिक दृष्टिकोण
14.9.6. दृष्टिकोण के प्रभावी, संज्ञानात्मक और व्यवहारिक घटक
14.9.7. बदलते दृष्टिकोण: संगत और असंगत
14.9.8. रोजगार के संबंध में सबसे मूल्यवान सामाजिक कौशल
14.9.9. दृष्टिकोण और कौशल का व्यक्तिगत मानचित्र
14.9.10. अनुप्रयोग के मॉडल

14.10. प्राथमिक शिक्षा में संसाधन: एक विकासवादी दृष्टिकोण

14.10.1. भावनाओं की पहचान
14.10.2. मैं और कोई दूसरा
14.10.3. भावनात्मक वातावरण
14.10.4. बच्चे के परिवेश का विवरण: अभिव्यक्ति के माध्यम
14.10.5. स्वसंकल्पना
14.10.6. आत्मसम्मान का विकास
14.10.7. भावनाओं की अभिव्यक्ति में वृद्धि, मुखरता
14.10.8. भावनात्मक शिक्षा में हस्तक्षेप रणनीतियाँ
14.10.9. भावनात्मक दक्षताओं का विकास
14.10.10. अनुप्रयोग के मॉडल

मॉड्यूल 15. पेशेवर नियोजन में पेशेवर क्षमताओं का विकास 

15.1. रोजगारपरक मॉडल

15.1.1. वर्तमान आर्थिक संदर्भ
15.1.2. 21वीं सदी में रोजगार
15.1.3. आत्मज्ञान
15.1.4. दृष्टिकोण
15.1.5. लक्ष्य
15.1.6. उद्देश्यों की परिभाषा
15.1.7. नए कार्य मॉडल
15.1.8. रोडमैप
15.1.9. व्यक्तिगत ब्रांड

15.2. कौशल विकास

15.2.1. दक्षताओं की विशेषताएँ
15.2.2. क्षमताएं, कौशल और दक्षताएं
15.2.3. कौशल जो 21 वीं सदी में मांग में होंगे
15.2.4. व्यक्तिगत कौशल
15.2.5. व्यावसायिक कौशल
15.2.6. कौशल प्रशिक्षण
15.2.7. योग्यता का परिपक्वता स्तर
15.2.8. दक्षताओं का मूल्यांकन (संकेतक)

15.3. सहयोगात्मक कार्य

15.3.1. टीम वर्क
15.3.2. सहयोगात्मक कार्यकी विशेषताएँ
15.3.3. समूह कार्य की शक्ति
15.3.4. सहयोगी कार्य के लिए संरचनाएं और मॉडल
15.3.5. अभ्यास वाले समुदाय
15.3.6. सहयोगी कार्य के लिए उपकरण
15.3.7. सहानुभूति
15.3.8. मुखरता
15.3.9. विश्वास
15.3.10. स्व-संगठित टीमें

15.4. परियोजनाओं के माध्यम से काम करना

15.4.1. परियोजना कार्य
15.4.2. परिणाम केंद्रित दिशा-निर्देशन
15.4.3. कार्य संगठन
15.4.4. परियोजना की परिभाषा
15.4.5. किसी परियोजना का जीवन चक्र
15.4.6. परियोजना प्रबंधन
15.4.7. परियोजना प्रबंधककी भूमिका 
15.4.8. परियोजना के प्रबंधन के लिए कार्यप्रणाली
15.4.9. परियोजना विकास और उत्पाद विकास के बीच अंतर
15.4.10. उत्पादों का डिजाइन और निर्माण

15.5. संचार

15.5.1. बुनियादी संचार विशेषताएँ
15.5.2. प्रभावी संचार
15.5.3. सक्रिय सुनवाई
15.5.4. अंतर्वैयक्तिक संचार
15.5.5. पारस्परिक संचार
15.5.6. ऑनलाइन पारस्परिक संचार (ईमेल, सामाजिक नेटवर्क)
15.5.7. कुशल प्रस्तुतियाँ
15.5.8. दृश्य संचार
15.5.9. शारीरिक संचार (गैर-मौखिक भाषा)
15.5.10. सार्वजनिक रूप से बोलना

15.6. परिवर्तन के अनुकूलन

15.6.1. संदर्भ और बुनियादी अवधारणाएँ
15.6.2. परिवर्तन के लिए अनुकूलन की मुख्य विशेषताएं
15.6.3. फिर से सीखने के लिए भूलना
15.6.4. लचीलापन और बहुमुखी प्रतिभा
15.6.5. परिवर्तन प्रबंधन प्रक्रिया
15.6.6. परिवर्तन के लिए अनुकूलन के पक्ष में कारक
15.6.7. नकारात्मक कारक या कारक जो परिवर्तन के अनुकूल होने में मदद नहीं करते हैं
15.6.8. कंफर्ट जोन
15.6.9. एवरेट रोजर्सवक्र
15.6.10. मूर का नियम

