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मॉड्यूल 1. तंत्रिका विज्ञान और शिक्षा

1.1. तंत्रिका विज्ञान

1.1.1. परिचय
1.1.2. तंत्रिका विज्ञान की अवधारणा
1.1.3. न्यूरोमिथक

1.1.3.1. हम दिमाग का सिर्फ 10% ही इस्तेमाल करते हैं
1.1.3.2. दायां मस्तिष्क बनाम बांया मस्तिष्क
1.1.3.3. सीखने की शैलियाँ
1.1.3.4. मनुष्य का मस्तिष्क बनाम महिला का मस्तिष्क
1.1.3.5. महत्वपूर्ण सीखने की अवधि

1.2. दिमाग

1.2.1. मस्तिष्क की संरचनाएं

1.2.1.1. प्रमस्तिष्‍क-प्रांतस्था
1.2.1.2. सेरिबैलम
1.2.1.3. बेसल नाभिक
1.2.1.4. लिंबिक तंत्र 
1.2.1.5. मस्तिष्क स्तंभ
1.2.1.6. चेतक 
1.2.1.7. मेरुदंड
1.2.1.8. मस्तिष्क के मुख्य प्रकार्य

1.2.2. त्रिगुण मस्तिष्क

1.2.2.1. सरीसृप मस्तिष्क
1.2.2.2. भावनात्मक मस्तिष्क
1.2.2.3. नियोकॉर्टेक्स

1.2.3. द्विपक्षीय मॉडल

1.2.3.1. दायाँ गोलार्ध
1.2.3.2. बायाँ गोलार्ध
1.2.3.3. सेरेब्रल गोलार्द्धों के प्रकार्य

1.2.4. संज्ञानात्मक मस्तिष्क और भावनात्मक मस्तिष्क

1.2.4.1. तर्कसंगत मस्तिष्क
1.2.4.2. भावनात्मक मस्तिष्क

1.2.5. तंत्रिकोशिका

1.2.5.1. ये क्या हैं?
1.2.5.2. न्यूरोनल प्रूनिंग

1.2.6. स्नायुसंचारी क्या हैं?

1.2.6.1. डोपामाइन
1.2.6.2. सेरोटोनिन
1.2.6.3. एंडोर्फिन्स
1.2.6.4. ग्लूटामेट
1.2.6.5. ऐसिटिलकोलीन
1.2.6.6. नोरेपाइनफ्राइन

1.3. तंत्रिका विज्ञान और सीखना

1.3.1. सीखना क्या है?

1.3.1.1. संस्मरण के रूप में सीखना
1.3.1.2. जानकारी के संचय के रूप में सीखना
1.3.1.3. वास्तविकता की व्याख्या के रूप में सीखना
1.3.1.4. क्रिया के रूप में सीखना

1.3.2. दर्पण तंत्रिकोशिका

1.3.2.1. उदाहरण के द्वारा सीखना

1.3.3. सीखने के स्तर

1.3.3.1. ब्लूम वर्गीकरण
1.3.3.2. सोलो वर्गिकी 
1.3.3.3. ज्ञान के स्तर

1.3.4. सीखने की शैलियाँ

1.3.4.1. संमिलित
1.3.4.2. विभिन्न
1.3.4.3. मिलनसार
1.3.4.4. आत्मसात करनेवाला

1.3.5. प्रशिक्षण के प्रकार

1.3.5.1. स्पष्ट शिक्षा
1.3.5.2. स्पष्ट शिक्षा
1.3.5.3. सहयोगी शिक्षा
1.3.5.4. महत्वपूर्ण शिक्षा
1.3.5.5. सहयोगी शिक्षण
1.3.5.6. भावनात्मक शिक्षा
1.3.5.7. अनुभवात्मक अधिगम
1.3.5.8. रटना की शिक्षा
1.3.5.9. खोज द्वारा सीखना

1.3.6. सीखने के लिए कौशल

1.4. बहु-प्रतिभा

1.4.1. परिभाषा

1.4.1.1. हावर्ड गार्डनर के अनुसार
1.4.1.2. अन्य लेखकों के अनुसार

1.4.2. वर्गीकरण

1.4.2.1. भाषाई बुद्धि
1.4.2.2. तार्किक-- गणितीय बुद्धि
1.4.2.3. स्थानिक बुद्धि
1.4.2.4. संगीतमय बुद्धिमत्ता
1.4.2.5. शारीरिक और गतिज बुद्धिम्त्ता
1.4.2.6. अंतरावैयक्तिक बुद्धि
1.4.2.7. पारस्परिक बुद्धि
1.4.2.8. प्रकृतिवादी बुद्धि

1.4.3. बहू-बुद्धिमत्ता और मस्तिष्कीय शिक्षणशास्त्र
1.4.4. आईआईएमएम को कक्षा में कैसे लागू करें
1.4.5. शिक्षा में आईआईएमएम लागू करते समय फायदे और नुकसान

1.5. तंत्रिका विज्ञान- शिक्षा

1.5.1. न्यूरोएजुकेशन

1.5.1.1. परिचय
1.5.1.2. न्यूरोएजुकेशन क्या है?

1.5.2. मस्तिष्क की नमनीयता

1.5.2.1. सूत्रयुग्मक नमनीयता
1.5.2.2. तंत्रिकाजनन
1.5.2.3. सीखना, पर्यावरण और अनुभव
1.5.2.4. पैग्मेलियन प्रभाव

1.5.3. यादाश्त

1.5.3.1. स्मृति क्या है?
1.5.3.2. स्मृति के प्रकार
1.5.3.3. प्रसंस्करण के स्तर
1.5.3.4. स्मृति और भावना
1.5.3.5. स्मृति और प्रेरणा

1.5.4. मनोभाव

1.5.4.1. द्विपद भावना और अनुभूति
1.5.4.2. प्राथमिक भावनाएँ
1.5.4.3. माध्यमिक भावनाएँ
1.5.4.4. भावनाओं के प्रकार्य
1.5.4.5. सीखने की प्रक्रिया में भावनात्मक स्थिति और निहितार्थ

1.5.5. देखभाल

1.5.5.1. चौकस नेटवर्क
1.5.5.2. ध्यान, स्मृति और भावना के बीच संबंध
1.5.5.3. कार्यकारी देखभाल

1.5.6. प्रेरणा

1.5.6.1. स्कूली प्रेरणा के 7 चरण

1.5.7. सीखने के लिए तंत्रिका विज्ञान का योगदान
1.5.8. मस्तिष्कीय शिक्षणशास्त्र क्या है?
1.5.9. सीखने की रणनीतियों में मस्तिष्कीय शिक्षणशास्त्र का योगदान

1.6. कक्षा में न्यूरोएजुकेशन

1.6.1. न्यूरोशिक्षक की ज़िम्मेदारी
1.6.2.  न्यूरोशिक्षण और तंत्रिका विज्ञान का महत्व
1.6.3. दर्पण तंत्रिकोशिका और शिक्षक सहानुभूति
1.6.4. सहानुभूतिपूर्ण रवैया और सीखना
1.6.5. कक्षा में अनुप्रयोग
1.6.6. कक्षा का संगठन
1.6.7. कक्षाओं के सुधार के लिए प्रस्ताव

1.7. खेल और नई प्रौद्योगिकियां

1.7.1. खेल व्युत्पत्ति
1.7.2. गेम्स/खेल के लाभ
1.7.3.. खेलते हुए सीखना
1.7.4. तंत्रिका संबंधी प्रक्रिया
1.7.5. शैक्षिक खेलों के मूल सिद्धांत
1.7.6. न्यूरोएजुकेशन और बोर्ड गेम्स
1.7.7. शैक्षिक प्रौद्योगिकी और तंत्रिका विज्ञान

1.7.7.1. कक्षा में प्रौद्योगिकी का एकीकरण

1.7.8. कार्यकारी कार्यों का विकास

1.8. शरीर और मस्तिष्क

1.8.1. शरीर और मस्तिष्क के बीच संबंध
1.8.2. सामाजिक मस्तिष्क
1.8.3. सीखने के लिए मस्तिष्क को कैसे तैयार करें?
1.8.4. आहार

1.8.4.1. पोषण संबंधी आदतें

1.8.5. आराम

1.8.5.1. सीखने में सपनों का महत्व

1.8.6. अभ्यास

1.8.6.1. शारीरिक व्यायाम और सीखना

1.9. तंत्रिका विज्ञान और स्कूल की विफलता

1.9.1. तंत्रिका विज्ञान द्वारा प्रदान किए गए लाभ
1.9.2. सीखने संबंधी विकार
1.9.3. एक सफलता-उन्मुख शिक्षाशास्त्र के तत्व
1.9.4. सीखने की प्रक्रिया में सुधार के लिए कुछ सुझाव

