शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के काम को ताकत मिली है, शैक्षिक संस्थानों में लोकप्रियता बढ़ रही है। इस क्षेत्र में सबसे विकसित ज्ञान से अपडेट रहें और पीछे न रहें”

मनोशिक्षाशास्त्र अपनी खूबियों के कारण वर्तमान वैज्ञानिक परिदृश्य में मान्यता के स्थान पर पहुंच गया है। इस अनुशासन का ज्ञान अंतरराष्ट्रीय स्तर पर लेखों, मोनोग्राफ और प्रकाशनों का विषय बन गया है, जिसने पेशेवर के लिए बहुत रुचि का परिदृश्य तैयार किया है। इन विकासों ने तकनीकों, विषयों और अवलोकन और हस्तक्षेप के तरीकों में प्रगति की है जिससे पेशेवरों के लिए अपने ज्ञान और कौशल को लगातार अद्यतन करना आवश्यक हो गया है।  

यह बढ़ती हुई व्यापक योग्यता शैक्षिक केंद्र में अमूल्य मूल्य रखती है। छात्र समूह की विविधता, नई सामाजिक परिस्थितियाँ, नई शैक्षिक चुनौतियाँ, सांस्कृतिक संदर्भों का जटिल विकास और कई अन्य चुनौतियों के लिए शैक्षिक मनोचिकित्सा के पेशेवरों से सबसे बड़े कौशल की आवश्यकता होती है।

हस्तक्षेप के दृष्टिकोण से, परिवारों के साथ मध्यस्थता भी तेजी से महत्वपूर्ण हो गई है। सामाजिक, स्कूली या पारिवारिक जीवन में नई प्रौद्योगिकियों का आगमन; कक्षा में यौन विविधता; कार्यात्मक विविधता या कोई भी नया प्रतिमान स्थिर नहीं है, बल्कि हर समय विकसित होता है और इसके लिए एक सक्षम दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है जो संदर्भ के रूप में समर्थन, मार्गदर्शन और कार्य करता है और बदले में, पर्याप्त पेशेवर समर्थन प्राप्त करता है। 

गहन चुनौतियों का एक संपूर्ण चित्रमाला, जिसका सामना हम आपको इस संपूर्ण प्रशिक्षण में, सबसे संपूर्ण मानवीय और तकनीकी साधनों के माध्यम से करने का प्रयास करते हैं, जो आपको आत्मविश्वास, आरामदायक और कुशल तरीके से आगे बढ़ने की अनुमति देगा।

कार्य के लगातार विकसित हो रहे क्षेत्र की चुनौतियों के लिए खुद को तैयार करें और अपने सीवी को प्रतिस्पर्धात्मकता की दिशा में एक अजेय बढ़ावा दें”

यह शैक्षिक मनोशिक्षाशास्त्र में स्नातकोत्तर उपाधि बाजार का सबसे पूर्ण और अद्यतन कार्यक्रम प्रदान करता है। सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं हैं:

• अभ्यास विशेषज्ञों के द्वारा प्रस्तुत व्यावहारिक मामले
• ग्राफिक, योजनाबद्ध और अत्यंत व्यावहारिक सामग्री जिसके साथ उनकी कल्पना की गई है
• शैक्षिक मनोचिकित्सा पर नए विकास
• व्यावहारिक अभ्यास जहां सीखने में सुधार के लिए स्व-मूल्यांकन प्रक्रिया को अंजाम दिया जा सकता है
• पूरे पाठ्यक्रम में प्रस्तुत स्थितियों को में निर्णय लेने के लिए एल्गोरिथम-आधारित इंटरैक्टिव लर्निंग सिस्टम
• शैक्षिक मनोशिक्षाशास्त्र में साक्ष्य-आधारित पद्धतियाँ
• सैद्धांतिक पाठ, विशेषज्ञ से प्रश्न, विवादास्पद विषयों पर बहस मंच, और व्यक्तिगत प्रतिबिंब असाइनमेंट
• विषय वस्तु जिस तक इंटरनेट कनेक्शन वाले किसी भी स्थायी या पोर्टेबल यंत्र से पहुँचना सुलभ है

विशेष रूप से स्कूल के माहौल में पेशेवरों के लिए बनाई गई व्यावसायिक मास्टर डिग्री में मनोवैज्ञानिक सहायता और मार्गदर्शन के लिए हस्तक्षेप और संसाधनों के सबसे उन्नत रूप”

