वाक् चिकित्सक को आवाज के रोगों का इलाज करने और अपने रोगियों की मदद करने के लिए नवीनतम समाचार जानना चाहिए”

भाषण चिकित्सा में नवीनतम प्रगति, नैदानिक ​​और शैक्षिक दोनों, बच्चों और युवा स्कूल आबादी में बढ़ती घटनाओं के साथ भाषण, भाषा और संचार विकारों में पहचान, मूल्यांकन और हस्तक्षेप से संबंधित नए पद्धतिगत दृष्टिकोणों को एक महत्वपूर्ण मोड़ दे रही है। 

भाषण चिकित्सा पुनर्शिक्षा प्रक्रिया के लिए सभी प्रमुख पहलू विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताएं क्या हैं जो वाक् विकारों से उत्पन्न होती हैं, उनकी पहचान कैसे करें, संकेतों या अवलोकन योग्य विशेषताओं के संदर्भ में उनकी विशिष्टता क्या है और कौन से हस्तक्षेप मॉडल, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष दोनों, सबसे उपयुक्त हैं यह जानना है। 

इसके अलावा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि उद्घोषक, पत्रकार, विज्ञापन, लोकप्रिय, अभिनेता, गायक आदि जैसे पेशेवर, अपने मुखर तंत्र के ज्ञान और प्रबंधन की मांग करते हैं, क्योंकि इसका उपयोग उनके काम के लिए आवश्यक है। इसलिए, आवाज की बहुक्रियाशीलता और उसके परिवर्तनों को जानना भी महत्वपूर्ण है। समय के साथ मानव आवाज में होने वाले परिवर्तन, अन्य कारकों के साथ, फोनोरेस्पिरेटरी सिस्टम की परिपक्वता और विकास के साथ-साथ इसकी गिरावट से संबंधित हैं। 

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मॉड्यूल 1. भाषण चिकित्सा और भाषा के आधार

1.1. स्नातकोत्तर और मॉड्यूल के लिए प्रस्तुति

1.1.1. स्नातकोत्तर का परिचय
1.1.2. मॉड्यूल का परिचय
1.1.3. भाषा के पिछले पहलू
1.1.4. भाषा के अध्ययन का इतिहास
1.1.5. भाषा के बुनियादी सिद्धांत
1.1.6. भाषा अधिग्रहण में अनुसंधान
1.1.7. भाषा के विकास में न्यूरोलॉजिकल आधार
1.1.8. भाषा के विकास में अवधारणात्मक आधार
1.1.9. भाषा के सामाजिक और संज्ञानात्मक आधार

 1.1.9.1. परिचय
 1.1.9.2. अनुकरण का महत्व

1.1.10. अंतिम निष्कर्ष

1.2. स्पीच थेरेपी क्या है?

1.2.1. वाक उपचार

 1.2.1.1. भाषण चिकित्सा अवधारणा
 1.2.1.2. भाषण चिकित्सा अवधारणा

1.2.2. भाषण चिकित्सा का इतिहास
1.2.3. फोरेंसिक भाषण चिकित्सा

 1.2.3.1. प्रारंभिक विचार
 1.2.3.2. फोरेंसिक भाषण चिकित्सक अवधारणा
 1.2.3.3. फोरेंसिक भाषण चिकित्सक का महत्व

1.2.4. श्रवण और भाषा के शिक्षक

 1.2.4.1. श्रवण और भाषा शिक्षक अवधारणा
 1.2.4.2. श्रवण और भाषा शिक्षक के कार्य क्षेत्र
 1.2.4.3. स्पीच थेरेपिस्ट और हियरिंग एंड लैंग्वेज के शिक्षक के बीच अंतर

1.2.5. अंतिम निष्कर्ष

1.3. भाषा, भाषण और संचार

1.3.1. पिछले विचार
1.3.2. भाषा, भाषण और संचार

 1.3.2.1. भाषा अवधारणा
 1.3.2.2. भाषण अवधारणा
 1.3.2.3. संचार की अवधारणा
 1.3.2.4. उनके बीच क्या अंतर है?

1.3.3. भाषा आयाम

 1.3.3.1. औपचारिक या संरचनात्मक आयाम
 1.3.3.2. कार्यात्मक आयाम
 1.3.3.3. व्यवहार आयाम

1.3.4. सिद्धांत जो भाषा के विकास की व्याख्या करते हैं

 1.3.4.1. पिछले विचार
 1.3.4.2. नियतत्ववाद का सिद्धांत: व्होर्फ़
 1.3.4.3. व्यवहारवाद सिद्धांत: स्कीनर 
 1.3.4.4. सहजता का सिद्धांत: चोमस्की
 1.3.4.5. अंतःक्रियात्मक पद 

1.3.5. संज्ञानात्मक सिद्धांत जो भाषा के विकास की व्याख्या करते हैं

 1.3.5.1. पियागेट
 1.3.5.2. विगोट्सकी 
 1.3.5.3. लुरीया 
 1.3.5.4. ब्रुनेर 

1.3.6. भाषा अधिग्रहण पर पर्यावरण का प्रभाव
1.3.7. भाषा घटक

 1.3.7.1. स्वर विज्ञान और ध्वन्यात्मकता
 1.3.7.2. शब्दार्थ और शब्दकोश
 1.3.7.3. मॉर्फोसिंटैक्स
 1.3.7.4. उपयोगितावाद

1.3.8. भाषा विकास के चरण

 1.3.8.1. पूर्व-भाषाई चरण
 1.3.8.2. भाषाई मंच

1.3.9. मानक भाषा विकास की सारांश तालिका
1.3.10. अंतिम निष्कर्ष

1.4. संचार, भाषण और भाषा विकार

1.4.1. इकाई का परिचय
1.4.2. संचार, भाषण और भाषा विकार

 1.4.2.1. संचार विकार अवधारणा
 1.4.2.2. भाषण विकार अवधारणा
 1.4.2.3. भाषा विकार अवधारणा
 1.4.2.4. उनके बीच क्या अंतर है?

1.4.3. संचार विकार

 1.4.3.1. पिछले विचार
 1.4.3.2. अन्य विकारों के साथ सहरुग्णता
 1.4.3.3. संचार विकारों के प्रकार

  1.4.3.3.1. सामाजिक संचार विकार
  1.4.3.3.2. अनिर्दिष्ट संचार विकार

1.4.4. भाषण विकार

 1.4.4.1. पिछले विचार
 1.4.4.2. भाषण विकारों की उत्पत्ति
 1.4.4.3. भाषण विकार के लक्षण

  1.4.4.3.1. कुछ देरी
  1.4.4.3.2. मध्यम विलंब
  1.4.4.3.3. गंभीर विलंब

 1.4.4.4. भाषण विकारों में चेतावनी के संकेत

1.4.5. भाषण विकारों का वर्गीकरण

 1.4.5.1. ध्वन्यात्मक विकार या डिस्लिया
 1.4.5.2. डिस्फेमिया
 1.4.5.3. डिसग्लोसिया
 1.4.5.4. डिसरथ्रिया
 1.4.5.5. क्षिप्रहृदयता
 1.4.5.6. अन्य

1.4.6. भाषा संबंधी विकार

 1.4.6.1. पिछले विचार
 1.4.6.2. भाषा विकारों की उत्पत्ति
 1.4.6.3. भाषा विकारों से संबंधित स्थितियां
 1.4.6.4. भाषा के विकास में लाल झंडे

1.4.7. भाषा विकारों के प्रकार

 1.4.7.1. ग्रहणशील भाषा कठिनाइयाँ 
 1.4.7.2. अभिव्यंजक भाषा कठिनाइयाँ 
 1.4.7.3. ग्रहणशील-अभिव्यंजक भाषा में कठिनाइयाँ

1.4.8. भाषा विकारों का वर्गीकरण

 1.4.8.1. नैदानिक ​​दृष्टिकोण से
 1.4.8.2. शैक्षिक दृष्टिकोण से
 1.4.8.3. मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से
 1.4.8.4. स्वयंसिद्ध दृष्टिकोण से

1.4.9. भाषा विकार में कौन सी क्षमताएं प्रभावित होती हैं?

 1.4.9.1. सामाजिक कौशल
 1.4.9.2. शैक्षणिक समस्याएं
 1.4.9.3. अन्य प्रभावित कौशल 

1.4.10. भाषा विकारों के प्रकार

 1.4.10.1. टी ई एल 
 1.4.10.2. बोली बंद होना
 1.4.10.3. डिस्लेक्सिया
 1.4.10.4. ध्यान घाटा अति सक्रियता विकार (एडीएचडी)
 1.4.10.5. अन्य

1.4.11. विशिष्ट विकास और विकास संबंधी विकारों की तुलनात्मक तालिका

1.5. भाषण चिकित्सा मूल्यांकन उपकरण

1.5.1. इकाई का परिचय
1.5.2. भाषण चिकित्सा मूल्यांकन के दौरान उजागर करने वाले पहलू

 1.5.2.1. मौलिक विचार

1.5.3. ऑरोफेशियल मोटर स्किल्स का मूल्यांकन: स्टोमेटोग्नैथिक सिस्टम
1.5.4. भाषा, भाषण और संचार के संबंध में लोगोपेडिक मूल्यांकन के क्षेत्र

 1.5.4.1. अनामनेसिस (पारिवारिक साक्षात्कार)
 1.5.4.2. प्रीवर्बल चरण का आकलन
 1.5.4.3. ध्वन्यात्मकता का आकलन
 1.5.4.4. आकृति विज्ञान का मूल्यांकन
 1.5.4.5. वाक्य-विन्यास का मूल्यांकन
 1.5.4.6. शब्दार्थ मूल्यांकन
 1.5.4.7. व्यावहारिक मूल्यांकन

1.5.5. लॉगोपेडिक मूल्यांकन में सबसे अधिक उपयोग किए जाने वाले परीक्षणों का सामान्य वर्गीकरण

 1.5.5.1. विकास के पैमाने: परिचय
 1.5.5.2. पढ़ने और लिखने के आकलन के लिए टेस्ट: परिचय

1.5.6. विकास तराजू

 1.5.6.1. ब्रुनेट-लेज़ीन डेवलपमेंट स्केल
 1.5.6.2. बैटल डेवलपमेंट इन्वेंटरी
 1.5.6.3. पोर्टेज गाइड
 1.5.6.4. हैजिया-लेवेंट
 1.5.6.5. बाल विकास का बेली स्केल
 1.5.6.6. मैककार्थी स्केल (बच्चों के लिए योग्यता और साइकोमोटर स्केल)

1.5.7. मौखिक भाषा के मूल्यांकन के लिए टेस्ट

 1.5.7.1. मोनफोर्ट प्रेरित ध्वन्यात्मक रिकॉर्ड
 1.5.7.2. आईटीपीए
 1.5.7.3. पीबॉडी
 1.5.7.4. बी ओ ए एच एम
 1.5.7.5. ए एल सी ई 

1.5.9. विभिन्न परीक्षणों की सारांश तालिका
1.5.10. अंतिम निष्कर्ष

1.6. अवयव जो एक स्पीच थेरेपी रिपोर्ट में होने चाहिए

1.6.1. इकाई का परिचय
1.6.2. मूल्यांकन का कारण

 1.6.2.1. परिवार द्वारा याचिका या रेफरल
 1.6.2.2. स्कूल केंद्र या बाहरी केंद्र द्वारा अनुरोध या रेफ़रल

1.6.3. अनामनेसिस

 1.6.3.1. परिवार के साथ अनामनेसिस
 1.6.3.2. शैक्षिक केंद्र के साथ बैठक
 1.6.3.3. अन्य पेशेवरों के साथ बैठक

1.6.4. रोगी का नैदानिक ​​और शैक्षणिक इतिहास

 1.6.4.1. नैदानिक इतिहास

  1.6.4.1.1. विकासवादी विकास

 1.6.4.2. शैक्षिक इतिहास

1.6.5. विभिन्न संदर्भों की स्थिति

 1.6.5.1. पारिवारिक संदर्भ स्थिति
 1.6.5.2. सामाजिक संदर्भ स्थिति
 1.6.5.3. स्कूल के संदर्भ की स्थिति

1.6.6. पेशेवर मूल्यांकन

 1.6.6.1. स्पीच थेरेपिस्ट द्वारा किया गया मूल्यांकन
 1.6.6.2. अन्य पेशेवरों द्वारा मूल्यांकन

  1.6.6.2.1. व्यावसायिक चिकित्सक मूल्यांकन
  1.6.6.2.2. शिक्षक मूल्यांकन
  1.6.6.2.3. मनोवैज्ञानिक का आकलन
  1.6.6.2.4. अन्य मूल्यांकन

1.6.7. मूल्यांकन के परिणाम

 1.6.7.1. भाषण चिकित्सा मूल्यांकन के परिणाम
 1.6.7.2. अन्य मूल्यांकन के परिणाम

1.6.8. नैदानिक ​​निर्णय और/या निष्कर्ष

 1.6.8.1. भाषण चिकित्सक निर्णय
 1.6.8.2. अन्य पेशेवरों का निर्णय
 1.6.8.3. अन्य पेशेवरों के साथ आम तौर पर निर्णय

1.6.9. भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप योजना

 1.6.9.1. हस्तक्षेप करने के उद्देश्य
 1.6.9.2. हस्तक्षेप कार्यक्रम
 1.6.9.3. परिवार के लिए दिशानिर्देश और/या सिफारिशें

1.6.10. स्पीच थेरेपी रिपोर्ट करना इतना महत्वपूर्ण क्यों है?

 1.6.10.1. पिछले विचार
 1.6.10.2. ऐसे क्षेत्र जहां स्पीच थेरेपी रिपोर्ट महत्वपूर्ण हो सकती है

1.7. लोगोपेडिक हस्तक्षेप कार्यक्रम

1.7.1. परिचय

 1.7.1.1. भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप कार्यक्रम विकसित करने की आवश्यकता

1.7.2. भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप कार्यक्रम क्या है?

 1.7.2.1. हस्तक्षेप कार्यक्रम की अवधारणा
 1.7.2.2. हस्तक्षेप कार्यक्रम की मूल बातें
 1.7.2.3. भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप कार्यक्रम के विचार

1.7.3. भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप कार्यक्रम के विकास के लिए मौलिक पहलू

 1.7.3.1. बच्चे की विशेषताएं

1.7.4. भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप योजना

 1.7.4.1. की जाने वाली हस्तक्षेप पद्धति
 1.7.4.2. हस्तक्षेप की योजना बनाते समय कारकों को ध्यान में रखना

  1.7.4.2.1. पाठ्येतर गतिविधियां
  1.7.4.2.2. बच्चे की कालानुक्रमिक और सही उम्र
  1.7.4.2.3. प्रति सप्ताह सत्रों की संख्या
  1.7.4.2.4. परिवार द्वारा सहयोग
  1.7.4.2.5. पारिवारिक आर्थिक स्थिति

1.7.5. भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप कार्यक्रम के उद्देश्य

 1.7.5.1. भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप कार्यक्रम के सामान्य उद्देश्य
 1.7.5.2. भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप कार्यक्रम के विशिष्ट उद्देश्य

1.7.6. इसके हस्तक्षेप के लिए लॉगोपेडिक हस्तक्षेप और तकनीकों के क्षेत्र

 1.7.6.1. आवाज़
 1.7.6.2. बोलना
 1.7.6.3. छंदशास्र
 1.7.6.4. भाषा
 1.7.6.5. अध्ययन
 1.7.6.6. लिखना
 1.7.6.7. ओरोफ़ेशियल 
 1.7.6.8. संचार
 1.7.6.9. सुनना 
 1.7.6.10. सांस लेना

1.7.7. लोगोपेडिक हस्तक्षेप के लिए सामग्री और संसाधन

 1.7.7.1. स्व-निर्मित सामग्रियों का प्रस्ताव जो स्पीच थेरेपी रूम में आवश्यक हैं
 1.7.7.2. वाक चिकित्सा कक्ष के लिए बाजार में आवश्यक सामग्री का प्रस्ताव
 1.7.7.3. लोगोपेडिक हस्तक्षेप के लिए आवश्यक तकनीकी संसाधन

1.7.8. भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप के तरीके

 1.7.8.1. परिचय
 1.7.8.2. हस्तक्षेप के विधियों के प्रकार

  1.7.8.2.1. ध्वन्यात्मक तरीके
  1.7.8.2.2. नैदानिक ​​​​हस्तक्षेप के तरीके
  1.7.8.2.3. सिमेंटिक तरीके
  1.7.8.2.4. व्यवहार-भाषण चिकित्सा के तरीके
  1.7.8.2.5. व्यावहारिक तरीके
  1.7.8.2.6. चिकित्सा पद्धति
  1.7.8.2.7. अन्य

 1.7.8.3. प्रत्येक विषय के लिए सबसे उपयुक्त हस्तक्षेप विधि का चुनाव

1.7.9. अंतःविषय टीम

 1.7.9.1. परिचय
 1.7.9.2. पेशेवर जो भाषण चिकित्सक के साथ सीधे सहयोग करते हैं

  1.7.9.2.1. मनोवैज्ञानिक 
  1.7.9.2.2. व्यावसायिक चिकित्सक
  1.7.9.2.3. प्रोफेसर
  1.7.9.2.4. श्रवण और भाषा शिक्षक
  1.7.9.2.5. अन्य

 1.7.9.3. लोगोपेडिक हस्तक्षेप में इन पेशेवरों का काम

1.7.10. अंतिम निष्कर्ष

1.8. ऑगमेंटेटिव एंड अल्टरनेटिव कम्युनिकेशन सिस्टम्स (एसएएसी)

1.8.1. इकाई का परिचय
1.8.2. एसएएसी कट है? 

 1.8.2.1. ऑगमेंटेटिव कम्युनिकेशन सिस्टम की अवधारणा
 1.8.2.2. वैकल्पिक संचार प्रणाली की अवधारणा
 1.8.2.3. समानताएं और भेद
 1.8.2.4. एस ए ए सी एस के लाभ
 1.8.2.5. एस ए ए सी एस के नुकसान
 1.8.2.6. एस ए ए सी की उत्पत्ति कैसे हुई?

1.8.3. एस ए ए सी सिद्धांत

 1.8.3.1. सामान्य सिद्धांत
 1.8.3.2. झूठा एस ए सी मिथक

1.8.4. सबसे उपयुक्त एस ए ए सीकैसे जानें
1.8.5. संचार के लिए सहायक उत्पाद

 1.8.5.1. बुनियादी समर्थन उत्पाद
 1.8.5.2. तकनीकी सहायता उत्पाद

1.8.6. पहुँच के लिए रणनीतियाँ और समर्थन उत्पाद

 1.8.6.1. प्रत्यक्ष चयन
 1.8.6.2. माउस के साथ चयन
 1.8.6.3. स्कैन या निर्भर स्वीप
 1.8.6.4. कोडित चयन

1.8.7. एस ए ए सी प्रकार

 1.8.7.1. सांकेतिक भाषा
 1.8.7.2. पूरक शब्द
 1.8.7.3. पी ई सी एस
 1.8.7.4. बाइमोडल संचार
 1.8.7.5. आनंद प्रणाली
 1.8.7.6. संचारक 
 1.8.7.7. मीन्सपीक 
 1.8.7.8. शेफ़र प्रणाली

1.8.8. एस ए ए सी के साथ हस्तक्षेप की सफलता को कैसे बढ़ावा दें
1.8.9. तकनीकी सहायता प्रत्येक व्यक्ति के लिए अनुकूलित

 1.8.9.1. संचारक
 1.8.9.2. दबाने वाला बटन
 1.8.9.3. वर्चुअल कीबोर्ड
 1.8.9.4. अनुकूलित चूहें 
 1.8.9.5. सूचना इनपुट डिवाइस

1.8.10. एस ए ए सी संसाधन और प्रौद्योगिकियां

 1.8.10.1. आराबोर्ड बिल्डर
 1.8.10.2. प्रशंसा!
 1.8.10.3. #दृश्यमान
 1.8.10.4. एसपीक्यूआर
 1.8.10.5. डिक्तापिकतो 
 1.8.10.6. अरावर्ड
 1.8.10.7. चित्र चयनकर्ता

1.9. बच्चे के लिए हस्तक्षेप और समर्थन के हिस्से के रूप में परिवार

1.9.1. परिचय

 1.9.1.1. घर और काम पर एर्गोनॉमिक्स का महत्व

1.9.2. असामान्य विकास वाले बच्चे के पारिवारिक संदर्भ में परिणाम

 1.9.2.1. तत्काल वातावरण में मौजूद कठिनाइयाँ

1.9.3. आपके निकटतम वातावरण में संचार समस्याएं

 1.9.3.1. संचार बाधाएं जिनका विषय घर पर सामना करता है

1.9.4. भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप परिवार-केंद्रित हस्तक्षेप मॉडल की ओर निर्देशित

 1.9.4.1. परिवार-केंद्रित हस्तक्षेप अवधारणा
 1.9.4.2. परिवार-केंद्रित हस्तक्षेप कैसे करें
 1.9.4.3. परिवार-केंद्रित मॉडल का महत्व

1.9.5. लॉगोपेडिक हस्तक्षेप में पारिवारिक एकीकरण

 1.9.5.1. हस्तक्षेप में परिवार को कैसे एकीकृत किया जाए
 1.9.5.2. पेशेवरों के लिए दिशानिर्देश

1.9.6. विषय के सभी संदर्भों में पारिवारिक एकीकरण के लाभ

 1.9.6.1. शैक्षिक पेशेवरों के साथ समन्वय के लाभ
 1.9.6.2. स्वास्थ्य पेशेवरों के साथ समन्वय के लाभ

1.9.7. पारिवारिक वातावरण के लिए सिफारिशें

 1.9.7.1. मौखिक संचार की सुविधा के लिए सिफारिशें
 1.9.7.2. पारिवारिक माहौल में अच्छे रिश्ते के लिए सलाह

1.9.8. स्थापित उद्देश्यों के सामान्यीकरण में परिवार एक महत्वपूर्ण अंग के रूप में

 1.9.8.1. सामान्यीकरण में परिवार का महत्व
 1.9.8.2. सामान्यीकरण की सुविधा के लिए सिफारिशें

1.9.9. मैं अपने बच्चे के साथ कैसे संवाद करूं?

 1.9.9.1. बच्चे के पारिवारिक वातावरण में परिवर्तन
 1.9.9.2. बच्चे की सलाह और सिफारिशें
 1.9.9.3. रिकॉर्ड शीट रखने का महत्व

1.9.10. निष्कर्ष

1.10. स्कूल के संदर्भ में बच्चे का विकास

1.10.1. इकाई का परिचय
1.10.2. भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप के दौरान स्कूल की भागीदारी

 1.10.2.1. बच्चे के विकास पर स्कूल केंद्र का प्रभाव
 1.10.2.2. लोगोपेडिक हस्तक्षेप में केंद्र का महत्व

1.10.3. स्कूल समर्थन 

 1.10.3.1. स्कूल समर्थन अवधारणा
 1.10.3.2. केंद्र में स्कूल सहायता कौन प्रदान करता है

  1.10.3.2.1. श्रवण और भाषा शिक्षक
  1.10.3.2.2. चिकित्सीय शिक्षाशास्त्र के मास्टर (पीटी)
  1.10.3.2.3. काउंसलर

1.10.4. शैक्षिक केंद्र के पेशेवरों के साथ समन्वय

 1.10.4.1. शैक्षिक पेशेवर जिनके साथ भाषण चिकित्सक समन्वय करता है
 1.10.4.2. समन्वय के लिए आधार
 1.10.4.3. बाल विकास में समन्वय का महत्व

1.10.5. कक्षा में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे के परिणाम

 1.10.5.1. बच्चा शिक्षकों और छात्रों के साथ कैसे संवाद करता है
 1.10.5.2. मनोवैज्ञानिक परिणाम

1.10.6. बच्चे की स्कूल की जरूरतें

 1.10.6.1. हस्तक्षेप में शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखें
 1.10.6.2. बच्चे की शैक्षिक आवश्यकताओं का निर्धारण कौन करता है?
 1.10.6.3. वे कैसे स्थापित होते हैं

1.10.7. कक्षा में हस्तक्षेप के लिए पद्धति संबंधी आधार

 1.10.7.1. बच्चे के एकीकरण को बढ़ावा देने के लिए रणनीतियाँ

1.10.8. पाठ्यचर्या अनुकूलन

 1.10.8.1. पाठ्यचर्या अनुकूलन की अवधारणा
 1.10.8.2. पेशेवर जो इसे लागू करते हैं
 1.10.8.3. यह विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे को कैसे लाभ पहुँचाता है?

1.10.9. निष्कर्ष

मॉड्यूल 2. डिस्लियास: मूल्यांकन, निदान और हस्तक्षेप

2.1. मॉड्यूल की प्रस्तुति

2.1.1. परिचय

2.2. डिसलियास का परिचय

2.2.1. ध्वन्यात्मकता क्या है?

 2.2.1.1. बुनियादी अवधारणाएँ
 2.2.1.2. स्वनिम

2.2.2. स्वरों का वर्गीकरण

 2.2.2.1. पिछले विचार
 2.2.2.2. अभिव्यंजना के बिंदु के अनुसार
 2.2.2.3. आर्टिक्यूलेशन के मोड के अनुसार

2.2.3. वाणी का उत्सर्जन

 2.2.3.1. ध्वनि उत्सर्जन के पहलू
 2.2.3.2. भाषण में शामिल तंत्र

2.2.4. ध्वन्यात्मक विकास

 2.2.4.1. ध्वन्यात्मक जागरूकता की भागीदारी

2.2.5. स्वरों की अभिव्यक्ति में शामिल अंग

 2.2.5.1. श्वसन के अंग
 2.2.5.2. आर्टिक्यूलेशन के अंग
 2.2.5.3. भाषण के अंग

2.2.6. द डिसलियास

 2.2.6.1. शब्द-साधन
 2.2.6.2. डिस्लिया अवधारणा

2.2.7. वयस्कों में डिस्लिया

 2.2.7.1. पिछले विचार
 2.2.7.2. वयस्कों में डिस्लियास के लक्षण
 2.2.7.3. बचपन का डिसलिया वयस्कों में डिसलिया से कैसे अलग है?

2.2.8. साथ की गंभीर बीमारीयाँ 

 2.2.8.1. डिस्लियास में सहरुग्णता
 2.2.8.2. संबद्ध विकार

2.2.9. प्रभाव

 2.2.9.1. पिछले विचार
 2.2.9.2. पूर्वस्कूली आबादी में डिसलियास की व्यापकता
 2.2.9.3. स्कूल की आबादी में डिसलियास की व्यापकता

2.2.10. अंतिम निष्कर्ष

2.3. डिस्लियास का हेतुविज्ञान और वर्गीकरण

2.3.1. डिस्लियास की हेतुविज्ञान

 2.3.1.1. पिछले विचार
 2.3.1.2. कम मोटर कौशल
 2.3.1.3. साँस लेने में कठिनाई
 2.3.1.4. समझ की कमी या श्रवण भेदभाव
 2.3.1.5. मनोवैज्ञानिक कारक
 2.3.1.6. वातावरणीय कारक
 2.3.1.7. वंशानुगत कारक
 2.3.1.8. बौद्धिक कारक

2.3.2. हेतुविज्ञानिक मानदंड के अनुसार डिस्लियास का वर्गीकरण

 2.3.2.1. जैविक डिस्लियास
 2.3.2.2. कार्यात्मक डिसलियास
 2.3.2.3. विकासवादी डिसलियास
 2.3.2.4. ऑडियोजेनिक डिसलियास

2.3.3. कालानुक्रमिक मानदंड के अनुसार डिस्लियास का वर्गीकरण

 2.3.3.1. पिछले विचार
 2.3.3.2. भाषण देरी
 2.3.3.3. डिस्लिया

2.3.4. शामिल ध्वन्यात्मक प्रक्रिया के अनुसार डिस्लियास का वर्गीकरण

 2.3.4.1. सरलीकरण
 2.3.4.2. मिलाना
 2.3.4.3. शब्दांश संरचना

2.3.5. भाषाई स्तर के आधार पर डिस्लियास का वर्गीकरण

 2.3.5.1. ध्वन्यात्मक डिस्लिया
 2.3.5.2. ध्वन्यात्मक डिस्लिया
 2.3.5.3. मिश्रित डिस्लिया

2.3.6. शामिल फोनेम के अनुसार डिस्लियास का वर्गीकरण

 2.3.6.1. हॉटटोटिज़्म
 2.3.6.2. परिवर्तित स्वर

2.3.7. त्रुटियों की संख्या और उनकी दृढ़ता के आधार पर डिस्लियास का वर्गीकरण

 2.3.7.1. साधारण डिस्लिया
 2.3.7.2. एकाधिक डिस्लिया
 2.3.7.3. भाषण देरी

2.3.8. त्रुटि के प्रकार के अनुसार डिस्लियास का वर्गीकरण

 2.3.8.1. चूक
 2.3.8.2. व्यसन/सम्मिलन
 2.3.8.3. प्रतिस्थापन
 2.3.8.4. निवेश
 2.3.8.5. विरूपण
 2.3.8.6. मिलाना

2.3.9. अस्थायीता के आधार पर डिस्लियास का वर्गीकरण

 2.3.9.1. स्थायी डिसलियास
 2.3.9.2. अस्थायी डिस्लियास

2.3.10. अंतिम निष्कर्ष

2.4. डिस्लियास के निदान और पहचान के लिए मूल्यांकन प्रक्रियाएं

2.4.1. मूल्यांकन पाठ्यक्रम संरचना का परिचय
2.4.2. अनामनेसिस

 2.4.2.1. पिछले विचार
 2.4.2.2. अनामनेसीस की सामग्री
 2.4.2.3. अनामनेसीस से हाइलाइट करने के लिए पहलू

2.4.3. आर्टिक्यलैशन 

 2.4.3.1. सहज भाषा में
 2.4.3.2. बार-बार भाषा में
 2.4.3.3. निर्देशित भाषा में

2.4.4. मोटर कौशल

 2.4.4.1. महत्वपूर्ण तत्व
 2.4.4.2. ओरोफेशियल मोटर कौशल
 2.4.4.3. मांसपेशी टोन

2.4.5. श्रवण धारणा और भेदभाव

 2.4.5.1. ध्वनि भेदभाव
 2.4.5.2. ध्वन्यात्मक भेदभाव
 2.4.5.3. शब्द भेदभाव

2.4.6. भाषण के नमूने

 2.4.6.1. पिछले विचार
 2.4.6.2. भाषण नमूना कैसे एकत्र करें
 2.4.6.3. स्पीच सैंपल्स का रिकॉर्ड कैसे बनाएं

2.4.7. डिसलियास के निदान के लिए मानकीकृत परीक्षण

 2.4.7.1. मानकीकृत परीक्षण क्या हैं?
 2.4.7.2. मानकीकृत परीक्षणों का उद्देश्य
 2.4.7.3. वर्गीकरण

2.4.8. डिस्लियास के निदान के लिए गैर-मानकीकृत परीक्षण

 2.4.8.1. गैर-मानकीकृत परीक्षण क्या हैं?
 2.4.8.2. गैर-मानकीकृत परीक्षणों का उद्देश्य
 2.4.8.3. वर्गीकरण

2.4.9. डिस्लिया का विभेदक निदान
2.4.10. अंतिम निष्कर्ष

2.5. उपयोगकर्ता-केंद्रित भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप

2.5.1. इकाई का परिचय
2.5.2. हस्तक्षेप के दौरान लक्ष्य कैसे निर्धारित करें

 2.5.2.1. सामान्य ध्यान
 2.5.2.2. व्यक्तिगत या समूह हस्तक्षेप, जो अधिक प्रभावी है?
 2.5.2.3. प्रत्येक डिस्लिया के हस्तक्षेप के लिए भाषण चिकित्सक को जिन विशिष्ट उद्देश्यों को ध्यान में रखना चाहिए

2.5.3. डिस्लियास के हस्तक्षेप के दौरान पालन की जाने वाली संरचना

 2.5.3.1. प्रारंभिक विचार
 2.5.3.2. डिसलियास के हस्तक्षेप में किस क्रम का पालन किया जाता है?
 2.5.3.3. मल्टीपल डिस्लिया में, स्पीच थेरेपिस्ट किस फोनेम के साथ काम करना शुरू करेगा और इसका क्या कारण होगा?