1.10. कारण और भावना

1.10.1. द्विपद कारण और भावना
1.10.2. भावनाएँ हमारी लिए क्या हैं?
1.10.3. कक्षा में भावनाओं को क्यों शिक्षित करें?
1.10.4. भावनाओं के माध्यम से प्रभावी शिक्षा

मॉड्यूल 2. विश्वास, महत्व और पहचान

2.1. मान्यताओं की प्रकृति

2.1.1. मान्यताओं के बारे में अवधारणाएँ
2.1.2. विश्वास की विशेषताएँ
2.1.3. विश्वास का गठन
2.1.4. व्यवहार और विश्वास
2.1.5. मान्यताओं को सीमित करना
2.1.6. विश्वासों को सशक्त बनाना
2.1.7. सीमित विश्वासों की उत्पत्ति

2.2. विश्वासों के परिवर्तन का प्रबंधन

2.2.1. अतीत को ठीक करना
2.2.2. मान्यताओं के परिवर्तन से निपटने के आधार
2.2.3. रॉबर्ट डिल्ट्स
2.2.4. मोर्टी लेफ्को
2.2.5. "द वर्ड",बायरन केटी

2.3. परिवर्तन और नवीनता के लिए मानसिकता

2.3.1. तय मानसिकता
2.3.2. विकास की मानसिकता
2.3.3. निश्चित और विकास मानसिकता की तुलना करना
2.3.4. परिवर्तन और नवीनता के लिए दृष्टिकोण
2.3.5. जड़त्व का क्षेत्र
2.3.6. सीखने का क्षेत्र

2.4. अनुशिक्षण और परिवर्तन

2.4.1. साइमन सिनेक द्वारा गोल्डन सर्कल
2.4.2. परिवर्तन और सीखने के तंत्रिका संबंधी स्तर

2.4.2.1. परिवेश
2.4.2.2. व्यवहार
2.4.2.3. क्षमताएं
2.4.2.4. महत्व और विश्वास
2.4.2.5. पहचान
2.4.2.6. पार वैयक्तिक

2.4.3. उपचारात्मक परिवर्तन
2.4.4.  उत्पादक परिवर्तन
2.4.5. विकासवादी परिवर्तन
2.4.6. स्नायविक स्तर की पहचान

2.5. महत्वऔर प्रतिपक्ष

2.5.1. महत्वों की अवधारणा
2.5.2. महत्व के प्रकार
2.5.3. सीखने के मूल्य
2.5.4. मान और व्यवहार
2.5.5. काउंटरवैल्यू
2.5.6. मूल्यों के पहचान की गतिकी
2.5.7. काउंटरवैल्यू की पहचान के लिए गतिशीलता

2.6. पहचान

2.6.1. पहचान के लक्षण
2.6.2. पहचान की अवधारणा
2.6.3. परंपरा और पहचान
2.6.4. मनोवैज्ञानिक मॉडल और पहचान
2.6.5. पहचान और विज्ञान

2.7. व्यक्तित्व के मॉडल

2.7.1. एनीग्राम
2.7.2. अपने खुद के एनीग्राम की खोज करना
2.7.3. एनेग्राम से विकास
2.7.4. सामाजिक और सामूहिक अंतःक्रियाओं में एनीग्राम का उपयोग
2.7.5. आंतरिक रूप
2.7.6. परिवर्तनकारी अनुशिक्षण

2.8. तार्किक स्तर

2.8.1. मानव की जरूरतें और मास्लो का पिरामिड
2.8.2. रिचर्ड बैरेट की चेतना के स्तर
2.8.3. स्व एहसास
2.8.4. परोपकारिता और सेवा
2.8.5. स्तरों का संरेखण

2.9. विश्वासों, मूल्यों और पहचान की शिक्षा में दृष्टिकोण

2.9.1. शैक्षिक उत्कृष्टता के लिए विश्वास
2.9.2. पैग्मेलियन प्रभाव
2.9.3. उच्च उम्मीदों का महत्व
2.9.4. विविधता: समावेशिता
2.9.5. सकारात्मक मनोविज्ञान का महत्व
2.9.6. मूल्यों द्वारा शिक्षा
2.9.7. आत्मसम्मान और मान्यता: पहचान का निर्माण

मॉड्यूल 3. अनुशिक्षण

3.1. अनुशिक्षण क्या है? 

3.1.1. एक लक्ष्य-निर्देशित प्रक्रिया

3.1.1.1. लक्ष्य को परिभाषित करने का महत्व
3.1.1.2. अंत में शुरू करना
3.1.1.3. स्मार्टलक्ष्य को कैसे परिभाषित करें?
3.1.1.4. स्पष्ट लक्ष्य से वास्तविक लक्ष्य तक
3.1.1.5. उदेश्य की विशेषताएँ

3.1.2. लोगों के बीच एक प्रक्रिया

3.1.2.1. अनुशिक्षण का ढांचा या संदर्भ
3.1.2.2. कोचिंग संबंध
3.1.2.3. अनुशिक्षण की प्रक्रिया पर प्रभाव
3.1.2.4. भरोसा
3.1.2.5. आदर

3.1.3. सम्बन्ध
3.1.4. एक संचार प्रक्रिया

3.1.4.1. भाषा की शक्ति
3.1.4.2. सक्रिय सुनवाई
3.1.4.3. न्याय का अभाव
3.1.4.4. अशाब्दिक संचार

3.1.5. एक कार्रवाई-उन्मुख प्रक्रिया

3.1.5.1. कार्रवाई का महत्व
3.1.5.2. कार्रवाई योजना का डिजाइन
3.1.5.3. आगे की कार्रवाई करना
3.1.5.4. मूल्यांकन
3.1.5.5. रचनात्मक प्रक्रिया
3.1.5.6. विकल्प उत्पन्न करना
3.1.5.7. विकल्प चुनना

3.2. अनुशिक्षण की उत्पत्ति और पृष्ठभूमि

3.2.1. दार्शनिक उत्पत्ति और मैयुटिक्स

3.2.1.1. कर्मचारी शासन 
3.2.1.2. सुकरात की मैय्यूटिक्स
3.2.1.3. प्लेटो
3.2.1.4. बाद के दार्शनिक प्रभाव

3.2.2. मानवतावादी मनोविज्ञान के प्रभाव

3.2.2.1. मानवतावादी मनोविज्ञान की नींव
3.2.2.2. ग्राहक की क्षमता में विश्वास
3.2.2.3. शक्यताओं और संभावनाओं पर ध्यान देना

3.2.3. सकारात्मक मनोविज्ञान का योगदान

3.2.3.1. सकारात्मक मनोविज्ञान के आधार
3.2.3.2. सकारात्मक मनोविज्ञान के लिए शर्तें
3.2.3.3. मानवीय शक्तियाँ
3.2.3.4. जीवन का अर्थ और उद्देश्य

3.2.4. विजेता खेल

3.2.4.1. विचारपूर्वक अभ्यास
3.2.4.2. खेल प्रदर्शन में सुधार
3.2.4.3. गलवेन

3.2.5.  प्राच्यवाद 

3.2.5.1. प्रक्रिया या पथ का महत्व
3.2.5.2. उद्देश्यों के रूप में प्रयोजन
3.2.5.3. उम्मीदों और उपलब्धियों से अलग होना
3.2.5.4. कष्ट को समझना
3.2.5.5. वर्तमान की शक्ति

3.2.6. अन्य प्रभाव

3.2.6.1. प्रणालीगत मनोविज्ञान
3.2.6.2. समष्टि मनोविज्ञान
3.2.6.3. प्रवाह अवधारणा
3.2.6.4. झेन शिक्षाएँ
3.2.6.5. प्रबंधन
3.2.6.6. तंत्रिका विज्ञान
3.2.6.7. पश्‍चजात

3.3. स्कूल और वर्तमान के रुझान

3.3.1. अमेरिकी स्कूल

3.3.1.1. व्यावहारिक अनुशिक्षण दृष्टिकोण
3.3.1.2. थॉमस लियोनार्ड
3.3.1.3. अन्य प्रतिपादक

3.3.2. यूरोपीय स्कूल

3.3.2.1. मानवतावादी अनुशिक्षण
3.3.2.2. जॉन व्हिटमोर
3.3.2.3. यूरोपीय अनुशिक्षणा के अन्य प्रतिपादक

3.3.3. लैटिन अमेरिकी स्कूल

3.3.3.1. अर्बुदविज्ञान अनुशिक्षण का दृष्टिकोण
3.3.3.2. राफाएल एचेवर्रिया और खूलियो ओलाया
3.3.3.3. लैटिन अमेरिकी अनुशिक्षण के अन्य प्रतिपादक

3.4. अनुशिक्षण और अन्य दृष्टिकोणों के बीच अंतर

3.4.1. अनुशिक्षण में रिश्ते की विशिष्टता

3.4.1.1. प्रशिक्षक का दायित्व
3.4.1.2. प्रशिक्षक की भूमिका
3.4.1.3. उद्देश्यों की प्राप्ति