कार्यक्रम की शिक्षण टीम में क्षेत्र के पेशेवर शामिल हैं जो इस शैक्षिक कार्यक्रम में अपने कार्य अनुभव का योगदान देते हैं, साथ ही अग्रणी समाजों और प्रतिष्ठित विश्वविद्यालयों के प्रसिद्ध विशेषज्ञ भी शामिल हैं।

इसकी मल्टीमीडिया सामग्री, नवीनतम शैक्षिक प्रौद्योगिकी के साथ विकसित की गई है, जो पेशेवरों को एक प्रासंगिक और स्थित सीखने के माहौल में सीखने की अनुमति देगी, यानी एक सिम्युलेटेड वातावरण जो वास्तविक परिस्थितियों में तैयार करने के लिए कार्यक्रमबद्ध शिक्षा प्रदान करेगा।

इस कार्यक्रम का डिज़ाइन समस्या-आधारित शिक्षा पर केंद्रित है, जिसके माध्यम से पेशेवरों को विभिन्न व्यावसायिक अभ्यास स्थितियों को हल करने का प्रयास करना चाहिए जो उन्हें पूरे शैक्षणिक वर्ष में प्रस्तुत किए जाते हैं। इस उद्देश्य के लिए, प्रसिद्ध और अनुभवी विशेषज्ञों द्वारा बनाई गई एक अभिनव इंटरैक्टिव वीडियो प्रणाली द्वारा छात्र की सहायता की जाएगी।

क्षेत्र के विशेषज्ञों द्वारा बनाई गई एक गुणवत्तापूर्ण व्यावसायिक मास्टर डिग्री, जो आपकी तैयारी में आपका साथ देने के लिए अपने पेशेवर और शिक्षण अनुभव को आपकी सेवा में रखेगी”

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सामग्री की संरचना सर्वोत्तम शैक्षिक केंद्रों और विश्वविद्यालयों के पेशेवरों की एक टीम द्वारा डिजाइन की गई है। विशिष्ट शिक्षण इकाइयों में संरचित, यह आपको प्रक्रिया के दौरान प्रेरणा खोए बिना क्रमिक और निरंतर तरीके से खुद को तैयार करने की अनुमति देगा। 

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मॉड्यूल 1. मानसिक सिद्धांत और विकासात्मक विकास के चरण

1.1. बाल्यावस्था में विकास के मानसिक सिद्धांत और मुख्य लेखक

1.1.1. एस. फ्रॉयड का बाल विकास का मानसिक सिद्धांत
1.1.2. ई. एरिक्सन का मानसिक सामाजिक विकास का सिद्धांत
1.1.3. जीन पियाजे का मानसिक विकास का सिद्धांत

1.1.3.1. अनुकूलन: समाहित करने और समायोजन की प्रक्रियाएँ संतुलन की ओर ले जाती हैं
1.1.3.2. मानसिक विकास के चरण
1.1.3.3. संवेदी-गति (0-2 वर्ष)
1.1.3.4. पूर्व-प्रचालन अवस्था: पूर्व-प्रचालन उपचरण (2-7 वर्ष)
1.1.3.5. ठोस ऑपरेशनों का चरण (7-11 वर्ष)
1.1.3.6. औपचारिक संचालन चरण (11-12 वर्ष और उससे ऊपर)

1.1.4. लेव व्यगोत्स्की का सामाजिक सांस्कृतिक सिद्धांत

1.1.4.1. हम कैसे सीखते हैं?
1.1.4.2. उच्च मानसिक कार्य
1.1.4.3. भाषा: एक मध्यस्थ उपकरण
1.1.4.4. निकटवर्ती विकास क्षेत्र
1.1.4.5. विकास और सामाजिक संदर्भ

1.2. प्रारंभिक ध्यान का परिचय

1.2.1. प्रारंभिक ध्यान का इतिहास
1.2.2. प्रारंभिक ध्यान की परिभाषा

1.2.2.1. प्रारंभिक ध्यान में हस्तक्षेप के स्तर
1.2.2.2. मुख्य कार्यक्षेत्र

1.2.3. CDIAT क्या है?

1.2.3.1. CDIAT का सिद्धांत
1.2.3.2. CDIAT का कार्यप्रणाली
1.2.3.3. पेशेवर और हस्तक्षेप के क्षेत्र

1.3. विकास के पहलू 0-3 वर्ष

1.3.1. 0-3 वर्ष का विकास

1.3.1.1. परिचय
1.3.1.2. मोटर विकास
1.3.1.3. मानसिक विकास
1.3.1.4. भाषा का विकास
1.3.1.5. सामाजिक विकास