2.5.4. डिस्लिया वाले बच्चों में सीधा हस्तक्षेप

 2.5.4.1. प्रत्यक्ष हस्तक्षेप की अवधारणा
 2.5.4.2. यह हस्तक्षेप किस पर केंद्रित है?
 2.5.4.3. डिस्लालिक बच्चों में सीधा हस्तक्षेप करने का महत्व

2.5.5. डिस्लिया वाले बच्चों में अप्रत्यक्ष हस्तक्षेप

 2.5.5.1. अप्रत्यक्ष हस्तक्षेप अवधारणा
 2.5.5.2. यह हस्तक्षेप किस पर केंद्रित है?
 2.5.5.3. डिस्लालिक बच्चों में अप्रत्यक्ष हस्तक्षेप करने का महत्व

2.5.6. पुनर्वास के दौरान खेलने का महत्व

 2.5.6.1. पिछले विचार
 2.5.6.2. पुनर्वास के लिए खेल का उपयोग कैसे करें
 2.5.6.3. बच्चों के लिए खेलों का अनुकूलन आवश्यक है या नहीं?

2.5.7. श्रवण भेदभाव

 2.5.7.1. पिछले विचार
 2.5.7.2. श्रवण भेदभाव अवधारणा
 2.5.7.3. श्रवण भेदभाव को शामिल करने के लिए हस्तक्षेप के दौरान सही समय कब होता है?

2.5.8. शेड्यूल बनाना

 2.5.8.1. शेड्यूल क्या है?
 2.5.8.2. डिस्लालिक बच्चे के लॉगोपेडिक इंटरवेंशन में शेड्यूल क्यों बनाएं?
 2.5.8.3. समय सारिणी बनाने के लाभ

2.5.9. निर्वहन को उचित ठहराने के लिए आवश्यकताएँ
2.5.10. अंतिम निष्कर्ष

2.6. डिस्लालिक बच्चे के हस्तक्षेप के हिस्से के रूप में परिवार

2.6.1. इकाई का परिचय
2.6.2. पारिवारिक वातावरण के साथ संचार समस्याएँ

 2.6.2.1. डिस्लालिक बच्चे को संवाद करने के लिए अपने पारिवारिक वातावरण में क्या कठिनाइयाँ मिलती हैं?

2.6.3. डिसलियास के परिवार में परिणाम

 2.6.3.1. डिस्लियास बच्चे को घर पर कैसे प्रभावित करता है
 2.6.3.2. डिस्लियास बच्चे के परिवार को कैसे प्रभावित करते हैं

2.6.4. दुस्साहसी बच्चे के विकास में परिवार की भागीदारी

 2.6.4.1. उनके विकास में परिवार का महत्व
 2.6.4.2. हस्तक्षेप में परिवार को कैसे शामिल किया जाए

2.6.5. पारिवारिक वातावरण के लिए सिफारिशें

 2.6.5.1. डिस्लालिक बच्चे के साथ कैसे संवाद करें
 2.6.5.2. घर में रिश्ते को फायदा पहुंचाने के टिप्स

2.6.6. हस्तक्षेप में परिवार को शामिल करने के लाभ

 2.6.6.1. सामान्यीकरण में परिवार की मौलिक भूमिका
 2.6.6.2. परिवार को सामान्यीकरण प्राप्त करने में मदद करने के लिए युक्तियाँ

2.6.7. हस्तक्षेप के केंद्र के रूप में परिवार

 2.6.7.1. परिवार को जो मदद मिल सकती है
 2.6.7.2. हस्तक्षेप के दौरान इन सहायताओं को कैसे सुगम बनाया जाए?

2.6.8. विकलांग बच्चे को परिवार का सहयोग

 2.6.8.1. पिछले विचार
 2.6.8.2. परिवारों को पढ़ाना कि कैसे दुस्साहसी बच्चे को मजबूत किया जाए

2.6.9. संसाधन परिवार भरोसा कर सकते हैं
2.6.10. अंतिम निष्कर्ष

2.7. दुस्साहसी बच्चे के हस्तक्षेप के हिस्से के रूप में स्कूल का संदर्भ

2.7.1. इकाई का परिचय
2.7.2. हस्तक्षेप अवधि के दौरान स्कूल की भागीदारी

 2.7.2.1. स्कूल की भागीदारी का महत्व
 2.7.2.2. भाषण के विकास पर स्कूल केंद्र का प्रभाव

2.7.3. स्कूल के संदर्भ में डिस्लियास के प्रभाव

 2.7.3.1. डिस्लियास पाठ्यक्रम को कैसे प्रभावित कर सकता है

2.7.4. स्कूल समर्थन 

 2.7.4.1. उन्हें कौन पूरा करता है?
 2.7.4.2. उन्हे कैसे पूरा करतें हैं? 

2.7.5. स्कूल के पेशेवरों के साथ भाषण चिकित्सक का समन्वय

 2.7.5.1. किसके साथ समन्वय किया जाता है?
 2.7.5.2. उक्त समन्वय प्राप्त करने के लिए दिशा-निर्देशों का पालन करना

2.7.6. डिस्लालिक बच्चे की कक्षा में परिणाम

 2.7.6.1. सहकर्मियों के साथ संचार
 2.7.6.2. शिक्षकों के साथ संचार
 2.7.6.3. बच्चे के मनोवैज्ञानिक प्रभाव

2.7.7. झुकाव

 2.7.7.1. स्कूल के लिए दिशानिर्देश, बच्चे के हस्तक्षेप में सुधार करने के लिए

2.7.8. स्कूल एक सहायक वातावरण के रूप में

 2.7.8.1. पिछले विचार
 2.7.8.2. कक्षा में ध्यान देने के निर्देश
 2.7.8.3. कक्षा में अभिव्यक्ति में सुधार के लिए दिशानिर्देश

2.7.9. संसाधन जिन पर स्कूल भरोसा कर सकता है
2.7.10. अंतिम निष्कर्ष

2.8. ओरोफोनेटरी प्रैक्सिस

2.8.1. इकाई का परिचय
2.8.2. व्यवहार

 2.8.2.1. व्यवहार की अवधारणा
 2.8.2.2. प्राक्सी के प्रकार

  2.8.2.2.1. इदेओमोटर प्रैक्सिस
  2.8.2.2.2. विचारधारात्मक अभ्यास
  2.8.2.2.3. चेहरे का अभ्यास
  2.8.2.2.4. विसुओकंस्ट्रक्टिव प्रैक्सिस

 2.8.2.3. आशय के अनुसार आचरण का वर्गीकरण। (जूनेंट फेब्रेगेट, 1989)

  2.8.2.3.1. सकर्मक इरादा
  2.8.2.3.2. सौंदर्य उद्देश्य
  2.8.2.3.3. प्रतीकात्मक चरित्र के साथ

2.8.3. ओरोफेशियल अभ्यास करने की आवृत्ति
2.8.4. डिस्लियास के लॉगोपेडिक हस्तक्षेप में किन प्रथाओं का उपयोग किया जाता है?

 2.8.4.1. प्रयोगशाला अभ्यास
 2.8.4.2. भाषाई व्यवहार
 2.8.4.3. कोमल तालु के लिए अभ्यास
 2.8.4.4. अन्य उपाए

2.8.5. अभ्यास करने में सक्षम होने के लिए बच्चे के पास कौन से पहलू होने चाहिए
2.8.6. विभिन्न चेहरे की क्रियाओं की प्राप्ति के लिए गतिविधियाँ

 2.8.6.1. लैबियल प्रैक्सिस व्यायाम
 2.8.6.2. भाषाई अभ्यास के लिए व्यायाम
 2.8.6.3. कोमल तालु के अभ्यास के लिए व्यायाम
 2.8.6.4. अन्य व्यायाम

2.8.7. ओरोफेशियल प्रैक्सिस के उपयोग पर वर्तमान विवाद
2.8.8. दुस्साहसी बच्चे के हस्तक्षेप में अभ्यास करने के पक्ष में सिद्धांत

 2.8.8.1. पिछले विचार
 2.8.8.2. वैज्ञानिक प्रमाण
 2.8.8.3. तुलनात्मक अध्ययन

2.8.9. दुस्साहसी बच्चे के हस्तक्षेप में अभ्यास के प्रदर्शन के खिलाफ सिद्धांत

 2.8.9.1. पिछले विचार
 2.8.9.2. वैज्ञानिक प्रमाण
 2.8.9.3. तुलनात्मक अध्ययन

2.8.10. अंतिम निष्कर्ष

2.9. डिस्लियास के लॉगोपेडिक हस्तक्षेप के लिए सामग्री और संसाधन। भाग I

2.9.1. इकाई का परिचय
2.9.2. सभी स्थितियों में स्वनिम /पी/ के सुधार के लिए सामग्री और संसाधन

 2.9.2.1. खुद की विस्तार सामग्री
 2.9.2.2. सामग्री बाजार में उपलब्ध है
 2.9.2.3. तकनीकी संसाधन

2.9.3. सभी स्थितियों में फोनेम /एस/ के सुधार के लिए सामग्री और संसाधन

 2.9.3.1. खुद की विस्तार सामग्री
 2.9.3.2. सामग्री बाजार में उपलब्ध है
 2.9.3.3. तकनीकी संसाधन

2.9.4. सभी स्थितियों में ध्वनि /आर/ के सुधार के लिए सामग्री और संसाधन

 2.9.4.1. खुद की विस्तार सामग्री
 2.9.4.2. सामग्री बाजार में उपलब्ध है
 2.9.4.3. तकनीकी संसाधन

2.9.5. सभी स्थितियों में फोनेम /एल/ के सुधार के लिए सामग्री और संसाधन

 2.9.5.1. खुद की विस्तार सामग्री
 2.9.5.2. सामग्री बाजार में उपलब्ध है
 2.9.5.3. तकनीकी संसाधन

2.9.6. सामग्री और संसाधन फोनेमे /एम/ के सुधार के लिए, सभी स्थितियों में

 2.9.6.1. खुद की विस्तार सामग्री
 2.9.6.2. सामग्री बाजार में उपलब्ध है
 2.9.6.3. तकनीकी संसाधन

2.9.7. सभी स्थितियों में स्वनिम /एन/ के सुधार के लिए सामग्री और संसाधन

 2.9.7.1. खुद की विस्तार सामग्री
 2.9.7.2. सामग्री बाजार में उपलब्ध है
 2.9.7.3. तकनीकी संसाधन

2.9.8. सभी स्थितियों में स्वनिम /डी/ के सुधार के लिए सामग्री और संसाधन

 2.9.8.1. खुद की विस्तार सामग्री
 2.9.8.2. सामग्री बाजार में उपलब्ध है
 2.9.8.3. तकनीकी संसाधन

2.9.9. सभी स्थितियों में स्वनिम /ज़ेड/ के सुधार के लिए सामग्री और संसाधन

 2.9.9.1. खुद की विस्तार सामग्री
 2.9.9.2. सामग्री बाजार में उपलब्ध है
 2.9.9.3. तकनीकी संसाधन

2.9.10. सभी स्थितियों में निम /के/ के सुधार के लिए सामग्री और संसाधन

 2.9.10.1. खुद की विस्तार सामग्री
 2.9.10.2. सामग्री बाजार में उपलब्ध है
 2.9.10.3. तकनीकी संसाधन

2.10. डिस्लियास के लॉगोपेडिक हस्तक्षेप के लिए सामग्री और संसाधन। भाग द्वितीय

2.10.1. सभी स्थितियों में स्वनिम /एफ/ के सुधार के लिए सामग्री और संसाधन

 2.10.1.1. खुद की विस्तार सामग्री
 2.10.1.2. सामग्री बाजार में उपलब्ध है
 2.10.1.3. तकनीकी संसाधन

2.10.2. सभी स्थितियों में स्वनिम /एन्यए/ के सुधार के लिए सामग्री और संसाधन

 2.10.2.1. खुद की विस्तार सामग्री
 2.10.2.2. सामग्री बाजार में उपलब्ध है
 2.10.2.3. तकनीकी संसाधन

2.10.3. सभी स्थितियों में ध्वनि /जी/ के सुधार के लिए सामग्री और संसाधन

 2.10.3.1. खुद की विस्तार सामग्री
 2.10.3.2. सामग्री बाजार में उपलब्ध है
 2.10.3.3. तकनीकी संसाधन

2.10.4. सभी स्थितियों में स्वनिम /एये/ के सुधार के लिए सामग्री और संसाधन

 2.10.4.1. खुद की विस्तार सामग्री
 2.10.4.2. सामग्री बाजार में उपलब्ध है
 2.10.4.3. तकनीकी संसाधन

2.10.5. सभी स्थितियों में स्वनिम /बी/ के सुधार के लिए सामग्री और संसाधन

 2.10.5.1. खुद की विस्तार सामग्री
 2.10.5.2. सामग्री बाजार में उपलब्ध है
 2.10.5.3. तकनीकी संसाधन

2.10.6. सभी स्थितियों में स्वनिम /टी/ के सुधार के लिए सामग्री और संसाधन

 2.10.6.1. खुद की विस्तार सामग्री
 2.10.6.2. सामग्री बाजार में उपलब्ध है
 2.10.6.3. तकनीकी संसाधन

2.10.7. सभी स्थितियों में स्वनिम /चे/ के सुधार के लिए सामग्री और संसाधन

 2.10.7.1. खुद की विस्तार सामग्री
 2.10.7.2. सामग्री बाजार में उपलब्ध है
 2.10.7.3. तकनीकी संसाधन

2.10.8. सभी स्थितियों में स्वनिम /एल/ के सुधार के लिए सामग्री और संसाधन

 2.10.8.1. खुद की विस्तार सामग्री
 2.10.8.2. सामग्री बाजार में उपलब्ध है
 2.10.8.3. तकनीकी संसाधन

2.10.9. सभी स्थितियों में स्वनिम /आर/ के सुधार के लिए सामग्री और संसाधन

 2.10.9.1. खुद की विस्तार सामग्री
 2.10.9.2. सामग्री बाजार में उपलब्ध है
 2.10.9.3. तकनीकी संसाधन

2.10.10. अंतिम निष्कर्ष

मॉड्यूल 3. डिस्लेक्सिया: मूल्यांकन, निदान और हस्तक्षेप

3.1. पढ़ने और लिखने की बुनियादी बातें 

3.1.1. परिचय
3.1.2. दिमाग

 3.1.2.1. मस्तिष्क शरीर रचना
 3.1.2.2. मस्तिष्क का कार्य

3.1.3. ब्रेन स्कैन के तरीके

 3.1.3.1. संरचनात्मक इमेजिंग
 3.1.3.2. कार्यात्मक इमेजिंग
 3.1.3.3. उत्तेजना इमेजिंग

3.1.4. पढ़ने और लिखने के न्यूरोबायोलॉजिकल आधार

 3.1.4.1. संवेदी प्रक्रियाएं

  3.1.4.1.1. दृश्य घटक
  3.1.4.1.2. श्रवण घटक

 3.1.4.2. पढ़ने की प्रक्रिया

  3.1.4.2.1. डिकोडिंग पढ़ना
  3.1.4.2.2. समझबूझ कर पढ़ना

 3.1.4.3. लेखन प्रक्रियाएँ

  3.1.4.3.1. लिखित कोडिंग
  3.1.4.3.2. वाक्यात्मक निर्माण
  3.1.4.3.3. योजना
  3.1.4.3.4. लिखने की क्रिया

3.1.5. पढ़ने और लिखने का मनोवैज्ञानिक प्रसंस्करण

 3.1.5.1. संवेदी प्रक्रियाएं

  3.1.5.1.1. दृश्य घटक
  3.1.5.1.2. श्रवण घटक

 3.1.5.2. पढ़ने की प्रक्रिया

  3.1.5.2.1. डिकोडिंग पढ़ना
  3.1.5.2.2. समझबूझ कर पढ़ना

 3.1.5.3. लेखन प्रक्रियाएँ

  3.1.5.3.1. लिखित कोडिंग
  3.1.5.3.2. वाक्यात्मक निर्माण
  3.1.5.3.3. योजना
  3.1.5.3.4. लिखने की क्रिया

3.1.6. तंत्रिका विज्ञान के प्रकाश में डिस्लेक्सिक मस्तिष्क
3.1.7. पार्श्वता और पढ़ना

 3.1.7.1. हाथों से पढ़ना
 3.1.7.2. शिल्प और भाषा

3.1.8. बाहरी दुनिया और पढ़ने का एकीकरण

 3.1.8.1. ध्यान
 3.1.8.2. यादाश्त
 3.1.8.3. भावनाएं

3.1.9. पढ़ने में शामिल रासायनिक तंत्र

 3.1.9.1. न्यूरोट्रांसमीटर
 3.1.9.2. लिम्बिक सिस्टम

3.1.10. निष्कर्ष और अनुलग्नक

3.2. बात करें और पढ़ने के लिए समय और स्थान व्यवस्थित करना

3.2.1. परिचय
3.2.2. संचार

 3.2.2.1. मौखिक भाषा
 3.2.2.2. लिखित भाषा

3.2.3. मौखिक भाषा और लिखित भाषा के बीच संबंध

 3.2.3.1. वाक्यात्मक पहलू
 3.2.3.2. शब्दार्थ पहलू
 3.2.3.3. ध्वन्यात्मक पहलू

3.2.4. भाषा के रूपों और संरचनाओं को पहचानना 

 3.2.4.1. भाषा, शब्द और लेखन

3.2.5. शब्द विकसित करें

 3.2.5.1. मौखिक भाषा
 3.2.5.2. भाषाई पढ़ने के उदाहरण

3.2.6. लिखित भाषा की संरचना को मान्यता करना

 3.2.6.1. शब्द को पहचानो
 3.2.6.2. वाक्य के अनुक्रमिक संगठन को पहचानें
 3.2.6.3. लिखित भाषा के अर्थ को पहचानें

3.2.7. संरचना का समय

 3.2.7.1. अस्थायी प्रबंधन 

3.2.8. अंतरिक्ष की संरचना करें

 3.2.8.1. धारणा और स्थानिक संगठन

3.2.9. पढ़ने की रणनीतियाँ और उनकी सीख

 3.2.9.1. तार्किक चरण और वैश्विक विधि
 3.2.9.2. वर्णमाला चरण
 3.2.9.3. वर्तनी चरण और लिखना सीखना
 3.2.9.4. पढ़ने में सक्षम होने के लिए समझें

3.2.10. निष्कर्ष और अनुलग्नक

3.3. डिस्लेक्सिया

3.3.1. परिचय
3.3.2. डिस्लेक्सिया शब्द का संक्षिप्त ऐतिहासिक अवलोकन

 3.3.2.1. कालक्रम
 3.3.2.2. विभिन्न पारिभाषिक अर्थ

3.3.3. वैचारिक दृष्टिकोण

 3.3.3.1. डिस्लेक्सिया

  3.3.3.1.1. डब्ल्यूएचओ परिभाषा
  3.3.3.1.2. डीएसएम-व्ही परिभाषा
  3.3.3.1.3. डीएसएम-व्ही परिभाषा

3.3.4. अन्य संबंधित अवधारणाएँ

 3.3.4.1. डिसग्राफिया की अवधारणा
 3.3.4.2. डिसोर्टोग्राफी की अवधारणा

3.3.5. हेतुविज्ञान

 3.3.5.1. डिस्लेक्सिया के व्याख्यात्मक सिद्धांत

  3.3.5.1.1. आनुवंशिक सिद्धांत
  3.3.5.1.2. न्यूरोबायोलॉजिकल सिद्धांत
  3.3.5.1.3. भाषाई सिद्धांत
  3.3.5.1.4. ध्वन्यात्मक सिद्धांत
  3.3.5.1.5. दृश्य सिद्धांत

3.3.6. डिस्लेक्सिया के प्रकार

 3.3.6.1. ध्वन्यात्मक डिस्लेक्सिया
 3.3.6.2. लेक्सिकल डिस्लेक्सिया
 3.3.6.3. मिश्रित डिस्लेक्सिया

3.3.7. साथ में गंभीर बीमारीयाँ

 3.3.7.1. टीडीए या टीडीएएच 
 3.3.7.2. डिस्कलकूलिया 
 3.3.7.3. डिसग्राफिया
 3.3.7.4. दृश्य तनाव सिंड्रोम
 3.3.7.5. पार पार्श्वता
 3.3.7.6. उच्च क्षमता
 3.3.7.7. ताकत

3.3.8. डिस्लेक्सिया से पीड़ित व्यक्ति

 3.3.8.1. डिस्लेक्सिया से पीड़ित बच्चा
 3.3.8.2. डिस्लेक्सिया वाला किशोर
 3.3.8.3. डिस्लेक्सिया से पीड़ित वयस्क

3.3.9. मनोवैज्ञानिक प्रभाव

 3.3.9.1. अन्याय का भाव

3.3.10. निष्कर्ष और अनुलग्नक

3.4. डिस्लेक्सिया वाले व्यक्ति की पहचान कैसे करें

3.4.1. परिचय
3.4.2. चेतावनी के संकेत

 3.4.2.1. बचपन की शिक्षा में चेतावनी के संकेत
 3.4.2.2. प्राथमिक में चेतावनी के संकेत

3.4.3. बार-बार रोगसूचकता

 3.4.3.1. सामान्य लक्षण विज्ञान
 3.4.3.2. चरणों द्वारा रोगसूचकता

  3.4.3.2.1. शिशु अवस्था
  3.4.3.2.2. स्कूल चरण 
  3.4.3.2.3. किशोर अवस्था
  3.4.3.2.4. वयस्क अवस्था

3.4.4. विशिष्ट लक्षण

 3.4.4.1. पढ़ने की गड़बड़ी

  3.4.4.1.1. दृश्य घटक में शिथिलता
  3.4.4.1.2. डिकोडिंग प्रक्रियाओं में शिथिलता
  3.4.4.1.3. समझ प्रक्रियाओं में शिथिलता

 3.4.4.2. लेखन में विकार

  3.4.4.2.1. मौखिक-लिखित भाषा संबंध में शिथिलता
  3.4.4.2.2. ध्वन्यात्मक घटक में शिथिलता
  3.4.4.2.3. कोडिंग प्रक्रियाओं में शिथिलता
  3.4.4.2.4. वाक्यात्मक निर्माण प्रक्रियाओं में शिथिलता
  3.4.4.2.5. नियोजन में शिथिलता

 3.4.4.3. मोटर प्रक्रिया

  3.4.4.3.1. विजुपरसेप्टिव डिसफंक्शन
  3.4.4.3.2. विस्कोकंस्ट्रक्टिव डिसफंक्शन
  3.4.4.3.3. नेत्र संबंधी विकार
  3.4.4.3.4. टॉनिक डिसफंक्शन

3.4.5. डिस्लेक्सिया प्रोफाइल

 3.4.5.1. ध्वन्यात्मक डिस्लेक्सिया प्रोफ़ाइल
 3.4.5.2. लेक्सिकल डिस्लेक्सिया प्रोफाइल
 3.4.5.3. मिश्रित डिस्लेक्सिया प्रोफ़ाइल

3.4.6. डिसग्राफिया प्रोफाइल

 3.4.6.1. विसुओपरसेप्टिव डिस्लेक्सिया प्रोफ़ाइल
 3.4.6.2. विस्कोकंस्ट्रक्टिव डिस्लेक्सिया प्रोफाइल
 3.4.6.3. विसुओस्पेशियल डिस्लेक्सिया प्रोफ़ाइल
 3.4.6.4. टॉनिक डिस्लेक्सिया प्रोफाइल

3.4.7. डिसोर्टोग्राफी प्रोफाइल

 3.4.7.1. ध्वन्यात्मक विकृति प्रोफ़ाइल
 3.4.7.2. प्रोफाइल ऑर्थोग्राफिक डिसोर्टोग्राफी
 3.4.7.3. सिंटैक्टिक डिसोर्टोग्राफी प्रोफाइल
 3.4.7.4. प्रोफाइल संज्ञानात्मक डिसोर्टोग्राफी

3.4.8. संबद्ध विकृति

 3.4.8.1. माध्यमिक विकृति

3.4.9. डिस्लेक्सिया बनाम अन्य विकार

 3.4.9.1. क्रमानुसार रोग का निदान

3.4.10. निष्कर्ष और अनुलग्नक

3.5. मूल्यांकन और निदान

3.5.1. परिचय
3.5.2. पारिवारिक आकलन

 3.5.2.1. कार्य मूल्यांकन

3.5.3. नैदानिक ​​परिकल्पना

 3.5.3.1. सबलेक्सिकल इकाइयां
 3.5.3.2. शाब्दिक इकाइयाँ
 3.5.3.3. सुपरलेक्सिकल इकाइयां

3.5.4. पढ़ने की प्रक्रिया का मूल्यांकन

 3.5.4.1. दृश्य घटक
 3.5.4.2. डिकोडिंग प्रक्रिया
 3.5.4.3. समझने की प्रक्रिया

3.5.5. लेखन प्रक्रियाओं का मूल्यांकन

 3.5.5.1. श्रवण घटक की न्यूरोबायोलॉजिकल क्षमताएं
 3.5.5.2. एन्कोडिंग प्रक्रिया
 3.5.5.3. वाक्यात्मक निर्माण
 3.5.5.4. योजना
 3.5.5.5. लिखने की क्रिया

3.5.6. मौखिक-लिखित भाषा संबंध का आकलन

 3.5.6.1. शाब्दिक जागरूकता
 3.5.6.2. प्रतिनिधित्वात्मक लिखित भाषा

3.5.7. आकलन के लिए अन्य पहलू

 3.5.7.1. क्रोमोसोमल मूल्यांकन 
 3.5.7.2. तंत्रिका संबंधी मूल्यांकन
 3.5.7.3. संज्ञानात्मक आकलन
 3.5.7.4. मोटर मूल्यांकन
 3.5.7.5. दृश्य मूल्यांकन 
 3.5.7.6. भाषाई आकलन
 3.5.7.7. भावनात्मक आकलन
 3.5.7.8. पाठशाला मूल्यांकन 

3.5.8. मानकीकृत परीक्षण और मूल्यांकन परीक्षण

 3.5.8.1. टी ए एल ए
 3.5.8.2. प्रोलेक 
 3.5.8.3. डीएसटी- जे डिस्लेक्सिया
 3.5.8.4. अन्य परीक्षण

3.5.9. डीटेक्टिव परीक्षण

 3.5.9.1. विषय सूची
 3.5.9.2. प्रयोगात्मक पद्धति
 3.5.9.3. परिणाम का सारांश

3.5.10. निष्कर्ष और अनुलग्नक

3.6. डिस्लेक्सिया हस्तक्षेप

3.6.1. हस्तक्षेप के सामान्य पहलू
3.6.2. निदान प्रोफ़ाइल के आधार पर उद्देश्यों का चयन

 3.6.2.1. एकत्रित नमूनों का विश्लेषण

3.6.3. उद्देश्यों की प्राथमिकता और अनुक्रमण

 3.6.3.1. न्यूरोबायोलॉजिकल प्रसंस्करण
 3.6.3.2. मनोवैज्ञानिक प्रसंस्करण

3.6.4. काम की जाने वाली सामग्री के उद्देश्यों का अनुकूलन

 3.6.4.1. विशिष्ट उद्देश्य से सामग्री तक

3.6.5. हस्तक्षेप के क्षेत्र द्वारा गतिविधियों का प्रस्ताव

 3.6.5.1. दृश्य घटक के आधार पर प्रस्ताव
 3.6.5.2. ध्वन्यात्मक घटक के आधार पर प्रस्ताव
 3.6.5.3. पठन अभ्यास पर आधारित प्रस्ताव

3.6.6. हस्तक्षेप के लिए कार्यक्रम और उपकरण

 3.6.6.1. ऑर्टन-गिलिंघम विधि
 3.6.6.2. एसीओएस कार्यक्रम

3.6.7. हस्तक्षेप के लिए मानकीकृत सामग्री

 3.6.7.1. प्रिंट करने की सामग्री
 3.6.7.2. अन्य सामग्री

3.6.8. जगहों का संगठन

 3.6.8.1. पार्श्वकरण
 3.6.8.2. संवेदी तौर-तरीके
 3.6.8.3. आँख चलन
 3.6.8.4. दृष्टिगत कौशल
 3.6.8.5. फ़ाइन मोटर स्किल्स

3.6.9. कक्षा में आवश्यक अनुकूलन

 3.6.9.1. पाठ्यचर्या अनुकूलन

3.6.10. निष्कर्ष और अनुलग्नक

3.7. पारंपरिक से अभिनव तक।पारंपरिक से नवाचार तक. नया फोकस

3.7.1. परिचय
3.7.2. पारंपरिक शिक्षा

 3.7.2.1. पारंपरिक शिक्षा का संक्षिप्त विवरण

3.7.3. वर्तमान शिक्षा

 3.7.3.1. हमारे दिनों की शिक्षा

3.7.4. बदल प्रक्रिया

 3.7.4.1. शैक्षिक परिवर्तन। चुनौती से वास्तविकता तक

3.7.5. उपचारात्मक तरीके

 3.7.5.1. गेमीफीकेशन 
 3.7.5.2. परियोजना आधारित ज्ञान
 3.7.5.3. अन्य

3.7.6. हस्तक्षेप सत्रों के विकास में परिवर्तन

 3.7.6.1. लॉगोपेडिक हस्तक्षेप में नए परिवर्तनों को लागू करना

3.7.7. अभिनव गतिविधियों का प्रस्ताव

 3.7.7.1. "मेरी लॉगबुक"
 3.7.7.2. प्रत्येक छात्र की ताकत

3.7.8. सामग्री तैयार करना

 3.7.8.1. सामान्य सुझाव और दिशानिर्देश
 3.7.8.2. सामग्री का अनुकूलन
 3.7.8.3. हमारी अपनी हस्तक्षेप सामग्री का निर्माण

3.7.9. वर्तमान हस्तक्षेप उपकरणों का उपयोग

 3.7.9.1. एंड्रॉयड और आयओएस ऑपरेटिंग सिस्टम एप्लिकेशन
 3.7.9.2. कंप्यूटर का उपयोग
 3.7.9.3. डिजिटल बोर्ड

3.7.10. निष्कर्ष और अनुलग्नक

3.8. डिस्लेक्सिया वाले व्यक्ति की रणनीतियाँ और व्यक्तिगत विकास

3.8.1. परिचय
3.8.2. अध्ययन रणनीतियाँ

 3.8.2.1. अध्ययन तकनीक

3.8.3. संगठन और उत्पादकता

 3.8.3.1. पोमोडोरो तकनीक

3.8.4. परीक्षा का सामना करने के टिप्स
3.8.5. भाषा सीखने के लिए रणनीतियाँ

 3.8.5.1. प्रथम भाषा की स्थापना
 3.8.5.2. ध्वन्यात्मक और रूपात्मक जागरूकता
 3.8.5.3. दृश्य स्मृति
 3.8.5.4. समझ और शब्दावली
 3.8.5.5. भाषाई तल्लीनता 
 3.8.5.6. आईसीटी का उपयोग
 3.8.5.7. औपचारिक तरीके