3.4.2. अनुशिक्षण की सीमा

3.4.2.1. प्रशिक्षक की मनोवैज्ञानिक स्थिति
3.4.2.2. प्रशिक्षक की समीक्षा और व्यक्तिगत कार्य
3.4.2.3. कोचिंग प्रक्रियाओं में बेचैनी और न्यूरोसिस
3.4.2.4. प्रशिक्षक में मनोविकृति के लक्षण
3.4.2.5. प्रशिक्षक को मनोचिकित्सा पेशेवरों के पास भेजने पर विचार
3.4.2.6. मनोरोग उपचार में प्रशिक्षकों के साथ अनुशिक्षण प्रक्रियाओं का दृष्टिकोण

3.4.3. मनोचिकित्सा

3.4.3.1. मनोचिकित्सा दृष्टिकोण
3.4.3.2. मनोदैहिक दृष्टिकोण
3.4.3.3. मानवतावादी दृष्टिकोण
3.4.3.4. जेस्टाल्ट दृष्टिकोण
3.4.3.5. व्यवहारिक दृष्टिकोण
3.4.3.6. जुंगियन दृष्टिकोण
3.4.3.7. प्रणालीगत दृष्टिकोण
3.4.3.8. अनुशिक्षण प्रक्रियाओं के साथ मनोचिकित्सा का कार्यान्वयन

3.4.4. सलाह देना

3.4.4.1. परामर्श देनेमें उद्देश्य
3.4.4.2. परामर्श देनेमें संबंध
3.4.4.3. परामर्श देनेमें विश्वास की शक्ति
3.4.4.4. परामर्श देनेमें सलाह
3.4.4.5. परामर्श देनेकी सीमा
3.4.4.6. अनुशिक्षण प्रक्रियाओं के साथ परामर्श कार्यान्वयन

3.4.5. परामर्श

3.4.5.1. परामर्श देनेमें संबंध
3.4.5.2. परामर्श देनेके उदेश्य
3.4.5.3. अनुशिक्षण प्रक्रियाओं के साथ परामर्श कार्यान्वयन

3.4.6. उपबोधन

3.4.6.1. उपबोधनमें संबंध
3.4.6.2. उद्देश्य और क्षेत्र
3.4.6.3. अनुशिक्षण प्रक्रियाओं के साथ उपबोधन कार्यान्वयन

3.4.7. अधिकारिता

3.4.7.1. परिभाषा
3.4.7.2. प्रक्रियाएं
3.4.7.3. प्रकार

3.4.8. अन्य दृष्टिकोण

3.4.8.1. कला चिकित्सा
3.4.8.2. संगीतीय उपचार
3.4.8.3. नाट्य चिकित्सा
3.4.8.4. नृत्य चिकित्सा
3.4.8.5. शरीर और मन-शरीर एकीकृत उपचार

3.5. अनुशिक्षण का दायरा

3.5.1. लाइव अनुशिक्षण

3.5.1.1. व्यक्तित्व
3.5.1.2. परिवारिक
3.5.1.3. साथी का

3.5.2. खेल अनुशिक्षण

3.5.2.1. पेशेवर खेल अनुशिक्षण
3.5.2.2. दुरुस्ती और स्वास्थ्य के लिए अनुशिक्षण
3.5.2.3. कार्यकारी अनुशिक्षण
3.5.2.4. टीम की अनुशिक्षण
3.5.2.5. व्यावसायिक अनुशिक्षण
3.5.2.6. पोषण अनुशिक्षण
3.5.2.7. प्रणालीगत अनुशिक्षण
3.5.2.8. मानसिक अनुशिक्षण
3.5.2.9. परिवर्तनकारी अनुशिक्षण
3.5.2.10. शैक्षिक कोचिंग

3.6. एक प्रशिक्षक के कौशल

3.6.1. डिटोलॉजिकल कोड

3.6.1.1. परिस्थितिकी
3.6.1.2. गोपनीयता
3.6.1.3. महागठबंधन की स्थापना
3.6.1.4. लिंक जनरेट करना
3.6.1.5. ईमानदारी
3.6.1.6. पारदर्शिता
3.6.1.7. सम्मान
3.6.1.8. प्रतिबद्धता

3.6.2. आंतरिक कौशल

3.6.2.1. आत्मज्ञान
3.6.2.2. भेद्यता
3.6.2.3. सक्रियता
3.6.2.4. सहानुभूति
3.6.2.5. प्रतिबिंब

3.6.3. बाहरी कौशल

3.6.3.1. कुशल संचार
3.6.3.2. सक्रिय सुनवाई
3.6.3.3. प्रशंसा
3.6.3.4. मुखरता
3.6.3.5. प्रतिक्रिया
3.6.3.6. प्रक्रिया का प्रबंधन
3.6.3.7. मौन
3.6.3.8. प्रेरणा

3.6.4    अनुशिक्षण के संघ

3.6.4.1. अंतर्राष्ट्रीय प्रशिक्षक महासंघ
3.6.4.2. स्पेनिश अनुशिक्षण संस्था
3.6.4.3. स्पेनिश अनुशिक्षण संस्था और प्रक्रम कंसल्टेंसी
3.6.4.4. अंतर्राष्ट्रीय अनुशिक्षण समुदाय
3.6.4.5. अनुशिक्षण और मनोविज्ञान की अंतर्राष्ट्रीय संस्थाएं

3.6.5. अनुशिक्षण में प्रमाणन और प्रशिक्षण

3.6.5.1. गुणवत्ता प्रशिक्षण के लिए आवश्यकताएँ
3.6.5.2. मान्यता प्राप्त कार्यक्रम
3.6.5.3. पेशेवर कोच के प्रमाणन
3.6.5.4. प्रमाणन की प्रक्रिया

3.6.6. आईसीएफ की 11 दक्षताएं

3.6.6.1. नींव रखना
3.6.6.2. संबंध बनाना
3.6.6.3. प्रभावी ढंग से संवाद करना
3.6.6.4. सीखने और परिणाम की सुविधा

3.7. एक सत्र की संरचना

3.7.1. अनुशिक्षक और प्रशिक्षक की भूमिकाएँ

3.7.1.1. प्रशिक्षक की भूमिका और जिम्मेदारियां
3.7.1.2. अनुशिक्षक की भूमिका और जिम्मेदारियां
3.7.1.3. अनुशिक्षण की प्रक्रिया
3.7.1.4. उद्देश्यों को परिभाषित करना
3.7.1.5. कार्य योजना
3.7.1.6. प्रतिबद्धता
3.7.1.7. गठबंधन
3.7.1.8. मूल्यांकन

3.7.2. प्रायोजक

3.7.2.1. प्रायोजक के रूप में कंपनी, निर्देशन या संस्था
3.7.2.2. कंपनी और प्रशिक्षक के उद्देश्य
3.7.2.3. अनुशिक्षण प्रक्रिया में जिम्मेदारी

3.7.3. संरचना और रूपरेखा

3.7.3.1. प्रारंभिक स्थिति
3.7.3.2. वांछित स्थिति
3.7.3.3. अनुशिक्षण के प्रारंभ और लक्ष्य के बीच की दूरी

3.7.4. गठबंधन और अनुबंध

3.7.4.1. गठबंधन की सुविधा
3.7.4.2. अनुबंध और संविदात्मक पहलू
3.7.4.3. गठबंधन और अनुबंध के बीच अंतर और पूरकता

3.7.5. उनके उद्देश्य के अनुसार सत्रों के प्रकार

3.7.5.1. संपर्क
3.7.5.2. प्रक्रिया की शुरुआत से
3.7.5.3. विकास से
3.7.5.4. आगे की कार्यवाही करना
3.7.5.5. मूल्यांकन से
3.7.5.6. समापन से

3.7.6. संबंध के समापन

3.7.6.1. प्रक्रिया का मूल्यांकन
3.7.6.2. संबंध का मूल्यांकन
3.7.6.3. उद्देश्यों की उपलब्धि का मूल्यांकन

3.8. मॉडल

3.8.1. वॉसिक
3.8.2. पीआईई
3.8.3. एसटीआईआर
3.8.4.  ग्रोमॉडल

3.8.4.1. उद्देश्य
3.8.4.2. वास्तविक्ता
3.8.4.3. विकल्प
3.8.4.4. कार्रवाई

3.8.5.  आउटकम्समॉडल

3.8.5.1. उद्देश्य
3.8.5.2. कारण
3.8.5.3. वर्तमान से कार्रवाई करना
3.8.5.4. अंतर स्पष्ट करना
3.8.5.5. विकल्प उत्पन्न करना
3.8.5.6. कार्रवाई के लिए प्रेरित करना
3.8.5.7. उत्साह और प्रोत्साहन
3.8.5.8. समर्थन