1.4. विकास के पहलू 3-6 वर्ष

1.4.1. 3-6 वर्ष का विकास

1.4.1.1. परिचय
1.4.1.2. मोटर विकास
1.4.1.3. मानसिक विकास
1.4.1.4. भाषा का विकास
1.4.1.5. सामाजिक विकास

1.5. बाल विकास में चेतावनी संकेत

1.5.1. विकास के विभिन्न चरणों में चेतावनी संकेत

1.6. 7 से 11 वर्ष के बीच मानसिक और सामाजिक-भावनात्मक विकास

1.6.1. 7-11 वर्ष का विकास

1.6.1.1. परिचय
1.6.1.2. मोटर विकास
1.6.1.3. मानसिक विकास
1.6.1.4. भाषा का विकास
1.6.1.5. सामाजिक विकास

1.7. किशोरावस्था और प्रारंभिक युवा अवस्था में मानसिक विकास

1.7.1. किशोरावस्था और प्रारंभिक युवा अवस्था में विकास

1.7.1.1. परिचय
1.7.1.2. मोटर विकास
1.7.1.3. मानसिक विकास
1.7.1.4. भाषा का विकास
1.7.1.5. सामाजिक विकास

मॉड्यूल 2. मूल्यांकन, निदान और मनोशैक्षिक मार्गदर्शन

2.1. शैक्षिक निदान का सिद्धांत और कार्य। निदानकर्ता की गुणात्मकताएँ

2.1.1. शैक्षिक निदान का सिद्धांत
2.1.2. शैक्षिक निदान के कार्य
2.1.3. निदानकर्ता की गुणात्मकताएँ

2.2. मनोशैक्षिक कार्यक्षेत्र, क्षेत्रों और कार्य क्षेत्र के आयाम

2.2.1. मनोशैक्षिक कार्यक्षेत्र के आयाम
2.2.2. हस्तक्षेप के क्षेत्र और क्षेत्र

2.3. मनोशैक्षिक मूल्यांकन का सिद्धांत, उद्देश्य और संदर्भ

2.3.1. मनोशैक्षिक मूल्यांकन का सिद्धांत
2.3.2. मनोशैक्षिक मूल्यांकन का उद्देश्य
2.3.3. मूल्यांकन का संदर्भ

2.4. मनोशैक्षिक मूल्यांकन की प्रक्रिया। स्कूल और परिवार के संदर्भ में मूल्यांकन

2.4.1. मनोशैक्षिक मूल्यांकन की प्रक्रिया
2.4.2. स्कूल के संदर्भ में मूल्यांकन
2.4.3. परिवार के संदर्भ में मूल्यांकन

2.5. मनोशैक्षिक निदान की प्रक्रिया और उसके चरण

2.5.1. निदान की प्रक्रिया
2.5.2. निदान के चरण

2.6. मनोशैक्षिक मूल्यांकन के रूप में प्रक्रिया

2.6.1. सिद्धांत
2.6.2. पूर्व इतिहास
2.6.3. मूल्यांकन

2.7. स्कूल और परिवार के संदर्भ में मनोशैक्षिक मूल्यांकन और कार्यक्षेत्र

2.7.1. मनोशैक्षिक कार्यक्षेत्र और क्षेत्र
2.7.2. स्कूल के संदर्भ में मनोशैक्षिक मूल्यांकन की प्रक्रिया
2.7.3. परिवार के संदर्भ में मनोशैक्षिक मूल्यांकन की प्रक्रिया

2.8. गुणात्मक और मात्रात्मक मूल्यांकन की तकनीकें और उपकरण

2.8.1. गुणात्मक मूल्यांकन की तकनीकें और उपकरण
2.8.2. मात्रात्मक मूल्यांकन की तकनीकें और उपकरण

2.9. कक्षा, केंद्र और परिवार के संदर्भ में मनोशैक्षिक मूल्यांकन

2.9.1. कक्षा के संदर्भ में मूल्यांकन
2.9.2. केंद्र के संदर्भ में मूल्यांकन
2.9.3. परिवार के संदर्भ में मूल्यांकन