3.8.6. शक्ति विकास

 3.8.6.1. डिस्लेक्सिया से परे व्यक्ति

3.8.7. आत्म-अवधारणा और आत्म-सम्मान में सुधार करें

 3.8.7.1. सामाजिक कौशल

3.8.8. मिथकों को दूर करना

 3.8.8.1. डिस्लेक्सिया वाला छात्र मैं आलसी नहीं हूँ
 3.8.8.2. अन्य मिथक

3.8.9. डिस्लेक्सिया के साथ मशहूर हस्तियां

 3.8.9.1. डिस्लेक्सिया वाले ज्ञात लोग
 3.8.9.2. वास्तविक प्रशंसापत्र
 3.8.10. निष्कर्ष और अनुलग्नक

3.9. दिशा-निर्देश

3.9.1. परिचय
3.9.2. डिस्लेक्सिया वाले व्यक्ति के लिए दिशानिर्देश

 3.9.2.1. निदान के साथ मुकाबला
 3.9.2.2. दैनिक जीवन के लिए दिशानिर्देश
 3.9.2.3. एक छात्र के रूप में डिस्लेक्सिया वाले व्यक्ति के लिए दिशानिर्देश

3.9.3. पारिवारिक वातावरण के लिए दिशानिर्देश

 3.9.3.1. हस्तक्षेप में सहयोग करने के लिए दिशानिर्देश
 3.9.3.2. सामान्य दिशानिर्देश

3.9.4. शैक्षिक संदर्भ के लिए दिशानिर्देश

 3.9.4.1. अनुकूलन
 3.9.4.2. सामग्री के अधिग्रहण को सुविधाजनक बनाने के लिए किए जाने वाले उपाय
 3.9.4.3. परीक्षा उत्तीर्ण करने के लिए दिशा-निर्देश

3.9.5. विदेशी भाषा शिक्षकों के लिए विशिष्ट दिशानिर्देश

 3.9.5.1. भाषा सीखने की चुनौती

3.9.6. अन्य पेशेवरों के लिए दिशानिर्देश
3.9.7. लिखित ग्रंथों के रूप के लिए दिशानिर्देश

 3.9.7.1. मुद्रण
 3.9.7.2. पत्र के आकार 
 3.9.7.3. रंग 
 3.9.7.4. कैरेक्टर, लाइन और पैराग्राफ स्पेसिंग

3.9.8. पाठ सामग्री के लिए दिशानिर्देश

 3.9.8.1. शब्द आवृत्ति और लंबाई
 3.9.8.2. वाक्यात्मक सरलीकरण
 3.9.8.3. संख्यात्मक भाव
 3.9.8.4. ग्राफिक योजनाओं का उपयोग

3.9.9. लेखन के लिए प्रौद्योगिकी
3.9.10. निष्कर्ष और अनुलग्नक

3.10. डिस्लेक्सिया पर लोगोपेडिक रिपोर्ट

3.10.1. परिचय
3.10.2. मूल्यांकन का कारण

 3.10.2.1. व्युत्पत्ति या पारिवारिक अनुरोध

3.10.3. साक्षात्कार

 3.10.3.1. परिवार साक्षात्कार
 3.10.3.2. स्कूल साक्षात्कार

3.10.4. इतिहास

 3.10.4.1. नैदानिक ​​इतिहास और विकासवादी विकास
 3.10.4.2. शैक्षिक इतिहास

3.10.5. संदर्भ 

 3.10.5.1. सामाजिक संदर्भ
 3.10.5.2. पारिवारिक संदर्भ 

3.10.6. मूल्यांकन 

 3.10.6.1. साइकोपेडागोगिकल मूल्यांकन
 3.10.6.2. लॉगोपेडिक मूल्यांकन
 3.10.6.3. अन्य मूल्यांकन

3.10.7. परिणाम

 3.10.7.1. भाषण चिकित्सा मूल्यांकन के परिणाम
 3.10.7.2. अन्य मूल्यांकन के परिणाम

3.10.8. निष्कर्ष

 3.10.8.1. निदान

3.10.9. हस्तक्षेप योजना

 3.10.9.1. आवश्यकताएं
 3.10.9.2. भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप कार्यक्रम

3.10.10. निष्कर्ष और अनुलग्नक

मॉड्यूल 4. विशिष्ट भाषा विकार

4.1. पिछली जानकारी

4.1.1. मॉड्यूल की प्रस्तुति
4.1.2. मॉड्यूल उद्देश्य
4.1.3. टीईएल का ऐतिहासिक विकास
4.1.4. भाषा की देर से शुरुआत बनाम। टीईएल
4.1.5. टीईएल और भाषा विलंब के बीच अंतर
4.1.6. टीईए और टीईएल के बीच अंतर
4.1.7. विशिष्ट भाषा विकार बनाम। बोली बंद होना
4.1.8. टीईएल साक्षरता विकारों के पूर्वज के रूप में
4.1.9. बुद्धि और विशिष्ट भाषा हानि
4.1.10. विशिष्ट भाषा हानि की रोकथाम

4.2. विशिष्ट भाषा विकार के दृष्टिकोण

4.2.1. टीईएल की परिभाषा
4.2.2. टीईएल की विशिष्ट विशेषताएं
4.2.3. टीईएल का प्रचलन
4.2.4. टीईएल पूर्वानुमान
4.2.5. टीईएल हेतूविज्ञान 
4.2.6. टीईएल का नैदानिक ​​रूप से आधारित वर्गीकरण
4.2.7. टीईएल का अनुभवजन्य रूप से आधारित वर्गीकरण
4.2.8. टीईएल का अनुभवजन्य-नैदानिक ​​​​वर्गीकरण
4.2.9. टीईएल सहरुग्णता
4.2.10. टीईएल, न केवल भाषा के अधिग्रहण और विकास में एक कठिनाई

4.3. विशिष्ट भाषा विकार में भाषाई विशेषताएं

4.3.1. भाषा कौशल अवधारणा
4.3.2. सामान्य भाषाई विशेषताएं
4.3.3. टीईएल में विभिन्न भाषाओं में भाषाई अध्ययन
4.3.4. भाषा कौशल में सामान्य परिवर्तन जो कि टीईएल वाले लोग उपस्थित होते हैं
4.3.5. टीईएल में व्याकरण संबंधी विशेषताएँ
4.3.6. टीईएल में वर्णनात्मक विशेषताएं
4.3.7. टीईएल में व्यावहारिक विशेषताएं
4.3.8. टीईएल में ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक विशेषताएं
4.3.9. टीईएल में शाब्दिक विशेषताएं
4.3.10. टीईएल में संरक्षित भाषा कौशल

4.4. पारिभाषिक परिवर्तन

4.4.1. टीईएल की शब्दावली में परिवर्तन
4.4.2. डीएसएम वर्गीकरण
4.4.3. डीएसएम में पेश किए गए बदलाव 
4.4.4. डीएसएम के साथ वर्गीकरण परिवर्तन के परिणाम
4.4.5. नया नामकरण: भाषा विकार
4.4.6. भाषा विकार के लक्षण
4.4.7. टीईएल और टीएल के बीच मुख्य अंतर और सामंजस्य
4.4.8. टीईएल में परिवर्तित कार्यकारी कार्य
4.4.9. टीएल में संरक्षित कार्यकारी कार्य
4.4.10. शब्दावली में परिवर्तन के विरोधी

4.5. विशिष्ट भाषा विकार में मूल्यांकन

4.5.1. भाषण चिकित्सा मूल्यांकन: पूर्व सूचना
4.5.2. टीईएल की प्रारंभिक पहचान: भाषाई भविष्यवक्ता
4.5.3. टीईएल के वाक् चिकित्सा मूल्यांकन में ध्यान में रखने योग्य सामान्य बातें
4.5.4. टीईएल के मामलों में मूल्यांकन के सिद्धांत
4.5.5. टीईएल में भाषण चिकित्सा मूल्यांकन में महत्व और उद्देश्य
4.5.6. टीईएल मूल्यांकन प्रक्रिया
4.5.7. टीईएल में भाषा, संचार कौशल और कार्यकारी कार्यों का आकलन
4.5.8. टीईएल में मूल्यांकन उपकरण
4.5.9. अंतःविषय मूल्यांकन
4.5.10. टीईएल निदान

4.6. विशिष्ट भाषा विकार में हस्तक्षेप

4.6.1. भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप
4.6.2. लोगोपेडिक हस्तक्षेप के मूल सिद्धांत
4.6.3. टीईएल में वातावरण और हस्तक्षेप के एजेंट
4.6.4. स्तरों में हस्तक्षेप मॉडल
4.6.5. टीईएल में प्रारंभिक हस्तक्षेप
4.6.6. टीईएल में हस्तक्षेप का महत्व
4.6.7. टीईएल हस्तक्षेप में संगीत चिकित्सा
4.6.8. टीईएल हस्तक्षेप में तकनीकी संसाधन
4.6.9. टीईएल में कार्यकारी कार्यों में हस्तक्षेप
4.6.10. टीईएल में बहुआयामी हस्तक्षेप

4.7. विशिष्ट भाषा विकार वाले बच्चों में भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप कार्यक्रम का विकास

4.7.1. भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप कार्यक्रम
4.7.2. एक हस्तक्षेप कार्यक्रम तैयार करने के लिए टीईएल पर दृष्टिकोण
4.7.3. टीईएल में हस्तक्षेप कार्यक्रमों के उद्देश्य और रणनीतियाँ
4.7.4. टीईएल वाले बच्चों के हस्तक्षेप में पालन करने के संकेत
4.7.5. उपचार को समझना
4.7.6. टीईएल के मामलों में अभिव्यक्ति का उपचार
4.7.7. साक्षरता में हस्तक्षेप
4.7.8. टीईएल में सामाजिक कौशल में प्रशिक्षण
4.7.9. टीईएल के मामलों में हस्तक्षेप में एजेंट और समय
4.7.10. टीईएल के मामलों में हस्तक्षेप में एसएएसी

4.8. विशिष्ट भाषा विकार के मामलों में स्कूल

4.8.1. बाल विकास में स्कूल
4.8.2. टीईएल वाले बच्चों में स्कूल के परिणाम
4.8.3. टीईएल वाले बच्चों की स्कूली शिक्षा
4.8.4. स्कूल हस्तक्षेप में ध्यान देने योग्य पहलू
4.8.5. टीईएल के मामलों में स्कूल के हस्तक्षेप का उद्देश्य
4.8.6. टीईएल वाले बच्चों के साथ कक्षा हस्तक्षेप के लिए दिशानिर्देश और रणनीतियां
4.8.7. विद्यालय के भीतर सामाजिक संबंधों में विकास और हस्तक्षेप
4.8.8. गतिशील आंगन कार्यक्रम
4.8.9. स्कूल और हस्तक्षेप के अन्य एजेंटों के साथ संबंध
4.8.10. स्कूल के हस्तक्षेप का अवलोकन और निगरानी

4.9. विशिष्ट भाषा विकार वाले बच्चों के मामलों में परिवार और इसका हस्तक्षेप

4.9.1. टीईएल के पारिवारिक वातावरण में परिणाम
4.9.2. पारिवारिक हस्तक्षेप मॉडल
4.9.3. ध्यान में रखने के लिए सामान्य विचार
4.9.4. टीईएल में पारिवारिक हस्तक्षेप का महत्व
4.9.5. पारिवारिक झुकाव
4.9.6. परिवार के लिए संचार रणनीतियाँ
4.9.7. टीईएल वाले बच्चों के परिवारों की जरूरतें
4.9.8. परिवार के हस्तक्षेप में भाषण चिकित्सक
4.9.9. टीईएल में फैमिली स्पीच थेरेपी इंटरवेंशन के उद्देश्य
4.9.10. टीईएल में पारिवारिक हस्तक्षेप का अनुवर्ती और समय

4.10. टीईएल वाले बच्चों के परिवारों और स्कूलों के लिए एसोसिएशन और सपोर्ट गाइड

4.10.1. माता पिता संघ 
4.10.2. सूचना गाइड
4.10.3. अन्य संघ
4.10.4. शैक्षिक क्षेत्र के उद्देश्य से टीईएल गाइड
4.10.5. परिवार के वातावरण के उद्देश्य से टीईएल गाइड और मैनुअल

मॉड्यूल 5. स्वलीनता को समझना

5.1. इसकी परिभाषा में अस्थायी विकास

5.1.1. टीईए के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण

 5.1.1.1. पहली परिभाषाएँ
 5.1.1.2. पूरे इतिहास में विकास

5.1.2. स्वलीनता स्पेक्ट्रम विकार का वर्तमान वर्गीकरण

 5.1.2.1. डीएसएम-चतुर्थ के अनुसार वर्गीकरण
 5.1.2.2. डीएसएम-व्ही परिभाषा

5.1.3. टीईए से संबंधित विकारों की तालिका

 5.1.3.1. स्वलीनता स्पेक्ट्रम डिस्ऑर्डर
 5.1.3.2. एस्परगर का विकार
 5.1.3.3. रेट का विकार
 5.1.3.4. बचपन विघटनकारी विकार
 5.1.3.5. सामान्यीकृत विकास की समस्या

5.1.4. अन्य विकृति के साथ सहरुग्णता

 5.1.4.1. टीईए और एडीएचडी (ध्यान और/या अति सक्रियता विकार)
 5.1.4.2. टीईए और एएफ (उच्च कामकाज)
 5.1.4.3. कम संबद्ध प्रतिशत के साथ अन्य विकृति

5.1.5. स्वलीनता स्पेक्ट्रम विकार का विभेदक निदान

 5.1.5.1. अशाब्दिक अधिगम विकार
 5.1.5.2. टी पी एन पी (अनिर्दिष्ट अशांतकारी विकार )
 5.1.5.3. स्किज़ोइड व्यक्तित्व विकार
 5.1.5.4. भावनात्मक और चिंता विकार
 5.1.5.5. टॉरेट का विकार
 5.1.5.6. निर्दिष्ट विकारों की प्रतिनिधि तालिका

5.1.6. मस्तिष्क का सिद्धांत

 5.1.6.1. इंद्रियां
 5.1.6.2. दृष्टिकोण
 5.1.6.3. झूठी मान्यताएँ
 5.1.6.4. जटिल भावनात्मक अवस्थाएँ

5.1.7. कमजोर केंद्रीय सुसंगतता सिद्धांत

 5.1.7.1. एएसडी से पीड़ित बच्चों में अपना ध्यान पूरे के संबंध में विवरण पर केंद्रित करने की प्रवृत्ति होती है
 5.1.7.2. पहला सैद्धांतिक दृष्टिकोण (फ्रिथ, 1989)
 5.1.7.3. सेंट्रल कोहरेंस थ्योरी टुडे (2006) 

5.1.8. कार्यकारी शिथिलता सिद्धांत

 5.1.8.1. जिसे हम "कार्यकारी कार्यों" के रूप में जानते हैं
 5.1.8.2. योजना
 5.1.8.3. संज्ञानात्मक लचीलापन
 5.1.8.4. प्रतिक्रिया निषेध
 5.1.8.5. मानसिक क्षमता
 5.1.8.6. गतिविधि की भावना

5.1.9. व्यवस्थितकरण सिद्धांत

 5.1.9.1. बैरन-कोहेन, एस द्वारा व्याख्यात्मक सिद्धांतों का खुलासा
 5.1.9.2. मस्तिष्क के प्रकार
 5.1.9.3. सहानुभूति गुणांक (ईसी)
 5.1.9.4. व्यवस्थितकरण भागफल (एससी)
 5.1.9.5. स्वलीनता स्पेक्ट्रम भागफल (सीईए) 

5.1.10. स्वलीनता और आनुवंशिकी

 5.1.10.1. विकार के लिए संभावित रूप से जिम्मेदार कारण
 5.1.10.2. क्रोमोसोपैथी और आनुवंशिक परिवर्तन
 5.1.10.3. संचार पर प्रभाव

5.2. खोज

5.2.1. शुरुआती पहचान में मुख्य संकेतक

 5.2.1.1. चेतावनी के संकेत
 5.2.1.2. चेतावनी के संकेत

5.2.2. स्वलीनता स्पेक्ट्रम विकार में संचारी क्षेत्र

 5.2.2.1. विचार करने योग्य पहलू
 5.2.2.2. अलार्म संकेत

5.2.3. सेंसरिमोटर क्षेत्र

 5.2.3.1. संवेदी प्रसंस्करण
 5.2.3.2. संवेदी एकीकरण में शिथिलता

5.2.4. सामाजिक विकास

 5.2.4.1. सामाजिक संपर्क में लगातार कठिनाइयाँ
 5.2.4.2. व्यवहार के प्रतिबंधित पैटर्न

5.2.5. मूल्यांकन प्रक्रिया

 5.2.5.1. विकास तराजू
 5.2.5.2. माता-पिता के लिए टेस्ट और प्रश्नावली
 5.2.5.3. पेशेवर द्वारा मूल्यांकन के लिए मानकीकृत परीक्षण

5.2.6. डेटा संग्रह

 5.2.6.1. स्क्रीनिंग के लिए इस्तेमाल किए जाने वाले उपकरण
 5.2.6.2. मामलों का अध्ययन एम चैट
 5.2.6.3. परीक्षण और मानकीकृत परीक्षण

5.2.7. सत्र में अवलोकन

 5.2.7.1. सत्र के दौरान ध्यान रखने योग्य बातें

5.2.8. अंतिम निदान

 5.2.8.1. प्रक्रियाओं का पालन करना
 5.2.8.2. चिकित्सीय योजना प्रस्ताव

5.2.9. हस्तक्षेप प्रक्रिया की तैयारी

 5.2.9.1. प्रारंभिक ध्यान में एएसडी पर हस्तक्षेप रणनीतियाँ

5.2.10. एस्परगर सिंड्रोम का पता लगाने के लिए स्केल

 5.2.10.1. उच्च स्तर की कार्यप्रणाली (एएफ) के एस्पर्जर सिंड्रोम और स्वलीनता का पता लगाने के लिए स्वायत्त स्केल

5.3. विशिष्ट कठिनाइयों की पहचान

5.3.1. प्रोटोकॉल का पालन करना 

 5.3.1.1. कारकों को ध्यान में रखना

5.3.2. उम्र और विकास के स्तर के आधार पर जरूरतों का आकलन

 5.3.2.1. 0 से 3 साल की पहचान के लिए प्रोटोकॉल
 5.3.2.2. एम-चैट-आर प्रश्नावली। (16-30 महीने)
 5.3.2.3. अनुवर्ती साक्षात्कार एम-चैट-आर/एफ

5.3.3. हस्तक्षेप के क्षेत्र

 5.3.3.1. मनोविश्लेषणात्मक हस्तक्षेप की प्रभावकारिता का मूल्यांकन
 5.3.3.2. नैदानिक ​​​​अभ्यास दिशानिर्देश की सिफारिशें
 5.3.3.3. काम करने के लिए अतिसंवेदनशील मुख्य क्षेत्र

5.3.4. संज्ञानात्मक क्षेत्र

 5.3.4.1. मानसिक क्षमता स्केल
 5.3.4.2. वह क्या है ? हम इस पैमाने को टीईए में कैसे लागू करते हैं? 

5.3.5. संचार क्षेत्र

 5.3.5.1. टीईए में संचार कौशल
 5.3.5.2. हम विकास के स्तर के आधार पर मांग की पहचान करते हैं
 5.3.5.3. एएसडी और मानक विकास के साथ विकास की तुलनात्मक सारणी

5.3.6. भोजन विकार

 5.3.6.1. असहिष्णुता की तालिका
 5.3.6.2. बनावट से घृणा
 5.3.6.3. टीईए में खाने के विकार

5.3.7. सामाजिक क्षेत्र

 5.3.7.1. एस सी ई आर टी एस (सामाजिक-संचार, भावनात्मक विनियमन और लेन-देन समर्थन)

5.3.8. व्यक्तिगत स्वायत्तता

 5.3.8.1. दैनिक जीवन चिकित्सा

5.3.9. कौशल का मूल्यांकन

 5.3.9.1. ताकत
 5.3.9.2. सुदृढीकरण आधारित हस्तक्षेप

5.3.10. विशिष्ट हस्तक्षेप कार्यक्रम

 5.3.10.1. केस स्टडी और उनके परिणाम
 5.3.10.2. नैदानिक ​​चर्चा

5.4. स्वलीनता स्पेक्ट्रम विकार में संचार और भाषा

5.4.1. मानक भाषा के विकास के चरण

 5.4.1.1. टीईए के साथ और बिना रोगियों में भाषा के विकास की तुलनात्मक तालिका
 5.4.1.2. में संचार की कमी वाले बच्चों में विशिष्ट भाषा विकास

5.4.2. टीईए में संचार की कमी

 5.4.2.1. विकास के प्रारंभिक चरण में विचार करने के लिए पहलू
 5.4.2.2. इन शुरुआती चरणों के दौरान ध्यान में रखे जाने वाले कारकों के साथ व्याख्यात्मक तालिका

5.4.3. स्वलीनता और भाषा विकृति

 5.4.3.1. टीईए और डिस्पैसिया

5.4.4. निवारक शिक्षा

 5.4.4.1. प्रसवपूर्व शिशु विकास का परिचय

5.4.5. 0 से 3 वर्ष तक

 5.4.5.1. विकास तराजू
 5.4.5.2. व्यक्तिगत हस्तक्षेप योजनाओं का निष्पादन और निगरानी (पीआईआई)

5.4.6. कैट मीडिया-पद्धति

 5.4.6.1. नर्सरी स्कूल (ईआई)

5.4.7. 3 से 6 साल तक

 5.4.7.1. साधारण केंद्र में स्कूली शिक्षा
 5.4.7.2. बाल रोग विशेषज्ञ और न्यूरोपीडियाट्रिशियन द्वारा फॉलो-अप के साथ पेशेवर का समन्वय
 5.4.7.3. संचार कौशल इस आयु सीमा के भीतर विकसित करने के लिए
 5.4.7.4. विचार करने योग्य पहलू

5.4.8. विद्यालय युग

 5.4.8.1. ध्यान में रखने योग्य मुख्य पहलु
 5.4.8.2. शिक्षण टीम के साथ खुला संचार
 5.4.8.3. स्कूली शिक्षा के प्रकार

5.4.9. शिक्षा का क्षेत्र

 5.4.9.1. बदमाशी
 5.4.9.2. भावनात्मक प्रभाव

5.4.10. अलार्म संकेत

 5.4.10.1. कार्रवाई के लिए दिशा-निर्देश
 5.4.10.2. युद्ध वियोजन

5.5. संचार प्रणाली

5.5.1. उपलब्ध उपकरण

 5.5.1.1. उपलब्ध उपकरण
 5.5.1.2. एस ए ए सी (संचार में संवर्धित और/वैकल्पिक प्रणाली)

5.5.2. संचार हस्तक्षेप मॉडल

 5.5.2.1. सुगम संचार (एफसी)
 5.5.2.2. मौखिक व्यवहार दृष्टिकोण (वीबी)

5.5.3. वैकल्पिक और/या संवर्धित संचार प्रणाली

 5.5.3.1. पी ई सी (पिक्चर एक्सचेंज कम्युनिकेशन सिस्टम)
 5.5.3.2. सिगनादा दाबेन्सन शेफ़र टोटल स्पीच सिस्टम 
 5.5.3.3. सांकेतिक भाषा
 5.5.3.4. बिमोडल प्रणाली

5.5.4. वैकल्पिक उपचार

 5.5.4.1. विविध चीजों का सेट
 5.5.4.2. वैकल्पिक चिकित्सा
 5.5.4.3. मनोचिकित्सा

5.5.5. प्रणाली को चुनना 

 5.5.5.1. कारकों को ध्यान में रखना
 5.5.5.2. निर्णय लेना

5.5.6. विकसित करने के लिए उद्देश्यों और प्राथमिकताओं का पैमाना

 5.5.6.1. छात्रों के लिए उपलब्ध संसाधनों के आधार पर और उनकी क्षमताओं के लिए सबसे अनुकूलित प्रणाली का मूल्यांकन, 

5.5.7. उपयुक्त प्रणाली की पहचान

 5.5.7.1. हम रोगी की ताकत को ध्यान में रखते हुए सबसे उपयुक्त संचार प्रणाली या उपचार लागू करते हैं

5.5.8. आरोपण

 5.5.8.1. सत्र योजना और संरचना
 5.5.8.2. अवधि और समय
 5.5.8.3. विकास और अनुमानित अल्पकालिक उद्देश्य

5.5.9. आगे की कार्रवाई करना

 5.5.9.1. अनुदैर्ध्य मूल्यांकन
 5.5.9.2. समय के साथ पुनर्मूल्यांकन

5.5.10. समय में अनुकूलन

 5.5.10.1. मांग की जरूरतों के आधार पर उद्देश्यों का पुनर्गठन
 5.5.10.2. प्राप्त परिणामों के आधार पर हस्तक्षेप का अनुकूलन

5.6. एक हस्तक्षेप कार्यक्रम का विकास

5.6.1. जरूरतों की पहचान और उद्देश्यों का चयन

 5.6.1.1. प्रारंभिक ध्यान में हस्तक्षेप रणनीतियाँ
 5.6.1.2. डेनवर मॉडल

5.6.2. विकास के स्तरों के आधार पर उद्देश्यों का विश्लेषण

 5.6.2.1. संचार और भाषाई क्षेत्रों को मजबूत करने के लिए हस्तक्षेप कार्यक्रम

5.6.3. प्रीवर्बल कम्युनिकेटिव बिहेवियर का विकास

 5.6.3.1. प्रयुक्त व्यवहार विश्लेषण

5.6.4. बचपन के आत्मकेंद्रित में सिद्धांतों और कार्यक्रमों की ग्रंथ सूची समीक्षा

 5.6.4.1. एएसडी वाले बच्चों के समूहों के साथ वैज्ञानिक अध्ययन
 5.6.4.2. प्रस्तावित कार्यक्रमों के आधार पर अंतिम परिणाम और निष्कर्ष

5.6.5. विद्यालय युग

 5.6.5.1. शैक्षिक समावेशन
 5.6.5.2. कक्षा में एकीकरण के सूत्रधार के रूप में वैश्विक पठन

5.6.6. वयस्कता

 5.6.6.1. वयस्कता में हस्तक्षेप/समर्थन कैसे करें
 5.6.6.2. विशेष कार्यक्रम की तैयारी

5.6.7. व्यवहार हस्तक्षेप

 5.6.7.1. एप्लाइड व्यवहार विश्लेषण (एबीए)
 5.6.7.2. अलग निबंध प्रशिक्षण

5.6.8. संयुक्त हस्तक्षेप

 5.6.8.1. द टीच मॉडल

5.6.9. टीईए ग्रेड I के विश्वविद्यालय एकीकरण में सहायता

 5.6.9.1. उच्च शिक्षा में छात्रों के समर्थन के लिए अच्छा अभ्यास

5.6.10. सकारात्मक व्यवहारिक सुदृढीकरण

 5.6.10.1. कार्यक्रम संरचना
 5.6.10.2. विधि का पालन करने के लिए दिशानिर्देशों का पालन करना

5.7. सामग्री और शिक्षा संसाधन

5.7.1. लोगो के रूप में आप क्या कर सकते हैं? 