3.8.6.  अचिव्समॉडल

3.8.6.1. प्रवेश वक्र और स्थिति
3.8.6.2. विकल्पों की बुद्धिशीलता बनाना
3.8.6.3. घरेलू लक्ष्य
3.8.6.4. प्रारंभ विकल्प
3.8.6.5. विकल्पों का मूल्यांकन करना
3.8.6.6. क्रिया कार्यक्रम की पुष्टि करना
3.8.6.7. प्रतिवेश गति

3.9. सक्रिय अनुशिक्षण

3.9.1. सक्रिय अनुशिक्षण की बुनियादी बातें
3.9.2. सक्रिय अनुशिक्षण का मॉडल
3.9.3. सक्रिय अनुशिक्षण संबंध
3.9.4. प्रसंग

3.9.4.1. सुनना:
3.9.4.2. अंतर्ज्ञान
3.9.4.3. जिज्ञासा
3.9.4.4. बढ़ावा देना और गहन करना
3.9.4.5. आत्म प्रबंधन

3.9.5. सिद्धांत और अभ्यास

3.9.5.1. परिपूर्णता
3.9.5.2. प्रक्रिया
3.9.5.3. संतुलन
3.9.5.4. संमिश्रण

3.10. समूहों, कंपनियों और समुदायों के विकास के लिए एक उपकरण के रूप में अनुशिक्षण

3.10.1. कंपनियों और संस्थानों की वर्तमान की चुनौतियां
3.10.2. संगठनात्मक अनुशिक्षण
3.10.3. कंपनी के उद्देश्य
3.10.4. कंपनियों के लिए अनुशिक्षण सेवाएं

3.10.4.1. कार्यकारिणी
3.10.4.2. विशिष्ट प्रशिक्षण
3.10.4.3. शेडो कोचिंग
3.10.4.4. सामूहिक अनुशिक्षण
3.10.4.5. टीमों की अनुशिक्षण (प्रणालीगत)
3.10.4.6. निदान के मनोमिति उपकरण
3.10.4.7. प्रेरणा और मूल्य

3.10.5. निदान के मनोमिति उपकरण

3.10.5.1. एमबीटीआई
3.10.5.2. एफआईआरओ-बी
3.10.5.3. पुनर्भरण 360
3.10.5.4. डिस्क
3.10.5.5. बेल्बिन
    3.10.5.5.1. प्रणालियों और समुदायों में विकास
    3.10.5.5.2. अनुशिक्षण के माध्यम से प्रबंधन और नवाचार बदलना
    3.10.5.5.3. बुनियादी कोचिंग उपकरण
    3.10.5.5.3.1. व्यक्तिगत जीवन का चक्र
    3.10.5.5.3.2. शिक्षण चक्र
    3.10.5.5.3.3. छात्र चक्र
    3.10.5.5.3.4. व्यक्तिगत परिश्रम से अध्ययन करने का विश्लेषण
    3.10.5.5.3.5. जोहरी खिड़की
    3.10.5.5.3.6. ग्रोस्कीम
    3.10.5.5.3.7. नियंत्रण, प्रभाव और चिंता का चक्र
    3.10.5.5.3.8. दिमाग, दिल , पेट
    3.10.5.5.3.9. वीएके

मॉड्यूल 4. प्रणालीगत शिक्षाशास्त्र

4.1. प्रणालीयों के सामान्य सिद्धांत

4.1.1. एक प्रणाली क्या है?
4.1.2. विकास के लिए प्रणालीगत दृष्टिकोण
4.1.3. एक खुली प्रणाली के रूप में व्यक्ति
4.1.4. आधार और प्रणालीगत कानून
4.1.5. प्रणाली के सिद्धांतों के ढांचे के भीतर विकास की अवधारणाओं की व्याख्या

4.1.5.1. भाइ़गटस्कि
4.1.5.2. पियाजे
4.1.5.3. ब्रोनफेनब्रेन्नर

4.1.6. प्रणालियाँ और सांस्कृतिक विकास

4.2. वर्तमान प्रणालीगत रुझान

4.2.1. प्रणालीगत मनोचिकित्सा का ऐतिहासिक अवलोकन
4.2.2. विभिन्न वर्तमान स्कूल

4.2.2.1. अंतरराष्ट्रीय या पालो आल्तो स्कूल
4.2.2.2. सामरिक संरचनात्मक स्कूल
4.2.2.3. मिलान स्कूल

4.2.3. संगठनों के लिए प्रणालीगत दृष्टिकोण का योगदान
4.2.4. शैक्षिक क्षेत्र में लागू प्रणालीगत मॉडल

4.3. बर्ट हेलिंगर का दर्शनशास्त्र

4.3.1. बुनियादी बातें
4.3.2. प्रणालीगत गतिविधियां
4.3.3. दृश्यपंचशास्त्र का प्रणालीगत मॉडल
4.3.4. अच्छा और बुरा विवेक
4.3.5. चिकित्सीय और शैक्षणिक हस्तक्षेप के बीच अंतर
4.3.6. शैक्षिक क्षेत्र में योगदान

4.4. प्रेम का आदेश और मदद का आदेश

4.4.1.  "आदेश देना" और रचनात्मक संबंधपरक "प्रेम" में मदद करना सिखाना
4.4.2. शिक्षा में सहायता के कानून
4.4.3. परिवार और शैक्षणिक संस्थानों में प्रणालीगत कानून
4.4.4. देना/लेना संतुलन: सिखाना/सीखना
4.4.5. सह-अस्तित्व के सुधार के लिए विश्लेषण

4.4.5.1. सुलह
4.4.5.2. एकीकरण

4.5. तीन प्रणालीगत बुद्धिमत्ता

4.5.1. ट्रांसजेनरेशनल
4.5.2. अंतरजन्य
4.5.3. पीढ़ीगत
4.5.4. अंतरजन्य और ट्रांसजेनरेशनल परिप्रेक्ष्य से भावनात्मक और संज्ञानात्मक
4.5.5. संस्कृति के रूप में पारिवारिक विरासत
4.5.6. वफादारी और विश्वास

4.6. प्रणालीगत शिक्षाशास्त्र

4.6.1. सिद्धांत

4.6.1.1. संबंधित
4.6.1.2. आदेश
4.6.1.3. कड़ी

4.6.2. शिक्षा में एक नए दृष्टिकोण का अनुप्रयोग
4.6.3. प्रणालीगत शिक्षाशास्त्र से शैक्षिक प्रक्रियाएं
4.6.4. शैक्षिक प्रणाली में भावनाओं का स्थान

4.7. प्रणालीगत शिक्षाशास्त्र

4.7.1. विशेषताएँ
4.7.2.. कार्य
4.7.3. शैक्षिक आत्मकथा
4.7.4. श्रम आत्मकथा

4.8. परिवारिक प्रणाली

4.8.1. जेनोग्राम
4.8.2. एक साथी और बच्चों के साथ संबंधों को संबोधित करने के लिए प्रणालीगत परिप्रेक्ष्य
4.8.3. पारिवारिक इतिहास
4.8.4. परिवार में स्थान ग्रहण करना

4.9. स्कूल प्रणाली

4.9.1. परिवार और स्कूल के बीच सेतु का निर्माण
4.9.2. नए परिवार के मॉडल और कक्षा में उनका प्रभाव
4.9.3. प्रणालीगत शिक्षाशास्त्र के दृष्टिकोण से केंद्रों की शैक्षिक परियोजना
4.9.4. शैक्षिक केंद्रों की भावनाओं और ट्रांसजेनरेशनल दृष्टि के संबंध में जीवन परियोजना

मॉड्यूल 5. संचार 

5.1. संचार

5.1.1. संचार के घटक

5.1.1.1. भाषा
5.1.1.2. भावनात्मकता
5.1.1.3. शरीर

5.1.2. संचार के तत्व

5.1.2.1. प्रेषक
5.1.2.2. प्राप्तकर्ता
5.1.2.3. संदेश
5.1.2.4. चैनल
5.1.2.5. प्रसंग
5.1.2.6. कोड
5.1.2.7. प्रतिक्रिया

5.1.3. संचार की शैलियाँ

5.1.3.1. श्रेणीबद्ध
5.1.3.2. आक्रामक
5.1.3.3. निष्क्रिय
5.1.3.4. मुखरता

5.1.4. मुखर संचार के लाभ

5.1.4.1. संबंध
5.1.4.2. कड़ी
5.1.4.3. विश्वास

5.1.5. संचार के उद्देश्य

5.2. संचार के स्तर

5.2.1.  अंतवैयक्‍तिक

5.2.1.1. मानसिक उदाहरण
5.2.1.2. स्वयं संवाद
5.2.1.3. आंतरिक चरित्रों की पहचान और आत्म-चर्चा
5.2.1.4. आंतरिक संबंध
5.2.1.5. आंतरिक राज्यों के प्रबंधन में स्व-संवाद के प्रभाव
5.2.1.6. आंतरिक सहायक