2.10. जानकारी का पुनरावृत्ति और अनुसरण

2.10.1. पुनरावृत्ति
2.10.2. अनुसरण

2.11. मनोशैक्षिक मार्गदर्शन: क्लिनिकल मॉडल, परामर्श मॉडल और कार्यक्रम मॉडल

2.11.1. क्लिनिकल मॉडल
2.11.2. कार्यक्रम मॉडल
2.11.3. परामर्श मॉडल

2.12. स्कूल मार्गदर्शन और शैक्षिक कार्य। कार्य योजना

2.12.1. स्कूल मार्गदर्शन
2.12.2. शैक्षिक कार्य
2.12.3. कार्य योजना

2.13. मार्गदर्शन और व्यावसायिक/श्रमिक परिपक्वता। दृष्टिकोण और रुचियाँ

2.13.1. मार्गदर्शन और व्यावसायिक परिपक्वता
2.13.2. मार्गदर्शन और श्रमिक परिपक्वता
2.13.3. दृष्टिकोण और रुचियाँ

2.14. सिद्धांत, उद्देश्य और समाजिक-स्वास्थ्य और सामाजिक बहिष्कार के संदर्भ मार्गदर्शन

2.14.1. समाजिक-स्वास्थ्य के संदर्भ में सिद्धांत, उद्देश्य
2.14.2. सामाजिक बहिष्कार और संदर्भ के उद्देश्य
2.14.3. मार्गदर्शन की दिशाएँ

मॉड्यूल 3. माप, अनुसंधान और शैक्षिक नवाचार

3.1. नवाचार और अनुसंधान के बीच संबंध। शिक्षा में अनुसंधान और नवाचार की आवश्यकता

3.1.1. अनुसंधान का सिद्धांत
3.1.2. नवाचार का सिद्धांत
3.1.3. नवाचार और अनुसंधान के बीच संबंध
3.1.4. शिक्षा में अनुसंधान और नवाचार की आवश्यकता

3.2. शैक्षिक अनुसंधान और नवाचार की प्रक्रियाएँ और चरण

3.2.1. मात्रात्मक दृष्टिकोण
3.2.2. गुणात्मक दृष्टिकोण
3.2.3. अनुसंधान और नवाचार की प्रक्रिया के चरण

3.3. अनुसंधान या क्षेत्रीय कार्य की योजना और विकास। परिणामों का प्रसार

3.3.1. अनुसंधान या क्षेत्रीय कार्य की योजना
3.3.2. अनुसंधान या क्षेत्रीय कार्य का विकास
3.3.3. परिणामों का प्रसार

3.4. अध्ययन विषय का चयन और सैद्धांतिक ढांचे का निर्माण। परियोजना और अंतिम रिपोर्ट

3.4.1. अध्ययन विषय का चयन
3.4.2. सैद्धांतिक ढांचे का निर्माण
3.4.3. परियोजना और अंतिम रिपोर्ट

3.5. प्रयोगात्मक डिज़ाइनों, अंतर-समूह डिज़ाइनों और अंदर-समूह डिज़ाइनों

3.5.1. प्रयोगात्मक डिज़ाइन
3.5.2. अंतर-समूह डिज़ाइन
3.5.3. अंदर-समूह डिज़ाइन

3.6. क्वासी-प्रयोगात्मक डिज़ाइन, वर्णनात्मक डिज़ाइन और सहसंबंधात्मक डिज़ाइन

3.6.1. क्वासी-प्रयोगात्मक डिज़ाइन
3.6.2. वर्णनात्मक डिज़ाइन
3.6.3. सहसंबंधात्मक डिज़ाइन

3.7. गुणात्मक अनुसंधान का सिद्धांत और रूप

3.7.1. गुणात्मक अनुसंधान का सिद्धांत
3.7.2. एथनोग्राफिक अनुसंधान
3.7.3. केस अध्ययन
3.7.4. जैविक-रचनात्मक अनुसंधान
3.7.5. सिद्धांत आधारित अनुसंधान
3.7.6. अनुसंधान-कार्य