 5.7.1.1. सामग्री के विस्तार और अनुकूलन के साथ व्यावसायिक गतिविधि

5.7.2. संसाधनों और अनुकूलित सामग्री की सूची

 5.7.2.1. हमें क्या ध्यान रखना चाहिए?
 5.7.2.2. बुद्धिशीलता

5.7.3. तरीके

 5.7.3.1. सबसे अधिक इस्तेमाल की जाने वाली विधियों का सैद्धांतिक सन्निकटन
 5.7.3.2. कार्यक्षमता। उजागर विधियों के साथ तुलनात्मक तालिका

5.7.4. टीचएच कार्यक्रम

 5.7.4.1. इस पद्धति पर आधारित शैक्षिक सिद्धांत
 5.7.4.2. संरचित शिक्षण के आधार के रूप में आत्मकेंद्रित के लक्षण

5.7.5. आईएनएमईआर कार्यक्रम

 5.7.5.1. कार्यक्रम के मौलिक आधार। प्रमुख समारोह
 5.7.5.2. स्वलीनतआ से पीड़ित लोगों के लिए वर्चुअल रियलिटी इमर्शन प्रणाली 

5.7.6. आईसीटी-मध्यस्थ शिक्षा

 5.7.6.1. भावनाओं को सिखाने के लिए सॉफ्टवेयर
 5.7.6.2. अनुप्रयोग जो भाषा के विकास को बढ़ावा देते हैं

5.7.7. सामग्री तैयार करना

 5.7.7.1. आवर्ती स्रोत
 5.7.7.2. छवि बैंक 
 5.7.7.3. चित्रालेख बैंक 
 5.7.7.4. अनुशंसित सामग्री

5.7.8. सीखने का समर्थन करने के लिए नि: शुल्क संसाधन

 5.7.8.1. सीखने को सुदृढ़ करने के लिए कार्यक्रमों के साथ प्रबलित पृष्ठों की सूची

5.7.9. छठे वेतन आयोग

 5.7.9.1. चित्रात्मक संचार प्रणाली तक पहुंच
 5.7.9.2. कार्यप्रणाली
 5.7.9.3. प्रमुख समारोह

5.7.10. आरोपण

 5.7.10.1. सही कार्यक्रम का चुनाव
 5.7.10.2. लाभ और हानि की सूची

5.8. स्वलीनतआ स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर से पीड़ित छात्र के लिए पर्यावरण को अपनाना

5.8.1. ध्यान में रखने के लिए सामान्य विचार

 5.8.1.1. दैनिक दिनचर्या में संभव कठिनाइयाँ 

5.8.2. दृश्य एड्स का प्रत्यारोपण

 5.8.2.1. अनुकूलन के लिए घर पर रखने के लिए दिशानिर्देश

5.8.3. कक्षा अनुकूलन

 5.8.3.1. समावेशी शिक्षण

5.8.4. प्रकृतिक वातावरण

 5.8.4.1. शैक्षिक प्रतिक्रिया के लिए सामान्य दिशानिर्देश

5.8.5. आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकारों और अन्य गंभीर व्यक्तित्व विकारों में हस्तक्षेप
5.8.6. केंद्र के पाठ्यचर्या अनुकूलन

 5.8.6.1. विषम समूह

5.8.7. व्यक्तिगत पाठ्यचर्या आवश्यकताओं का अनुकूलन

 5.8.7.1. व्यक्तिगत पाठ्यचर्या अनुकूलन
 5.8.7.2. सीमाएँ

5.8.8. सीमाएँ

 5.8.8.1. कक्षा में पाठ्यचर्या अनुकूलन
 5.8.8.2. सहकारी शिक्षा

5.8.9. मांग की गई विभिन्न आवश्यकताओं के लिए शैक्षिक प्रतिक्रियाएं

 5.8.9.1. प्रभावी शिक्षण प्राप्त करने के लिए ध्यान में रखने के उपकरण

5.8.10. सामाजिक और सांस्कृतिक वातावरण के साथ संबंध का दायरा

 5.8.10.1. आदतें- स्वायत्तता
 5.8.10.2. संचार और समाजीकरण

5.9. स्कूल संदर्भ

5.9.1. कक्षा अनुकूलन

 5.9.1.1. कारकों को ध्यान में रखना
 5.9.1.2. पाठ्यचर्या अनुकूलन

5.9.2. स्कूल समावेशन

 5.9.2.1. हम सब जोड़ते हैं
 5.9.2.2. स्पीच थेरेपिस्ट के रूप में हमारी भूमिका से कैसे मदद करें

5.9.3. एएसडी वाले छात्रों के लक्षण

 5.9.3.1. प्रतिबंधित ब्याज
 5.9.3.2. संदर्भ और इसकी स्थितियों के प्रति संवेदनशीलता

5.9.4. एस्परगर वाले छात्रों की विशेषताएं

 5.9.4.1. क्षमता
 5.9.4.2. भावनात्मक स्तर पर कठिनाइयाँ और नतीजे
 5.9.4.3. सहकर्मी समूह संबंध

5.9.5. कक्षा में छात्र का स्थान

 5.9.5.1. छात्र के सही प्रदर्शन को ध्यान में रखने वाले कारक

5.9.6. विचार करने के लिए सामग्री और समर्थन

 5.9.6.1. बाहरी समर्थन
 5.9.6.2. कक्षा में प्रबलन तत्व के रूप में शिक्षक

5.9.7. कार्य पूर्ण होने की अवधि का आकलन

 5.9.7.1. उपकरणों का अनुप्रयोग, जैसे प्रत्याशित या टाइमर

5.9.8. निषेध समय

 5.9.8.1. दृश्य समर्थन के माध्यम से अनुचित व्यवहारों को कम करना
 5.9.8.2. दृश्य समय 
 5.9.8.3. आराम का समय

5.9.9. हाइपो और अतिसंवेदनशीलता

 5.9.9.1. शोर वातावरण
 5.9.9.2. तनाव पैदा करने वाली स्थितियां

5.9.10. संघर्षपूर्ण स्थितियों की प्रत्याशा

 5.9.10.1. वापस स्कूल। प्रवेश और निकास का समय
 5.9.10.2. भोजन कक्ष
 5.9.10.3. छुट्टियाँ

5.10. परिवारों के साथ विचार करने के लिए

5.10.1. माता-पिता के तनाव और चिंता के कंडीशनिंग कारक

 5.10.1.1. परिवार अनुकूलन प्रक्रिया कैसे होती है? 
 5.10.1.2. सबसे आम चिंताएँ
 5.10.1.3. चिंता प्रबंधन

5.10.2. निदान पर संदेह होने पर माता-पिता के लिए जानकारी

 5.10.2.1. खुली बातचीत
 5.10.2.2. तनाव प्रबंधन दिशानिर्देश

5.10.3. माता-पिता के लिए मूल्यांकन रिकॉर्ड

 5.10.3.1. शुरुआती देखभाल में संदिग्ध एएसडी के लिए प्रबंधन रणनीतियाँ
 5.10.3.2. पीइडीएस विकास के प्रति माता-पिता की चिंताओं के बारे में प्रश्न
 5.10.3.3. स्थिति का आकलन और माता-पिता के साथ भरोसे का बंधन बनाना

5.10.4. मीडिया संसाधन

 5.10.4.1. उपलब्ध मुफ्त पहुंच संसाधनों की तालिका

5.10.5. एएसडी वाले लोगों के परिवारों के संघ

 5.10.5.1. मान्यता प्राप्त और सक्रिय संघों की सूची

5.10.6. चिकित्सा की वापसी और पर्याप्त विकास

 5.10.6.1. सूचनाओं के आदान-प्रदान के लिए पहलुओं को ध्यान में रखना
 5.10.6.2. सहानुभूति निर्माण
 5.10.6.3. थेरेपिस्ट-परिवार-मरीज के बीच भरोसे का घेरा बनाना

5.10.7. निदान की वापसी और विभिन्न स्वास्थ्य पेशेवरों के लिए अनुवर्ती

 5.10.7.1. भाषण चिकित्सक उसकी सक्रिय और गतिशील भूमिका में
 5.10.7.2. विभिन्न स्वास्थ्य क्षेत्रों के साथ संपर्क 
 5.10.7.3. एक सामान्य रेखा बनाए रखने का महत्व

5.10.8. अभिभावक; बच्चे के साथ कैसे हस्तक्षेप करें?

 5.10.8.1. युक्तियाँ और दिशानिर्देश
 5.10.8.2. पारिवारिक राहत

5.10.9. पारिवारिक वातावरण में सकारात्मक अनुभवों का सृजन

 5.10.9.1. पारिवारिक वातावरण में सुखद अनुभवों को सुदृढ़ करने के लिए व्यावहारिक सलाह
 5.10.9.2. गतिविधियों के प्रस्ताव जो सकारात्मक अनुभव उत्पन्न करते हैं

5.10.10. रुचि के वेब पेज

 5.10.10.1. रुचि के लिंक

मॉड्यूल 6. आनुवंशिक सिंड्रोम 

6.1. आनुवंशिक सिंड्रोम का परिचय

6.1.1. इकाई का परिचय
6.1.2. आनुवंशिकता 

 6.1.2.1. आनुवंशिकी अवधारणा
 6.1.2.2. जीन और गुणसूत्र

6.1.3. आनुवंशिकी का विकास

 6.1.3.1. आनुवंशिकी की मूल बातें
 6.1.3.2. आनुवंशिकी के अग्रदूत

6.1.4. आनुवंशिकी की मूल बातें

 6.1.4.1. जीनोटाइप और फेनोटाइप
 6.1.4.2. जीनोम
 6.1.4.3. डीएनए
 6.1.4.4. एआरएन 
 6.1.4.5. आनुवंशिक कोड

6.1.5. मेंडेल के कानून

 6.1.5.1. मेंडेल का पहला नियम
 6.1.5.2. मेंडल का दूसरा नियम
 6.1.5.3. मेंडल का तीसरा नियम

6.1.6. उत्परिवर्तन

 6.1.6.1. म्यूटेशन क्या होते हैं? 
 6.1.6.2. उत्परिवर्तन स्तर
 6.1.6.3. उत्परिवर्तन के प्रकार

6.1.7. सिंड्रोम अवधारणा
6.1.8. वर्गीकरण
6.1.9. सबसे लगातार सिंड्रोम
6.1.10. अंतिम निष्कर्ष

6.2. डाउन्स सिन्ड्रोम

6.2.1. इकाई का परिचय

 6.2.1.1. डाउन सिंड्रोम का इतिहास

6.2.2. डाउन सिंड्रोम अवधारणा

 6.2.2.1. डाउन सिंड्रोम क्या है? 
 6.2.2.2. डाउन सिंड्रोम आनुवंशिकी
 6.2.2.3. डाउन सिंड्रोम में क्रोमोसोमल परिवर्तन

  6.2.2.2.1. त्रिगुणसूत्रता 21
  6.2.2.2.2. क्रोमोसोमल ट्रांसलोकेशन
  6.2.2.2.3. मोज़ेकवाद या मोज़ेक ट्राइसॉमी

 6.2.2.4. डाउन सिंड्रोम पूर्वानुमान

6.2.3. हेतुविज्ञान

 6.2.3.1. डाउन सिंड्रोम की उत्पत्ति

6.2.4. प्रचलन

 6.2.4.1. अन्य देशों में डाउन सिंड्रोम का प्रचलन

6.2.5. डाउन सिंड्रोम लक्षण

 6.2.5.1. भौतिक विशेषताएं
 6.2.5.2. भाषण और भाषा के विकास में सुविधाएँ
 6.2.5.3. मोटर विकास में लक्षण

6.2.6. डाउन सिंड्रोम सहरुग्णता

 6.2.6.1. सहरुग्णता क्या है? 
 6.2.6.2. डाउन सिंड्रोम में सहरुग्णता
 6.2.6.3. संबद्ध विकार

6.2.7. डाउन सिंड्रोम का निदान और मूल्यांकन

 6.2.7.1. डाउन सिंड्रोम का निदान

  6.2.7.1.1. यह कहां घटित हुआ
  6.2.7.1.2. कौन इसे करता है
  6.2.7.1.3. कब किया जा सकता है

 6.2.7.2. डाउन सिंड्रोम का भाषण चिकित्सा मूल्यांकन

  6.2.7.2.1. अनामनेसिस
  6.2.7.2.2. विचार करने योग्य क्षेत्र

6.2.8. भाषण चिकित्सा आधारित हस्तक्षेप

 6.2.8.1. विचार करने योग्य पहलू
 6.2.8.2. हस्तक्षेप के लिए लक्ष्य निर्धारित करना
 6.2.8.3. पुनर्वास के लिए सामग्री
 6.2.8.4. उपयोग करने के लिए संसाधन

6.2.9. दिशा-निर्देश

 6.2.9.1. डाउन सिंड्रोम वाले व्यक्ति द्वारा ध्यान में रखे जाने वाले दिशानिर्देश
 6.2.9.2. परिवार द्वारा ध्यान में रखा जाने वाला दिशानिर्देश
 6.2.9.3. शैक्षिक संदर्भ के लिए दिशानिर्देश
 6.2.9.4. संसाधन और भागीदारी

6.2.10. अंतःविषय टीम

 6.2.10.1. अंतःविषय टीम का महत्व
 6.2.10.2. वाक उपचार
 6.2.10.3. व्यावसायिक चिकित्सा
 6.2.10.4. भौतिक चिकित्सा
 6.2.10.5. मनोविज्ञान

6.3. हंटर सिंड्रोम

6.3.1. इकाई का परिचय

 6.3.1.1. हंटर सिंड्रोम का इतिहास

6.3.2. हंटर सिंड्रोम अवधारणा

 6.3.2.1. हंटर सिंड्रोम क्या है?
 6.3.2.2. हंटर सिंड्रोम के आनुवंशिकी
 6.3.2.3. हंटर सिंड्रोम रोग का निदान

6.3.3. हेतुविज्ञान

 6.3.3.1. हंटर सिंड्रोम की उत्पत्ति

6.3.4. प्रचलन

 6.3.4.1. अन्य देशों में हंटर सिंड्रोम

6.3.5. मुख्य प्रभाव

 6.3.5.1. भौतिक विशेषताएं
 6.3.5.2. भाषण और भाषा के विकास में सुविधाएँ
 6.3.5.3. मोटर विकास में लक्षण

6.3.6. हंटर सिंड्रोम में सहरुग्णता

 6.3.6.1. सहरुग्णता क्या है?
 6.3.6.2. हंटर सिंड्रोम में सहरुग्णता
 6.3.6.3. संबद्ध विकार

6.3.7. हंटर सिंड्रोम का निदान और मूल्यांकन

 6.3.7.1. हंटर सिंड्रोम का निदान

  6.3.7.1.1. यह कहां घटित हुआ
  6.3.7.1.2. कौन इसे करता है
  6.3.7.1.3. कब किया जा सकता है

 6.3.7.2. हंटर सिंड्रोम का भाषण चिकित्सा मूल्यांकन

  6.3.7.2.1. अनामनेसिस
  6.3.7.2.2. विचार करने योग्य क्षेत्र

6.3.8. भाषण चिकित्सा आधारित हस्तक्षेप

 6.3.8.1. विचार करने योग्य पहलू
 6.3.8.2. हस्तक्षेप के लिए लक्ष्य निर्धारित करना
 6.3.8.3. पुनर्वास के लिए सामग्री
 6.3.8.4. उपयोग करने के लिए संसाधन

6.3.9. दिशा-निर्देश

 6.3.9.1. हंटर सिंड्रोम वाले व्यक्ति द्वारा ध्यान में रखे जाने वाले दिशानिर्देश
 6.3.9.2. परिवार द्वारा ध्यान में रखा जाने वाला दिशानिर्देश
 6.3.9.3. शैक्षिक संदर्भ के लिए दिशानिर्देश
 6.3.9.4. संसाधन और भागीदारी

6.3.10. अंतःविषय टीम

 6.3.10.1. अंतःविषय टीम का महत्व
 6.3.10.2. वाक उपचार
 6.3.10.3. व्यावसायिक चिकित्सा
 6.3.10.4. भौतिक चिकित्सा
 6.3.10.5. मनोविज्ञान

6.4. कमजोर एक्स लक्ष्ण

6.4.1. इकाई का परिचय

 6.4.1.1. एक्स-फ्रैजाइल सिंड्रोम का इतिहास

6.4.2. नाजुक एक्स सिंड्रोम की अवधारणा

 6.4.2.1. नाजुक एक्स सिंड्रोम क्या है? 
 6.4.2.2. एक्स-फ्रैजाइल सिंड्रोम में जेनेटिक्स
 6.4.2.3. एक्स-फ्रैजाइल सिंड्रोम का पूर्वानुमान

6.4.3. हेतुविज्ञान

 6.4.3.1. एक्स-फ्रैजाइल सिंड्रोम की उत्पत्ति

6.4.4. प्रचलन

 6.4.4.1. अन्य देशों में एक्स-फ्रैजाइल सिंड्रोम

6.4.5. मुख्य प्रभाव

 6.4.5.1. भौतिक विशेषताएं
 6.4.5.2. भाषण और भाषा के विकास में सुविधाएँ
 6.4.5.3. बुद्धि और सीखने के विकास में लक्षण
 6.4.5.4. सामाजिक, भावनात्मक और व्यवहार संबंधी विशेषताएं
 6.4.5.5. संवेदी विशेषताएं

6.4.6. एक्स-फ्रैजाइल सिंड्रोम की सहरुग्णता

 6.4.6.1. सहरुग्णता क्या है?
 6.4.6.2. एक्स-फ्रैजाइल सिंड्रोम में सहरुग्णता
 6.4.6.3. संबद्ध विकार

6.4.7. एक्स-फ्रैजाइल सिंड्रोम का निदान और मूल्यांकन

 6.4.7.1. एक्स-फ्रैजाइल सिंड्रोम का निदान

  6.4.7.1.1. यह कहां घटित हुआ
  6.4.7.1.2. कौन इसे करता है
  6.4.7.1.3. कब किया जा सकता है

 6.4.7.2. एक्स-फ्रैजाइल सिंड्रोम का लोगोपेडिक मूल्यांकन

  6.4.7.2.1. अनामनेसिस
  6.4.7.2.2. विचार करने योग्य क्षेत्र

6.4.8. भाषण चिकित्सा आधारित हस्तक्षेप

 6.4.8.1. विचार करने योग्य पहलू
 6.4.8.2. हस्तक्षेप के लिए लक्ष्य निर्धारित करना
 6.4.8.3. पुनर्वास के लिए सामग्री
 6.4.8.4. उपयोग करने के लिए संसाधन

6.4.9. दिशा-निर्देश

 6.4.9.1. एक्स-फ्रैजाइल सिंड्रोम वाले व्यक्ति द्वारा ध्यान में रखे जाने वाले दिशानिर्देश
 6.4.9.2. परिवार द्वारा ध्यान में रखा जाने वाला दिशानिर्देश
 6.4.9.3. शैक्षिक संदर्भ के लिए दिशानिर्देश
 6.4.9.4. संसाधन और भागीदारी

6.4.10. अंतःविषय टीम

 6.4.10.1. अंतःविषय टीम का महत्व
 6.4.10.2. वाक उपचार
 6.4.10.3. व्यावसायिक चिकित्सा
 6.4.10.4. भौतिक चिकित्सा

6.5. रेट सिंड्रोम

6.5.1. इकाई का परिचय

 6.5.1.1. रेट्ट सिंड्रोम का इतिहास

6.5.2. रेट्ट सिंड्रोम अवधारणा

 6.5.2.1. रेट्ट सिंड्रोम क्या है?
 6.5.2.2. रेट्ट सिंड्रोम में जेनेटिक्स
 6.5.2.3. रेट्ट सिंड्रोम रोग का निदान

6.5.3. हेतुविज्ञान

 6.5.3.1. रेट्ट सिंड्रोम की उत्पत्ति

6.5.4. प्रचलन

 6.5.4.1. अन्य देशों में रेट्ट सिंड्रोम
 6.5.4.2. रेट्ट सिंड्रोम के विकास के चरण

  6.5.4.2.1. स्टेज I: अर्ली ऑनसेट स्टेज
  6.5.4.2.2. स्टेज II: त्वरित विनाश चरण
  6.5.4.2.3. स्टेज III: स्थिरीकरण या छद्म-स्थिर चरण
  6.5.4.2.4. चरण IV: देर से मोटर हानि का चरण

6.5.5. रेट्ट सिंड्रोम सहरुग्णता 

 6.5.5.1. सहरुग्णता क्या है?
 6.5.5.2. रेट्ट सिंड्रोम में सहरुग्णता
 6.5.5.3. संबद्ध विकार

6.5.6. मुख्य प्रभाव

 6.5.6.1. परिचय
 6.5.6.2. विशिष्ट शारीरिक विशेषताएं
 6.5.6.3. नैदानिक ​​सुविधाएँ 

6.5.7. रेट्ट सिंड्रोम का निदान और मूल्यांकन

 6.5.7.1. रेट्ट सिंड्रोम का निदान

  6.5.7.1.1. यह कहां घटित हुआ
  6.5.7.1.2. इसका निर्वाह कौन करता है
  6.5.7.1.3. कब किया जा सकता है

 6.5.7.2. Rett सिंड्रोम का भाषण चिकित्सा मूल्यांकन

  6.5.7.2.1. अनामनेसिस
  6.5.7.2.2. विचार करने योग्य क्षेत्र

6.5.8. भाषण चिकित्सा आधारित हस्तक्षेप

 6.5.8.1. विचार करने योग्य पहलू
 6.5.8.2. हस्तक्षेप के लिए लक्ष्य निर्धारित करना
 6.5.8.3. पुनर्वास के लिए सामग्री
 6.5.8.4. उपयोग करने के लिए संसाधन

6.5.9. दिशा-निर्देश

 6.5.9.1. Rett सिंड्रोम वाले व्यक्ति द्वारा ध्यान में रखे जाने वाले दिशानिर्देश
 6.5.9.2. परिवार द्वारा ध्यान में रखा जाने वाला दिशानिर्देश
 6.5.9.3. शैक्षिक संदर्भ के लिए दिशानिर्देश
 6.5.9.4. संसाधन और भागीदारी

6.5.10. अंतःविषय टीम

 6.5.10.1. अंतःविषय टीम का महत्व
 6.5.10.2. वाक उपचार
 6.5.10.3. व्यावसायिक चिकित्सा
 6.5.10.4. भौतिक चिकित्सा

6.6. स्मिथ-मैगेनिस सिंड्रोम

6.6.1. स्मिथ मैगेनिस सिंड्रोम

 6.6.1.1. परिचय
 6.6.1.2. अवधारणा

6.6.2. हेतुविज्ञान
6.6.3. महामारी विज्ञान
6.6.4. चरणों के अनुसार विकास

 6.6.4.1. शिशु (2 वर्ष तक)
 6.6.4.2. बचपन (2 से 12 वर्ष तक)

  6.6.4.2.1. किशोरावस्था और वयस्कता। (12 साल की उम्र से)

6.6.5. विभेदक निदान
6.6.6. स्मिथ-मैगेनिस सिंड्रोम की नैदानिक, संज्ञानात्मक, व्यवहारिक और शारीरिक विशेषताएं

 6.6.6.1. नैदानिक ​​सुविधाएँ
 6.6.6.2. संज्ञानात्मक और व्यवहार संबंधी विशेषताएं
 6.6.6.3. भौतिक विशेषताएं

6.6.7. स्मिथ-मैगेनिस सिंड्रोम में भाषण चिकित्सा मूल्यांकन
6.6.8. स्मिथ-मैगेनिस सिंड्रोम में भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप

 6.6.8.1. हस्तक्षेप शुरू करने के लिए सामान्य विचार
 6.6.8.2. हस्तक्षेप प्रक्रिया के चरणबातचीत की प्रक्रिया के चरण
 6.6.8.3. हस्तक्षेप के संचारी पहलू

6.6.9. स्मिथ-मैगेनिस सिंड्रोम के लिए भाषण चिकित्सा अभ्यास

 6.6.9.1. श्रवण उत्तेजना अभ्यास: ध्वनियाँ और शब्द
 6.6.9.2. व्याकरणिक संरचनाओं को बढ़ावा देने के लिए व्यायाम
 6.6.9.3. शब्दावली बढ़ाने के लिए व्यायाम
 6.6.9.4. भाषा के उपयोग में सुधार के लिए व्यायाम
 6.6.9.5. समस्या समाधान और तर्क के लिए व्यायाम

6.6.10. स्मिथ-मैगेनिस सिंड्रोम के रोगियों और परिवारों की सहायता के लिए संघ

6.7. विलियम्स सिंड्रोम

6.7.1. विलियम्स सिंड्रोम

 6.7.1.1. विलियम्स सिंड्रोम का इतिहास
 6.7.1.2. विलियम्स सिंड्रोम अवधारणा

6.7.2. विलियम्स सिंड्रोम का हेतुविज्ञान 
6.7.3. विलियम्स सिंड्रोम की महामारी विज्ञान
6.7.4. विलियम्स सिंड्रोम का निदान
6.7.5. विलियम्स सिंड्रोम का भाषण चिकित्सा मूल्यांकन
6.7.6. विलियम्स सिंड्रोम के लक्षण

 6.7.6.1. चिकित्सा पहलू
 6.7.6.2. चेहरे की विशेषताएं
 6.7.6.3. हयपेरकुआसिस 
 6.7.6.4. न्यूरोनाटोमिकल विशेषताएं
 6.7.6.5. भाषा सुविधाएं

  6.7.6.5.1. प्रारंभिक भाषा विकास
  6.7.6.5.2. दप में 4 साल से भाषा की विशेषताएं

 6.7.6.6. विलियम्स सिंड्रोम में सामाजिक-भावात्मक विशेषताएं

6.7.7. विलियम्स सिंड्रोम वाले बच्चों की शुरुआती देखभाल में स्पीच थेरेपी का हस्तक्षेप
6.7.8. विलियम्स सिंड्रोम के साथ स्कूल चरण में भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप
6.7.9. विलियम्स सिंड्रोम में वयस्कता में भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप
6.7.10. संघ

6.8. एंजेलमैन सिंड्रोम

6.8.1. इकाई का परिचय

 6.8.1.1. एंजेलमैन सिंड्रोम का इतिहास

6.8.2. एंजेलमैन सिंड्रोम अवधारणा

 6.8.2.1. एंजेलमैन सिंड्रोम क्या है? 
 6.8.2.2. एंजेलमैन सिंड्रोम के जेनेटिक्स
 6.8.2.3. एंजेलमैन सिंड्रोम रोग का निदान

6.8.3. हेतुविज्ञान

 6.8.3.1. एंजेलमैन सिंड्रोम की उत्पत्ति

6.8.4. प्रचलन

 6.8.4.1. अन्य देशों में एंजेलमैन सिंड्रोम

6.8.5. मुख्य प्रभाव

 6.8.5.1. परिचय
 6.8.5.2. एंजेलमैन सिंड्रोम की लगातार अभिव्यक्तियाँ
 6.8.5.3. दुर्लभ अभिव्यक्तियाँ

6.8.6. एंजेलमैन सिंड्रोम की सहरुग्णता

 6.8.6.1. सहरुग्णता क्या है?
 6.8.6.2. एंजेलमैन सिंड्रोम में सहरुग्णता
 6.8.6.3. संबद्ध विकार

6.8.7. एंजेलमैन सिंड्रोम का निदान और मूल्यांकन

 6.8.7.1. एंजेलमैन सिंड्रोम का निदान

  6.8.7.1.1. यह कहां घटित हुआ
  6.8.7.1.2. कौन इसे करता है
  6.8.7.1.3. कब किया जा सकता है

 6.8.7.2. एंजेलमैन सिंड्रोम का भाषण चिकित्सा मूल्यांकन

  6.8.7.2.1. अनामनेसिस
  6.8.7.2.2. विचार करने योग्य क्षेत्र

6.8.8. भाषण चिकित्सा आधारित हस्तक्षेप

 6.8.8.1. विचार करने योग्य पहलू
 6.8.8.2. हस्तक्षेप के लिए लक्ष्य निर्धारित करना
 6.8.8.3. पुनर्वास के लिए सामग्री
 6.8.8.4. उपयोग करने के लिए संसाधन

6.8.9. दिशा-निर्देश

 6.8.9.1. एंजेलमैन वाले व्यक्ति द्वारा ध्यान में रखे जाने वाले दिशानिर्देश
 6.8.9.2. परिवार द्वारा ध्यान में रखा जाने वाला दिशानिर्देश
 6.8.9.3. शैक्षिक संदर्भ के लिए दिशानिर्देश
 6.8.9.4. संसाधन और भागीदारी

6.8.10. अंतःविषय टीम

 6.8.10.1. अंतःविषय टीम का महत्व
 6.8.10.2. वाक उपचार
 6.8.10.3. व्यावसायिक चिकित्सा
 6.8.10.4. भौतिक चिकित्सा

6.9. डचेन की बीमारी

6.9.1. इकाई का परिचय

 6.9.1.1. डचेन की बीमारी का इतिहास

6.9.2. डचेन रोग अवधारणा

 6.9.2.1. डचेन रोग क्या है? 
 6.9.2.2. डचेन रोग आनुवंशिकी
 6.9.2.3. डचेन रोग निदान

6.9.3. हेतुविज्ञान

 6.9.3.1. डचेन की बीमारी की उत्पत्ति

6.9.4. प्रचलन

 6.9.4.1. अन्य देशों में ड्यूकेन रोग की व्यापकता

6.9.5. मुख्य प्रभाव

 6.9.5.1. परिचय
 6.9.5.2. डचेन रोग की नैदानिक ​​​​अभिव्यक्तियाँ

  6.9.5.2.1. भाषण देरी
  6.9.5.2.2. व्यवहार संबंधी समस्याएं
  6.9.5.2.3. पेशीय दुर्बलता
  6.9.5.2.4. कठोरता
  6.9.5.2.5. अग्रकुब्जता
  6.9.5.2.6. श्वसन संबंधी विकार

 6.9.5.3. सबसे लगातार डचेन रोग के लक्षण

6.9.6. डचेन रोग सहरुग्णता

 6.9.6.1. सहरुग्णता क्या है? 
 6.9.6.2. डचेन रोग में सहरुग्णता
 6.9.6.3. संबद्ध विकार

6.9.7. डचेन रोग का निदान और मूल्यांकन

 6.9.7.1. डचेन रोग का निदान

  6.9.7.1.1. यह कहां घटित हुआ
  6.9.7.1.2. कौन इसे करता है
  6.9.7.1.3. कब किया जा सकता है

 6.9.7.2. डचेन रोग का भाषण चिकित्सा मूल्यांकन

  6.9.7.2.1. अनामनेसिस
  6.9.7.2.2. विचार करने योग्य क्षेत्र

6.9.8. भाषण चिकित्सा आधारित हस्तक्षेप

 6.9.8.1. विचार करने योग्य पहलू
 6.9.8.2. हस्तक्षेप के लिए लक्ष्य निर्धारित करना
 6.9.8.3. पुनर्वास के लिए सामग्री
 6.9.8.4. उपयोग करने के लिए संसाधन

6.9.9. दिशा-निर्देश

 6.9.9.1. डचेन रोग वाले व्यक्ति द्वारा ध्यान में रखे जाने वाले दिशानिर्देश
 6.9.9.2. परिवार द्वारा ध्यान में रखा जाने वाला दिशानिर्देश
 6.9.9.3. शैक्षिक संदर्भ के लिए दिशानिर्देश
 6.9.9.4. संसाधन और भागीदारी

6.9.10. अंतःविषय टीम

 6.9.10.1. अंतःविषय टीम का महत्व
 6.9.10.2. वाक उपचार
 6.9.10.3. व्यावसायिक चिकित्सा
 6.9.10.4. भौतिक चिकित्सा

6.10. अशर सिंड्रोम

6.10.1. इकाई का परिचय

 6.10.1.1. अशर सिंड्रोम का इतिहास

6.10.2. अशर सिंड्रोम अवधारणा

 6.10.2.1. अशर सिंड्रोम क्या है?
 6.10.2.2. अशर सिंड्रोम के आनुवंशिकी
 6.10.2.3. अशर सिंड्रोम की टाइपोलॉजी

  6.10.2.3.1. Prakar l 
  6.10.2.3.2. प्रकार ll 
  6.10.2.3.3. पाकर lll 

 6.10.2.4. अशर सिंड्रोम पूर्वानुमान

6.10.3. हेतुविज्ञान

 6.10.3.1. अशर सिंड्रोम की उत्पत्ति

6.10.4. प्रचलन

 6.10.4.1. अन्य देशों में अशर सिंड्रोम

6.10.5. मुख्य प्रभाव

 6.10.5.1. परिचय
 6.10.5.2. अशर सिंड्रोम की लगातार अभिव्यक्तियाँ
 6.10.5.3. दुर्लभ अभिव्यक्तियाँ

6.10.6. अशर सिंड्रोम कोमर्बिडिटी

 6.10.6.1. सहरुग्णता क्या है? 
 6.10.6.2. अशर सिंड्रोम में सहरुग्णता
 6.10.6.3. संबद्ध विकार

6.10.7. अशर सिंड्रोम का निदान और मूल्यांकन

 6.10.7.1. अशर सिंड्रोम का निदान

  6.10.7.1.1. यह कहां घटित हुआ
  6.10.7.1.2. कौन इसे करता है
  6.10.7.1.3. कब किया जा सकता है

 6.10.7.2. अशर सिंड्रोम का भाषण चिकित्सा मूल्यांकन

  6.10.7.2.1. अनामनेसिस
  6.10.7.2.2. विचार करने योग्य क्षेत्र

6.10.8. भाषण चिकित्सा आधारित हस्तक्षेप

 6.10.8.1. विचार करने योग्य पहलू
 6.10.8.2. हस्तक्षेप के लिए लक्ष्य निर्धारित करना
 6.10.8.3. पुनर्वास के लिए सामग्री
 6.10.8.4. उपयोग करने के लिए संसाधन

6.10.9. दिशा-निर्देश

 6.10.9.1. अशर वाले व्यक्ति द्वारा ध्यान में रखे जाने वाले दिशानिर्देश
 6.10.9.2. परिवार द्वारा ध्यान में रखा जाने वाला दिशानिर्देश
 6.10.9.3. शैक्षिक संदर्भ के लिए दिशानिर्देश
 6.10.9.4. संसाधन और भागीदारी

6.10.10. अंतःविषय टीम

 6.10.10.1. अंतःविषय टीम का महत्व
 6.10.10.2. वाक उपचार
 6.10.10.3. व्यावसायिक चिकित्सा
 6.10.10.4. भौतिक चिकित्सा

मॉड्यूल 7. डिस्फेमिया और/या हकलाना: मूल्यांकन, निदान और हस्तक्षेप

7.1. मॉड्यूल का परिचय

7.1.1. मॉड्यूल की प्रस्तुति

7.2. डिस्फेमिया या हकलाना

7.2.1. हकलाने का इतिहास
7.2.2. लुकनत

 7.2.2.1. हकलाने की अवधारणा
 7.2.2.2. हकलाने के लक्षण

  7.2.2.2.1. भाषाई अभिव्यक्तियाँ
  7.2.2.2.2. व्यवहार अभिव्यक्तियाँ

 7.2.2.3. शारीरिक अभिव्यक्तियाँ

  7.2.2.3.1. हकलाने की विशेषताएं

7.2.3. वर्गीकरण

 7.2.3.1. टॉनिक हकलाना
 7.2.3.2. अवमोटन हकलाना
 7.2.3.3. मिश्रित हकलाना

7.2.4. मौखिक अभिव्यक्ति के प्रवाह के अन्य विशिष्ट विकारv
7.2.5. विकार का विकास

 7.2.5.1. पिछले विचार
 7.2.5.2. विकास और गंभीरता के स्तर

  7.2.5.2.1. पहला भाग
  7.2.5.2.2. सीमा रेखा हकलाना
  7.2.5.2.3. प्रारंभिक हकलाना
  7.2.5.2.4. मध्यवर्ती हकलाना
  7.2.5.2.5. उन्नत हकलाना

7.2.6. साथ की गंभीर बीमारीयाँ

 7.2.6.1. डिस्फेमिया में कोमर्बिडिटी
 7.2.6.2. संबद्ध विकार

7.2.7. वसूली का पूर्वानुमान

 7.2.7.1. पिछले विचार
 7.2.7.2. प्रमुख घटक
 7.2.7.3. हस्तक्षेप के क्षण के अनुसार पूर्वानुमान

7.2.8. हकलाने की घटना और व्यापकता

 7.2.8.1. पिछले विचार

7.2.9. हकलाने का हेतुविज्ञान 

 7.2.9.1. पिछले विचार
 7.2.9.2. शारीरिक कारक
 7.2.9.3. आनुवंशिक कारक
 7.2.9.4. वातावरणीय कारक
 7.2.9.5. मनोसामाजिक कारक
 7.2.9.6. भाषाई कारक

7.2.10. अलार्म संकेत

 7.2.10.1. पिछले विचार
 7.2.10.2. कब मूल्यांकन करें?
 7.2.10.3. क्या विकार को रोकना संभव है? 