5.2.2. पारस्परिक
5.2.3. स्तरों की संगति और अनुरूपता

5.3. भाषाई कृत्य

5.3.1. कथन

5.3.1.1. कथन की परिभाषा
5.3.1.2. तथ्य और समझौते
5.3.1.3. प्राधिकरण और मानक

5.3.2. वादा

5.3.2.1. वचन की परिभाषा
5.3.2.2. प्रतिबद्धता
5.3.2.3. भरोसे का समीकरण

5.3.3. न्याय

5.3.3.1. न्याय की परिभाषा
5.3.3.2. प्राधिकरण के अनुसार
5.3.3.3. परंपरा के अनुसार

5.3.4. प्रतिज्ञान

5.3.4.1. प्रतिज्ञान की परिभाषा
5.3.4.2. पद

5.3.5. वास्तविकता के निर्माता के रूप में भाषा

5.4. सक्रिय सुनवाई

5.4.1. सक्रिय सुनवाई क्या है?
5.4.2. सक्रिय सुनवाई के तत्व

5.4.2.1. स्वभाव और रवैया
5.4.2.2. इरादा
5.4.2.3. सहानुभूति
5.4.2.4. सम्मान
5.4.2.5. सकारात्मकपुनर्भरण 

5.4.3. सीखने के वातावरण में सक्रिय सुनवाई

5.4.3.1. सक्रिय सुनवाई के उदेश्य
5.4.3.2. फ़ायदे

5.4.4    सक्रिय सुनवाई का इरादा

5.4.4.1. जागरूकता
5.4.4.2. ज़िम्मेदारी
5.4.4.3. कार्रवाई

5.5. अंशशोधन

5.5.1. अंशशोधन की अवधारणा
5.5.2. अंशशोधन की प्रक्रिया

5.5.2.1. शारीरिक अवलोकन
5.5.2.2. भावनात्मकता
5.5.2.3. भाषा

5.5.3. शिक्षा में अनुशिक्षण और अंशांकन का अनुप्रयोग

5.5.3.1. स्थितियों
5.5.3.2. उपसमूहों और व्यक्तिगतों का अवलोकन
5.5.3.3. समझ और स्वीकृति
5.5.3.4. आलकन:
5.5.3.5. आभास होना
5.5.3.6. दूसरे की जरूरतों के अनुसार कारवाई करना

5.6. तालमेल

5.6.1.  तालमेलकी अवधारणा
5.6.2. घोड़ों को वश में करने की कला
5.6.3.  तालमेलके उपयोग
5.6.4.  तालमेलउत्पन्न करने की प्रक्रियाएँ

5.6.4.1. गतिशीलता और भाव प्रदर्शन
5.6.4.2. शब्द और भाषा
5.6.4.3. भावनाएँ
5.6.4.4. ऊर्जा
5.6.4.5. अनुसशिक्षण में तालमेल का अनुप्रयोग
5.6.4.6. शिक्षा में तालमेल का अनुप्रयोग

5.7. प्रतिक्रिया

5.7.1.  पुनर्भरणकी अवधारणा
5.7.2. अच्छे पुनर्भरणका उद्देश्य

5.7.2.1. संचार प्रक्रिया को पोषित करना
5.7.2.2. आत्म सम्मान
5.7.2.3. प्रेरणा
5.7.2.4. जानकारी

5.7.3. संचार के सुदृढीकरण के रूप में पुनर्भरण 
5.7.4. शिक्षा में अच्छे पुनर्भरण की जरूरत

मॉड्यूल 6. शैक्षिक अनुशिक्षण 

6.1. अनुशिक्षण क्या है? आधार और नींव

6.1.1. शैक्षिक और मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के साथ परिभाषा और संबंध
6.1.2. अर्थ की इच्छा में शिक्षित करना
6.1.3. नैनोडायनामिक्स और अनुशिक्षण
6.1.4. भाषण शिक्षाशास्त्र, अनुशिक्षण और शिक्षा 
6.1.5. अनुशिक्षण और भाषण शिक्षाशास्त्र से होने की शिक्षा के लिए चुनौतियाँ
6.1.6. शिक्षक और छात्र के बीच संवाद की सेवा में अनुशिक्षण अन्यता की शिक्षाशास्त्र
6.1.7. मदद और अनुशिक्षण की संबंध शैलियाँ

6.2. शिक्षा में अनुशिक्षण के अनुप्रयोग के क्षेत्र

6.2.1. प्रोफ़ेसोर-छात्र संबंध के संदर्भ में अनुशिक्षण साझा शिक्षण
6.2.2. छात्र-छात्र संबंध के संदर्भ में अनुशिक्षण मित्र शिक्षक
6.2.3. शिक्षण समारोह के विकास के लिए अनुशिक्षण
6.2.4. शिक्षण दल और संकाय। टीम भावना, तालमेल
6.2.5. प्रबंधन दल और कार्यकारी उपकरणों का विकास
6.2.6. पिता और माताओं के लिए अनुशिक्षण

6.3. शैक्षिक संदर्भों में इसके अनुप्रोयग के लाभ

6.3.1. अनुशिक्षण और कार्यकारी कार्यों और मेटाकॉग्निशन का विकास
6.3.2. अनुशिक्षण और शैक्षिक समर्थन की जरूरत
6.3.3. उत्कृष्टता प्राप्त करने के लिए अनुशिक्षण
6.3.4. आत्म-सम्मान और आत्म-अवधारणा का विकास

6.4. स्वायत्तता और अनुशिक्षण के सहयोग और विकास पर आधारित शिक्षाशास्त्र 

6.4.1. सहयोगी शिक्षाशास्त्र
6.4.2. सहयोगी शिक्षण के लाभ (सीए)
6.4.3. सीए के साथ कैसे काम करें?
6.4.4. सीए की तकनीकें

6.5. मदद और अनुशिक्षण की संबंध शैलियाँ

6.5.1. शिक्षक प्रशिक्षक के रूप में
6.5.2. छात्रों के "प्रशिक्षक" के रूप में शिक्षक की योग्यता
6.5.3. साझा शिक्षण के ढांचे के भीतर अनुशिक्षण
6.5.4. परिवर्तन के सूत्रधार के रूप में शिक्षक के कौशल
6.5.5. कक्षा समूह में अनुप्रयोग
6.5.6. शिक्षण दल और संकाय। टीम भावना, तालमेल
6.5.7. प्रबंधन दल और कार्यकारी उपकरणों का विकास

मॉड्यूल 7. प्रतिभा, व्यवसाय और रचनात्मकता 

7.1. प्रतिभा और उसका शैक्षिक महत्व

7.1.1. प्रतिभा
7.1.2. घटक
7.1.3. प्रतिभा विविध है
7.1.4.  प्रतिभा का माप और उसकी खोज
7.1.5.  गैलपका परीक्षण
7.1.6.  गार्पका परीक्षण
7.1.7. करियर का दायरा
7.1.8. एमबीटीआई
7.1.9. सफल डीएनए

7.2. प्रतिभा और प्रमुख दक्षताएँ

7.2.1. प्रमुख दक्षताओं का प्रतिमान
7.2.2. मुख्य योग्यताएं
7.2.3. बुद्धिजीवियों की भूमिका
7.2.4. ज्ञान: शिक्षा में उपयोग और दुरुपयोग
7.2.5. कौशल का महत्व
7.2.6. दृष्टिकोण का विभेदक कारक
7.2.7. प्रतिभा और प्रमुख दक्षताओं के बीच संबंध

7.3. कौशल विकास

7.3.1. सीखने के तौर-तरीके। रिचर्ड फेल्डर
7.3.2. तत्व
7.3.3. प्रतिभा विकास के लिए प्रक्रियाएं
7.3.4. सलाहकार गतिशीलता
7.3.5. प्रतिभा और शैक्षिक दृष्टिकोण

7.4. प्रेरणा तंत्र

7.4.1. आवश्यकताएँ, इच्छाएँ और प्रेरणाएँ
7.4.2. निर्णय लेना
7.4.3. कार्यकारी क्षमता
7.4.4. टालमटोल
7.4.5. शिक्षा में कर्तव्य, प्रेम और आनंद
7.4.6. प्रेरणा के लिए भावनात्मक आदतें
7.4.7. प्रेरणा के लिए विश्वास
7.4.8. प्रेरणा के लिए मूल्य

7.5. व्यवसाय, अर्थ और उद्देश्य

7.5.1. व्यवसाय का महत्व
7.5.2. अर्थ और उद्देश्य
7.5.3. दृष्टिकोण, लक्ष्य, प्रतिबद्धता
7.5.4. व्यवसाय का अन्वेषण करना
7.5.5. शिक्षण व्यवसाय
7.5.6. व्यवसाय के लिए शिक्षित करें

7.6. रचनात्मकता की परिभाषा की ओर

7.6.1. रचनात्मकता
7.6.2. मस्तिष्क समारोह और रचनात्मकता
7.6.3. बुद्धिमत्ता, प्रतिभा और रचनात्मकता
7.6.4. बुद्धिमत्ता, प्रतिभा और रचनात्मकता
7.6.5. विश्वास और रचनात्मकता
7.6.6. अलग सोच
7.6.7. अभिसारी सोच
7.6.8. रचनात्मक प्रक्रिया और उसके चरण
7.6.9. डिज्नी गतिशीलता

7.7. रचनात्मकता किसलिए?