3.8. स्कूल में सुधार के लिए शैक्षिक नवाचार। नवाचार और सूचना-प्रौद्योगिकी

3.8.1. स्कूल में सुधार के लिए शैक्षिक नवाचार
3.8.2. नवाचार और सूचना-प्रौद्योगिकी

3.9. जानकारी संग्रहण: माप और मूल्यांकन। डेटा संग्रहण के तकनीकी और उपकरण

3.9.1. जानकारी संग्रहण: माप और मूल्यांकन
3.9.2. डेटा संग्रहण के तकनीकी और उपकरण

3.10. अनुसंधान उपकरण: परीक्षण

3.10.1. प्रकार
3.10.2. अध्ययन क्षेत्र
3.10.3. प्रक्रियाएँ
3.10.4. विकास

3.11. विश्वसनीयता और वैधता: शिक्षा में मूल्यांकन उपकरणों की तकनीकी आवश्यकताएँ

3.11.1. विश्वसनीयता
3.11.2. वैधता

3.12. सांख्यिकीय विश्लेषण। अनुसंधान में चर और परिकल्पनाएँ

3.12.1. सांख्यिकीय विश्लेषण
3.12.2. चर
3.12.3. परिकल्पनाएँ
3.12.4. वर्णनात्मक सांख्यिकी
3.12.5. अनुमानात्मक सांख्यिकी

3.13. गुणात्मक डेटा का विश्लेषण। वैज्ञानिक कठोरता के मापदंड

3.13.1. गुणात्मक विश्लेषण की सामान्य प्रक्रिया
3.13.2. वैज्ञानिक कठोरता के मापदंड

3.14. डेटा का वर्गीकरण और कोडिंग

3.14.1. डेटा कोडिंग
3.14.2. डेटा वर्गीकरण

मॉड्यूल 4. स्कूल संदर्भ में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के लिए मानसिक-शैक्षिक सहायता

4.1. समावेशी स्कूल में मानसिक-शैक्षिक सहायता और मनोशैक्षिक हस्तक्षेप: एकीकरण, विविधता और शैक्षिक समावेश

4.1.1. मानसिक-शैक्षिक और मनोशैक्षिक सहायता
4.1.2. एकीकरण, विविधता और समावेश
4.1.3. विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताएँ

4.2. शैक्षिक मार्गदर्शन योजना और शैक्षिक एवं व्यावसायिक मार्गदर्शन योजना

4.2.1. शैक्षिक मार्गदर्शन योजना
4.2.2. शैक्षिक और व्यावसायिक मार्गदर्शन योजना

4.3. पेशेवर संरचना: शैक्षिक और मनोशैक्षिक मार्गदर्शन टीम और मार्गदर्शन विभाग

4.3.1. EOEP
4.3.2. मार्गदर्शन विभाग

4.4. विविधता के लिए ध्यान उपाय: केंद्र संसाधनों का संगठन और विविधता के लिए ध्यान योजना

4.4.1. संसाधनों का संगठन
4.4.2. विविधता के लिए ध्यान योजना

4.5. सीखने की अवधारणा और अध्ययन के लिए क्षमता। स्कूल संदर्भ में भावनात्मक बुद्धिमत्ता और सामाजिक क्षमता

4.5.1. सीखना और अध्ययन की क्षमता
4.5.2. भावनात्मक और सामाजिक बुद्धिमत्ता

4.6. अध्ययन में कठिनाइयों की परिभाषा। ऐतिहासिक विकास

4.6.1. DA की अवधारणा
4.6.2. ऐतिहासिक विकास

4.7. पठन और लेखन में अध्ययन की कठिनाइयाँ। डिस्लेक्सिया और डिसऑर्थोग्राफिया

4.7.1. पठन में DA की अवधारणा
4.7.2. डिस्लेक्सिया
4.7.3. डिसऑर्थोग्राफिया

4.8. गणित अध्ययन में कठिनाइयों की परिभाषा। मूल्यांकन, निदान और हस्तक्षेप

4.8.1. गणित अध्ययन में DA की अवधारणा
4.8.2. मूल्यांकन
4.8.3. निदान
4.8.4. हस्तक्षेप

4.9. ध्यान की कमी और अत्यधिक सक्रियता विकार (TDAH) का प्रोफाइल

4.9.1. मूल्यांकन
4.9.2. निदान
4.9.3. प्रभाव
4.9.4. हस्तक्षेप

4.10. TDAH में आवश्यकताओं का मूल्यांकन और शैक्षिक हस्तक्षेप

4.10.1. TDAH में आवश्यकताओं का मूल्यांकन
4.10.2. TDAH में शैक्षिक हस्तक्षेप

4.11. उच्च बौद्धिक क्षमता का प्रोफाइल

4.11.1. अवधारणा
4.11.2. मूल्यांकन
4.11.3. स्वायत्तता
4.11.4. लाभ

4.12. उच्च बौद्धिक क्षमताओं में आवश्यकताओं का मूल्यांकन और शैक्षिक हस्तक्षेप

4.12.1. मूल्यांकन
4.12.2. हस्तक्षेप

4.13. शिक्षा प्रणाली में देर से प्रवेश और शैक्षिक आवश्यकता के लिए पूरकता की आवश्यकता। शैक्षिक पूरकता के उपाय