7.3. डिस्फेमिया मूल्यांकन

7.3.1. इकाई का परिचय
7.3.2. डिस्फेमिया या सामान्य विचलन?

 7.3.2.1. प्रारंभिक विचार
 7.3.2.2. सामान्य विचलन क्या हैं?
 7.3.2.3. डिस्फेमिया और सामान्य असंतुलन के बीच अंतर
 7.3.2.4. कब अभिनय करना है?

7.3.3. मूल्यांकन का उद्देश्य
7.3.4. मूल्यांकन पद्धति

 7.3.4.1. पिछले विचार
 7.3.4.2. मूल्यांकन पद्धति की रूपरेखा

7.3.5. सूचना संकलन

 7.3.5.1. माता-पिता के साथ साक्षात्कार
 7.3.5.2. प्रासंगिक जानकारी इकट्ठा करना 
 7.3.5.3. चिकित्सा इतिहास

7.3.6. अतिरिक्त जानकारी का संग्रह

 7.3.6.1. माता-पिता के लिए प्रश्नावली
 7.3.6.2. शिक्षकों के लिए प्रश्नावली

7.3.7. बाल मूल्यांकन

 7.3.7.1. बच्चे का अवलोकन
 7.3.7.2. बच्चे के लिए प्रश्नावली
 7.3.7.3. पैरेंट-चाइल्ड इंटरेक्शन प्रोफाइल

7.3.8. निदान

 7.3.8.1. एकत्र की गई जानकारी का नैदानिक ​​​​निर्णय
 7.3.8.2. पूर्वानुमान
 7.3.8.3. उपचार का प्रकार
 7.3.8.4. उपचार के लक्ष्य

7.3.9. वापस करना

 7.3.9.1. माता-पिता को जानकारी वापस करना
 7.3.9.2. परिणाम के बारे में बच्चे को सूचित करना 
 7.3.9.3. बच्चे को इलाज के बारे में बताना 

7.3.10. नैदानिक ​​मानदंड

 7.3.10.1. पिछले विचार
 7.3.10.2. भाषण प्रवाह को प्रभावित करने वाले कारक

  7.3.10.2.1. संचार
  7.3.10.2.2. भाषा के विकास में कठिनाइयाँ
  7.3.10.2.3. पारस्परिक बातचीत
  7.3.10.2.4. परिवर्तन
  7.3.10.2.5. अत्यधिक मांग
  7.3.10.2.6. आत्म सम्मान
  7.3.10.2.7. सामाजिक संसाधन

7.4. उपयोगकर्ता-केंद्रित डिस्फेमिया में भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप: प्रत्यक्ष उपचार

7.4.1. इकाई का परिचय
7.4.2. प्रत्यक्ष उपचार

 7.4.2.1. उपचार की विशेषताएं
 7.4.2.2. चिकित्सक कौशल

7.4.3. थेरेपी के लक्ष्य

 7.4.3.1. बच्चे के साथ लक्ष्य
 7.4.3.2. माता-पिता के साथ लक्ष्य
 7.4.3.3. शिक्षक के साथ लक्ष्य

7.4.4. बच्चे के साथ लक्ष्य: भाषण नियंत्रण

 7.4.4.1. उद्देश्य
 7.4.4.2. भाषण नियंत्रण के लिए तकनीक

7.4.5. बच्चे के साथ उद्देश्य: चिंता नियंत्रण

 7.4.5.1. उद्देश्य
 7.4.5.2. चिंता नियंत्रण के लिए तकनीकें

7.4.6. बच्चे के साथ उद्देश्य: विचार नियंत्रण

 7.4.6.1. उद्देश्य
 7.4.6.2. सोचा नियंत्रण तकनीक

7.4.7. बच्चे के साथ उद्देश्य: भावनाओं पर नियंत्रण

 7.4.7.1. उद्देश्य
 7.4.7.2. भावनाओं को नियंत्रित करने की तकनीक

7.4.8. बच्चे के साथ उद्देश्य: सामाजिक और संचार कौशल

 7.4.8.1. उद्देश्य
 7.4.8.2. सामाजिक और संचार कौशल को बढ़ावा देने के लिए तकनीकें

7.4.9. सामान्यीकरण और रखरखाव

 7.4.9.1. उद्देश्य
 7.4.9.2. सामान्यीकरण और रखरखाव के लिए तकनीक

7.4.10. उपयोगकर्ता पंजीकरण के लिए सिफारिशें

7.5. उपयोगकर्ता-केंद्रित डिस्फेमिया में भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप: लिडकोम्बे प्रारंभिक हस्तक्षेप कार्यक्रम

7.5.1. इकाई का परिचय
7.5.2. कार्यक्रम का विकास

 7.5.2.1. किसने इसे विकसित किया
 7.5.2.2. इसे कहां विकसित किया गया था

7.5.3. क्या यह वाकई असरदार है?
7.5.4. लिंडकोम्बे कार्यक्रम की मूल बातें

 7.5.4.1. पिछले विचार
 7.5.4.2. आवेदन की आयु

7.5.5. आवश्यक घटक

 7.5.5.1. पैतृक मौखिक आकस्मिकताएँ 
 7.5.5.2. हकलाने के उपाय
 7.5.5.3. संरचित और असंरचित बातचीत में उपचार
 7.5.5.4. अनुसूचित रखरखाव

7.5.6. आकलन

 7.5.6.1. लिंडकोम्बे कार्यक्रम के आधार पर मूल्यांकन

7.5.7. लिंडकोम्बे कार्यक्रम के चरण

 7.5.7.1. प्रथम चरण
 7.5.7.2. चरण 2

7.5.8. सत्र आवृत्ति

 7.5.8.1. विशेषज्ञ के साप्ताहिक दौरे

7.5.9. लिंडकोम्बे कार्यक्रम में वैयक्तिकरण
7.5.10. अंतिम निष्कर्ष

7.6. डिस्फेमिक बच्चों में भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप: व्यायाम प्रस्ताव

7.6.1. इकाई का परिचय
7.6.2. भाषण नियंत्रण अभ्यास

 7.6.2.1. खुद के विनिर्माण संसाधन
 7.6.2.2. बाजार पर पाए गए संसाधन
 7.6.2.3. तकनीकी संसाधन

7.6.3. चिंता को नियंत्रित करने के लिए व्यायाम

 7.6.3.1. खुद के विनिर्माण संसाधन
 7.6.3.2. बाजार पर पाए गए संसाधन
 7.6.3.3. तकनीकी संसाधन

7.6.4. विचार नियंत्रण अभ्यास

 7.6.4.1. खुद के विनिर्माण संसाधन
 7.6.4.2. बाजार पर पाए गए संसाधन
 7.6.4.3. तकनीकी संसाधन

7.6.5. भावनाओं को नियंत्रित करने के लिए व्यायाम

 7.6.5.1. खुद के विनिर्माण संसाधन
 7.6.5.2. बाजार पर पाए गए संसाधन
 7.6.5.3. तकनीकी संसाधन

7.6.6. सामाजिक और संचार कौशल में सुधार के लिए व्यायाम

 7.6.6.1. खुद के विनिर्माण संसाधन
 7.6.6.2. बाजार पर पाए गए संसाधन
 7.6.6.3. तकनीकी संसाधन

7.6.7. व्यायाम जो सामान्यीकरण को प्रोत्साहित करते हैं

 7.6.7.1. खुद के विनिर्माण संसाधन
 7.6.7.2. बाजार पर पाए गए संसाधन
 7.6.7.3. तकनीकी संसाधन

7.6.8. एक्सरसाइज का सही इस्तेमाल कैसे करें
7.6.9. प्रत्येक अभ्यास के लिए कार्यान्वयन का समय
7.6.10. अंतिम निष्कर्ष

7.7. डिस्फेमिक बच्चे के हस्तक्षेप और समर्थन के एजेंट के रूप में परिवार

7.7.1. इकाई का परिचय
7.7.2. डिस्फेमिक चिल के विकास में परिवार का महत्व
7.7.3. घर पर डिस्फेमिक बच्चे द्वारा सामना की जाने वाली संचार संबंधी कठिनाइयाँ
7.7.4. संचार संबंधी कठिनाइयाँ उनके पारिवारिक वातावरण में डिस्फेमिक बच्चे को कैसे प्रभावित करती हैं?
7.7.5. माता-पिता के साथ हस्तक्षेप के प्रकार

 7.7.5.1. समय से पहले हस्तक्षेप। (संक्षिप्त समीक्षा)
 7.7.5.2. सीधा इलाज। (संक्षिप्त संबंध) 

7.7.6. माता-पिता के साथ प्रारंभिक हस्तक्षेप

 7.7.6.1. अभिविन्यास सत्र
 7.7.6.2. दैनिक अभ्यास
 7.7.6.3. व्यवहार रिकॉर्ड
 7.7.6.4. व्यवहार में बदलाव
 7.7.6.5. पर्यावरण का संगठन
 7.7.6.6. सत्र संरचना
 7.7.6.7. विशेष स्थितियां

7.7.7. माता-पिता के साथ सीधा इलाज

 7.7.7.1. दृष्टिकोण और व्यवहार को संशोधित करना 
 7.7.7.2. भाषा को बच्चे की कठिनाइयों के अनुकूल बनाएं
 7.7.7.3. घर पर दैनिक अभ्यास

7.7.8. हस्तक्षेप में परिवार के एकीकरण के लाभ

 7.7.8.1. उसके परिवार की भागीदारी से बच्चे को कैसे लाभ होता है

7.7.9. सामान्यीकरण के साधन के रूप में परिवार

 7.7.9.1. सामान्यीकरण में परिवार का महत्व

7.7.10. अंतिम निष्कर्ष

7.8. डिस्फेमिक बच्चे के लिए हस्तक्षेप और सहायता के एजेंट के रूप में स्कूल

7.8.1. इकाई का परिचय
7.8.2. हस्तक्षेप अवधि के दौरान स्कूल की भागीदारी

 7.8.2.1. स्कूल की भागीदारी का महत्व
 7.8.2.2. डिस्फेमिक बच्चे के विकास पर स्कूल केंद्र का प्रभाव

7.8.3. छात्र की जरूरतों के अनुसार हस्तक्षेप

 7.8.3.1. डिस्फेमिया वाले छात्र की जरूरतों को ध्यान में रखने का महत्व
 7.8.3.2. छात्र की जरूरतों को कैसे स्थापित करें?
 7.8.3.3. छात्र की जरूरतों के विस्तार के लिए जिम्मेदार

7.8.4. डिस्फेमिक बच्चे की कक्षा में परिणाम

 7.8.4.1. सहकर्मियों के साथ संचार
 7.8.4.2. शिक्षकों के साथ संचार
 7.8.4.3. बच्चे के मनोवैज्ञानिक प्रभाव

7.8.5. स्कूल समर्थन

 7.8.5.1. उन्हें कौन पूरा करता है? 
 7.8.5.2. उन्हे कैसे पूरा करतें हैं? 

7.8.6. स्कूल के पेशेवरों के साथ भाषण चिकित्सक का समन्वय

 7.8.6.1. किसके साथ समन्वय किया जाता है?
 7.8.6.2. उक्त समन्वय प्राप्त करने के लिए दिशा-निर्देशों का पालन करना

7.8.7. झुकाव

 7.8.7.1. स्कूल के लिए दिशानिर्देश, बच्चे के हस्तक्षेप में सुधार करने के लिए
 7.8.7.2. बच्चे के आत्म-सम्मान में सुधार के लिए स्कूल के लिए दिशानिर्देश
 7.8.7.3. बच्चे के सामाजिक कौशल में सुधार के लिए स्कूल के लिए दिशानिर्देश

7.8.8. स्कूल एक सहायक वातावरण के रूप में
7.8.9. संसाधन जिन पर स्कूल भरोसा कर सकता है
7.8.10. अंतिम निष्कर्ष

7.9. संघ और नींव

7.9.1. इकाई का परिचय
7.9.2. संघ परिवारों की मदद कैसे कर सकते हैं?
7.9.3. परिवारों के लिए हकलाने वाले संघों की मौलिक भूमिका
7.9.4. स्वास्थ्य और शैक्षिक पेशेवरों के लिए हकलाने वाले संघों और फाउंडेशनों से मदद
7.9.5. दुनिया भर में हकलाने के संघ और नींव

 7.9.5.1. अर्जेंटीना एसोसिएशन ऑफ स्टटरिंग (एएटी)

  7.9.5.1.1. संघ की जानकारी
  7.9.5.1.2. संपर्क जानकारी

7.9.7. हकलाने की सामान्य जानकारी के लिए वेब पेज

 7.9.7.1. अमेरिकन स्टटरिंग फाउंडेशन

  7.9.7.1.1. संपर्क जानकारी

 7.9.7.2. लोगोपेडिक स्पेस

  7.9.7.2.1. संपर्क जानकारी

7.9.8. हकलाहट सूचना ब्लॉग

 7.9.8.1. विषय ब्लॉग

  7.9.8.1.1. संपर्क जानकारी

7.9.9. जानकारी प्राप्त करने के लिए स्पीच थेरेपी पत्रिकाएँ

 7.9.9.1. लोगोपेडिक अंतरिक्ष पत्रिका

  7.9.9.1.1. संपर्क जानकारी

 7.9.9.2. न्यूरोलॉजी जर्नल

  7.9.9.2.1. संपर्क जानकारी

7.9.10. अंतिम निष्कर्ष

7.10. अनुलग्नक

7.10.1. डिस्फेमिया के आकलन के लिए एनामनेसिस का उदाहरण
7.10.2. माता-पिता के लिए प्रवाह प्रश्नोत्तरी
7.10.3. हकलाने के लिए भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के माता-पिता के लिए प्रश्नावली
7.10.4. माता-पिता के लिए पंजीकरण
7.10.5. शिक्षकों के लिए प्रवाह प्रश्नोत्तरी
7.10.6. विश्राम तकनीकें

 7.10.6.1. भाषण चिकित्सक के लिए निर्देश
 7.10.6.2. बच्चों के लिए अनुकूलित विश्राम तकनीक 

7.10.7. हकलाने वाले लोगों को भेदभाव का सामना करना पड़ा
7.10.8. हकलाने के बारे में सच्चाई और मिथक

मॉड्यूल 8. बचपन का डिसरथ्रिया

8.1. प्रारंभिक विचार

8.1.1. मॉड्यूल का परिचय

 8.1.1.1. मॉड्यूल की प्रस्तुति

8.1.2. मॉड्यूल उद्देश्य
8.1.3. डिसरथ्रिया का इतिहास
8.1.4. बच्चों और किशोरों में डिसरथ्रिया का पूर्वानुमान

 8.1.4.1. डिसरथ्रियास वाले बच्चों में बाल विकास का पूर्वानुमान

  8.1.4.1.1. डिसरथ्रिया वाले बच्चों में भाषा का विकास
  8.1.4.1.2. डिसरथ्रिया वाले बच्चों में भाषण विकास

8.1.5. डिसरथ्रियास में प्रारंभिक ध्यान

 8.1.5.1. प्रारंभिक ध्यान क्या है?
 8.1.5.2. शुरुआती देखभाल डिसरथ्रिया में कैसे मदद करती है?
 8.1.5.3. डिसरथ्रियास में हस्तक्षेप में प्रारंभिक ध्यान देने का महत्व

8.1.6. डिसरथ्रिया की रोकथाम

 8.1.6.1. इसकी रोकथाम कैसे की जा सकती है?
 8.1.6.2. क्या कोई रोकथाम कार्यक्रम है?

8.1.7. डिसरथ्रिया में न्यूरोलॉजी

 8.1.7.1. डिसरथ्रिया में न्यूरोलॉजिकल प्रभाव

  8.1.7.1.1. कपाल तंत्रिकाएं और भाषण उत्पादन
  8.1.7.1.2. फोनो-श्वसन समन्वय में शामिल कपाल तंत्रिकाएं
  8.1.7.1.3. भाषण से संबंधित मस्तिष्क का मोटर एकीकरण

8.1.8. डिसरथ्रिया बनाम। चेष्टा-अक्षमता

 8.1.8.1. इकाई का परिचय
 8.1.8.2. भाषण का वाक्पटुता

  8.1.8.2.1. मौखिक अप्राक्सिया की अवधारणा
  8.1.8.2.2. मौखिक वाक्पटुता के लक्षण

 8.1.8.3. डिसरथ्रिया और वर्बल एप्रेक्सिया के बीच अंतर

  8.1.8.3.1. वर्गीकरण तालिका

 8.1.8.4. डिसरथ्रिया और वर्बल एप्रेक्सिया के बीच संबंध

  8.1.8.4.1. क्या दोनों विकारों के बीच कोई संबंध है?
  8.1.8.4.2. दोनों विकारों के बीच समानताएं

8.1.9. डिसरथ्रिया और डिस्लियास

 8.1.9.1. नापसंद क्या हैं? (छोटी समीक्षा)
 8.1.9.2. डिसरथ्रिया और डिसलियास के बीच अंतर
 8.1.9.3. दोनों विकारों के बीच समानताएं

8.1.10. वाचाघात और डिसरथ्रिया

 8.1.10.1. वाचाघात क्या है? (छोटा अर्थ)
 8.1.10.2. चाइल्डहुड डिसरथ्रिया और वाचाघात के बीच अंतर
 8.1.10.3. डिसरथ्रिया और बचपन वाचाघात के बीच समानताएं

8.2. डिसरथ्रिया की सामान्य विशेषताएं

8.2.1. अवधारणा

 8.2.1.1. डिसरथ्रिया अवधारणा
 8.2.1.2. डिसरथ्रिया के लक्षण

8.2.2. डिसरथ्रिया की सामान्य विशेषताएं 
8.2.3. घाव के स्थान के अनुसार डिसरथ्रिया का वर्गीकरण

 8.2.3.1. डिसरथ्रिया ऊपरी मोटर न्यूरॉन विकारों के कारण होता है

  8.2.3.1.1. भाषण की विशेषताएं
  8.2.3.1.2. कम मोटर न्यूरॉन विकारों के कारण डिसरथ्रिया

   8.2.3.1.2.1. भाषण की विशेषताएं

  8.2.3.1.3. अनुमस्तिष्क विकारों के कारण डिसरथ्रिया

   8.2.3.1.3.1. भाषण की विशेषताएं

  8.2.3.1.4. एक्स्ट्रामाइराइडल विकारों के कारण डिसरथ्रिया

   8.2.3.1.4.1. भाषण की विशेषताएं

  8.2.3.1.5. कई मोटर प्रणालियों के विकारों के कारण डिसरथ्रिया

   8.2.3.1.5.1. भाषण की विशेषताएं

8.2.4. लक्षणों के अनुसार वर्गीकरण

 8.2.4.1. स्पास्टिक डिसरथ्रिया

  8.2.4.1.1. भाषण की विशेषताएं

 8.2.4.2. शिथिल डिसरथ्रिया

  8.2.4.2.1. भाषण की विशेषताएं

 8.2.4.3. गतिहीन डिसरथ्रिया

  8.2.4.3.1. भाषण की विशेषताएं

 8.2.4.4. डिस्काइनेटिक डिसरथ्रिया

  8.2.4.4.1. भाषण की विशेषताएं

 8.2.4.5. मिश्रित डिसरथ्रिया

  8.2.4.5.1. भाषण की विशेषताएं

 8.2.4.6. स्पास्टिक डिसरथ्रिया

  8.2.4.6.1. भाषण की विशेषताएं

8.2.5. आर्टिकुलेटरी सॉकेट के अनुसार वर्गीकरण 

 8.2.5.1. सामान्यीकृत डिसरथ्रिया
 8.2.5.2. डिसरथ्रिक अवस्था
 8.2.5.3. डिसरथरिक अवशेष

8.2.6. इन्फेंटोजुवेनाइल डिसरथ्रिया का हेतुविज्ञान 

 8.2.6.1. दिमागी चोट
 8.2.6.2. मस्तिष्क का ट्यूमर
 8.2.6.3. मस्तिष्क दुर्घटना
 8.2.6.4. अन्य कारण
 8.2.6.5. दवाइयाँ

8.2.7. बच्चे और किशोर डिसरथ्रिया की व्यापकता

 8.2.7.1. डिसरथ्रिया की वर्तमान व्यापकता
 8.2.7.2. वर्षों में व्यापकता में परिवर्तन

8.2.8. डिसरथ्रिया में भाषा की विशेषताएं

 8.2.8.1. क्या डिसरथ्रिया वाले बच्चों में भाषा संबंधी कठिनाइयाँ हैं?
 8.2.8.2. परिवर्तनों की विशेषताएं

8.2.9. डिसरथ्रिया में भाषण की विशेषताएं

 8.2.9.1. क्या डिसरथ्रिया वाले बच्चों में भाषण उत्पादन में बदलाव हैं? 
 8.2.9.2. परिवर्तनों की विशेषताएं

8.2.10. डिसरथ्रियास का सेमियोलॉजी

 8.2.10.1. डिसरथ्रिया का पता कैसे लगाएं? 
 8.2.10.2. डिसरथ्रिया के प्रासंगिक संकेत और लक्षण

8.3. डिसरथ्रिया का वर्गीकरण

8.3.1 डिसरथ्रिया वाले बच्चों में अन्य विकार

 8.3.1.1. मोटर गड़बड़ी
 8.3.1.2. मनोवैज्ञानिक परिवर्तन
 8.3.1.3. संचार विकार
 8.3.1.4. सामाजिक संबंधों में परिवर्तन

8.3.2. शिशु मस्तिष्क पक्षाघात

 8.3.2.1. सेरेब्रल पाल्सी अवधारणा
 8.3.2.2. शिशु सेरेब्रल पाल्सी में डिसरथ्रिया

  8.3.2.2.1. अधिग्रहित मस्तिष्क क्षति में डिसरथ्रिया के परिणाम

 8.3.2.3. निगलने में कठिनाई

  8.3.2.3.1. निगलने में कठिनाई अवधारणा
  8.3.2.3.2. निगलने में कठिनाई के संबंध में डिसरथ्रिया
  8.3.2.3.3. अधिग्रहित मस्तिष्क क्षति में डिसरथ्रिया के परिणाम

8.3.3. अधिग्रहीत मस्तिष्क क्षति

 8.3.3.1. अधिग्रहीत मस्तिष्क क्षति अवधारणा
 8.3.3.2. अधिग्रहित मस्तिष्क क्षति के संबंध में डिसरथ्रिया

  8.3.3.2.1. अधिग्रहित मस्तिष्क क्षति में डिसरथ्रिया के परिणाम

8.3.4. मल्टीपल स्क्लेरोसिस

 8.3.4.1. मल्टीपल स्केलेरोसिस अवधारणा
 8.3.4.2. मल्टीपल स्केलेरोसिस में डिसरथ्रिया

  8.3.4.2.1. अधिग्रहित मस्तिष्क क्षति में डिसरथ्रिया के परिणाम

8.3.5. बचपनमें प्राप्त मस्तिष्क क्षति

 8.3.5.1. बच्चे ने मस्तिष्क क्षति अवधारणा का अधिग्रहण किया
 8.3.5.2. बचपन में डिसरथ्रिया ने मस्तिष्क की चोट का अधिग्रहण किया

  8.3.5.2.1. अधिग्रहित मस्तिष्क क्षति में डिसरथ्रिया के परिणाम

8.3.6. डिसरथ्रिक बच्चों में मनोवैज्ञानिक परिणाम

 8.3.6.1. डिसरथ्रिया बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास को कैसे प्रभावित करता है? 
 8.3.6.2. प्रभावित मनोवैज्ञानिक पहलू 

8.3.7. डिसरथ्रिक बच्चों में सामाजिक परिणाम

 8.3.7.1. क्या यह डिसरथ्रिक बच्चों के सामाजिक विकास को प्रभावित करता है?

8.3.8. डिसरथ्रिक बच्चों में संचार संबंधी बातचीत के परिणाम

 8.3.8.1. डिसरथ्रिया संचार को कैसे प्रभावित करता है?
 8.3.8.2. प्रभावित संचार पहलू 

8.3.9. डिसरथ्रिक बच्चों में सामाजिक परिणाम

 8.3.9.1. डिसरथ्रिया सामाजिक संबंधों को कैसे प्रभावित करता है?

8.3.10. आर्थिक परिणाम

 8.3.10.1. व्यावसायिक हस्तक्षेप और परिवार के लिए आर्थिक लागत

8.4. बच्चों और किशोरों में डिसरथ्रिया का अन्य वर्गीकरण

8.4.1. डिसरथ्रिया वाले बच्चों में भाषण चिकित्सा मूल्यांकन और इसका महत्व

 8.4.1.1. स्पीच थेरेपिस्ट द्वारा डिसरथ्रिया के मामलों का मूल्यांकन क्यों करें? 
 8.4.1.2. स्पीच थेरेपिस्ट द्वारा डिसरथ्रिया के मामलों का मूल्यांकन किस उद्देश्य से करें? 

8.4.2. लॉगोपेडिक नैदानिक ​​​​मूल्यांकन
8.4.3. मूल्यांकन और निदान प्रक्रिया

 8.4.3.1. नैदानिक इतिहास
 8.4.3.2. दस्तावेजी विश्लेषण
 8.4.3.3. रिश्तेदारों के साथ साक्षात्कार

8.4.4. प्रत्यक्ष स्कैन

 8.4.4.1. न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल परीक्षा
 8.4.4.2. ट्राइजेमिनल नर्व स्कैन
 8.4.4.3. सहायक तंत्रिका स्कैन
 8.4.4.4. ग्लोसोफेरींजल तंत्रिका परीक्षा
 8.4.4.5. चेहरे की तंत्रिका स्कैन

  8.4.4.5.1. हाइपोग्लोसल तंत्रिका परीक्षा
  8.4.4.5.2. सहायक तंत्रिका स्कैन

8.4.5. अवधारणात्मक अन्वेषण

 8.4.5.1. सांस स्कैन
 8.4.5.2. गूंज
 8.4.5.3. मौखिक मोटर नियंत्रण
 8.4.5.4. जोड़

8.4.6. मूल्यांकन के लिए अन्य पहलू

 8.4.6.1. बोधगम्यता
 8.4.6.2. स्वचालित बात
 8.4.6.3. अध्ययन
 8.4.6.4. छंदशास्र
 8.4.6.5. बोधगम्यता/गंभीरता स्कैन

8.4.7. पारिवारिक संदर्भ में डिसरथिक बच्चे का मूल्यांकन

 8.4.7.1. परिवार के संदर्भ के मूल्यांकन के लिए लोगों का साक्षात्कार
 8.4.7.2. साक्षात्कार में प्रासंगिक पहलू

  8.4.7.2.1. पारिवारिक साक्षात्कार में पूछे जाने वाले कुछ महत्वपूर्ण प्रश्न

 8.4.7.3. पारिवारिक संदर्भ में मूल्यांकन का महत्व

8.4.8. स्कूल के संदर्भ में डिसरथ्रिक बच्चे का मूल्यांकन

 8.4.8.1. स्कूल के संदर्भ में साक्षात्कार के लिए पेशेवर

  8.4.8.1.1. शिक्षक
  8.4.8.1.2. श्रवण और भाषा शिक्षक
  8.4.8.1.3. स्कूल काउंसलर

 8.4.8.2. डिसरथ्रिया वाले बच्चों में स्कूल मूल्यांकन का महत्व

8.4.9. अन्य स्वास्थ्य पेशेवरों द्वारा डिसरथ्रिक बच्चों का मूल्यांकन

 8.4.9.1. संयुक्त मूल्यांकन का महत्व
 8.4.9.2. तंत्रिका संबंधी मूल्यांकन
 8.4.9.3. फिजियोथेरेपी मूल्यांकन
 8.4.9.4. कान नाक गला मूल्यांकन
 8.4.9.5. मनोवैज्ञानिक मूल्यांकन

8.4.10. विभेदक निदान

 8.4.10.1. डिसरथ्रिया वाले बच्चों में विभेदक निदान कैसे करें?
 8.4.10.2. विभेदक निदान की स्थापना में विचार

8.5. डिसरथ्रियास के लक्षण

8.5.1. बचपन के डिसरथ्रिया में हस्तक्षेप का महत्व

 8.5.1.1. डिसरथ्रिया से प्रभावित बच्चों में परिणाम
 8.5.1.2. हस्तक्षेप के माध्यम से डिसरथ्रिया का विकास

8.5.2. डिसरथ्रिया वाले बच्चों में हस्तक्षेप के उद्देश्य

 8.5.2.1. डिसरथ्रियास में सामान्य उद्देश्य

  8.5.2.1.1. मनोवैज्ञानिक लक्ष्य
  8.5.2.1.2. मोटर लक्ष्य

8.5.3. हस्तक्षेप के तरीके
8.5.4. हस्तक्षेप के दौरान किए जाने वाले कदम

  8.5.4.1. हस्तक्षेप मॉडल पर सहमती 
  8.5.4.2. हस्तक्षेप के अनुक्रमण और समय की स्थापना

8.5.5. हस्तक्षेप के दौरान मुख्य विषय के रूप में बच्चा

 8.5.5.1. बच्चे की क्षमताओं में हस्तक्षेप का समर्थन

8.5.6. हस्तक्षेप में सामान्य विचार

 8.5.6.1. हस्तक्षेप में प्रेरणा की भागीदारी का महत्व
 8.5.6.2. हस्तक्षेप के दौरान प्रभावकारिता