7.7.1. आज रचनात्मकता के पक्ष में तर्क
7.7.2. जीवन के लिए व्यक्तिगत रचनात्मकता
7.7.3. कला में रचनात्मकता
7.7.4. समस्या समाधान के लिए रचनात्मकता
7.7.5. व्यावसायिक विकास के लिए रचनात्मकता
7.7.6. अनुशिक्षण प्रक्रियाओं में रचनात्मकता

7.8. रचनात्मकता के मूल विकास

7.8.1. रचनात्मकता के लिए शर्तें
7.8.2. रचनात्मकता के अग्रदूत के रूप में कलात्मक अनुशासन
7.8.3. कला चिकित्सा का दृष्टिकोण
7.8.4. रचनात्मकता चुनौतियों और समस्या समाधान पर लागू होती है
7.8.5. संबंधपरक सोच
7.8.6. एडवर्ड दे बोनो की टोपी

7.9. शिक्षा में एक मूल्य के रूप में रचनात्मकता

7.9.1. शिक्षा में रचनात्मकता को बढ़ावा देने की जरूरत
7.9.2. सक्रिय तरीके और नवीनता
7.9.3. शैक्षिक मॉडल जो रचनात्मकता को महत्व देते हैं
7.9.4. कक्षा में रचनात्मकता को लागू करने के लिए साधन, समय और स्थान
7.9.5. विघटनकारी शिक्षा
7.9.6. दृश्य सोच
7.9.7. सोच को आकार देना

मॉड्यूल 8 सक्रिय तरीके और नवाचार 

8.1. सक्रिय तरीके

8.1.1. सक्रिय पद्धति क्या हैं?
8.1.2. छात्रों की गतिविधि से पद्धतिगत विकास की कुंजी
8.1.3. शिक्षा और सक्रिय पद्धति के बीच संबंध
8.1.4. सक्रिय पद्धति का इतिहास
8.1.4.1. सुकरात से लेकर पेस्टलोजी तक
8.1.4.2. डेवी
8.1.4.3. सक्रिय पद्धतियों को बढ़ावा देने वाले संस्थान

  8.1.4.3.1. मुक्त शिक्षण संस्थान
  8.1.4.3.2. नया स्कूल
  8.1.4.3.3. एकमात्र रिपब्लिकन स्कूल

8.2. परियोजना आधारित शिक्षा, समस्याएं और चुनौतियां

8.2.1. यात्रा सहचर। शिक्षकों के बीच सहयोग
8.2.2. पीबीएल डिजाइन के चरण

8.2.2.1. कार्य, गतिविधियाँ और अभ्यास
8.2.2.2. समृद्ध समाजीकरण
8.2.2.3. अनुसंधान कार्य

8.2.3. एबीपी विकास के चरण

8.2.3.1. बेंजामिन ब्लूम के सिद्धांत
8.2.3.2. ब्लूम वर्गीकरण
8.2.3.3. ब्लूम की संशोधित वर्गीकरण
8.2.3.4. ब्लूम का पिरामिड
8.2.3.5. डेविड ए. कोल्ब का सिद्धांत: अनुभवात्मक अधिगम
8.2.3.6. कोल्ब का घेरा

8.2.4. अंतिम उत्पाद

8.2.4.1. अंतिम उत्पादों के प्रकार

8.2.5. पीबीएल में मूल्यांकन

8.2.5.1. मूल्यांकन तकनीक और उपकरण
8.2.5.2. टिप्पणियों
8.2.5.3. प्रदर्शन
8.2.5.4. प्रशन

8.2.6. व्यावहारिक उदाहरण। पीबीएल परियोजनाएँ

8.3. सोच आधारित शिक्षा

8.3.1. मूलरूप आदर्श

8.3.1.1. सोच में सुधार क्यों, कैसे और कहाँ करें?
8.3.1.2. सोचा आयोजकों
8.3.1.3. शैक्षणिक पाठ्यक्रम के साथ आसव
8.3.1.4. कौशल, प्रक्रियाओं और स्वभाव पर ध्यान
8.3.1.5. स्पष्ट होने का महत्व
8.3.1.6. मेटाकॉग्निशन पर ध्यान दें
8.3.1.7. सीखने का स्थानांतरण
8.3.1.8. एक संचार कार्यक्रम बनाएँ
8.3.1.9. निरंतर कर्मचारियों के विकास की आवश्यकता

8.3.2. सोचना सिखाना टीबीएल

8.3.2.1. विचार मानचित्रों का सह-निर्माण
8.3.2.2. मनन कौशल
8.3.2.3. मेटाकॉग्निशन
8.3.2.4. सोच डिजाइन

8.4. घटना-आधारित शिक्षा

8.4.1. अवधारणा के लिए दृष्टिकोण
8.4.2. आधार और नींव
8.4.3. शिक्षाशास्त्र जीविका
8.4.4. विद्या में लाभ

8.5. निभाता आधारित शिक्षा

8.5.1. सीखने के संसाधनों के रूप में खेल
8.5.2. गमीफिकेशन

8.5.2.1. गमीफिकेशन क्या है?
8.5.2.2. बुनियादी बातें
8.5.2.3. कथन
8.5.2.4. गतिकी
8.5.2.5. यांत्रिक
8.5.2.6. घटक
8.5.2.7. बैज
8.5.2.8. कुछ गेमिफिकेशन ऐप्स
8.5.2.9. उदाहरण
8.5.2.10. गेमिफिकेशन, सीमाओं और सामान्य गलतियों की आलोचना

8.5.3. शिक्षा में वीडियो गेम का उपयोग क्यों करें?
8.5.4. रिचर्ड बार्टले के सिद्धांत के अनुसार खिलाड़ियों के प्रकार
8.5.5.  स्केप रूम/ब्रेकआउट एडू, समझने का एक संगठनात्मक तरीका

8.6. फ़्लिप्ड क्लासरूम: फ़्लिप्ड क्लासरूम

8.6.1. काम के घंटे का संगठन
8.6.2. फ़्लिप वर्ग के लाभ

8.6.2.1. फ़्लिप कक्षाओं का उपयोग करके मैं प्रभावी ढंग से कैसे पढ़ा सकता हूँ?

8.6.3. फ़्लिप कक्षा के दृष्टिकोण के नुकसान
8.6.4. फ़्लिप कक्षा के चार स्तंभ
8.6.5. संसाधन और उपकरण
8.6.6. व्यावहारिक उदाहरण।

8.7. शिक्षा में अन्य रुझान

8.7.1. शिक्षा में रोबोटिक्स और प्रोग्रामिंग
8.7.2. ई-लर्निंग, माइक्रोलर्निंग और अन्य नेटवर्क कार्यप्रणाली रुझान
8.7.3. न्यूरोएजुकेशन पर आधारित अध्यन्न

8.8. व्यक्ति के विकास के आधार पर नि: शुल्क, प्राकृतिक तरीके

8.8.1. वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र

8.8.1.1. पद्धति संबंधी आधार
8.8.1.2. ताकत, अवसर और कमजोरियां

8.8.2. मारिया मॉन्टेसरी, जिम्मेदारी का शिक्षाशास्त्र

8.8.2.1. पद्धति संबंधी आधार
8.8.2.2. ताकत, अवसर और कमजोरियां

8.8.3. समरहिल, पद्धतिगत आधारों को शिक्षित करने के तरीके पर एक क्रांतिकारी दृष्टिकोण 

8.8.3.1. पद्धति संबंधी आधार
8.8.3.2. ताकत, अवसर और कमजोरियां

8.9. शैक्षिक समावेशन

8.9.1. क्या समावेशन के बिना नवाचार है?
8.9.2. सहयोगी शिक्षण

8.9.2.1. सिद्धांत
8.9.2.2. समूह की एकता
8.9.2.3. सरल और जटिल गतिकी

8.9.3. साझा शिक्षण

8.9.3.1. छात्रों के लिए अनुपात और ध्यान
8.9.3.2. छात्र सुधार के लिए एक रणनीति के रूप में शिक्षक समन्वय