15.7. व्यापार प्रतिदर्श

15.7.1. परिभाषा और मौलिक अवधारणाएँ
15.7.2. बिजनेस कैनवस I
15.7.3. बिजनेस कैनवस II
15.7.4. व्यापार मॉडल के उदाहरण
15.7.5. नवाचार
15.7.6. अभिनव व्यापार मॉडल
15.7.7. बुनियादी संगठन मॉडल

15.8. उद्यमिता 

15.8.1. व्यक्तिगत व्यापार मॉडल
15.8.2. स्टार्टअप
15.8.3. सामरिक व्यापार योजना
15.8.4. लीन कैनवस
15.8.5. लीन स्टार्टअपतरीके
15.8.6. इंटरनेट रणनीति (डिजिटल व्यवसाय, डिजिटल मार्केटिंग)
15.8.7. उद्यमिता के लिए क्षमताएं
15.8.8. सामाजिक उद्यमिता
15.8.9. निगमित उद्यमिता
15.8.10. मूल्य योगदान की अवधारणा

15.9. नेतृत्व

15.9.1. नेतृत्व क्या है?
15.9.2. नेता बनने के लिए क्या आवश्यक है?
15.9.3. नेतृत्व के प्रकार
15.9.4. स्व नेतृत्व
15.9.5. सचेतन
15.9.6. जनजाति
15.9.7. अनुयायी
15.9.8. प्रतिक्रिया
15.9.9. सिखाना
15.9.10. भावात्मक बुद्धि

15.10. रचनात्मकता का विकास

15.10.1. बुनियादी सिद्धांत
15.10.2. रचनात्मकता के विकास के पक्ष में कारक
15.10.3. कारक जो रचनात्मकता का पक्ष नहीं लेते हैं
15.10.4. पार्श्व सोच
15.10.5. अन्वेषण और विचारों का प्रबंधन
15.10.6. विकास और विचारों का पालन
15.10.7. अलग सोच
15.10.8. अभिसारी सोच

मॉड्यूल 16. निर्णय लेना, वह कौन है जो जानता है कि वह क्या चाहता है

16.1. निर्णय लेने के सिद्धांत। कोई निर्णय नहीं

16.1.1. परिचय
16.1.2. निर्णय लेने की अवधारणा
16.1.3. निर्णय लेने के दृष्टिकोण
16.1.4. निर्णय कैसे किए जाते हैं, इसके व्याख्यात्मक मॉडल
16.1.5. निर्णय लेने में व्यक्तिगत चर
16.1.6. आप निर्णय लेना कैसे सीखते हैं?
16.1.7. आप निर्णय लेना कैसे सिखाते हैं?
16.1.8. निर्णय लेना सिखाने के लिए पाठयकर्म
16.1.9. समूह मे निर्णय लेंना
16.1.10. कोई निर्णय नहीं

16.2. पेशेवर निर्णयों के लिए एक व्यावहारिक मॉडल: दिल, दिमाग और कदम

16.2.1. परिचय
16.2.2. मॉडल के सैद्धांतिक आधार
16.2.3. दिल: कौन है ?
16.2.4. दिमाग दुनिया क्या देती है और क्या चाहती है?
16.2.5. पैर: भविष्य की योजना बनाना
16.2.6. व्यक्तिगत विकास योजना
16.2.7. व्यक्तिगत कार्यान्वयन
16.2.8. समूह परिनियोजन
16.2.9. शैक्षिक केंद्रों में एकीकरण
16.2.10. निष्कर्ष

16.3. प्रेरणा और व्यावसायिक निर्णय। महत्वपूर्ण क्षण

16.3.1. परिचय
16.3.2. व्यवहारिक दृष्टिकोण
16.3.3. सामाजिक दृष्टिकोण
16.3.4. संज्ञानात्मक दृष्टिकोण
16.3.5. मानवतावादी दृष्टिकोण
16.3.6. व्यावसायिक चयन में मनोविज्ञानिक दृष्टिकोण
16.3.7. किशोरों में प्रेरणा
16.3.8. वर्तमान सामाजिक और पारिवारिक चर
16.3.9. परामर्शदाता और शिक्षक की भूमिका
16.3.10. प्रेरित करने के लिए संसाधन

16.4. कौशल: मॉडल में निदान और एकीकरण

16.4.1. कौशल क्या होते हैं?
16.4.2. मौखिक योग्यता
16.4.3. संख्यात्मक योग्यता
16.4.4. स्थानिक योग्यता
16.4.5. यांत्रिक योग्यता
16.4.6. स्मृति
16.4.7. एकाग्रता
16.4.8. अन्य कौशल
16.4.9. परीक्षण द्वारा मूल्यांकन
16.4.10. कौशल का आत्म निदान
16.4.11. सी.सी.पी मॉडल में एकीकरण

16.5. एकाधिक बुद्धिमानी क्या हैं और व्यवसायों के साथ उनका संबंध क्या है?