8.5.7. लोगोपेडिक हस्तक्षेप के लिए गतिविधियों का प्रस्ताव

 8.5.7.1. मनोवैज्ञानिक गतिविधियाँ
 8.5.7.2. मोटर गतोविशियाँ 

8.5.8. संयुक्त पुनर्वास प्रक्रिया का महत्व

 8.5.8.1. डिसरथ्रिया में शामिल पेशेवर

  8.5.8.1.1. फ़िज़ियोथेरेपिस्ट
  8.5.8.1.2. मनोविज्ञानी

8.5.9. हस्तक्षेप समर्थन के रूप में वैकल्पिक और संवर्धित संचार प्रणाली

 8.5.9.1. डिसरथ्रिया वाले बच्चों के साथ हस्तक्षेप करने में ये प्रणालियाँ कैसे मदद कर सकती हैं? 
 8.5.9.2. सिस्टम प्रकार की पसंद: संवर्धित या वैकल्पिक? 
 8.5.9.3. वातावरण जिसमें इसका उपयोग स्थापित किया जाएगा

8.5.10. उपचार के अंत को कैसे स्थापित करें

 8.5.10.1. पुनर्वास के अंत को इंगित करने के लिए मानदंड
 8.5.10.2. पुनर्वास उद्देश्यों की पूर्ति

8.6. डिसरथ्रिया मूल्यांकन

8.6.1 डिसरथ्रियास में लॉगोपेडिक हस्तक्षेप

 8.6.1.1 बच्चे और किशोर डिसरथ्रिया में लॉगोपेडिक हस्तक्षेप का महत्व
 8.6.1.2. डिसरथ्रिया में लॉगोपेडिक हस्तक्षेप में क्या शामिल है? 
 8.6.1.3. भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप के उद्देश्य

  8.6.1.3.1. लोगोपेडिक हस्तक्षेप के सामान्य उद्देश्य
  8.6.1.3.2. भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप के विशिष्ट उद्देश्य

8.6.2. डिसरथ्रिया में निगलने की चिकित्सा

 8.6.2.1. डिसरथ्रिया के मामलों में निगलने में कठिनाई
 8.6.2.2. निगलने वाली चिकित्सा क्या है?
 8.6.2.3. चिकित्सा का महत्व

8.6.3. डिसरथ्रिया में पोस्टुरल और बॉडी थेरेपी

 8.6.3.1. डिसरथ्रिया के मामलों में शरीर की मुद्रा की कठिनाइयाँ
 8.6.3.2. पोस्टुरल और बॉडी थेरेपी क्या है?
 8.6.3.3. चिकित्सा का महत्व

8.6.4. डिसरथ्रिया में ओरोफेशियल थेरेपी

 8.6.4.1. डिसरथ्रिया के मामलों में ओरोफेशियल कठिनाइयाँ
 8.6.4.2. ओरोफेशियल थेरेपी क्या है?
 8.6.4.3. चिकित्सा का महत्व

8.6.5. डिसरथ्रिया में श्वास और फोनो-श्वसन समन्वय के लिए थेरेपी

 8.6.5.1. डिसरथ्रिया के मामलों में फोनो-श्वसन समन्वय में कठिनाइयाँ
 8.6.5.2. थेरेपी में क्या शामिल है?
 8.6.5.3. चिकित्सा का महत्व

8.6.6. डिसरथ्रिया में संयुक्त के लिए थेरेपी

 8.6.6.1. डिसरथ्रिया के मामलों में अभिव्यक्ति में कठिनाइयाँ
 8.6.6.2. थेरेपी में क्या शामिल है?
 8.6.6.3. चिकित्सा का महत्व

8.6.7. डिसरथ्रिया में भाषण चिकित्सा

 8.6.7.1. डिसरथ्रिया के मामलों में मुखर कठिनाइयाँ
 8.6.7.2. थेरेपी में क्या शामिल है?
 8.6.7.3. चिकित्सा का महत्व

8.6.8. डिसरथ्रिया में अनुनाद चिकित्सा

 8.6.8.1. डिसरथ्रिया के मामलों में अनुनाद में कठिनाइयाँ
 8.6.8.2. थेरेपी में क्या शामिल है?
 8.6.8.3. चिकित्सा का महत्व

8.6.9. डिसरथ्रिया में वोकल थेरेपी

 8.6.9.1. डिसरथ्रिया के मामलों में आवाज में कठिनाई
 8.6.9.2. थेरेपी में क्या शामिल है?
 8.6.9.3. चिकित्सा का महत्व

8.6.10. अभियोग और प्रवाह में थेरेपी

 8.6.10.1. डिसरथ्रिया के मामलों में अभियोग और प्रवाह में कठिनाइयाँ
 8.6.10.2. थेरेपी में क्या शामिल है?
 8.6.10.3. चिकित्सा का महत्व

8.7. डिसरथ्रियास में लोगोपेडिक अन्वेषण

8.7.1. परिचय

 8.7.1.1. डिसरथ्रिया वाले बच्चे में भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप कार्यक्रम विकसित करने का महत्व

8.7.2. भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप कार्यक्रम के विकास के लिए प्रारंभिक विचार

 8.7.2.1. डिसरथ्रिक बच्चों की विशेषताएं

8.7.3. भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप की योजना बनाने के लिए निर्णय

 8.7.3.1. किए जाने वाले हस्तक्षेप का तरीका
 8.7.3.2. हस्तक्षेप सत्रों की अनुक्रमण पर सहमति: पहलुओं को ध्यान में रखना

  8.7.3.2.1. कालानुक्रमिक उम्र
  8.7.3.2.2. बच्चे की पाठ्येतर गतिविधियाँ
  8.7.3.2.3. कार्यक्रम

 8.7.3.3. हस्तक्षेप की रेखाएँ स्थापित करें

8.7.4. डिसरथ्रिया के मामलों में स्पीच थेरेपी हस्तक्षेप कार्यक्रम के उद्देश्य

 8.7.4.1. लोगोपेडिक हस्तक्षेप के सामान्य उद्देश्य
 8.7.4.2. भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप के विशिष्ट उद्देश्य

8.7.5. डिसरथ्रियास और गतिविधियों के प्रस्ताव में लोगोपेडिक हस्तक्षेप के क्षेत्र

 8.7.5.1. ओरोफ़ेशियल
 8.7.5.2. आवाज़
 8.7.5.3. छंदशास्र
 8.7.5.4. बोलना
 8.7.5.5. भाषा
 8.7.5.6. सांस लेना

8.7.6 भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप में उपयोग की जाने वाली सामग्री और संसाधन

 8.7.6.1. सामग्री और इसके उपयोग की समीक्षा के साथ लोगोपेडिक हस्तक्षेप में उपयोग के लिए बाजार पर सामग्री का प्रस्ताव
 8.7.6.2. पहले प्रस्तावित सामग्रियों की छवियां

8.7.7. लॉगोपेडिक हस्तक्षेप के लिए तकनीकी शिक्षण संसाधन और सामग्री

 8.7.7.1. हस्तक्षेप के लिए सॉफ्टवेयर प्रोग्राम

  8.7.7.1.1. पीआरएएटी कार्यक्रम 

8.7.8. डिसरथ्रियास में हस्तक्षेप में हस्तक्षेप के तरीके

 8.7.8.1. हस्तक्षेप के विधियों के प्रकार

  8.7.8.1.1. चिकित्सा पद्धति
  8.7.8.1.2. नैदानिक ​​​​हस्तक्षेप के तरीके
  8.7.8.1.3. वाद्य तरीके
  8.7.8.1.4. व्यावहारिक तरीके
  8.7.8.1.5. व्यवहार-भाषण चिकित्सा के तरीके

 8.7.8.2. मामले के लिए उपयुक्त हस्तक्षेप विधि का विकल्प

8.7.9. भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप तकनीक और प्रस्तावित गतिविधियाँ

 8.7.9.1 श्वास

  8.7.9.1.1. गतिविधियों का प्रस्ताव

 8.7.9.2. स्वर उत्पादन

  8.7.9.2.1. गतिविधियों का प्रस्ताव

 8.7.9.3. जोड़

  8.7.9.3.1. गतिविधियों का प्रस्ताव

 8.7.9.4. गूंज

  8.7.9.4.1. गतिविधियों का प्रस्ताव

 8.7.9.5. बोलने की दर

  8.7.9.5.1. गतिविधियों का प्रस्ताव

 8.7.9.6. उच्चारण और स्वर

  8.7.9.6.1. गतिविधियों का प्रस्ताव

8.7.10. डिसरथ्रिया के मामलों में हस्तक्षेप की एक विधि के रूप में वैकल्पिक और/या ऑगमेंटेटिव संचार प्रणाली

 8.7.10.1. एसएएसी कट है?
 8.7.10.2. डिसरथ्रिया वाले बच्चों के हस्तक्षेप में एसएएसी कैसे मदद कर सकता है? 
 8.7.10.3. डिसरथ्रिया वाले बच्चों के लिए एसएएसी संचार में कैसे मदद कर सकता है?
 8.7.10.4. बच्चे की जरूरतों के अनुसार एक सिस्टम विधि का चयन करना

  8.7.10.4.1. एक संचार प्रणाली की स्थापना के लिए विचार

 8.7.10.5. बाल विकास के विभिन्न परिवेशों में संचार प्रणालियों का उपयोग कैसे करें

8.8. डिसरथ्रियास में लॉगोपेडिक हस्तक्षेप

8.8.1. डिसरथ्रिक बच्चे के विकास में इकाई का परिचय
8.8.2. परिवार के सन्दर्भ में डिसरथ्रिक बच्चे के परिणाम

 8.8.2.1. घर के वातावरण की कठिनाइयों का बच्चे पर क्या प्रभाव पड़ता है?

8.8.3. डिसरथ्रिक बच्चे के घर में संचार संबंधी कठिनाइयाँ

 8.8.1.1. घर के वातावरण में आप क्या बाधाएँ पाते हैं? 

8.8.4. पारिवारिक वातावरण में पेशेवर हस्तक्षेप का महत्व और परिवार पर केंद्रित हस्तक्षेप मॉडल

 8.8.4.1. डिसरथ्रिक बच्चे के बाल विकास में परिवार का महत्व
 8.8.4.2. डिसरथ्रिक बच्चों के मामलों में परिवार-केंद्रित हस्तक्षेप कैसे करें?

8.8.5. डिसरथ्रिया वाले बच्चों में स्पीच थेरेपी और स्कूल हस्तक्षेप में परिवार का एकीकरण

 8.8.5.1. हस्तक्षेप में परिवार को एकीकृत करने के लिए विचार करने के पहलू

8.8.6. पेशेवर और स्कूल हस्तक्षेप में परिवार के एकीकरण के लाभ

 8.8.6.1. स्वास्थ्य पेशेवरों और लाभों के साथ समन्वय
 8.6.6.2. शैक्षिक पेशेवरों और लाभों के साथ समन्वय

8.8.7. पारिवारिक वातावरण के लिए टिप्स

 8.8.7.1. डिसरथ्रिक बच्चों में मौखिक संचार को सुविधाजनक बनाने के लिए टिप्स
 8.8.7.2. डिसरथ्रिक बच्चे के साथ घर पर संबंध के लिए दिशानिर्देश

8.8.8. परिवार के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन

 8.8.8.1. डिसरथ्रिया वाले बच्चों के मामलों में परिवार में मनोवैज्ञानिक प्रभाव
 8.8.8.2. मनोवैज्ञानिक समर्थन क्यों करें?

8.8.9. सीखने के सामान्यीकरण के साधन के रूप में परिवार

 8.8.9.1. सीखने के सामान्यीकरण के लिए परिवार का महत्व
 8.8.9.2. परिवार द्वारा बच्चे की शिक्षा का समर्थन कैसे करें? 

8.8.10. डिसरथ्रिया वाले बच्चे के साथ संचार

 8.8.10.1. घर के वातावरण में संचार रणनीतियाँ
 8.8.10.2. बेहतर संवाद करने के टिप्स

  8.8.10.2.1. वातावरण में परिवर्तन
  8.8.10.2.2. मौखिक संचार के विकल्प

8.9. डिसरथ्रियास में लॉगोपेडिक हस्तक्षेप के लिए अभ्यास का प्रस्ताव

8.9.1. इकाई का परिचय

 8.9.1.1. बचपन और किशोर डिसरथ्रिया के प्रसार के संबंध में बचपन की स्कूली शिक्षा की अवधि

8.9.2. हस्तक्षेप अवधि के दौरान स्कूल की भागीदारी का महत्व

 8.9.2.1. विकलांग बच्चे के विकास के साधन के रूप में स्कूल केंद्र
 8.9.2.2. बाल विकास पर स्कूल केंद्र का प्रभाव

8.9.3. स्कूल समर्थन स्कूल में बच्चे को कौन और कैसे सहायता प्रदान करता है? 

 8.9.3.1. श्रवण और भाषा शिक्षक
 8.9.3.2. काउंसेलर

8.9.4. शिक्षा पेशेवरों के साथ पुनर्वास पेशेवरों का समन्वय

 8.9.4.1. किसके साथ समन्वय करना है? 
 8.9.4.2. समन्वय करने के लिए कदम

8.9.5. डिसरथ्रिक बच्चे की कक्षा में परिणाम

 8.9.5.1. डिसरथ्रिक बच्चे में मनोवैज्ञानिक परिणाम
 8.9.5.2. सहपाठियों के साथ संचार

8.9.6. छात्र की जरूरतों के अनुसार हस्तक्षेप

 8.9.6.1. डिसरथ्रिया वाले छात्र की जरूरतों को ध्यान में रखने का महत्व
 8.9.6.2. छात्र की जरूरतों को कैसे स्थापित करें? 
 8.9.6.3. छात्र की जरूरतों के विस्तार में प्रतिभागी

8.9.7. झुकाव

 8.9.7.1. डिसरथ्रिया वाले बच्चे के साथ हस्तक्षेप के लिए स्कूल के लिए दिशानिर्देश

8.9.8. शिक्षा केंद्र के उद्देश्य

 8.9.8.1. स्कूल हस्तक्षेप के सामान्य उद्देश्य
 8.9.8.2. लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए रणनीतियाँ

8.9.9. बच्चे के एकीकरण के पक्ष में रणनीतियों की कक्षा में हस्तक्षेप के तरीके
8.9.10. संचार को बढ़ावा देने के लिए कक्षा में एसएएसी का उपयोग

 8.9.10.1. एसएएसी डिसरथ्रिक छात्र के साथ कक्षा में कैसे मदद कर सकता है? 

8.10. अनुलग्नक

8.10.1. डिसरथ्रिया गाइड

 8.10.1.1. डिसरथ्रिया मैनेजमेंट गाइड: स्पीच इंपेयरमेंट वाले लोगों के लिए दिशानिर्देश 
 8.10.1.2. विकार वाले छात्रों के शैक्षिक ध्यान के लिए गाइड

8.10.2. तालिका नंबर एक। मेयो क्लिनिक में डिसरथ्रिया पर अध्ययन में प्रयुक्त आयाम
8.10.3. तालिका 2। मेयो क्लिनिक में उपयोग किए गए आयामों के आधार पर डिसरथ्रिया का वर्गीकरण
8.10.4. नैदानिक ​​भाषण मूल्यांकन के लिए साक्षात्कार उदाहरण
8.10.5. पढ़ने के मूल्यांकन के लिए पाठ: "दादाजी"
8.10.6. डिसरथ्रिया के बारे में जानकारी के लिए वेब पेज

 8.10.6.1. मेयो क्लिनिक वेबसाइट
 8.10.6.2. लोगोपेडिक स्पेस

  8.10.6.2.1. वेबसाइट की लिंक

 8.10.6.3. अमेरिकन स्पीच-लैंग्वेज हियरिंग एसोसिएशन 

  8.10.6.3.1. वेबसाइट से लिंक 

8.10.7. डिसरथ्रिया के बारे में जानकारी के लिए पत्रिकाएँ

 8.10.7.1. जर्नल ऑफ़ स्पीच थेरेपी, स्पीच थेरेपी और ऑडियोलॉजी। एलस्सेलवीर 

  8.10.7.1.1. वेबसाइट से लिंक

 8.10.7.2. सीईएफएसी पत्रिका

  8.10.7.2.1. वेबसाइट से लिंक

 8.10.7.3. ब्राजीलियन सोसायटी ऑफ फोनोऑडियोलॉजी पत्रिका

  8.10.7.3.1. वेबसाइट से लिंक

8.10.8. तालिका 4। डिसरथ्रिया, वर्बल एप्रेक्सिया और गंभीर ध्वन्यात्मक विकार के विभेदक निदान की तुलनात्मक तालिका
8.10.9. तालिका 5। तुलना चार्ट: डिसरथ्रिया के प्रकार के अनुसार लक्षण
8.10.10. डिसरथ्रिया जानकारी वाले वीडियो

 8.10.10.1. डिसरथ्रिया पर जानकारी के साथ वीडियो का लिंक

मॉड्यूल 9. श्रवण दोष को समझना

9.1. श्रवण प्रणाली: शारीरिक और कार्यात्मक आधार

9.1.1. इकाई का परिचय

 9.1.1.1. पिछले विचार
 9.1.1.2. ध्वनि अवधारणा
 9.1.1.3. शोर अवधारणा
 9.1.1.4. ध्वनि तरंग अवधारणा

9.1.2. बाहरी कान

 9.1.2.1. बाहरी कान की अवधारणा और कार्य
 9.1.2.2. बाहरी कान के हिस्से

9.1.3. बीच का कान

 9.1.3.1. मध्य कान की अवधारणा और कार्य
 9.1.3.2. मध्य कान के हिस्से

9.1.4. भीतरी कान

 9.1.4.1. आंतरिक कान की अवधारणा और कार्य
 9.1.4.2. भीतरी कान के हिस्से

9.1.5. श्रवण शरीर क्रिया विज्ञान
9.1.6. प्राकृतिक सुनवाई कैसे काम करती है

 9.1.6.1. प्राकृतिक श्रवण अवधारणा
 9.1.6.2. परिवर्तन के बिना श्रवण तंत्र

9.2. बहरापन

9.2.1. बहरापन

 9.2.1.1. सुनवाई हानि की अवधारणा
 9.2.1.2. सुनवाई हानि के लक्षण

9.2.2. श्रवण प्रणाली: शारीरिक और कार्यात्मक आधार

 9.2.2.1. संचरण या चालन सुनवाई हानि
 9.2.2.2. अवधारणात्मक या संवेदी श्रवण हानि

9.2.3. सुनवाई हानि की डिग्री के अनुसार सुनवाई हानि का वर्गीकरण

 9.2.3.1. हल्का या हल्का श्रवण हानि
 9.2.3.2. मध्यम सुनवाई हानि
 9.2.3.3. गंभीर सुनवाई हानि
 9.2.3.4. गहरा सुनवाई हानि

9.2.4. शुरुआत की उम्र के अनुसार सुनवाई हानि का वर्गीकरण

 9.2.4.1. प्रीलिंगुअल हियरिंग लॉस
 9.2.4.2. परलोक्यूटिव हियरिंग लॉस
 9.2.4.3. पोस्टलिंगुअल हियरिंग लॉस

9.2.5. इसके एटियलजि के अनुसार श्रवण हानि का वर्गीकरण

 9.2.5.1. आकस्मिक सुनवाई हानि
 9.2.5.2. ओटोटॉक्सिक पदार्थों के सेवन के कारण सुनवाई हानि
 9.2.5.3. आनुवंशिक सुनवाई हानि
 9.2.5.4. अन्य संभावित कारण

9.2.6. सुनवाई हानि के लिए जोखिम कारक

 9.2.6.1. बुढ़ापा
 9.2.6.2. जोर शोर
 9.2.6.3. वंशानुगत कारक
 9.2.6.4. मनोरंजक खेल
 9.2.6.5. अन्य

9.2.7. श्रवण हानि की व्यापकता

 9.2.7.1. पिछले विचार
 9.2.7.2. बाकी देशों में सुनवाई हानि की व्यापकता

9.2.8. श्रवण हानि की सहरुग्णता

 9.2.8.1. श्रवण हानि में सहरुग्णता
 9.2.8.2. संबद्ध विकार

9.2.9. सबसे लगातार ध्वनियों की तीव्रता की तुलना

 9.2.9.1. लगातार शोर का ध्वनि स्तर

9.2.10. सुनने की रोकथाम

 9.2.10.1. पिछले विचार
 9.2.10.2. रोकथाम का महत्व
 9.2.10.3. श्रवण देखभाल के लिए निवारक तरीके

9.3. ऑडियोलॉजी और ऑडियोमेट्री
9.4. इयरफ़ोन

9.4.1. पिछले विचार
9.4.2. श्रवण यंत्रों का इतिहास
9.4.3. श्रवण यंत्र क्या हैं? 

 9.4.3.1. हियरिंग एड अवधारणा
 9.4.3.2. हियरिंग एड कैसे काम करता है?
 9.4.3.3. डिवाइस विवरण

9.4.4. हियरिंग एड की फिटिंग और लगाने के लिए आवश्यकताएँ

 9.4.4.1. पिछले विचार
 9.4.4.2. हियरिंग एड प्लेसमेंट आवश्यकताएँ
 9.4.4.3. आप हियरिंग एड कैसे लगाते हैं? 

9.4.5. हियरिंग एड लगाने की सलाह कब नहीं दी जाती है?

 9.4.5.1. पिछले विचार
 9.4.5.2. पेशेवर के अंतिम निर्णय को प्रभावित करने वाले पहलू

9.4.6. हियरिंग एड फिट करने की सफलता और असफलता

 9.4.6.1. हियरिंग एड प्लेसमेंट को प्रभावित करने वाले कारक
 9.4.6.2. हियरिंग एड प्लेसमेंट विफलता को प्रभावित करने वाले कारक

9.4.7. श्रवण यंत्रों की प्रभावशीलता, सुरक्षा और नैतिक पहलुओं पर साक्ष्य का विश्लेषण

 9.4.7.1. श्रवण सहायता की प्रभावशीलता
 9.4.7.2. श्रवण सहायता सुरक्षा
 9.4.7.3. हियरिंग एड के नैतिक पहलू

9.4.8. श्रवण सहायता संकेत और मतभेद

 9.4.8.1. पिछले विचार
 9.4.8.2. हियरिंग एड संकेत
 9.4.8.3. हियरिंग एड विरोधाभास

9.4.9. वर्तमान हियरिंग एड मॉडल

 9.4.9.1. परिचय
 9.4.9.2. श्रवण यंत्रों के विभिन्न वर्तमान मॉडल

9.4.10. अंतिम निष्कर्ष

9.5. कर्णावर्त तंत्रिका का प्रत्यारोपण

9.5.1. इकाई का परिचय
9.5.2. कर्णावत प्रत्यारोपण का इतिहास
9.5.3. कर्णावत प्रत्यारोपण क्या हैं?

 9.5.3.1. कर्णावत प्रत्यारोपण अवधारणा
 9.5.3.2. कॉक्लियर इम्प्लांट कैसे काम करता है
 9.5.3.3. डिवाइस विवरण

9.5.4. कर्णावत प्रत्यारोपण की नियुक्ति के लिए आवश्यकताएँ

 9.5.4.1. पिछले विचार
 9.5.4.2. उपयोगकर्ता द्वारा पूरी की जाने वाली भौतिक आवश्यकताएं
 9.5.4.3. मनोवैज्ञानिक आवश्यकताएं जो उपयोगकर्ता को पूरी करनी चाहिए

9.5.5. कर्णावत प्रत्यारोपण का प्रत्यारोपण

 9.5.5.1. ऑपरेशन
 9.5.5.2. इम्प्लांट की प्रोग्रामिंग
 9.5.5.3. सर्जरी और इम्प्लांट प्रोग्रामिंग में शामिल पेशेवर

9.5.6. कॉक्लियर इम्प्लांट लगाने की सलाह कब नहीं दी जाती है?

 9.5.6.1. पिछले विचार
 9.5.6.2. पेशेवर के अंतिम निर्णय को प्रभावित करने वाले पहलू

9.5.7. कॉक्लियर इम्प्लांट की सफलता और असफलता

 9.5.7.1. कर्णावत प्रत्यारोपण प्लेसमेंट की सफलता को प्रभावित करने वाले कारक
 9.5.7.2. कर्णावत प्रत्यारोपण प्लेसमेंट की विफलता को प्रभावित करने वाले कारक

9.5.8. कर्णावत प्रत्यारोपण की प्रभावशीलता, सुरक्षा और नैतिक पहलुओं पर साक्ष्य का विश्लेषण

 9.5.8.1. कर्णावत प्रत्यारोपण की प्रभावशीलता
 9.5.8.2. कर्णावत प्रत्यारोपण की सुरक्षा
 9.5.8.3.

9.5.9. कार्यान्वयन संकेत और मतभेद

 9.5.9.1. पिछले विचार
 9.5.9.2. कर्णावत प्रत्यारोपण के लिए संकेत
 9.5.9.3. कर्णावत प्रत्यारोपण के अंतर्विरोध

9.5.10. अंतिम निष्कर्ष

9.6. श्रवण हानि में भाषण चिकित्सा मूल्यांकन उपकरण

9.6.1. इकाई का परिचय
9.6.2. मूल्यांकन के दौरान विचार करने के लिए तत्व

 9.6.2.1. ध्यान का स्तर
 9.6.2.2. नकल
 9.6.2.3. दृश्य बोध
 9.6.2.4. संचार तरीका
 9.6.2.5. सुनना

  9.6.2.5.1. अप्रत्याशित ध्वनियों की प्रतिक्रिया
  9.6.2.5.2. ध्वनि का पता लगाना। आप क्या आवाज सुनते हैं?
  9.6.2.5.3. पर्यावरण और भाषा से ध्वनियों की पहचान और पहचान

9.6.3. ऑडियोमेट्री और ऑडियोग्राम

 9.6.3.1. पिछले विचार
 9.6.3.2. ऑडियोमेट्री अवधारणा
 9.6.3.3. ऑडियोग्राम अवधारणा
 9.6.3.4. ऑडियोमेट्री और ऑडियोग्राम की भूमिका

9.6.4. मूल्यांकन का पहला भाग: अनामनेसिस

 9.6.4.1. रोगी का सामान्य विकास
 9.6.4.2. सुनवाई हानि का प्रकार और डिग्री
 9.6.4.3. सुनवाई हानि की शुरुआत का समय
 9.6.4.4. संबद्ध विकृति का अस्तित्व
 9.6.4.5. संचार तरीका
 9.6.4.6. श्रवण यंत्रों का उपयोग या अनुपस्थिति

  9.6.4.6.1. नियुक्ति तिथि
  9.6.4.6.2. अन्य पहलू

9.6.5. मूल्यांकन का दूसरा भाग: ओटोलरींगोलॉजिस्ट और प्रोस्थेटिस्ट

 9.6.5.1. पिछले विचार
 9.6.5.2. ओटोलरींगोलॉजिस्ट की रिपोर्ट

  9.6.5.2.1. वस्तुनिष्ठ साक्ष्य का विश्लेषण
  9.6.5.2.2. व्यक्तिपरक परीक्षणों का विश्लेषण

 9.6.5.3. प्रोस्थेटिस्ट रिपोर्ट

9.6.6. मूल्यांकन का दूसरा भाग: मानकीकृत परीक्षण/परीक्षण

 9.6.6.1. पिछले विचार
 9.6.6.2. भाषण ऑडियोमेट्री

  9.6.6.2.1. लिंग की परीक्षा
  9.6.6.2.2. नाम परीक्षण
  9.6.6.2.3. अर्ली वर्ड परसेप्शन टेस्ट (इएसपी) 
  9.6.6.2.4. विशिष्ट लक्षण परीक्षण
  9.6.6.2.5. स्वर पहचान परीक्षण
  9.6.6.2.6. व्यंजन पहचान परीक्षण
  9.6.6.2.7. मोनोसिलेबल रिकग्निशन टेस्ट
  9.6.6.2.8. डिसिलेबिक रिकग्निशन टेस्ट
  9.6.6.2.9. वाक्य पहचान परीक्षण

   9.6.6.2.9.1. समर्थित ओपन-चॉइस वाक्य परीक्षण
   9.6.6.2.9.2. असमर्थित ओपन-चॉइस वाक्य परीक्षण

 9.6.6.3. मौखिक भाषा परीक्षण/परीक्षण

  9.6.6.3.1. भाषा विकास का रेनेल पैमाना
  9.6.6.3.2. आईटीपीए
  9.6.6.3.3. मोनफोर्ट प्रेरित ध्वन्यात्मक रजिस्टर
  9.6.6.3.4. मैकआर्थर
  9.6.6.3.5. बोहेम बेसिक कॉन्सेप्ट टेस्ट

9.6.7. श्रवण हानि पर स्पीच थेरेपी रिपोर्ट में शामिल होने वाले तत्व

 9.6.7.1. पिछले विचार
 9.6.7.2. महत्वपूर्ण और बुनियादी तत्व
 9.6.7.3. श्रवण पुनर्वास में स्पीच थेरेपी रिपोर्ट का महत्व

9.6.8. स्कूली संदर्भ में श्रवण बाधित बच्चे का मूल्यांकन

 9.6.8.1. मिलने के लिए पेशेवर

  9.6.8.1.1. शिक्षक 
  9.6.8.1.2. प्रोफेसर
  9.6.8.1.3. श्रवण और भाषा शिक्षक
  9.6.8.1.4. अन्य

9.6.9. जल्दी पता लगाना 

 9.6.9.1. पिछले विचार
 9.6.9.2. शीघ्र निदान का महत्व
 9.6.9.3. स्पीच थेरेपी का मूल्यांकन बच्चे के लिए अधिक प्रभावी क्यों होता है?

9.6.10. अंतिम निष्कर्ष

9.7. हियरिंग लॉस इंटरवेंशन में स्पीच थेरेपिस्ट की भूमिका

9.7.1. इकाई का परिचय

 9.7.1.1. पेरियर के वर्गीकरण (1987) के अनुसार पद्धति संबंधी दृष्टिकोण
 9.7.1.2. मौखिक मोनोलिंगुअल तरीके
 9.7.1.3. द्विभाषी तरीके
 9.7.1.4. मिश्रित तरीके

9.7.2. हियरिंग एड या कॉक्लियर इम्प्लांट लगाने के बाद पुनर्वास के बीच क्या अंतर है? 
9.7.3. प्रीलिंगुअल बच्चों में पोस्टइम्प्लांटेशन हस्तक्षेप
9.7.4. पोस्टलिंगुअल बच्चों में प्रत्यारोपण के बाद का हस्तक्षेप

 9.7.4.1. इकाई का परिचय
 9.7.4.2. श्रवण पुनर्वास चरण

  9.7.4.2.1. ध्वनि पहचान चरण
  9.7.4.2.2. भेदभाव चरण
  9.7.4.2.3. पहचान चरण
  9.7.4.2.4. मान्यता चरण
  9.7.4.2.5. समझने का चरण

9.7.5. पुनर्वास के लिए उपयोगी गतिविधियाँ

 9.7.5.1. पता लगाने के चरण के लिए गतिविधियाँ
 9.7.5.2. भेदभाव चरण के लिए गतिविधियाँ
 9.7.5.3. पहचान चरण के लिए गतिविधियाँ
 9.7.5.4. मान्यता चरण के लिए गतिविधियाँ
 9.7.5.5. समझ चरण के लिए गतिविधियाँ

9.7.6. पुनर्वास प्रक्रिया में परिवार की भूमिका

 9.7.6.1. परिवारों के लिए दिशानिर्देश
 9.7.6.2. क्या सत्र में माता-पिता की उपस्थिति की अनुशंसा की जाती है?