4.13.1. शिक्षा प्रणाली में देर से प्रवेश की अवधारणा
4.13.2. पूरकता की आवश्यकता की अवधारणा
4.13.3. शैक्षिक पूरकता के उपाय

4.14. गंभीर व्यवहार विकारों के भीतर ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकार (TEA) का प्रोफाइल। मूल्यांकन और हस्तक्षेप

4.14.1. TEA का प्रोफाइल
4.14.2. TEA का मूल्यांकन
4.14.3. हस्तक्षेप

4.15. बौद्धिक, संवेदी और मोटर विकलांगता

4.15.1. बौद्धिक विकलांगता
4.15.2. संवेदी विकलांगता
4.15.3. मोटर विकलांगता

मॉड्यूल 5. समावेशी स्कूल में परिवार और समुदाय की भूमिका

5.1. वर्तमान पारिवारिक मॉडलों की विविधता

5.1.1. परिवार की अवधारणा की परिभाषा
5.1.2. परिवार की अवधारणा का विकास

5.1.2.1. 21वीं सदी में परिवार

5.1.3. पारिवारिक मॉडल

5.1.3.1. पारिवारिक मॉडलों के प्रकार
5.1.3.2. पारिवारिक मॉडलों में शैक्षिक शैलियाँ

5.1.4. विभिन्न पारिवारिक मॉडलों के सामने शैक्षिक सहायता

5.2. स्कूल में परिवार की भागीदारी

5.2.1. परिवार और स्कूल को विकास के क्षेत्र के रूप में
5.2.2. शैक्षिक एजेंटों के बीच सहयोग का महत्व

5.2.2.1. प्रबंधकीय टीम
5.2.2.2. शैक्षिक टीम
5.2.2.3. परिवार

5.2.3. परिवारों की भागीदारी के प्रकार

5.2.3.1. प्रत्यक्ष भागीदारी
5.2.3.2. अप्रत्यक्ष भागीदारी
5.2.3.3. गैर भागीदारी

5.2.4. माता-पिता के स्कूल
5.2.5. AMPAS
5.2.6. भागीदारी में कठिनाइयाँ

5.2.6.1. आंतरिक भागीदारी की कठिनाइयाँ
5.2.6.2. बाह्य भागीदारी की कठिनाइयाँ

5.2.7. परिवार की भागीदारी को कैसे बढ़ाया जाए?

5.3. परिवार और स्कूल को विकास के क्षेत्र के रूप में

5.3.1. स्कूल-परिवार संबंध
5.3.2. परिवार को मानव विकास के संदर्भ के रूप में

5.4. समाज और समावेशी स्कूल

5.4.1. मूलभूत अवधारणाएँ
5.4.2. समावेशी शिक्षा के उद्देश्य

5.5. शिक्षण समुदाय

5.5.1. शिक्षण समुदायों की वैचारिक रूपरेखा
5.5.2. शिक्षण समुदायों की विशेषताएँ
5.5.3. एक शिक्षण समुदाय का निर्माण

5.6. एक शिक्षण समुदाय का निर्माण

5.6.1. उद्देश्य निर्धारित करना
5.6.2. संदर्भ विश्लेषण
5.6.3. प्राथमिकताएँ चयनित करना
5.6.4. योजना बनाना

मॉड्यूल 6. शैक्षिक सामग्री और शैक्षिक प्रौद्योगिकी

6.1. शैक्षिक मार्गदर्शन और जानकारी प्रौद्योगिकी के ढांचे में मार्गदर्शक की नई क्षमताएँ

6.1.1. जानकारी समाज के ढांचे में शैक्षिक मार्गदर्शन की नई अवधारणा
6.1.2. मार्गदर्शक की नई क्षमताएँ

6.2. शैक्षिक सामग्री, इसके उपयोग और मूल्यांकन के लिए पद्धतिगत सिद्धांत

6.2.1. शिक्षा-सीखने की प्रक्रिया में सुधार के लिए शैक्षिक सामग्री
6.2.2. शैक्षिक सामग्री की विशेषताएँ और प्रकार
6.2.3. विभिन्न प्रकार की शैक्षिक सामग्री का उपयोग और मूल्यांकन
6.2.4. शैक्षिक प्रौद्योगिकी