16.5.1. परिचय
16.5.2. बहु-आयामी बुद्धि क्या हैं?
16.5.3. स्थानिक बुद्धि
16.5.4. भाषाई बुद्धि
16.5.5. तार्किक-गणितीय बुद्धि
16.5.6. प्रकृतिवादी बुद्धि
16.5.7. संगीतमय बुद्धिमत्ता
16.5.8. शारीरिक गतिकी बुद्धि
16.5.9. पारस्परिक बुद्धि
16.5.10. अंतरावैयक्तिक बुद्धि
16.5.11. बहु-आयामी बुद्धि का मूल्यांकन
16.5.12. सी.सी.पी मॉडल में एकीकरण

16.6. पेशेवर प्रोफाइल से जुड़ा व्यक्तित्व

16.6.1. व्यक्तित्व मॉडल
16.6.2. किशोरों में व्यक्तित्व
16.6.3. आत्म-अवधारणा और व्यावसायिक परिपक्वता
16.6.4. व्यावसायिक चयन में प्रासंगिक व्यक्तित्व चर
16.6.5. हॉलैंडका मॉडल
16.6.6. स्नातक के तौर-तरीकों से जुड़ा व्यक्तित्व
16.6.7. व्यवसायों से जुड़ा व्यक्तित्व
16.6.8. व्यक्तित्व मूल्यांकन संसाधन
16.6.9. एक व्यावहारिक मामला
16.6.10. सी.सी.पी मॉडल में एकीकरण

16.7. भेदभाव और अवसर के रूप में प्रतिभा

16.7.1. परिचय
16.7.2. प्रतिभा की अवधारणा
16.7.3. प्रतिभा का विकास
16.7.4. प्रतिभा और अच्छा शैक्षिक प्रदर्शन
16.7.5. प्रतिभा और उच्च क्षमता
16.7.6. प्रतिभा और व्यावसायिक कौशल
16.7.7. आपकी प्रतिभा को खोजने के लिए आपके लिए संसाधन
16.7.8. प्रतिभा का पता लगाना
16.7.9. प्रतिभाशाली किशोरों के मामले
16.7.10. सी.सी.पी मॉडल में एकीकरण

16.8. व्यावसायिक मूल्य। आप किस लिए काम करना चाहते हैं?

16.8.1. परिचय
16.8.2. व्यावसायिक मूल्यों की अवधारणा
16.8.3. मूल्य और वर्तमान कार्य वातावरण
16.8.4. चयन के लिए महत्व
16.8.5. मान और परिवार
16.8.6. मान और लिंग
16.8.7. केरेस वर्गीकरण
16.8.8. व्यवसायों से जुड़ा मान
16.8.9. जीवन पथ के आधार के रूप में मान
16.8.10. सी.सी.पी मॉडल में एकीकरण

16.9. प्रयास स्तर और अध्ययन की आदतें

16.9.1. परिचय
16.9.2. शैक्षणिक इतिहास का महत्व
16.9.3. सूचना संग्रह मॉडल
16.9.4. पढ़ने की आदतें
16.9.5. अध्ययन की आदतों का मूल्यांकन और सुधारात्मक उपाय
16.9.6. अध्ययन तकनीक; कक्षा मे शिक्षण
16.9.7. प्रयास और शैक्षणिक प्रदर्शन
16.9.8. स्कूल की विफलता: प्रासंगिक चर
16.9.9. परिवार और स्कूल का प्रदर्शन
16.9.10. मॉडल में एकीकरण सी.सी.पी 

16.10. आत्म-जागरूकता के लिए विशिष्ट संसाधन

16.10.1. कॉमिलस विश्वविद्यालय का ओरियन पाठयकर्म
16.10.2. अधूरे प्रश्नों की तकनीक
16.10.3. समूह और व्यक्तिगत व्यक्तित्व की गतिशीलता
16.10.4. सलाह गतिशीलता: विश्वासों को सीमित करना
16.10.5. व्यवस्थित विश्राम और प्रतिभा
16.10.6. व्यावसायिक मूल्यों को खोजने के लिए गतिशीलता
16.10.7. ऑनलाइन व्यावसायिक मार्गदर्शन परीक्षण
16.10.8. सी.सी.पी मॉडल के साथ एकीकरण

मॉड्यूल 17. निर्णय लेना II सूचना की खोज और आप जो चाहते हैं उसे कैसे प्राप्त करें

17.1. सक्रिय जानकारी खोज कौशल का विकास

17.1.1. डिजिटल युग और इंटरनेट
17.1.2. युवा लोग और नई तकनीकें
17.1.3. आलोचनात्मक सोच 
17.1.4. सक्रिय शिक्षण
17.1.5. इस क्षमता को विकसित करने के लिए 10 कौशल
17.1.6. कक्षा के संसाधन
17.1.7. तकनीकी साधन
17.1.8. व्यावसायिक चयन में जानकारी का महत्व
17.1.9. सी.सी.पी मॉडल में एकीकरण