8.9.4. बहुस्तरीय शिक्षण

8.9.4.1. परिभाषा
8.9.4.2. मॉडल

8.9.5. सीखने का सार्वभौमिक डिजाइन

8.9.5.1. सिद्धांत
8.9.5.2. दिशा-निर्देश

8.9.6. समावेशी अनुभव

8.9.6.1. रोम परियोजना
8.9.6.2. इंटरएक्टिव समूह
8.9.6.3. संवाद सभाएँ
8.9.6.4. सीखने वाले समुदाय
8.9.6.5. परियोजना इंकलुड़-एड

मॉड्यूल 9. नवाचार और शैक्षिक उत्कृष्टता के लिए अनुशिक्षण 

9.1. शैक्षिक समुदायों में उत्कृष्टता के कारक के रूप में भलाई

9.1.1. समाज का विकास और शिक्षा पर इसका प्रभाव

9.1.1.1. आज के समाज की विशेषताएं
9.1.1.2. आज के समाज की चुनौतियां
9.1.1.3. नयी शैक्षिक आवश्यकताएं

9.1.2. सामाजिक कारक
9.1.3. पेशेवर कारक
9.1.4. कल्याण और उत्कृष्टता
9.1.5. शैक्षिक कल्याण के कारक
9.1.6. वास्तविकता के रूप में समावेशिता
9.1.7. स्कूल और परिवार

9.2. व्यावसायिक विकास और शिक्षक कल्याण योजना

9.2.1. शिक्षक की बेचैनी
9.2.2. शिक्षक कल्याण
9.2.3. शिक्षण और व्यक्तिगत विकास
9.2.4. व्यक्तिगत जीवन और पेशेवर जीवन
9.2.5. शिक्षक समीक्षा और मूल्यांकन
9.2.6. शैक्षिक उत्कृष्टता के कारक के रूप में शिक्षक कल्याण
9.2.7. जीवन पथ को प्रेरित करने के लिए प्रेरित करना
9.2.8. शिक्षक कल्याण योजना

9.3. शैक्षिक उत्कृष्टता

9.3.1. शिक्षा में उत्कृष्टता की अवधारणा की ओर
9.3.2. शिक्षण बनाम सीखना
9.3.3. जरूरतों के आधार पर उत्कृष्टता
9.3.4. मांग और उत्कृष्टता
9.3.5. उपाय और कारक
9.3.6. शैक्षिक उत्कृष्टता के लिए प्रबंधन

9.4. नवाचार के लिए अनुशिक्षण

9.4.1. अनुशिक्षण के माध्यम से शैक्षिक नवाचार प्रक्रिया

9.4.1.1. शिक्षुता में
9.4.1.2. समूहों में
9.4.1.3. शिक्षकों में
9.4.1.4. कार्यकारी प्रबंधन में
9.4.1.5. केंद्र

9.4.2. नवाचार के एक उपकरण के रूप में मूल्यांकन

9.4.3. क्या, कब और कैसे मूल्यांकन करें?
9.4.4. नवाचार के लिए उद्देश्य
9.4.5. उपलब्धि संकेतक स्थापित करना
9.4.6. प्रक्रिया की निगरानी
9.4.7. उपलब्धियों का जश्न मनाना
9.4.8. शैक्षिक नवाचार योजना

9.5. अर्थ की इच्छा में शिक्षित करना

9.5.1. अवधारणा के लिए दृष्टिकोण
9.5.2. विक्टर फ्रेंकल के विचार
9.5.3. लॉगोथेरेपी और शिक्षा

9.6. आंतरिकता की शिक्षाशास्त्र की ओर

9.6.1. अध्यात्म और शिक्षाशास्त्र
9.6.2. "बनना सीखो"

9.7. एक एकीकृत शिक्षा के लिए अनुशिक्षण

9.7.1. आंतरिकता की शिक्षाशास्त्र की ओर
9.7.2. व्यक्ति को शिक्षित करना
9.7.3. तीन केंद्रों के लिए शिक्षित करना
9.7.4. शिक्षा में कर्तव्य और आनंद
9.7.5. एकीकृत रूप से शिक्षित करना
9.7.6. निष्कर्ष: जाने का रास्ता
9.7.7. शैक्षिक शिक्षण से एक शैक्षिक परियोजना

9.8. शिक्षा का अर्थ और उद्देश्य

9.8.1. सुनहरा घेरा
9.8.2. क्यों और किसलिए?
9.8.3. कैसे
9.8.4. कैसे
9.8.5. शिक्षा में स्तरों का संरेखण
9.8.6. अर्थ की इच्छा में शिक्षित करना
9.8.7. अनुशिक्षण और भाषण शिक्षाशास्त्र से होने की शिक्षा के लिए चुनौतियाँ
9.8.8. शैक्षिक स्तरों के संरेखण के लिए उपकरण

9.9. बनने के लिए शिक्षित करना

9.9.1. शिक्षा में शैक्षणिक योगदान होना
9.9.2. यूनेस्को के लिए फॉरे कमीशन की रिपोर्ट
9.9.3. जैक्स डी'लोर्स की रिपोर्ट
9.9.4. एक शिक्षा का दसनियम होना
9.9.5. ज्ञान से परे
9.9.6. जीवन के लिए शिक्षित करना
9.9.7. एकीकृत रूप से शिक्षित करना
9.9.8. अपने भीतर से निवास करना
9.9.9. अहंकार और व्यक्ति को शिक्षित करना
9.9.10. एक भावना विकसित करना
9.9.11. समावेशिता और सामान्य कल्याण
9.9.12. आत्म-बोध और सेवा
9.9.13. परिवर्तन

मॉड्यूल 10. भावनात्मक मस्तिष्क

10.1. भावनात्मक मस्तिष्क
10.2. सकारात्मक भावनाएं बनाम नकारात्मक
10.3. उत्तेजना बनाम वालेंसिया।
10.4. मेयर और सालोवी मॉडल से भावनात्मक बुद्धिमत्ता और भावनाओं की शिक्षा
10.5. भावनात्मक बुद्धिमत्ता और भावनात्मक परिवर्तन के अन्य मॉडल
10.6. बुद्धिमता के स्तर के अनुसार सामाजिक-भावनात्मक क्षमताएं और रचनात्मकता
10.7. भावनात्मक गुणांक बनाम बुद्धिमत्ता
10.8. एलेक्सिथिमिया बनाम अतिसक्रियता
10.9. भावनात्मक स्वास्थ्य
10.10. सामाजिक मस्तिष्क

मॉड्यूल 11. भावात्मक बुद्धिमता I

11.1. भावनात्मक खुफिया की परिभाषा

11.1.1. ईआई की ऐतिहासिक यात्रा
11.1.2. स्पेन में ईआई की उत्पत्ति और विकास
11.1.3. विभिन्न लेखकों ने आईई की परिभाषा गढ़ी है
11.1.4. थार्नडाइक और सामाजिक बुद्धि
11.1.5. सलोवी और मेयर
11.1.6. डेनियल गोलमैन
11.1.7. भावनात्मक बुद्धिमत्ता की परिभाषा
11.1.8. भावनात्मक बुद्धिमत्ता के घटक
11.1.9. ईआई क्षमताओं की विशेषताएँ
11.1.10. भावनात्मक बुद्धिमत्ता को विकसित करने की कुंजी

11.2. भावनाएँ

11.2.1. भावना?, एक पथ परिभाषा की ओर 
11.2.2. भावनाएँ किस लिए हैं?
11.2.3. भावनात्मक प्रक्रिया

11.2.3.1. आवेश और भावना के बीच अंतर
11.2.4. भावनाओं के वर्गीकरण और प्रकार

11.3. भावनाएँ, रवैया और क्षमता

11.3.1. रवैया

11.3.1.1. रवैया क्या है?
11.3.1.2. रवैये के घटक

11.3.2. आशावाद
11.3.3. भावनात्मक दक्षताएँ
11.3.4. सामाजिक कौशल या पारस्परिक संबंध

11.4. भावनात्मक प्रबंधन

11.4.1. भावनात्मक प्रबंधन क्या है?
11.4.2. आत्मज्ञान
11.4.3. भावनात्मक जागरूकता
11.4.4. स्वयं का मूल्यांकन

11.4.4.1. हमारी ताकत और कमजोरियां

11.4.5. आंतरिक संवाद
11.4.6. बाहरी संचार

11.4.6.1. शब्दों की ताकत

11.4.7. मुखरता

11.4.7.1. संचारी शैलियाँ

11.4.8. अशाब्दिक भाषा
11.4.9. मुद्रा और भावनाएँ

11.5. भावनात्मक बुद्धि और शिक्षा

11.5.1. कक्षा में भावनात्मक बुद्धिमत्ता
11.5.2. कक्षा में ईआई के लाभ
11.5.3. भावनात्मक बुद्धिमत्ता के फ़ायदे
11.5.4. छात्रों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता
11.5.5. कक्षा का वातावरण