6.3. छात्र केंद्रित शिक्षा, नियोजित पाठ्यक्रम से क्रियात्मक पाठ्यक्रम तक

6.3.1. छात्र केंद्रित शिक्षा का नया पैरेडाइम
6.3.2. नियोजित पाठ्यक्रम और क्रियात्मक पाठ्यक्रम

6.4. शैक्षिक नवाचार की अवधारणा और नई शैक्षिक पद्धतियाँ

6.4.1. शैक्षिक नवाचार
6.4.2. सहयोगात्मक शिक्षा

6.5. समस्या आधारित शिक्षा, सोच की संस्कृति, परियोजना केंद्रित शिक्षा, गेमिफिकेशन और फ्लिप्ड क्लासरूम

6.5.1. समस्या आधारित शिक्षा
6.5.2. सोच की संस्कृति
6.5.3. परियोजना केंद्रित शिक्षा
6.5.4. गेमिफिकेशन
6.5.5. फ्लिप्ड क्लासरूम

6.6. जानकारी समाज में शिक्षा के लिए चुनौतियाँ: मीडिया शिक्षा में नागरिकों को प्रशिक्षित करना

6.6.1. सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (ICT)
6.6.2. जानकारी समाज के संदर्भ में नई वास्तविकता
6.6.3. जानकारी समाज में शैक्षिक चुनौतियाँ
6.6.4. मीडिया शिक्षा

6.7. ICT का अध्ययन के विषय के रूप में एकीकरण, संस्थागत एकीकरण और शैक्षिक एकीकरण

6.7.1. ICT का अध्ययन के विषय के रूप में
6.7.2. ICT का संस्थागत एकीकरण
6.7.3. पाठ्यक्रम में ICT और शैक्षिक एकीकरण

6.8. स्कूल 2.0 की अवधारणा और विशेषताएँ। ई-लर्निंग और बी-लर्निंग। ऑनलाइन व्यावसायिक शिक्षा और विश्वविद्यालय। MOOC

6.8.1. स्कूल 2.0
6.8.2. ई-लर्निंग और बी-लर्निंग
6.8.3. ऑनलाइन शिक्षा
6.8.4. MOOC (मासिव ओपन ऑनलाइन कोर्स)

6.9. इंटरनेट की संभावनाएँ: शिक्षा के पेशेवरों के लिए संवाद और विकास

6.9.1. इंटरनेट में शिक्षा पेशेवरों के लिए संवाद और विकास

6.10. व्यक्तिगत शिक्षण परिवेश (PLE) की परिभाषा, विशेषताएँ और तत्व

6.10.1. जीवनभर सीखना
6.10.2. व्यक्तिगत शिक्षण परिवेश (PLE) की परिभाषा और विशेषताएँ
6.10.3. PLE का निर्माण और इसके तत्व
6.10.4. मार्गदर्शक के रूप में PLE का उपयोग
6.10.5. मार्गदर्शन कार्य में PLE का उपयोग

6.11. मार्गदर्शक के रूप में PLE

6.11.1. मार्गदर्शक के रूप में व्यक्तिगत शिक्षण परिवेश (PLE)

6.11.1.1. PLE की अवधारणा
6.11.1.2. वेब 2.0 और पेशेवर सहयोग
6.11.1.3. नेटवर्क में सहयोग की भूमिका पर छह विचार
6.11.1.4. नेटवर्क सहयोग की सीमाएँ

6.11.2. मार्गदर्शक कार्य में PLE का उपयोग

6.11.2.1. मार्गदर्शन में ICT का उपयोग
6.11.2.2. मार्गदर्शन के विकास के लिए ICT के साथ दस बुनियादी गतिविधियाँ

6.12. शैक्षिक उद्देश्यों में ऑडियोविज़ुअल मीडिया की विशेषताएँ। ध्वनि संसाधन, पॉडकास्ट और स्कूल में रेडियो। छवि संसाधन

6.12.1. शैक्षिक मीडिया में ऑडियोविज़ुअल मीडिया की कार्यप्रणाली
6.12.2. पॉडकास्ट और स्कूल में रेडियो
6.12.3. ऑडियोविज़ुअल सामग्री का चयन और उपयोग

6.13. व्यावसायिक और करियर मार्गदर्शन में ICT का उपयोग। ओरिएंटा प्रोग्राम और वेब प्लेटफ़ॉर्म