17.2. व्यावसायिक परिवारों की पहली अभिमुखी

17.2.1. परिचय
17.2.2. पेशेवर परिवार की अवधारणा
17.2.3. विभिन्न वर्गीकरण
17.2.4. वर्गीकरण का एक ठोस मॉडल: सैद्धांतिक औचित्य
17.2.5. प्रायोगिक विज्ञान परिवार
17.2.6. लागू प्रौद्योगिकी का परिवार
17.2.7. स्वास्थ्य परिवार
17.2.8. अर्थशास्त्र और व्यापारिक परिवार
17.2.9. प्रशासनिक गतिविधियों वाला परिवार
17.2.10. कानून और सलाहकारी परिवार
17.2.11. सुरक्षा और रक्षण परिवार
17.2.12. सामाजिक-मानवतावादी परिवार
17.2.13. संचार का परिवार
17.2.14. शिक्षण और मार्गदर्शन का परिवार
17.2.15. भाषाओं का परिवार
17.2.16. फिल्म और थिएटर का परिवार
17.2.17. संगीतिक परिवार
17.2.18. प्लास्टिक कला का परिवार
17.2.19. सौंदर्य का परिवार
17.2.20. कृषि गतिविधि वाला परिवार
17.2.21. खेल परिवार
17.2.22. धार्मिक गतिविधियों वाला परिवार
17.2.23. सी.सी.पी मॉडल में एकीकरण

17.3. शैक्षणिक विकल्प: उपाधि, एफपी और विशेष शिक्षा

17.3.1. विश्वविद्यालय की उपाधि क्या हैं?
17.3.2. व्यावसायिक प्रशिक्षण: अतीत वर्तमान और भविष्य
17.3.3. विशेष शिक्षा: एक विकल्प
17.3.4. विभिन्न विकल्पों तक पहुँचना
17.3.5. विश्वविद्यालय प्रवेश प्रक्रिया
17.3.6. ईबाउमें विषयों का महत्वाकांकन
17.3.7. पेशेवर प्रशिक्षण तक पहुंच
17.3.8. विद्यार्थी द्वारा विभिन्न शैक्षणिक विकल्पों के सामक्षिक विचार करने के लिए महत्वपूर्ण प्राथमिकताएं
17.3.9. मूल्यांकन किए जाने वाले शैक्षणिक विकल्प का अध्ययन करने वाले लोगों के साथ साक्षात्कार
17.3.10. सी.सी.पी मॉडल में एकीकरण

17.4. शैक्षणिक विकल्पों के व्यावसायिक अवसर

17.4.1. परिचय
17.4.2. 21वीं सदी के नए पेशेवर अवसर
17.4.3. सामाजिक आर्थिक संदर्भ का महत्व
17.4.4. शैक्षणिक विकल्पों के आधार पर व्यावसायिक अवसरों का अध्ययन
17.4.5. करियर में नए बाजार के रुझान
17.4.6. शैक्षणिक विकल्पों के व्यावसायिक अवसर
17.4.7. पेशेवर अवसरों की रोजगार क्षमता
17.4.8. विभिन्न व्यावसायिक अवसरों तक पहुंच के तरीके
17.4.9. करिअर के अवसरों पर शोध के लिए कक्षा संसाधन
17.4.10. सी.सी.पी मॉडल में एकीकरण

17.5. व्यक्तिगत संदर्भ। स्वयं वास्तविकता 

17.5.1. परिवारिक सामाजिक-आर्थिक प्रसंग
17.5.2. स्वायत्तता का स्तर
17.5.3. प्रेरणा और प्रयास का स्तर
17.5.4. दक्षताएं और योग्यताएं
17.5.5. व्यावसायिक परिपक्वता स्तर
17.5.6. व्यक्तित्व
17.5.7. व्यक्तिगत चर: विविधता
17.5.8. सूचनाओं का संग्रह और परामर्शदाता की भूमिका
17.5.9. सी.सी.पी मॉडल में एकीकरण

17.6. श्रम वास्तविकता को परिभाषित करने वाले कारकों की जांच

17.6.1. परिचय
17.6.2. एक विशिष्ट व्यावसायिक अवसर में कार्यों और कार्यों का अध्ययन
17.6.3. व्यवसायों का पारिश्रमिक
17.6.4. पदोन्नति और व्यावसायिक विकास
17.6.5. संबंधित कार्यस्थलीय वातावरण
17.6.6. व्यावसायिकता से जुड़े जीने का तरीका: समय सारणी, उपलब्धता, गतिशीलता
17.6.7. पेशे और लिंग
17.6.8. जानकारी एकत्र करने के लिए संरचित साक्षात्कार
17.6.9. अनुसंधान के लिए ऑनलाइन संसाधन
17.6.10. सी.सी.पी मॉडल में एकीकरण