9.7.7. हस्तक्षेप के दौरान एक अंतःविषय टीम का महत्व

 9.7.7.1. पिछले विचार
 9.7.7.2. अंतःविषय टीम का महत्व क्यों
 9.7.7.3. पुनर्वास में शामिल पेशेवर

9.7.8. स्कूल के माहौल के लिए रणनीतियाँ

 9.7.8.1. पिछले विचार
 9.7.8.2. संचार रणनीतियों
 9.7.8.3. पद्धति संबंधी रणनीतियाँ
 9.7.8.4. पाठ अनुकूलन के लिए रणनीतियाँ

9.7.9. भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप सुनने के लिए अनुकूलित सामग्री और संसाधन

 9.7.9.1. उपयोगी स्व-निर्मित सामग्री
 9.7.9.2. बाजार पर उपयोगी सामग्री
 9.7.9.3. सहायक तकनीकी संसाधन

9.7.10. अंतिम निष्कर्ष

9.8. बाइमोडल संचार

9.8.1. इकाई का परिचय
9.8.2. बाइमॉडल कम्युनिकेशन क्या है?

 9.8.2.1. अवधारणा
 9.8.2.2. कार्य

9.8.3. संचार तत्व

 9.8.3.1. पिछले विचार
 9.8.3.2. बिमोडल संचार के तत्व

  9.8.3.2.1. मूक नाटक-संबंधी हावभाव 
  9.8.3.2.2. सांकेतिक भाषा के तत्व
  9.8.3.2.3. प्राकृतिक इशारें 
  9.8.3.2.4. “अजीब” इशारें
  9.8.3.2.5. अन्य तत्व

9.8.4. बाइमोडल कम्युनिकेशन का उपयोग करने के उद्देश्य और लाभ

 9.8.4.1. पिछले विचार
 9.8.4.2. बिमोडल संचार के लाभ

  9.8.4.2.1. अभिनंदन में शब्द के संबंध में
  9.8.4.2.2. अभिव्यक्ति में शब्द के संबंध में

 9.8.4.3. अन्य संवर्धित और वैकल्पिक संचार प्रणालियों के संबंध में बिमोडल संचार के लाभ

9.8.5. हमें बिमोडल संचार के उपयोग पर कब विचार करना चाहिए?

 9.8.5.1. पिछले विचार
 9.8.5.2. कारकों को ध्यान में रखना
 9.8.5.3. पेशेवर जो निर्णय लेते हैं
 9.8.5.4. परिवार की भूमिका का महत्व

9.8.6. बिमोडल संचार का सुगम प्रभाव

 9.8.6.1. पिछले विचार
 9.8.6.2. अप्रत्यक्ष प्रभाव
 9.8.6.3. प्रत्यक्ष प्रभाव

9.8.7. भाषा के विभिन्न क्षेत्रों में बिमोडल संचार

 9.8.7.1. पिछले विचार
 9.8.7.2. बिमॉडल संचार और समझ
 9.8.7.3. बिमोडल संचार और अभिव्यक्ति

9.8.8. बिमोडल संचार में कार्यान्वयन के रूप
9.8.9. बिमोडल प्रणाली को सीखने और व्यवहार में लाने की दिशा में उन्मुख कार्यक्रम

 9.8.9.1. पिछले विचार
 9.8.9.2. सी एल आई सी और निओबुक संलेखन उपकरण के समर्थन के साथ बिमोडल संचार का परिचय 
 9.8.9.3. बिमॉडल 2000

9.8.10. अंतिम निष्कर्ष

9.9. सांकेतिक भाषा दुभाषिया का चित्र (आई एल एस ई)

9.9.1. इकाई का परिचय
9.9.2. व्याख्या इतिहास

 9.10.2.1. मौखिक भाषाओं की व्याख्या का इतिहास
 9.10.2.2. सांकेतिक भाषा की व्याख्या का इतिहास
 9.10.2.3. एक पेशे के रूप में सांकेतिक भाषा की व्याख्या

9.9.3. सांकेतिक भाषा में दुभाषिया (आई एल एस ई)

 9.9.3.1. अवधारणा
 9.9.3.2. आई एल एस ई में पेशेवर की प्रोफाइल

  9.9.3.2.1. निजी खासियतें
  9.9.3.2.2. बौद्धिक विशेषताएं
  9.9.3.2.3. नैतिक विशेषताएं
  9.9.3.2.4. सामान्य ज्ञान

 9.9.3.3. सांकेतिक भाषा दुभाषिया का आवश्यक कार्य
 9.9.3.4. व्याख्या करने में व्यावसायिकता

9.9.4. व्याख्या के तरीके

 9.9.4.1. व्याख्या सुविधाएँ
 9.9.4.2. व्याख्या का उद्देश्य
 9.9.4.3. संचारी और सांस्कृतिक संपर्क के रूप में व्याख्या
 9.9.4.4. व्याख्या के प्रकार

  9.9.4.4.1. क्रमिक व्याख्या
  9.9.4.4.2. साथ-साथ भाषांतरण
  9.9.4.4.3. एक फोन कॉल पर व्याख्या करना
  9.9.4.4.4. लिखित ग्रंथों की व्याख्या

9.9.5. व्याख्या प्रक्रिया के घटक

 9.9.5.1. संदेश
 9.9.5.2. अनुभूति
 9.9.5.3. लिंक सिस्टम
 9.9.5.4. समझ
 9.9.5.5. व्याख्या
 9.9.5.6. आकलन
 9.9.5.7. मानव संसाधन

9.9.6. व्याख्या तंत्र के तत्वों की सूची

 9.9.6.1. मोजर का हाइपोथेटिकल युगपत् व्याख्या मॉडल
 9.9.6.2. कोलोनोमोस के व्याख्या कार्य का मॉडल
 9.9.6.3. कोकली की व्याख्या मॉडल की प्रक्रिया

9.9.7. व्याख्या तकनीक

 9.9.7.1. एकाग्रता और ध्यान
 9.9.7.2. याद
 9.9.7.3. नोट लेना
 9.9.7.4. मौखिक प्रवाह और मानसिक चपलता
 9.9.7.5. शब्दकोश के निर्माण के लिए संसाधन

9.9.8. आईएलएसई कार्रवाई के क्षेत्र

 9.9.8.1. सामान्य तौर पर सेवाएं
 9.9.8.2. विशिष्ट सेवाएं
 9.9.8.3. स्पेन में आई एल एस ई सेवाओं का संगठन BORRAr
 9.9.8.4. अन्य यूरोपीय देशों में आई एल एस सेवाओं का संगठन

9.9.9. सांकेतिक भाषा में दुभाषियों का संघ

 9.9.9.1. यूरोप में आई एल एस संघ
 9.9.9.2. शेष विश्व मेंआई एल एस संघ

मॉड्यूल 10. भाषण चिकित्सा क्षेत्र में रुचि का मनोवैज्ञानिक ज्ञान

10.1. बाल और किशोर मनोविज्ञान

10.1.1. बाल और किशोर मनोविज्ञान के लिए पहला दृष्टिकोण

 10.1.1.1. बाल और किशोर मनोविज्ञान के ज्ञान का क्षेत्र क्या अध्ययन करता है?
 10.1.1.2. यह वर्षों में कैसे विकसित हुआ है?
 10.1.1.3. वे कौन से विभिन्न सैद्धान्तिक रुझान हैं जिनका एक मनोवैज्ञानिक अनुसरण कर सकता है?
 10.1.1.4. संज्ञानात्मक-व्यवहार मॉडल

10.1.2. बचपन और किशोरावस्था में मनोवैज्ञानिक लक्षण और मानसिक विकार

 10.1.2.1. साइन, लक्षण और सिंड्रोम के बीच अंतर
 10.1.2.2. मानसिक विकार की परिभाषा
 10.1.2.3. मानसिक विकारों का वर्गीकरण: डीएसएम 5 और आईसीडी-10
 10.1.2.4. मनोवैज्ञानिक समस्या या कठिनाई और मानसिक विकार के बीच अंतर
 10.1.2.5. सहरुग्णता
 10.1.2.6. बार-बार होने वाली समस्याएं मनोवैज्ञानिक ध्यान का विषय 

10.1.3. बच्चों और किशोरों के साथ काम करने वाले पेशेवर के कौशल

 10.1.3.1. आवश्यक ज्ञान
 10.1.3.2. पेशेवर के लक्षण और व्यक्तिगत कौशल
 10.1.3.3. संचार कौशल
 10.1.3.4. परामर्श में खेल

10.1.4. बचपन और किशोरावस्था में मनोवैज्ञानिक मूल्यांकन और हस्तक्षेप की मुख्य प्रक्रियाएँ

 10.1.4.1. बच्चों और किशोरों में मदद के लिए निर्णय और अनुरोध
 10.1.4.2. साक्षात्कार
 10.1.4.3. परिकल्पनाओं और मूल्यांकन उपकरणों की स्थापना
 10.1.4.4. कठिनाइयों का कार्यात्मक विश्लेषण और व्याख्यात्मक परिकल्पना
 10.1.4.5. लक्ष्य की स्थापना
 10.1.4.6. मनोवैज्ञानिक हस्तक्षेप
 10.1.4.7. आगे की कार्रवाई करना
 10.1.4.8. मनोवैज्ञानिक रिपोर्ट: प्रमुख पहलू

10.1.5. नाबालिग से संबंधित अन्य लोगों के साथ काम करने के लाभ

 10.1.5.1. पिता और माता
 10.1.5.2. शिक्षा पेशेवर
 10.1.5.3. भाषण चिकित्सक
 10.1.5.4. मनोवैज्ञानिक
 10.1.5.5. अन्य पेशेवर

10.1.6. भाषण चिकित्सक के दृष्टिकोण से मनोविज्ञान की रुचि

 10.1.6.1. रोकथाम का महत्व
 10.1.6.2. भाषण चिकित्सा पुनर्वास में मनोवैज्ञानिक लक्षणों का प्रभाव
 10.1.6.3. संभावित मनोवैज्ञानिक लक्षणों का पता लगाने का तरीका जानने की प्रासंगिकता
 10.1.6.4. उपयुक्त पेशेवर के लिए रेफरल

10.2. आंतरिक प्रकार की समस्याएं: चिंता

10.2.1. चिंता की अवधारणा
10.2.2. पहचान: मुख्य अभिव्यक्तियाँ

 10.2.2.1. भावनात्मक आयाम
 10.2.2.2. संज्ञानात्मक आयाम
 10.2.2.3. साइकोफिजियोलॉजिकल आयाम
 10.2.2.4. व्यवहार आयाम

10.2.3. चिंता जोखिम कारक

 10.2.3.1. व्यक्ति
 10.2.3.2. प्रासंगिक

10.2.4. वैचारिक मतभेद

 10.2.4.1. चिंता और तनाव
 10.2.4.2. चिंता और भय
 10.2.4.3. घबराहट और फोबिया

10.2.5. बचपन और किशोरावस्था में डर

 10.2.5.1. विकासवादी भय और रोग संबंधी भय के बीच अंतर
 10.2.5.2. शिशुओं में विकासवादी भय
 10.2.5.3. पूर्वस्कूली चरण में विकासवादी भय
 10.2.5.4. स्कूल चरण में विकासवादी भय
 10.2.5.5. किशोर अवस्था में मुख्य भय और चिंताएँ

10.2.6. कुछ मुख्य बाल और किशोर चिंता विकार और समस्याएं

 10.2.6.1. स्कूल अस्वीकृति

  10.2.6.1.1. अवधारणा
  10.2.6.1.2. अवधारणाओं का परिसीमन: स्कूल की चिंता, स्कूल की अस्वीकृति और स्कूल का भय
  10.2.6.1.3. मुख्य लक्षण
  10.2.6.1.4. प्रचलन
  10.2.6.1.5. हेतुविज्ञान

 10.2.6.2. अंधेरे का पैथोलॉजिकल डर

  10.2.6.2.1. अवधारणा
  10.2.6.2.2. मुख्य लक्षण
  10.2.6.2.3. प्रचलन
  10.2.6.2.4. हेतुविज्ञान

 10.2.6.3. विभाजन की उत्कण्ठा

  10.2.6.3.1. अवधारणा
  10.2.6.3.2. मुख्य लक्षण
  10.2.6.3.3. प्रचलन
  10.2.6.3.4. हेतुविज्ञान

 10.2.6.4. विशिष्ट फोबिया

  10.2.6.4.1. अवधारणा
  10.2.6.4.2. मुख्य लक्षण
  10.2.6.4.3. प्रचलन
  10.2.6.4.4. हेतुविज्ञान

 10.2.6.5. सामाजिक भय

  10.2.6.5.1. अवधारणा
  10.2.6.5.2. मुख्य लक्षण
  10.2.6.5.3. प्रचलन
  10.2.6.5.4. हेतुविज्ञान

 10.2.6.6. घबराहट की समस्या

  10.2.6.6.1. अवधारणा
  10.2.6.6.2. मुख्य लक्षण
  10.2.6.6.3. प्रचलन
  10.2.6.6.4. हेतुविज्ञान

 10.2.6.7. जनातंक

  10.2.6.7.1. अवधारणा
  10.2.6.7.2. मुख्य लक्षण
  10.2.6.7.3. प्रचलन
  10.2.6.7.4. हेतुविज्ञान

 10.2.6.8. सामान्यीकृत चिंता विकार

  10.2.6.8.1. अवधारणा
  10.2.6.8.2. मुख्य लक्षण
  10.2.6.8.3. प्रचलन
  10.2.6.8.4. हेतुविज्ञान

 10.2.6.9. अनियंत्रित जुनूनी विकार

  10.2.6.9.1. अवधारणा
  10.2.6.9.2. मुख्य लक्षण
  10.2.6.9.3. प्रचलन
  10.2.6.9.4. हेतुविज्ञान

 10.2.6.10 अभिघातज के बाद का तनाव विकार

  10.2.6.10.1. अवधारणा
  10.2.6.10.2. मुख्य लक्षण
  10.2.6.10.3. प्रचलन
  10.2.6.10.4. हेतुविज्ञान

10.2.7. स्पीच थेरेपी रिहैबिलिटेशन में चिंताजनक लक्षणों का संभावित हस्तक्षेप

 10.2.7.1. संयुक्त पुनर्वास में
 10.2.7.2. साक्षरता के पुनर्वास में
 10.2.7.3. आवाज पुनर्वास में
 10.2.7.4. डिस्फेमिया के पुनर्वास में

10.3. आंतरिक प्रकार की समस्याएं: अवसाद

10.3.1. अवधारणा
10.3.2. पहचान: मुख्य अभिव्यक्तियाँ

 10.3.2.1. भावनात्मक आयाम
 10.3.2.2. संज्ञानात्मक आयाम
 10.3.2.3. साइकोफिजियोलॉजिकल आयाम
 10.3.2.4. व्यवहार आयाम

10.3.3. अवसाद जोखिम कारक

 10.3.3.1. व्यक्ति
 10.3.3.2. प्रासंगिक

10.3.4. पूरे विकास के दौरान अवसादग्रस्त लक्षणों का विकास

 10.3.4.1. बच्चों में लक्षण
 10.3.4.2. किशोरों में लक्षण
 10.3.4.3. वयस्कों में लक्षण

10.3.5. बाल और किशोर अवसाद के कुछ मुख्य विकार और समस्याएं

 10.3.5.1. प्रमुख अवसादग्रस्तता विकार

  10.3.5.1.1. अवधारणा
  10.3.5.1.2. मुख्य लक्षण
  10.3.5.1.3. प्रचलन
  10.3.5.1.4. हेतुविज्ञान

 10.3.5.2. लगातार अवसादग्रस्तता विकार

  10.3.5.2.1. अवधारणा
  10.3.5.2.2. मुख्य लक्षण
  10.3.5.2.3. प्रचलन
  10.3.5.2.4. हेतुविज्ञान

 10.3.5.3. विघटनकारी मनोदशा विकृति विकार

  10.3.5.3.1. अवधारणा
  10.3.5.3.2. मुख्य लक्षण
  10.3.5.3.3. प्रचलन
  10.3.5.3.4. हेतुविज्ञान

10.3.6. भाषण चिकित्सा पुनर्वास में अवसादग्रस्त लक्षणों का हस्तक्षेप

 10.3.6.1. संयुक्त पुनर्वास में
 10.3.6.2. साक्षरता के पुनर्वास में
 10.3.6.3. आवाज पुनर्वास में
 10.3.6.4. डिस्फेमिया के पुनर्वास में

10.4. आउटसोर्सिंग प्रकार की समस्याएं: मुख्य विघटनकारी व्यवहार और उनकी विशेषताएं

10.4.1. व्यवहार संबंधी समस्याओं के विकास में योगदान करने वाले कारक

 10.4.1.1. बचपन में
 10.4.1.2. किशोरावस्था में

10.4.2. अवज्ञाकारी और आक्रामक व्यवहार

 10.4.2.1. आज्ञा का उल्लंघन

  10.4.2.1.1. अवधारणा
  10.4.2.1.2. प्रदर्शन 

 10.4.2.2. आक्रामकता

  10.4.2.2.1. अवधारणा
  10.4.2.2.2. प्रदर्शन
  10.4.2.2.3. आक्रामक व्यवहार के प्रकार

10.4.3. कुछ मुख्य बाल-किशोर व्यवहार विकार

 10.4.3.1. विपक्षी उद्दंड विकार

  10.4.3.1.1. अवधारणा
  10.4.3.1.2. मुख्य लक्षण
  10.4.3.1.3. सुविधा देने वाले कारक
  10.4.3.1.4. प्रचलन
  10.4.3.1.5. हेतुविज्ञान

 10.4.3.2. व्यवहार संबंधी विकार

  10.4.3.2.1. अवधारणा
  10.4.3.2.2. मुख्य लक्षण
  10.4.3.2.3. सुविधा देने वाले कारक
  10.4.3.2.4. प्रचलन
  10.4.3.2.5. हेतुविज्ञान

10.4.4. अति सक्रियता और आवेग

 10.4.4.1. अति सक्रियता और इसकी अभिव्यक्तियाँ
 10.4.4.2. अति सक्रियता और विघटनकारी व्यवहार के बीच संबंध
 10.4.4.3. पूरे विकास के दौरान अतिसक्रिय और आवेगी व्यवहार का विकास
 10.4.4.4. अति सक्रियता / आवेग से जुड़ी समस्याएं

10.4.5. डाह करना

 10.4.5.1. अवधारणा
 10.4.5.2. मुख्य अभिव्यक्तियाँ
 10.4.5.3. संभावित कारण

10.4.6. खाने या सोने के दौरान व्यवहार संबंधी समस्याएं

 10.4.6.1. सोते समय आम समस्याएं
 10.4.6.2. भोजन के समय आम समस्याएं

10.4.7. भाषण चिकित्सा पुनर्वास में व्यवहार संबंधी समस्याओं का हस्तक्षेप

 10.4.7.1. संयुक्त पुनर्वास में
 10.4.7.2. साक्षरता के पुनर्वास में
 10.4.7.3. आवाज पुनर्वास में
 10.4.7.4. डिस्फेमिया के पुनर्वास में

10.5. ध्यान

10.5.1. अवधारणा
10.5.2. ध्यान प्रक्रियाओं और मुख्य विशेषताओं में शामिल मस्तिष्क क्षेत्र
10.5.3. ध्यान वर्गीकरण
10.5.4. भाषा पर ध्यान का प्रभाव
10.5.5. भाषण चिकित्सा पुनर्वास में ध्यान घाटे का प्रभाव

 10.5.5.1. संयुक्त पुनर्वास में
 10.5.5.2. साक्षरता के पुनर्वास में
 10.5.5.3. आवाज पुनर्वास में
 10.5.5.4. डिस्फेमिया के पुनर्वास में

10.5.6. विभिन्न प्रकार की देखभाल को बढ़ावा देने के लिए विशिष्ट रणनीतियाँ

 10.5.6.1. कार्य जो निरंतर ध्यान को बढ़ावा देते हैं
 10.5.6.2. कार्य जो चयनात्मक ध्यान के पक्ष में हैं
 10.5.6.3. कार्य जो विभाजित ध्यान के पक्ष में हैं

10.5.7. अन्य पेशेवरों के साथ समन्वित हस्तक्षेप का महत्व

10.6. कार्यकारी कार्य

10.6.1. अवधारणा
10.6.2. कार्यकारी कार्यों और मुख्य विशेषताओं में शामिल मस्तिष्क क्षेत्र
10.6.3. कार्यकारी कार्यों के घटक

 10.6.3.1. मौखिक धाराप्रवाह
 10.6.3.2. संज्ञानात्मक लचीलापन
 10.6.3.3. योजना और संगठन
 10.6.3.4. निषेध
 10.6.3.5. निर्णय लेना
 10.6.3.6. तर्क और अमूर्त सोच

10.6.4. भाषा पर कार्यकारी कार्यों का प्रभाव
10.6.5. कार्यकारी कार्यों के प्रशिक्षण के लिए विशिष्ट रणनीतियाँ

 10.6.5.1. रणनीतियाँ जो मौखिक प्रवाह को बढ़ावा देती हैं
 10.6.5.2. रणनीतियाँ जो संज्ञानात्मक लचीलेपन को बढ़ावा देती हैं
 10.6.5.3. योजना और संगठन के पक्ष में रणनीतियाँ
 10.6.5.4. रणनीतियाँ जो निषेध का पक्ष लेती हैं
 10.6.5.5. रणनीतियाँ जो निर्णय लेने के पक्ष में हैं
 10.6.5.6. रणनीतियाँ जो तर्क और अमूर्त सोच को बढ़ावा देती हैं

10.6.6. अन्य पेशेवरों के साथ समन्वित हस्तक्षेप का महत्व

10.7. सामाजिक कौशल I: संबंधित अवधारणाएँ

10.7.1. सामाजिक कौशल

 10.7.1.1. अवधारणा
 10.7.1.2. सोशल कौशल का महत्व
 10.7.1.3. सामाजिक कौशल के विभिन्न घटक
 10.7.1.4. सामाजिक कौशल के आयाम

10.7.2. संचार

 10.7.2.1. संचार बाधाएं
 10.7.2.2. प्रभावी संचार
 10.7.2.3. संचार के घटक

  10.7.2.3.1. मौखिक संचार के लक्षण
  10.7.2.3.2. अशाब्दिक संचार और उसके घटकों के लक्षण

10.7.3. संचारी शैलियाँ

 10.7.3.1. बाधित शैली
 10.7.3.2. आक्रामक शैली
 10.7.3.3. मुखर शैली
 10.7.3.4. एक मुखर संचार शैली के लाभ

10.7.4. पेरेंटिंग स्टाइल्स

 10.7.4.1. अवधारणा
 10.7.4.2. कृपालु अनुमेय शैक्षिक शैली
 10.7.4.3. उपेक्षित अनुमेय शैली
 10.7.4.4. अधिनायकवादी शैक्षिक शैली
 10.7.4.5. लोकतांत्रिक शैक्षिक शैली
 10.7.4.6. बच्चों और किशोरों में विभिन्न शैक्षिक शैलियों का परिणाम

10.7.5. भावात्मक बुद्धि

 10.7.5.1. इंट्रपर्सनल और इंटरपर्सनल इमोशनल इंटेलिजेंस
 10.7.5.2. बुनियादी भावनाएँ
 10.7.5.3. स्वयं में और दूसरों में भावनाओं को पहचानने का महत्व
 10.7.5.4. भावनात्मक विनियमन
 10.7.5.5. पर्याप्त भावनात्मक विनियमन को बढ़ावा देने के लिए रणनीतियाँ

10.7.6. आत्म सम्मान

 10.7.6.1. आत्मसम्मान की अवधारणा
 10.7.6.2. आत्म-चिंतन और आत्मसम्मान में अंतर
 10.7.6.3. आत्मसम्मान की कमी के लक्षण
 10.7.6.4. आत्मसम्मान की कमी से जुड़े कारक
 10.7.6.5. आत्मसम्मान को बढ़ावा देने के लिए रणनीतियाँ

10.7.7. समानुभूति

 10.7.7.1. सहानुभूति अवधारणा
 10.7.7.2. सहानुभूति के समान सहानुभूति ?
 10.7.7.3. सहानुभूति के प्रकार
 10.7.7.4. मस्तिष्क का सिद्धांत
 10.7.7.5. सहानुभूति को बढ़ावा देने के लिए रणनीतियाँ
 10.7.7.6. मन के सिद्धांत को काम करने की रणनीतियाँ

10.8. सामाजिक कौशल II: विभिन्न स्थितियों से निपटने के लिए विशिष्ट दिशानिर्देश

10.8.1. संचारी इरादा

 10.8.1.1. बातचीत शुरू करते समय विचार करने के लिए कारक
 10.8.1.2. बातचीत शुरू करने के लिए विशिष्ट दिशानिर्देश

10.8.2. शुरू हुई बातचीत में अपना परिचय दें

 10.8.2.1. वार्तालाप में प्रवेश करने के लिए विशिष्ट दिशानिर्देश

10.8.3. संवाद रखरखाव

 10.8.3.1. स्फूर्ति से ध्यान देना
 10.8.3.2. वार्तालाप बनाए रखने के लिए विशिष्ट दिशानिर्देश

10.8.4. संवादी समापन

 10.8.4.1. बातचीत बंद करने में हमें आने वाली मुश्किलें 
 10.8.4.2. बातचीत बंद करने में मुखर शैली
 10.8.4.3. विभिन्न परिस्थितियों में बातचीत बंद करने के लिए विशिष्ट दिशानिर्देश

10.8.5. अनुरोध करना

 10.8.5.1. अनुरोध करने के गैर-मुखर तरीके
 10.8.5.2. मुखर रूप से अनुरोध करने के लिए विशिष्ट दिशानिर्देश

10.8.6. याचिकाओं की अस्वीकृति

 10.8.6.1. अनुरोधों को अस्वीकार करने के गैर-मुखर तरीके
 10.8.6.2. दृढ़तापूर्वक याचिकाओं को अस्वीकार करने के लिए विशिष्ट दिशानिर्देश

10.8.7. तारीफ देना और प्राप्त करना

 10.8.7.1. स्तुति के लिए विशिष्ट दिशानिर्देश
 10.8.7.2. तारीफों को मुखरता से स्वीकार करने के लिए विशिष्ट दिशानिर्देश

10.8.8. आलोचना का जवाब

 10.8.8.1. आलोचना का जवाब देने के गैर-मुखर तरीके
 10.8.8.2. आलोचना पर मुखरता से प्रतिक्रिया करने के लिए विशिष्ट दिशानिर्देश

10.8.9. व्यवहार परिवर्तन के लिए पूछें

 10.8.9.1. व्यवहार परिवर्तन के लिए पूछने के कारण
 10.8.9.2. व्यवहार परिवर्तन के लिए पूछने के लिए विशिष्ट रणनीतियाँ

10.8.10. पारस्परिक संघर्षों का प्रबंधन

 10.8.10.1 संघर्षों के प्रकार
 10.8.10.2. संघर्षों से निपटने के गैर-मुखर तरीके
 10.8.10.3. मुखरता से संघर्षों का सामना करने के लिए विशिष्ट रणनीतियाँ

10.9. परामर्श में व्यवहार संशोधन रणनीतियाँ और परामर्श में छोटों की प्रेरणा बढ़ाने के लिए

10.9.1. व्यवहार संशोधन तकनीकें क्या हैं?
10.9.2. क्रियाप्रसूत अनुबंधन पर आधारित तकनीकें
10.9.3. उपयुक्त व्यवहारों की शुरुआत, विकास और सामान्यीकरण के लिए तकनीकें

 10.9.3.1. सकारात्मक सुदृढीकरण
 10.9.3.2. टोकन अर्थव्यवस्था

10.9.4. अनुचित व्यवहारों को कम करने या समाप्त करने की तकनीकें

 10.9.4.1. विलुप्त होना 
 10.9.4.2. असंगत व्यवहारों का सुदृढीकरण
 10.9.4.3. प्रतिक्रिया लागत और विशेषाधिकारों की वापसी

10.9.5. दंड

 10.9.5.1. अवधारणा
 10.9.5.2. मुख्य नुकसान
 10.9.5.3. सजा के आवेदन के लिए दिशानिर्देश

10.9.6. प्रेरणा

 10.9.6.1. अवधारणा और मुख्य विशेषताएं
 10.9.6.2. प्रेरणा के प्रकार
 10.9.6.3. मुख्य व्याख्यात्मक सिद्धांत
 10.9.6.4. प्रेरणा पर विश्वासों और अन्य चरों का प्रभाव
 10.9.6.5. कम प्रेरणा की मुख्य अभिव्यक्तियाँ
 10.9.6.6. परामर्श में प्रेरणा को बढ़ावा देने के लिए दिशानिर्देश

10.10. स्कूल की विफलता: लॉगोपेडिक और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से आदतें और अध्ययन तकनीक

10.10.1. स्कूल की विफलता अवधारणा
10.10.2. स्कूल की विफलता के कारण
10.10.3. बच्चों में स्कूल की विफलता के परिणाम
10.10.4. स्कूल की सफलता में प्रभावशाली कारक
10.10.5. एक अच्छा प्रदर्शन प्राप्त करने के लिए हमें किन पहलुओं का ध्यान रखना चाहिए

 10.10.5.1. सपना
 10.10.5.2. खिलाना
 10.10.5.3. शारीरिक गतिविधि

10.10.6. माता-पिता की भूमिका 
10.10.7. कुछ दिशानिर्देश और अध्ययन तकनीकें जो बच्चों और किशोरों की मदद कर सकती हैं

 10.10.7.1. पढ़ाई का माहौल
 10.10.7.2. अध्ययन का संगठन और योजना
 10.10.7.3. समय की गणना
 10.10.7.4. रेखांकित तकनीक
 10.10.7.5. योजनाएं
 10.10.7.6. स्मरणीय नियम
 10.10.7.7. समीक्षा
 10.10.7.8. आराम 

मॉड्यूल 11. आवाज के एनाटोमिकल, फिजियोलॉजिकल और बायोमैकेनिकल के मूलतत्व 

11.1. फाइलोजेनी और लैरिंजियल एम्ब्रियोलॉजी

11.1.1. लेरिंजल फाइलोजेनी
11.1.2. स्वरयंत्र भ्रूणविज्ञान

11.2. फिजियोलॉजी की बुनियादी अवधारणाएं

11.2.1. मांसपेशियों का ऊतक
11.2.2. स्नायु तंतुओं के प्रकार

11.3. श्वसन प्रणाली की संरचनाएं

11.3.1. छाती
11.3.2. वायु मार्ग

11.4. श्वसन प्रणाली की मांसलता

11.4.1. श्वसन प्रणाली की मांसलता
11.4.2. श्वसन प्रणाली की मांसलता

11.5. श्वसन प्रणाली की फिजियोलॉजी

11.5.1. श्वसन प्रणाली का कार्य 
11.5.2. फेफड़े की क्षमता और मात्रा
11.5.3. पल्मोनरी नर्वस सिस्टम
11.5.4. आराम बनाम सांस लेना फोनेशन में सांस लेना

11.6. लारेंजियल एनाटॉमी और फिजियोलॉजी

11.6.1. स्वरयंत्र का कंकाल
11.6.2. स्वरयंत्र उपास्थि
11.6.3. स्नायुबंधन और झिल्ली
11.6.4. जोड़
11.6.5. मांसलता
11.6.6. संवहनीकरण
11.6.7. लेरिंजल इनर्वेशन
11.6.8. लसीका तंत्र

11.7. वोकल कॉर्ड्स की संरचना और कार्य

11.7.1. वोकल कॉर्ड्स का ऊतक विज्ञान
11.7.2. वोकल कॉर्ड्स के बायोमैकेनिकल गुण
11.7.3. कंपन चक्र के चरण
11.7.4. मौलिक आवृत्ति