11.5.5.1. छात्र के साथ शिक्षक-अध्यापक का संबंध
11.5.5.2. कक्षा में छात्रों के बीच संबंध

11.5.6. कक्षा में भावनात्मक समझ
11.5.7. भावनात्मक बुद्धिमत्ता और शैक्षणिक प्रदर्शन
11.5.8. रोमांचक सीख
11.5.9. कक्षा प्रबंधन के लिए उपकरण

11.6. सोचने की क्षमता

11.6.1. अवधारणा के लिए दृष्टिकोण
11.6.2. क्षमताओं के प्रकार और उनके बीच संबंध

11.7. स्व-प्रेरणा और उपलब्धि क्षमता

11.7.1. शिक्षक प्रशिक्षण में भावनात्मक शिक्षा
11.7.2. शिक्षण अभ्यास में भावनाएँ

11.8. शिक्षक कल्याण

11.8.1. शिक्षक कल्याण की कुंजी
11.8.2. भावनात्मक शिक्षा और शिक्षक की भूमिका
11.8.3. भावनात्मक सोच की विधि

11.8.3.1. आत्मज्ञान
11.8.3.2. आत्म सम्मान
11.8.3.3. भावनात्मक नियंत्रण
11.8.3.4. प्रेरणा
11.8.3.5. सहानुभूति
11.8.3.6. नेतृत्व
11.8.3.7. भावनात्मक रूप से बुद्धिमान शिक्षक
11.8.3.8. छात्रों के साथ सहानुभूति और संचार
11.8.3.9. समृद्ध प्रतिक्रिया प्राप्त करने की तकनीकें

11.9. उच्च भावनात्मक बुद्धिमत्ता वाले लोगों की आदतें

11.9.1. उच्च भावनात्मक बुद्धिमत्ता वाला व्यक्ति क्या है?
11.9.2. सफलता की तिकड़ी
11.9.3. व्यक्तिगत दृष्टि
11.9.4. व्यक्तिगत नेतृत्व
11.9.5. प्रशासन और व्यक्तिगत प्रबंधन
11.9.6. पारस्परिक नेतृत्व
11.9.7. तालमेल
11.9.8. सुविधाजनक और रचनात्मक अनुकूलन
11.9.9. सुविधाजनक
11.9.10. तत्व जो उच्च प्रदर्शन उत्पन्न करते हैं

11.10. अत्यधिक संवेदनशील लोग

11.10.1. अवधारणा के लिए दृष्टिकोण
11.10.2. उच्च संवेदनशीलता और अन्य व्यक्तित्व लक्षण

मॉड्यूल 12. भावात्मक बुद्धिमता II

12.1. भावनात्मक बुद्धिमत्ता के मॉडल और सिद्धांत
12.2. भावनात्मक बुद्धिमत्ता के घटक
12.3. भावनात्मक बुद्धिमत्ता का शरीरक्रिया विज्ञान
12.4. भावनात्मक बुद्धिमत्ता का विकास
12.5. भावनात्मक बुद्धिमत्ता का मूल्यांकन
12.6. भावनात्मक बुद्धिमत्ता के लिंग भेद
12.7. भावनात्मक बुद्धिमत्ता का सामाजिक प्रभाव
12.8. परिवार और भावनात्मक बुद्धिमत्ता
12.9. भावनात्मक बुद्धिमत्ता की मिथक और सच्चाई

मॉड्यूल 13. शैक्षिक नेतृत्व

13.1. एक शैक्षिक केंद्र में शक्ति की संरचना
13.2. नेता का चयन और प्रकार्य
13.3. काम का माहौल
13.4. शिक्षकों के बीच स्कूली संघर्ष
13.5. छात्रों से विवाद
13.6. सामूहिक हस्तक्षेप की तकनीकें
13.7. नेतृत्व की तकनीकें
13.8. शिक्षकों के बीच हस्तक्षेप
13.9. कक्षा में हस्तक्षेप
13.10. कक्षा में परिवर्तन

मॉड्यूल 14. 0 से 6 वर्ष की आयु में बाल्यकाल में भावनात्मक बुद्धिमत्ता

14.1. बचपन की विशेषताएं
14.2. बचपन में भावनात्मक्ता
14.3. बचपन में माता-पिता की भूमिका
14.4. बचपन में अन्य लोगो की भूमिका
14.5. बचपन का विकास
14.6. बचपन में भावनात्मक कुसमायोजन
14.7. बचपन में निदान करना
14.8. बचपन में हस्तक्षेप के लिए ईआई उपकरण
14.9. बचपन में ईआई के साथ हस्तक्षेप
14.10. बचपन में ईआई की प्रभावशीलता का मूल्यांकन

मॉड्यूल 15. बाल शिक्षकों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता

15.1. बचपन में शिक्षक की भूमिका
15.2. बाल शिक्षक के कार्य और सीमाएं
15.3. बाल शिक्षक की पहचान और निदान
15.4. बालवाड़ी शिक्षक के लिए आईई उपकरण
15.5. बालवाड़ी शिक्षक के आईई में हस्तक्षेप
15.6. शिशु शिक्षक के ईआई में हस्तक्षेप की प्रभावशीलता
15.7. बाल शिक्षक के सहपाठियों के साथ संघर्ष
15.8. बालवाड़ी शिक्षक द्वारा माता-पिता के साथ संघर्ष
15.9. बाल शिक्षक के संघर्ष में आईई का हस्तक्षेप
15.10. बालवाड़ी शिक्षक के काम के माहौल में आईई हस्तक्षेप

मॉड्यूल 16. 6 से 12 वर्ष की आयु के प्राथमिक विद्यालय में भावनात्मक बुद्धिमत्ता

16.1. प्राथमिक विद्यालय की विशेषताएं
16.2. प्राथमिक विद्यालय में भावनाएँ
16.3. प्राथमिक विद्यालय में माता-पिता की भूमिका
16.4. प्राथमिक विद्यालय में दूसरों की भूमिका
16.5. प्राथमिक विकास
16.6. प्राथमिक विद्यालय में भावनात्मक कुसमायोजन
16.7. प्राथमिक में निदान
16.8. प्राथमिक में ईआई हस्तक्षेप उपकरण
16.9. प्राथमिक में ईआई के साथ हस्तक्षेप
16.10. बचपन में ईआई की प्रभावशीलता का मूल्यांकन

मॉड्यूल 17. प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता

17.1. प्राथमिक में शिक्षक की भूमिका
17.2. प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के कार्य और सीमाएँ
17.3. प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की पहचान और निदान
17.4. प्राथमिक शिक्षक के लिए आईई उपकरण
17.5. प्राथमिक शिक्षक के आईई में हस्तक्षेप
17.6. प्राथमिक शिक्षक के ईआई में हस्तक्षेप की प्रभावशीलता
17.7. प्राथमिक शिक्षक के सहपाठियों के साथ संघर्ष
17.8. प्राथमिक शिक्षक द्वारा माता-पिता के साथ संघर्ष
17.9. प्राथमिक शिक्षक के संघर्ष में आईई का हस्तक्षेप
17.10. प्राथमिक शिक्षक के काम के माहौल में आईई हस्तक्षेप

मॉड्यूल 18. माध्यमिक विद्यालय में 12 से 16 वर्ष की भावनात्मक बुद्धिमत्ता

18.1. माध्यमिक स्कूल की विशेषताएँ
18.2. माध्यमिक स्कूल में भावनाएँ
18.3. माध्यमिक विद्यालय में माता-पिता की भूमिका
18.4. माध्यमिक विद्यालय में दूसरों की भूमिका
18.5. माध्यमिक विकास
18.6. माध्यमिक विद्यालय में भावनात्मक कुसमायोजन
18.7. माध्यमिक में निदान
18.8. माध्यमिक विद्यालय में ईआई हस्तक्षेप उपकरण
18.9. माध्यमिक विद्यालय में ईआई के साथ हस्तक्षेप
18.10. माध्यमिक विद्यालय में ईआई की प्रभावशीलता का मूल्यांकन

मॉड्यूल 19. माध्यमिक विद्यालय के शिक्षकों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता

19.1. माध्यमिक विद्यालय के शिक्षक की भूमिका
19.2. माध्यमिक विद्यालय के शिक्षक के कार्य और सीमाएँ
19.3. माध्यमिक विद्यालय के शिक्षकों की पहचान और निदान
19.4. माध्यमिक विद्यालय के शिक्षक के लिए आईई उपकरण
19.5. माध्यमिक विद्यालय के शिक्षक के आईई में हस्तक्षेप
19.6. माध्यमिक विद्यालय के शिक

एक पूर्ण विशेषज्ञता जो आपको सर्वश्रेष्ठों के बीच प्रतिस्पर्धा करने के लिए आवश्यक ज्ञान प्रदान करेगी”