17.7. व्यक्तिगत व्यावसायिक चयन। पहेलीको हल करना

17.7.1. व्यक्तिगत निर्णय लेने के लिए एसडब्ल्यूओटी पद्धति
17.7.2. छात्र की ताकतें
17.7.3. छात्र की कमजोरियाँ
17.7.4. महत्वपूर्ण व्यवसायो के खतरे
17.7.5. पेशेवर विकल्प के अवसर
17.7.6. व्यक्तिगत प्रतिबिंब
17.7.7. व्यावसायिक निर्णय में निश्चितता की उपाधि का आकलन
17.7.8. छात्र के साथ साक्षात्कार और परामर्शदाता की भूमिका
17.7.9. सी.सी.पी मॉडल में एकीकरण

17.8. पारिवारिक साक्षात्कार, मॉडल और फायदे

17.8.1. परिचय
17.8.2. पारिवारिक साक्षात्कार दृष्टिकोण
17.8.3. व्यावसायिक पसंद पर माता-पिता के लिए समूह कार्यशालाएँ
17.8.4. अंतिम निर्णय लेने पर परिवार का प्रभाव
17.8.5. साक्षात्कार संचार
17.8.6. संरचित साक्षात्कार प्रारूप
17.8.7. पारिवारिक साक्षात्कार का विकास
17.8.8. छात्र और/या परिवार में विविधता
17.8.9. पारिवारिक साक्षात्कार के लाभ
17.8.10. सी.सी.पी मॉडल में एकीकरण

17.9. एक व्यक्तिगत विकास योजना: अकादमिक प्रशिक्षण के दौरान करियर-केंद्रित सीवी बनाना

17.9.1. व्यक्तिगत विकास योजना की अवधारणा
17.9.2. पाठ्येतर ज्ञान
17.9.3. डिजिटल और कंप्यूटर कौशल
17.9.4. भाषाएँ
17.9.5. स्वयंसेवक
17.9.6. पिछला कार्य अनुभव
17.9.7. पेशे पर केंद्रित पहली नौकरी के लिए सामान्य कौशल
17.9.8. पेशेवर क्षेत्रों की विशिष्ट क्षमताएं
17.9.9. भावनात्मक बुद्धि और पेशा
17.9.10. सी.सी.पी मॉडल में एकीकरण

17.10. सूचना खोज के लिए विशिष्ट संसाधन

17.10.1. परिचय
17.10.2. शैक्षिक अनुसंधान
17.10.3. विश्वविद्यालय, व्यावसायिक प्रशिक्षण केन्द्रऔर विशेष शिक्षा
17.10.4. विदेश में अध्ययन
17.10.5. श्रम बाजार के रुझान
17.10.6. पेशेवर रोजगार
17.10.7. रोजगार
17.10.8. पारिश्रमिक
17.10.9. प्रशंसापत्र और ऑनलाइन मंच
17.10.10. सी.सी.पी मॉडल में एकीकरण

मॉड्यूल 18. शामिल करने के लिए मार्गदर्शन करना शामिल करने के लिए शिक्षकों के लिए व्यावसायिक और व्यावसायिक मार्गदर्शन

18.1. सैद्धांतिक ढांचा। विविधता, समावेशन और समावेशी अभिविन्यास की अवधारणा

18.1.1. विशेष शिक्षा से लेकर विविधता पर ध्यान तक
18.1.2. विविधता पर ध्यान देने से लेकर समावेशी शिक्षा पर ध्यान देने तक
18.1.3. यूरोपीय संघ के ढांचे मे विविधता पर ध्यान
18.1.4. रोजगार के दृष्टिकोण से विविधता की अवधारणा
18.1.5. शैक्षिक और श्रम समावेशन की अवधारणा
18.1.6. समावेशी मार्गदर्शन, जीवन के दौरान एक प्रक्रिया
18.1.7. समावेशी मार्गदर्शन, स्कूल, काम और पर्यावरण
18.1.8. समावेशी अभिविन्यास, विभेदित आवश्यकताएं
18.1.9. एक समावेशी अभिविन्यास की कुंजी

18.2. अभिविन्यास के लिए विविधता के विभिन्न प्रोफाइलों का ज्ञान

18.2.1. विविधता के लिए शैक्षिक प्रतिक्रिया
18.2.2. अनिवार्य माध्यमिक शिक्षा शीर्षक प्राप्त करने के लिए पाठ्यचर्या अनुकूलन
18.2.3. संज्ञानात्मक, भावनात्मक और भावात्मक प्रक्रियाओं की विविधता को जानना जिन पर सीखना आधारित है
18.2.4. विविधता और शैक्षिक समावेशन पर ध्यान देने की योजना
18.2.5. अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी विकार वाले छात्र
18.2.6. ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले छात्र
18.2.7. अधिगम अक्षमता वाले छात्र (डिस्लेक्सिया, डायसोर्थोग्राफी, आदि)
18.2.8. बौद्धिक अक्षमता वाले छात्र
18.2.9. मानसिक विकार वाले छात्र
18.2.10. संवेदी विकलांग छात्र