11.8. वोकल ट्रैक्ट एनाटॉमी और फिजियोलॉजी

11.8.1. नाक का छेद
11.8.2. मुंह
11.8.3. स्वरयंत्र गुहा
11.8.4. रेखीय और अरेखीय स्रोत और फ़िल्टर सिद्धांत

11.9. आवाज उत्पादन सिद्धांत

11.9.1. ऐतिहासिक समीक्षा
11.9.2. इवाल्ड का प्रिमिटिव मायोलेस्टिक थ्योरी
11.9.3. ह्यूसन की न्यूरोक्रोनाक्सिक थ्योरी
11.9.4. श्लेष्मक थ्योरी और एरोडायनामिक थ्योरी पूरी हुई
11.9.5. न्यूरोसिलेटरी थ्योरी
11.9.6. ऑसिलो इम्पीडियल थ्योरी
11.9.7. "मास-स्प्रिंग" मॉडल

11.10. फोनेशन फिजियोलॉजी

11.10.1. फ़ोनेशन का तंत्रिका संबंधी नियंत्रण
11.10.2. दबाव
11.10.3. थ्रेसहोल्ड
11.10.4. कंपन चक्र की शुरुआत और अंत
11.10.5. स्वरयंत्र के लिए स्वरयंत्र समायोजन

मॉड्यूल 12. आवाज की वस्तुनिष्ठ परीक्षा 

12.1. रूपात्मक अन्वेषण

12.1.1. अप्रत्यक्ष लैरींगोस्कोपी
12.1.2. नासोफिब्रोलारिंजोस्कोपी
12.1.3. टेलीलेरिंजोस्कोपी
12.1.4. आवृत्तिदर्शी
12.1.5. वीडोकैमोग्राफी

12.2. एल्क्ट्रोगलोटटोग्राफी 

12.2.1. उपकरण
12.2.2. उपयोग
12.2.3. इलेक्ट्रोग्लोटोग्राफिक पैरामीटर
12.2.4. परिणामों की व्याख्या

12.3. वायुगतिकीय माप

12.3.1. उपकरण
12.3.2. उपयोग
12.3.3. वायुगतिकीय पैरामीटर
12.3.4. परिणामों की व्याख्या

12.4. विद्युतपेशीलेखन

12.4.1. ईएमजी क्या है?
12.4.2. संकेतित पैथोलॉजी
12.4.3. प्रक्रिया
12.4.4. परिणामों की व्याख्या

12.5. वीडोकैमोग्राफी

12.5.1. वीकेजी क्या है?
12.5.2. परिणामों की व्याख्या

12.6. आवाज के भौतिक पहलू

12.6.1. लहरों के प्रकार
12.6.2. आयाम
12.6.3. आवृत्ति
12.6.4. समय

12.7. आवाज के ध्वनिक पहलू

12.7.1. तीव्रता
12.7.2. आवाज़ का उतार-चढ़ाव
12.7.3. अवधि:
12.7.4. गुणवत्ता

12.8. ध्वनिक आवाज विश्लेषण

12.8.1. मौलिक आवृत्ति
12.8.2. हार्मोनिक्स
12.8.3. फार्मेंट्स
12.8.4. भाषण ध्वनिकी
12.8.5. स्पेक्ट्रोग्राम
12.8.6. गड़बड़ी माप
12.8.7. शोर माप
12.8.8. उपकरण/आवाज प्रयोगशाला
12.8.9. नमूना संग्रह
12.8.10. परिणामों की व्याख्या

मॉड्यूल 13. आवाज का कार्यात्मक मूल्यांकन 

13.1. अवधारणात्मक मूल्यांकन

13.1.1. रिकॉर्ड्स
13.1.2. आरएएसएटी 
13.1.3. जीबीआर स्कोर
13.1.4. केप-वी
13.1.5. वीपीएएस

13.2. वोकल फंक्शन असेसमेंट

13.2.1. मौलिक आवृत्ति
13.2.2. फोनेटोग्राम
13.2.3. अधिकतम ध्वन्यात्मक समय
13.2.4. वेलो-पैलेटल दक्षता
13.2.5. एचआईवी 

13.3. नैदानिक इतिहास

13.3.1. चिकित्सा इतिहास का महत्व
13.3.2. प्रारंभिक साक्षात्कार के लक्षण
13.3.3. क्लीनिकल हिस्ट्री और वॉइस में प्रभाव के खंड
13.3.4. वोकल पैथोलॉजी के लिए एनामनेसिस मॉडल का प्रस्ताव

13.4. शरीर का आकलन

13.4.1. परिचय
13.4.2. मुद्रा

 13.4.2.1. आदर्श या सही मुद्रा

13.4.3. वाणी-मुद्रा संबंध
13.4.4. आसन मूल्यांकन

13.5. श्वसन मूल्यांकन

13.5.1. श्वसन कार्य 
13.5.2. सांस-आवाज का रिश्ता
13.5.3. आकलन करने के पहलू

13.6. रंध्र संबंधी प्रणाली का आकलन

13.6.1. रंध्र संबंधी प्रणाली
13.6.2. रंध्र संबंधी प्रणालीके संबंध और आवाज का उत्पादन
13.6.3. आलकन:

13.7. वोकल क्वालिटी असेसमेंट

13.7.1. स्वर गुणवत्ता
13.7.2. उच्च गुणवत्ता वाली आवाज बनाम। कम गुणवत्ता वाली आवाज
13.7.3. वॉयस प्रोफेशनल्स में वोकल क्वालिटी का आकलन

13.8. वोकल फंक्शन के आकलन के लिए सॉफ्टवेयर

13.8.1. परिचय
13.8.2. मुफ्त सॉफ्टवेयर
13.8.3. भुगतान सॉफ्टवेयर

13.9. सूचना के संग्रह और वोकल फ़ंक्शन के आकलन के लिए सामग्री

13.9.1. नैदानिक इतिहास
13.9.2. स्पेनिश में भाषण के नमूने के संग्रह के लिए पाठ पढ़ना
13.9.3. अवधारणात्मक मूल्यांकन (नैदानिक ​​​​इतिहास और इतिहास के बाद)
13.9.4. आत्म मूल्यांकन
13.9.5. वोकल फ़ंक्शन मूल्यांकन
13.9.6. श्वसन मूल्यांकन
13.9.7. रंध्र संबंधी मूल्यांकन
13.9.8. पोस्टुरल मूल्यांकन
13.9.9. स्वर की गुणवत्ता का ध्वनिक विश्लेषण

मॉड्यूल 14. सामान्य आवाज बनाम। पैथोलॉजिकल आवाज 

14.1. द नॉर्मल वॉइस एंड द पैथोलॉजिकल वॉइस

14.1.1. व्यंजना बनाम। डिस्फ़ोनिया
14.1.2. आवाज के प्रकार

14.2. आवाज की थकान

14.2.1. परिचय

 14.2.1.1. मुखर थकान से बचने के उपाय

14.2.2. संश्लेषण

14.3. डिस्फ़ोनिया के ध्वनिक संकेत

14.3.1. पहली अभिव्यक्तियाँ
14.3.2. ध्वनिक विशेषताएं
14.3.3. गंभीरता की डिग्री

14.4. कार्यात्मक डिस्फ़ोनिया

14.4.1. प्रकार I: आइसोमेट्रिक लैरिंजियल डिसऑर्डर
14.4.2. प्रकार II: पार्श्व ग्लोटिक और सुप्राग्लॉटिक संकुचन
14.4.3. प्रकार III: अग्रपश्च सुप्राग्लॉटिक संकुचन
14.4.4. प्रकार IV: रूपांतरण सोफोनिया / डिस्फ़ोनिया
14.4.5. किशोर संक्रमण डिस्फ़ोनियास

14.5. साइकोजेनिक डिस्फ़ोनिया

14.5.1. परिभाषा
14.5.2. रोगी की विशेषताएं
14.5.3. साइकोजेनिक डिस्फोनिया और आवाज की विशेषताओं के लक्षण
14.5.4. नैदानिक ​​रूप
14.5.5. साइकोजेनिक डिस्फ़ोनिया का निदान और उपचार
14.5.6. संश्लेषण

14.6. किशोर संक्रमण डिस्फ़ोनियास

14.6.1. मुखर निर्मोचन
14.6.2. किशोर संक्रमणकालीन डिस्फ़ोनिया अवधारणा
14.6.3. इलाज
14.6.4. संश्लेषण

14.7. जन्मजात कार्बनिक घावों के कारण डिस्फ़ोनिया

14.7.1. परिचय
14.7.2. इंट्राकोर्डल एपिडर्मल सिस्ट
14.7.3. सल्कस वोकलिस
14.7.4. श्लेष्म पुल
14.7.5. त्वचा की सतह पर धारियाँ।
14.7.6. माइक्रोसिनेकिया
14.7.7. लैरींगोमालेसिया
14.7.8. संश्लेषण

14.8. एक्वायर्ड ऑर्गेनिक डिस्फ़ोनियास

14.8.1. परिचय
14.8.2. न्यूरोलॉजिकल मूल के डिस्फोनिया

 14.8.2.1. परिधीय स्वरयंत्र पक्षाघात
 14.8.2.2. ऊपरी मोटर न्यूरॉन विकार
 14.8.2.3. एक्स्ट्रामाइराइडल परिवर्तन
 14.8.2.4. अनुमस्तिष्क परिवर्तन
 14.8.2.5. लोअर मोटर न्यूरॉन विकार
 14.8.2.6. अन्य परिवर्तन

14.8.3. अधिग्रहीत मूल के कार्बनिक डिस्फ़ोनिया

 14.8.3.1. दर्दनाक उत्पत्ति का
 14.8.3.2. भड़काऊ
 14.8.3.3. नियोप्लास्टिक मूल के डिस्फ़ोनिया

14.8.4. संश्लेषण

14.9. मिश्रित डिस्फोनियस

14.9.1. परिचय
14.9.2. मुखर पिंड
14.9.3. स्वरयंत्र पॉलीप्स
14.9.4. रिंकी की सूजन
14.9.5. वोकल कॉर्ड हेमरेज
14.9.6. संपर्क अल्सर या ग्रेन्युलोमा
14.9.7. श्लेष्म प्रतिधारण पुटी
14.9.8. संश्लेषण

मॉड्यूल 15. वोकल पैथोलॉजी के मेडिकल-सर्जिकल उपचार 

15.1. फोनोसर्जरी

15.1.1. फ्लश अनुभाग
15.1.2. कॉर्डोटॉमी
15.1.3. इंजेक्शन तकनीक

15.2. स्वरयंत्र की सर्जरी

15.2.1. थायरोप्लास्टी
15.2.2. लेरिंजल न्यूरोसर्जरी
15.2.3. स्वरयंत्र के घातक विकृति में सर्जरी

15.3. डिस्फ़ोनिया में दवा

15.3.1. श्वसन पहलुओं को नियमित करने के लिए दवा
15.3.2. पाचन पहलुओं को नियमित करने के लिए दवा
15.3.3. गैर-स्वायत्त तंत्रिका तंत्र को नियमित करने के लिए दवा
15.3.4. दवाओं के प्रकार

मॉड्यूल 16. आवाज विकारों का लोगोपेडिक उपचार 

16.1. उपचार दृष्टिकोण में बहुआयामी टीम का महत्व

16.1.1. परिचय
16.1.2. टीम वर्क

 16.1.2.1. बहुआयामी कार्य के लक्षण

16.1.3. वोकल पैथोलॉजी के दृष्टिकोण में बहु-विषयक कार्य

16.2. भाषण चिकित्सा उपचार के संकेत और प्रतिबंध

16.2.1. स्वर विकारों की व्यापकता
16.2.2. उपचार संकेत
16.2.3. उपचार की सीमाएं और प्रतिबंध
16.2.4. उपचार का पालन

16.3. सामान्य हस्तक्षेप उद्देश्य

16.3.1. सभी मुखर कार्यों के सामान्य उद्देश्य
16.3.2. सामान्य उद्देश्यों को कैसे पूरा करें?

16.4. स्नायु कंडीशनिंग

16.4.1. मांसपेशियों की गतिविधि के रूप में आवाज
16.4.2. सामान्य प्रशिक्षण पहलू
16.4.3. प्रशिक्षण के सिद्धांत

16.5. श्वसन कंडीशनिंग

16.5.1. स्वर चिकित्सा में श्वास के कार्य का औचित्य
16.5.2. कार्यप्रणाली
16.5.3. सुविधाजनक आसन के साथ स्थिर व्यायाम
16.5.4. अर्धपीठ पर
16.5.5. तटस्थ या बंदर की स्थिति
16.5.6. सुविधाजनक आसन के साथ गतिशील अभ्यास

16.6. स्वच्छ चिकित्सा

16.6.1. परिचय
16.6.2. हानिकारक आदतें और वाणी पर उनका प्रभाव
16.6.3. एहतियाती उपाय

16.7. गोपनीय आवाज चिकित्सा

16.7.1. विधि का इतिहास
16.7.2. नींव और सिद्धांत
16.7.3. थेरेपी का उपयोग करता है

16.8. गुंजयमान आवाज चिकित्सा

16.8.1. विधि विवरण
16.8.2. स्वरयंत्र व्यवहार
16.8.3. आवेदन और लाभ

16.9. उच्चारण विधि

16.9.1. परिचय
16.9.2. विधि का औचित्य
16.9.3. कार्यप्रणाली

16.10. वोकल फंक्शन एक्सरसाइज

16.10.1. परिचय
16.10.2. औचित्य
16.10.3. कार्यप्रणाली

16.11. द्रव स्वर

16.11.1. परिचय
16.11.2. औचित्य
16.11.3. कार्यप्रणाली

16.12. ली सिल्वरमैन एलएसवीटी

16.12.1. परिचय
16.12.2. औचित्य
16.12.3. कार्यप्रणाली

16.13. फिजियोलॉजिकल थेरेपी

16.13.1. औचित्य
16.13.2. शारीरिक लक्ष्य
16.13.3. प्रशिक्षण

16.14. सेमी-ऑक्लूडेड वोकल ट्रैक्ट एक्सरसाइज

16.14.1. परिचय
16.14.2. औचित्य
16.14.3. टीवीएसओ 

16.15. मैनुअल लारेंजियल मालिश

16.15.1. परिचय
16.15.2. मैनुअल परिधि चिकित्सा
16.15.3. स्वरयंत्र मालिश तकनीक
16.15.4. कार्यात्मक और संरचनात्मक तकनीकों का परिचय

 16.15.4.1. सुप्राहाइड की मांसपेशियां के लिए जोन्स तकनीक
 16.15.4.2. कंठिका अस्थि कार्यात्मक तकनीक
 16.15.4.3. जीभ और हयॉइड हड्डी के लिए कार्यात्मक तकनीक
 16.15.4.4. जीभ के लिए कार्यात्मक तकनीक
 16.15.4.5. मैक्सिलोफेरीन्जियल प्रावरणी के लिए तकनीक

16.16. सुविधा तकनीक

16.16.1. परिचय
16.16.2. सहायक तकनीकों का विवरण

16.17. अभी भी आवाज प्रशिक्षण

16.17.1. जो एस्टिल और मॉडल का निर्माण
16.17.2. स्टिल वॉयस ट्रेनिंग के सिद्धांत
16.17.3. वर्णन

16.18. पीआरओएल विधि 

16.18.1. परिचय
16.18.2. सिद्धान्त
16.18.3. जिज्ञासा

16.19. एनईआयआरए विधि

16.19.1. परिचय
16.19.2. सुस्वर अवधारणा
16.19.3. विधि के उद्देश्य
16.19.4. बॉडी-वोकल स्कैफोल्ड

 16.19.4.1. शरीर का काम
 16.19.4.2. श्वसन रवैया
 16.19.4.3. अनुनाद कार्य
 16.19.4.4. स्वर का काम
 16.19.4.5. भावनात्मक कार्य

16.20. शरीर, आवाज और आंदोलन

16.20.1. परिचय और औचित्य
16.20.2. तकनीकें जो उनके कार्यक्रमों में आंदोलन को शामिल करती हैं
16.20.3. उदाहरण

16.21. लोचदार पट्टियाँ

16.21.1. इतिहास
16.21.2. पट्टी की विशेषताएं
16.21.3. प्रभाव
16.21.4. मतभेद
16.21.5. तकनीक

 16.21.5.1. आवाज अनुप्रयोग 

16.22. इलेक्ट्रोस्टिम्यूलेशन

16.22.1. परिचय
16.22.2. औचित्य
16.22.3. कार्यप्रणाली

16.23. लो पावर लेजर

16.23.1. इतिहास
16.23.2. भौतिक अवधारणाएँ
16.23.3. लेज़र का वर्गीकरण.
16.23.4. लेजर प्रभाव और ऊतकों के साथ इसकी बातचीत
16.23.5. सुरक्षा उपाय और मतभेद
16.23.6. आवाज विकारों की रोकथाम और उपचार में लेजर का उपयोग

मॉड्यूल 17. पैथोलॉजी के लिए लॉगोपेडिक उपचार 

17.1. फंक्शनल डिस्फ़ोनियास में लॉगोपेडिक उपचार

17.1.1. प्रकार I: आइसोमेट्रिक लारेंजियल डिसऑर्डर
17.1.2. प्रकार II: पार्श्व ग्लोटिक और सुप्राग्लॉटिक संकुचन
17.1.3. प्रकार III: एथेरोपोस्टीरियर सुप्राग्लॉटिक संकुचन
17.1.4. प्रकार IV: रूपांतरण कर्कशता / डिस्फोनिया
17.1.5. बोव्ड वोकल कॉर्ड्स के साथ साइकोजेनिक डिस्फ़ोनिया
17.1.6. किशोर संक्रमण डिस्फ़ोनियास

17.2. ऑर्गेनिक ओरिजिन के डिस्फ़ोनियास में लॉगोपेडिक उपचार

17.2.1. जन्मजात कार्बनिक उत्पत्ति के डिस्फ़ोनिया में लॉगोपेडिक उपचार
17.2.2. एक्वायर्ड ऑर्गेनिक ओरिजिन के डिस्फ़ोनियास में लॉगोपेडिक उपचार

17.3. ऑर्गेनिक-फंक्शनल ओरिजिन के डिस्फ़ोनियास में लॉगोपेडिक उपचार

17.3.1. पिंड
17.3.2. पुर्वंगक
17.3.3. श्लेष्मा पुटी
17.3.4. अन्य

17.4. पोस्ट-लेरिंजेक्टोमी पुनर्वास

17.4.1. प्रोस्थेसिस के प्रकार
17.4.2. अन्नप्रणाली आवाज: बड़बड़ाहट, इसोफेजियल साउंड, लर्निंग सीक्वेंस, एसोफैगल वॉयस कैरेक्टरिस्टिक्स
17.4.3. ट्रेकिओसोफेगल आवाज
17.4.4. कृत्रिम अंग पहनने वाले मरीजों में आवाज

17.5. लिंग परिवर्तन में आवाज उपचार

17.5.1. प्रारंभिक विचार
17.5.2. वॉयस मैस्कुलिनाइजेशन उद्देश्य 
17.5.3. आवाज के नारीकरण के उद्देश्यशिक्षण साहित्य के उद्देश्य
17.5.4. आवाज के ध्वनिक पहलुओं का आवास: वोकल कॉर्ड्स का शरीर और आवरण, मौलिक आवृत्ति, अनुनाद और लय
17.5.5. प्रवचन के अतिखंडीय पहलू

मॉड्यूल 18. बोली जाने वाली आवाज का व्यावसायिक उपयोग 

18.1. वॉयस प्रोफेशनल्स में जोखिम कारक

18.1.1. सामान्यिकी
18.1.2. शिक्षक 
18.1.3. अभिनेता 
18.1.4. डबिंग 
18.1.5. उदघोषक 
18.1.6. टेलीफोन ऑपरेटर 
18.1.7. वोकल केयर के लिए स्वच्छ उपायों की योजना

18.2. वोकल ट्रेनिंग के आधार और उद्देश्य

18.2.1. बोलचाल की आवाज के शारीरिक आधार
18.2.2. स्वस्थ स्वरों में स्वर प्रशिक्षण के उद्देश्य

18.3. लचीलापन

18.3.1. लचीलापन किसे कहते हैं? 
18.3.2. स्वर का लचीलापन

 18.3.2.1. शक्ति
 18.3.2.2. सूत्र
 18.3.2.3. फ़िल्टर
 18.3.2.4. शरीर
 18.3.2.5. भावना

18.4. धैर्य

18.4.1. स्वर प्रतिरोध से क्या तात्पर्य है
18.4.2. आवाज प्रतिरोध

18.5. संचार: एक बहुमुखी आवाज

18.5.1. सैद्धांतिक ढांचा
18.5.2. पैरालेंग्वेज
18.5.3. पैरालैंग्वेज के पहलुओं पर काम करने की रणनीतियाँ

18.6. शिक्षक की आवाज

18.6.1. विशेषताएँ
18.6.2. मुखर कार्य उद्देश्य
18.6.3. नौकरी का प्रस्ताव

18.7. अभिनेता की आवाज

18.7.1. विशेषताएँ
18.7.2. मुखर कार्य उद्देश्य
18.7.3. नौकरी का प्रस्ताव

18.8. डबिंग

18.8.1. विशेषताएँ
18.8.2. मुखर कार्य उद्देश्य
18.8.3. नौकरी का प्रस्ताव

18.9. उदघोषक

18.9.1. विशेषताएँ
18.9.2. मुखर कार्य उद्देश्य
18.9.3. नौकरी का प्रस्ताव

18.10. टेलीफोन ऑपरेटर

18.10.1. विशेषताएँ
18.10.2. मुखर कार्य उद्देश्य
18.10.3. नौकरी का प्रस्ताव

मॉड्यूल 19. पेशेवर गायक आवाज

19.1. संगीत की अवधारणाएँ

19.1.1. परिचय
19.1.2. संगीतमय ध्वनियाँ
19.1.3. मेजर स्केल। रागिनी। अंतराल
19.1.4. तार। सामान्य संयोजन

19.2. गायन आवाज के शारीरिक आधार

19.2.1. शक्ति, स्रोत और फिल्टर
19.2.2. उत्सर्जन
19.2.3. जोड़
19.2.4. ट्यूनिंग
19.2.5. वोकल रजिस्टर

19.3. स्वर तकनीक के उद्देश्य

19.3.1. एक यांत्रिक प्रक्रिया के रूप में वोकल तकनीक 
19.3.2. प्रशिक्षण प्रणाली
19.3.3. स्वस्थ बनाम थका हुआ
19.3.4. वोकल तकनीक और कलात्मक भाग

19.4. सुर

19.4.1. आवृत्ति के रूप में स्वर
19.4.2. बास आवृत्तियाँ 
19.4.3. बोलचाल की आवाज का उपयोग
19.4.4. उच्च आवृत्तियाँ 
19.4.5. एक्सटेंशन और रेंज

19.5. तीव्रता

19.5.1. तीव्रता स्तर
19.5.2. तीव्रता बढ़ाने के स्वस्थ तरीके
19.5.3. कम तीव्रता के साथ कार्य करें

19.6. प्रक्षेपण

19.6.1. आवाज को कैसे प्रोजेक्ट करें
19.6.2. प्रक्षेपण का उपयोग करने के स्वस्थ तरीके
19.6.3. माइक्रोफ़ोन के साथ या उसके बिना काम करें

19.7. प्रतिरोध

19.7.1. वोकल एथलीट
19.7.2. स्वस्थ कसरत
19.7.3. हानिकारक आदतें

19.8. सेंसोरिमोटर लर्निंग का महत्व

19.8.1. प्रोप्रियोसेप्शन और मांसपेशियों के काम का स्थान
19.8.2. ध्वनि प्रोप्रियोसेप्शन

19.9. गायन आवाज में सुधार के लिए व्यायाम

19.9.1. परिचय
19.9.2. किम चांडलर-फंकी'एन फन
19.9.3. स्टिल स्टडीज वॉल्यूम I - एलेजांद्रो साओरिन मार्टिनेज
19.9.4. अन्य प्रकाशन
19.9.5. उनके लेखकों को इंगित करने वाले अभ्यासों का संकलन

 19.9.5.1. मांसपेशियों के तनाव से राहत
 19.9.5.2. आर्टिक्यूलेशन, प्रोजेक्शन, रेजोनेंस और ट्यूनिंग का काम
 19.9.5.3. रजिस्टर काम, टेसिटुरा और मुखर अस्थिरता
 19.9.5.4. अन्य

19.10. स्तरों द्वारा अनुकूलित गीतों का प्रस्ताव
19.10.1. परिचय
19.10.2. श्रेणियाँ

मॉड्यूल 20. मनोविज्ञान और आवाज

20.1. एक विशेषता के रूप में आवाज मनोविज्ञान

20.1.1. एक विशेषता के रूप में आवाज मनोविज्ञान
20.1.2. आवाज और मनोविज्ञान के बीच संबंध
20.1.3. गैर-मौखिक संचार में एक मौलिक तत्व के रूप में आवाज
20.1.4. सारांश

20.2. आवाज और मनोविज्ञान के बीच संबंध

20.2.1. आवाज क्या है?
20.2.2. मनोविज्ञान क्या है? 
20.2.3. आवाज के मनोवैज्ञानिक पहलू
20.2.4. मूड के अनुसार आवाज
20.2.5. व्यक्तित्व के अनुसार आवाज
20.2.6. सारांश

20.3. गैर-मौखिक संचार में एक मौलिक तत्व के रूप में आवाज

20.3.1. अशाब्दिक संचार
20.3.2. संचार के पैरावर्बल तत्व
20.3.3. मौखिक संदेश में वाणी का प्रभाव
20.3.4. मनोवैज्ञानिक प्रकार और मुखर विशेषताएं
20.3.5. सारांश

20.4. आवाज और भावनाएं

20.4.1. एक भावना क्या है? 
20.4.2. भावनाओं के कार्य
20.4.3. भावनाओं का वर्गीकरण
20.4.4. भावनाओं की अभिव्यक्ति
20.4.5. सारांश

20.5. आवाज और तनाव

20.5.1. तनाव क्या है?
20.5.2. तनाव के सिद्धांत और व्याख्यात्मक मॉडल
20.5.3. मीडिया विशेषताएँ
20.5.4. तनाव के परिणाम
20.5.5. सारांश

20.6. कार्यात्मक और साइकोजेनिक डिस्फ़ोनिया के प्रकार

20.6.1. डिस्फ़ोनिया क्या हैं? 
20.6.2. कार्यात्मक और कार्बनिक डिस्फ़ोनिया के बीच अंतर
20.6.3. कार्यात्मक डिस्फ़ोनिया के कारण
20.6.4. कार्यात्मक डिस्फ़ोनिया के प्रकार
20.6.5. सारांश

20.7. आवाज की समस्याओं की रोकथाम

20.7.1. स्वस्थ रहने की आदतें
20.7.2. जागो-नींद का रिश्ता
20.7.3. खाना 
20.7.4. तंबाकू
20.7.5. शारीरिक व्यायाम

20.8. चेतना: मन-शरीर संबंध

20.8.1. चेतना और चेतना के बीच अंतर
20.8.2. चेतना की ऐतिहासिक यात्रा
20.8.3. चेतना के गुण
20.8.4. आत्म जागरूकता
20.8.5. सारांश

20.9. मनोविज्ञान

20.9.1. मनोविश्लेषण क्या है?
20.9.2. कार्यात्मक डिस्फोनिया में मनोशिक्षा
20.9.3. मनोविश्लेषणात्मक कार्यक्रम
20.9.4. सारांश

20.10. सचेतन

20.10.1. ध्यान क्या है?
20.10.2. माइंडफुलनेस प्रैक्टिस के प्रकार
20.10.3. ध्यान के लाभ
20.10.4. सारांश

20.11. आवाज की विकृति में मनोवैज्ञानिक चिकित्सा

20.11.1. कार्बनिक पैथोलॉजी
20.11.2. कार्यात्मक विकृति

मॉड्यूल 21. आवाज पुनर्वास

21.1. कार्यात्मक डिस्फ़ोनिया का लोगोपेडिक उपचार

21.1.1. प्रकार I: आइसोमेट्रिक लैरिंजियल डिसऑर्डर
21.1.2. प्रकार II: पार्श्व ग्लोटिक और सुप्राग्लॉटिक संकुचन
21.1.3. प्रकार III: अग्रपश्च सुप्राग्लॉटिक संकुचन
21.1.4. प्रकार IV: कर्कशता/रूपांतरण डिस्फोनिया और झुकी हुई वोकल कॉर्ड्स के साथ साइकोजेनिक डिस्फोनिया
21.1.5. किशोर संक्रमण डिस्फ़ोनियास

21.2. ऑर्गेनिक डिस्फ़ोनिया का लोगोपेडिक उपचार

21.2.1. परिचय
21.2.2. जन्मजात जैविक मूल के डिस्फ़ोनिया में लोगोपेडिक उपचार
21.2.3. एपिडर्मॉइड पुटी
21.2.4. सल्कस और त्वचा की सतह पर धारियाँ।
21.2.5. अधिग्रहीत कार्बनिक मूल के डिस्फ़ोनिया में लॉगोपेडिक उपचार

21.3. ऑर्गेनिक-फंक्शनल डिस्फ़ोनियास का लॉगोपेडिक उपचार

21.3.1. परिचय
21.3.2. जैविक-कार्यात्मक विकृतियों के पुनर्वास में उद्देश्य
21.3.3. पुनर्वास उद्देश्य के आधार पर अभ्यास और तकनीकों का प्रस्ताव

21.4. अधिग्रहीत तंत्रिका संबंधी समस्याओं में आवाज

21.4.1. न्यूरोलॉजिकल उत्पत्ति का डिस्फ़ोनिया
21.4.2. परिधीय स्वरयंत्र पक्षाघात
21.4.3. ऊपरी मोटर न्यूरॉन विकार
21.4.4. एक्स्ट्रामाइराइडल परिवर्तन
21.4.5. अनुमस्तिष्क परिवर्तन
21.4.6. लोअर मोटर न्यूरॉन विकार
21.4.7. अन्य परिवर्तन
21.4.8. भाषण चिकित्सा नौकरी के प्रस्ताव
21.4.9. स्वरयंत्र पक्षाघात
21.4.10. पार्किंसंस रोग
21.4.11. ग्रंथ-सूची

21.5. शिशु डिस्फ़ोनिया

21.5.1. शिशु आवाज की फिजियोलॉजी
21.5.2. शिशु डिस्फ़ोनिया
21.5.3. आकलन
21.5.4. इलाज

21.6. स्वच्छ चिकित्सा

21.6.1. परिचय
21.6.2. हानिकारक आदतें और वाणी पर उनका प्रभाव
21.6.3. गला साफ करना और खांसी होना
21.6.4. हानिकारक वातावरण और स्थितियों में आवाज का प्रयोग
21.6.5. विषाक्त एजेंट
21.6.6. एहतियाती उपाय
21.6.7. जलयोजन

21.7. सेमी-लॉक्ड वोकल ट्रैक्ट एक्सरसाइज

21.7.1. परिचय
21.7.2. औचित्य
21.7.3. टीवीएसओ

21.8. स्टिल वॉइस ट्रेनिंग एक तकनीक के रूप में वोकल फंक्शन को बेहतर बनाने के लिए

21.8.1. जो एस्टिल और मॉडल का निर्माण
21.8.2. स्टिल वॉयस ट्रेनिंग के सिद्धांत
21.8.3. वर्णन

एक पूर्ण प्रशिक्षण जो आपको आवश्यक ज्ञान के माध्यम से ले जाएगा, सर्वश्रेष्ठ के बीच प्रतिस्पर्धा करने के लिए”