18.3. उनकी क्षमताओं से देखी जाने वाली कार्यात्मक विविधता

18.3.1. कार्यात्मक विविधता की परिभाषा
18.3.2. कार्यात्मक विविधता के प्रकार
18.3.3. पहचान और बौद्धिक कार्यात्मक विविधता
18.3.4. कार्यात्मक विविधता वाले छात्रों के दृष्टिकोण से समावेशी शिक्षा और उच्च शिक्षा
18.3.5. कार्यात्मक विविधता वाले छात्रों के लिए सामाजिक-श्रम प्रशिक्षण
18.3.6. बौद्धिक कार्यात्मक विविधता वाले युवाओं के सामाजिक-श्रम समावेशन में व्यावसायिक प्रशिक्षण की भूमिका
18.3.7. कार्यात्मक विविधता वाले लोगों की क्षमता की पहचान करने के लिए संकेतक 
18.3.8. कार्यात्मक विविधता वाले लोगों का श्रम समावेशन
18.3.9. हाई स्कूल में कार्यात्मक विविधता वाले छात्रों के लिए व्यावसायिक मार्गदर्शन
18.3.10. विश्वविद्यालय में कार्यात्मक विविधता वाले छात्रों के लिए व्यावसायिक मार्गदर्शन

18.4. विभिन्न अक्षमताओं वाले छात्रों के लिए पेशेवर मार्गदर्शन में सामान्य क्रियाएँ: एडीएचडी, एएसडी, डिस्लेक्सिया

18.4.1. पूर्व व्यावसायिक दीक्षा
18.4.2. व्यावसायिक निर्णय और भागीदारी
18.4.3. व्यावसायिक निर्णय प्रक्रियाएं
18.4.4. कठिनाई और दबाव
18.4.5. पेशेवर सलाह
18.4.6. बाजार के बारे मे जानकारी
18.4.7. निर्णय लेने की रणनीतियाँ
18.4.8. आत्म-ज्ञान और चयन की सुविधा
18.4.9. प्रशिक्षु और परिवारों को जानकारी प्रदान करना
18.4.10. व्यक्तिगत हितों को बढ़ावा देना

18.5. समावेशी मार्गदर्शन के लिए उपकरण

18.5.1. अधिगम अक्षमताओं वाले लोगों का मार्गदर्शन कैसे करें?
18.5.2. विशिष्ट शैक्षिक समर्थन आवश्यकताओं वाले लोगों के लिए व्यावसायिक मार्गदर्शन (एएसडी, एडीएचडी, डिस्लेक्सिया, आदि)
18.5.3. बौद्धिक कार्यात्मक विविधता वाले लोगों के लिए व्यावसायिक मार्गदर्शन
18.5.4. संवेदी कार्यात्मक विविधता वाले लोगों के लिए व्यावसायिक मार्गदर्शन
18.5.5. सामाजिक भेद्यता की स्थिति में लोगों के लिए व्यावसायिक मार्गदर्शन
18.5.6. मानसिक विकारों वाले लोगों के लिए पेशेवर मार्गदर्शन
18.5.7. विविधता में भाग लेने वाले पाठ्यक्रम का विकास
18.5.8. कार्यात्मक विविधता वाले लोगों के लिए नौकरी का साक्षात्कार
18.5.9. पेशेवर क्षेत्र
18.5.10. व्यावसायिक समूह

18.6. शैक्षिक प्रस्ताव और विविधता में भाग लेने वाले शैक्षिक और पेशेवर मार्गदर्शिकाएँ

18.6.1. कठिनाइयों के साथ लोगों का मार्गदर्शन करने के लिए शैक्षिक और पेशेवर कार्यक्रम
18.6.2. सीखने और प्रदर्शन में सुधार के लिए कार्यक्रम
18.6.3. 4 ईएसओ में सुदृढीकरण कार्यक्रम
18.6.4. बुनियादी व्यावसायिक प्रशिक्षण
18.6.5. विशेष शिक्षा बुनियादी व्यावसायिक प्रशिक्षण
18.6.6. व्यावसायिक योग्यता कार्यक्रम
18.6.7. युवा गारंटी कार्यक्रम
18.6.8. कार्यात्मक विविधता वाले लोगों के लिए प्रशिक्षण
18.6.9. विशेष रोजगार केंद्र
18.6.10. व्यावसायिक केंद्र

18.7. माध्यमिक शिक्षा में विविधता के लिए व्यावसायिक मार्गदर्शन कार्यक्रम

18.7.1. जरूरतों का आंकलन
18.7.2. कार्यक्रम के तर्क
18.7.3. कार्यक्रम के उद्देश्य
18.7.4. कार्यक्रम की सामग्री
18.7.5. कार्यक्रम की पद्धति
18.7.6. कार्यक्रम के संसाधन
18.7.7. कार्यक्रम का सारणीयन
18.7.8. कार्यक्रम का मूल्यांकन
18.7.9. प्रोग्राम का अनुप्रयोग
18.7.10. कार्यक्रम का सारांश

18.8. नौकरी खोज कार्यक्रम: कार्यात्मक विविधता वाले लोगों के लिए व्यक्तिगत रोजगार

18.8.1. व्यक्तिगत रोजगार अवधारणा
18.8.2. वैयक्तिकृत रोजगार, समर्थित रोजगार का विकास
18.8.3. श्रम बाजार
18.8.4. मार्गदर्शन और नौकरी खोज संसाधन
18.8.5. इंटरनेट पर रोजगार
18.8.6. नौकरी कौशल
18.8.7. सामाजिक कौशल
18.8.8. योजना कौशल
18.8.9. विशेष रोजगार केंद्र
18.8.10. कंपनियों की भूमिका

18.9. विविधता के ध्यान के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण मार्गदर्शिकाएं

18.9.1. विकलांग लोगों की बेरोजगारी
18.9.2. रोजगार के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण
18.9.3. रोजगार कार्यशालाएं
18.9.4. विकलांग लोगों का श्रम सम्मिलन
18.9.5. विकलांग लोगों की रोजगार योग्यता
18.9.6. व्यावसायिक सम्मिलन सेवाएं
18.9.7. पूर्व-रोजगार प्रशिक्षण
18.9.8. निरंतर प्रशिक्षण
18.9.9. दूरस्थ व्यावसायिक प्रशिक्षण
18.9.10. सार्वजनिक रोजगार सेवाएं जो विविधता को पूरा करती हैं

18.10. केस स्टडी प्रैक्टिकल केस: एडीएचडी और/या एएसडी वाले छात्र के लिए पेशेवर मार्गदर्शन कार्यक्रम

18.10.1. एएसडी छात्र
18.10.2. शैक्षाणिक योग्यता
18.10.3. शैक्षणिक अभिविन्यास
18.10.4. व्यवसायिक नीति
18.10.5. श्रम प्रविष्टि
18.10.6. व्यावसायिक और सतत प्रशिक्षण
18.10.7. एडीएचडी वाले छात्र
18.10.8. शैक्षाणिक योग्यता
18.10.9. शैक्षणिक अभिविन्यास
18.10.10. व्यवसायिक नीति
18.10.11. श्रम प्रविष्टि
18.10.12. व्यावसायिक और सतत प्रशिक्षण

मॉड्यूल 19. शैक्षणिक/व्यावसायिक और व्यावसायिक मार्गदर्शन में आईसीटी

19.1. सूचना समाज में आईसीटी

19.1.1. परिचय
19.1.2. सूचना का समुदाय
19.1.3. परिभाषा
19.1.4 इसके विस्तार के कारण
19.1.5. सूचना समाज के लक्षण और शैक्षणिक संस्थानों की मांग
19.1.6. सूचना समाज के मिथक
19.1.7. आईसीटी
19.1.8. परिभाषा
19.1.9. विकास और प्रगति
19.1.10. शिक्षण के लिए लक्षण और संभावनाएं

19.2. स्कूल के माहौल में आईसीटी का समावेश

19.2.1. परिचय
19.2.2. शिक्षा में आईसीटी के कार्य
19.2.3. आईसीटी को शामिल करते समय विचार करने के लिए सामान्य चर
19.2.4. विकासवादी चर
19.2.5. शारीरिक चर
19.2.6. सांस्कृतिक चर
19.2.7. आर्थिक चर
19.2.8. एक संदर्भ के रूप में उपदेशात्मक मॉडल
19.2.9. चयन मानदंड
19.2.10. विचार करने के लिए अन्य पहलू

19.3. वैश्वीकरण में शिक्षा और अभिविन्यास

19.3.1. परिचय
19.3.2. वैश्वीकरण का प्रभाव
19.3.3. उत्पत्ति और विशेषताएं
19.3.4. वैश्वीकरण शिक्षा को कैसे प्रभावित करता है?
19.3.5. वैश्वीकरण के सकारात्मक और नकारात्मक परिणाम
19.3.6. गुणवत्ता, समानता और प्रासंगिकता
19.3.7. एक शैक्षिक जिम्मेदारी के रूप में सीमाएँ बनाना सीखना
19.3.8. एक स्थायी भविष्य की कुंजी
19.3.9. अन्य दृष्टिकोण; एक “ग्लोकल” शिक्षा के आयाम
19.3.10. शिक्षा के लिए नए सामाजिक स्थान

19.4. मार्गदर्शन पेशेवरों के लिए डिजिटल क्षमता में प्रशिक्षण

19.4.1. परिचय
19.4.2. 19 वीं सदी में शिक्षा और मार्गदर्शन पेशेवर
19.4.3. डिजिटल साक्षरता; एक आवश्यकता से एक उभरती हुई वास्तविकता तक
19.4.4. डिजिटल क्षमता की परिभाषा
19.4.5. डिजिटल क्षमता का सामान्य ढांचा
19.4.6. क्षेत्र और दक्षताएं
19.4.7. शिक्षकों के डिजिटल क्षमताओं का संदर्भीकरण
19.4.8. डिजिटल शिक्षण क्षमता का पोर्टफोलियो
19.4.9. शिक्षकों के डिजिटल कौशल प्राप्त करने के लिए कुछ साधन
19.4.10. डिजिटल क्षमता के अन्य ढाँचे

19.5. नए आईसीटी स्थान में परामर्शदाता और छात्र की भूमिका

19.5.1. सीखने के नए परिदृश्य
19.5.2. छात्र पर्यावरण पर प्रभाव
19.5.3. नई सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के सामने परामर्शदाता की भूमिका
19.5.4. छात्र की भूमिका; अदृश्य से नायक तक
19.5.5. शिक्षक/परामर्शदाता के तकनीकी कौशल और दक्षताएं
19.5.6. तकनीकी कौशल और छात्र की क्षमता
19.5.7. जोखिम और प्रस्ताव

19.6. मार्गदर्शन और प्रशिक्षण के लिए मल्टीमीडिया सामग्री का डिज़ाइन और विकास

19.6.1. परिचय
19.6.2. मीडिया प्रौद्योगिकी
19.6.3. मल्टीमीडिया की अवधारणा की परिभाषा
19.6.4. मल्टीमीडिया संसाधनों और सामग्रियों की गुणवत्ता
19.6.5. वर्गीकरण
19.6.6. योगदान और सीमाएं
19.6.7. सामग्री का विकास
19.6.8. कुछ गुणवत्ता मानदंड
19.6.9. मार्गदर्शन और प्रशिक्षण के संसाधन के रूप में वीडियो
19.6.10. मार्गदर्शन और प्रशिक्षण के संसाधन के रूप में सामाजिक नेटवर्क

19.7. मार्गदर्शन में इंटरनेट का उपयोग वेबक्वेस्ट, विकी और ब्लॉग

19.7.1. वेबक्वेस्ट
19.7.2. अवधारणा, उत्पत्ति और विशेषताएं
19.7.3. एक वेबक्वेस्टकी संरचना
19.7.4. विकि
19.7.5. अवधारणा, उत्पत्ति और विशेषताएं
19.7.6. एक विकिकी संरचना
19.7.7. वेबलॉग
19.7.8. अवधारणा, उत्पत्ति और विशेषताएं
19.7.9. एक वेबक्वेस्टकी संरचना

19.8. शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के समर्थन के रूप में आईसीटी

19.8.1. परिचय
19.8.2. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए सॉफ्टवेयर
19.8.3. सॉफ्टवेयर जो कंप्यूटर तक पहुंच की अनुमति देता है
19.8.4. सहायक प्रौद्योगिकियां
19.8.5. व्यावसायिक मार्गदर्शन में सहायक संसाधनों की आवश्यकता

19.9. मार्गदर्शन और आईसीटी की कुछ परियोजनाएँ और अनुभव

19.9.1. परिचय
19.9.2. ओला परियोजना( आसतूरियास में रोजगार मार्गदर्शन के लिए उपकरण)
19.9.3. “मेरा व्यावसायिक ई-पोर्टफोलियो” (एमवाइवीआइपी)
19.9.4. माईवेपास निर्णय लेने के लिए मुफ्त ऑनलाइन प्लैटफ़ार्म
19.9.5. यूवेनि माध्यमिक और उच्च विद्यालय के लिए मार्गदर्शन प्लैटफ़ार्म
19.9.6. आ गोलपे दे तिम्ब्रे
19.9.7. सोसीईस्कूएला
19.9.8. ओरिएंटल
19.9.9. छात्रों के लिए वर्चुअल कक्ष

19.10. शैक्षिक मार्गदर्शन के लिए कुछ डिजिटल संसाधन

19.10.1. परिचय
19.10.2. मार्गदर्शन के क्षेत्र में रुचि के संघ और प्रवेशमार्ग
19.10.3. ब्लॉग
19.10.4. विकि
19.10.5. पेशेवरों या शैक्षिक-श्रम मार्गदर्शन संस्थानों के सामाजिक नेटवर्क
19.10.6. फेसबुकग्रुप
19.10.7. मार्गदर्शन के क्षेत्र से जुड़े एप्स
19.10.8. दिलचस्पहैशटैग 
19.10.9. अन्य टीआईसी संसाधन
19.10.10. मार्गदर्शन में व्यक्तिगत शिक्षण वातावरण; एल ओरीएनता पीएलइ

यह भविष्य में प्रस्तावित नए मार्गदर्शन मॉडल की कमजोरियों, खतरों, ताकत और अवसरों का पता लगाना”