6.13.1. व्यावसायिक और करियर मार्गदर्शन में ICT का उपयोग
6.13.2. छात्रों के लिए ओरिएंटा प्रोग्राम
6.13.3. करियर मार्गदर्शन के लिए वेब प्लेटफ़ॉर्म (MyWayPass)

6.14. Web 2.0 की अवधारणा। वेब पृष्ठ, WebQuest, ब्लॉग और विकी। मार्गदर्शन के लिए मल्टीमीडिया सामग्री

6.14.1. Web 2.0
6.14.2. WebQuest
6.14.3. ब्लॉग
6.14.4. विकी
6.14.5. मार्गदर्शन के लिए मल्टीमीडिया सामग्री

6.15. विविधता के लिए शैक्षिक सामग्री और मूल्यांकन और निदान के लिए सामग्री। विविधता में सहायता के लिए ICT

6.15.1. विविधता के लिए सामग्री
6.15.2. मूल्यांकन और निदान के लिए सामग्री
6.15.3. विविधता में सहायता के लिए ICT

मॉड्यूल 7. बहु-ज्ञानी क्षमताओं की स्थिति में अनुकूलन

7.1. न्यूरोसाइंस

7.1.1. परिचय
7.1.2. न्यूरोसाइंस की अवधारणा
7.1.3. न्यूरोमिथ्स

7.1.3.1. हम मस्तिष्क का केवल 10% उपयोग करते हैं
7.1.3.2. दायां मस्तिष्क बनाम बायां मस्तिष्क
7.1.3.3. अध्ययन शैलियाँ
7.1.3.4. पुरुष मस्तिष्क बनाम महिला मस्तिष्क
7.1.3.5. अध्ययन के लिए महत्वपूर्ण अवधि

7.2. मस्तिष्क

7.2.1. मस्तिष्क संरचनाएँ

7.2.1.1. मस्तिष्क की कोशिका
7.2.1.2. मस्तिष्क का सेरेबेलम
7.2.1.3. बेसल गैंग्लिया
7.2.1.4. लिम्बिक प्रणाली
7.2.1.5. मस्तिष्क का ट्रंक
7.2.1.6. थालामस
7.2.1.7. रीढ़ की हड्डी
7.2.1.8. मस्तिष्क के प्रमुख कार्य

7.2.2. त्रैतीयक मॉडल

7.2.2.1. रैप्टिलियन मस्तिष्क
7.2.2.2. इमोशनल मस्तिष्क
7.2.2.3. न्यूरोकोर्टेक्स

7.2.3. द्विपक्षीय मॉडल

7.2.3.1. दायां गोलार्द्ध
7.2.3.2. बायां गोलार्द्ध
7.2.3.3. मस्तिष्क के गोलार्धों का कार्य

7.2.4. संज्ञानात्मक मस्तिष्क और भावनात्मक मस्तिष्क

7.2.4.1. संज्ञानात्मक मस्तिष्क
7.2.4.2. भावनात्मक मस्तिष्क

7.2.5. न्यूरॉन्स

7.2.5.1. न्यूरॉन क्या होते हैं?
7.2.5.2. न्यूरॉन की छंटाई

7.2.6. न्यूरोट्रांसमीटर क्या होते हैं?

7.2.6.1. डोपामिन
7.2.6.2. सेरोटोनिन
7.2.6.3. एंडोर्फिन
7.2.6.4. ग्लूटामेट
7.2.6.5. ऐसिटिलकोलाइन
7.2.6.6. नॉरएपिनेफ्रिन

7.3. न्यूरोसाइंस और शिक्षा

7.3.1. सीखना क्या है?

7.3.1.1. सीखना जैसे याद करना
7.3.1.2. जानकारी का संचय करना
7.3.1.3. वास्तविकता की व्याख्या करना
7.3.1.4. क्रिया के रूप में सीखना

7.3.2. मिरर न्यूरॉन्स

7.3.2.1. उदाहरण के माध्यम से सीखना

7.3.3. सीखने के स्तर

7.3.3.1. ब्लूम की टैक्सोनोमी
7.3.3.2. SOLO की टैक्सोनोमी
7.3.3.3. ज्ञान के स्तर

7.3.4. अध्ययन की शैलियाँ

7.3.4.1. समन्वयक
7.3.4.2. विचलित
7.3.4.3. अनुकूलनशील
7.3.4.4. समाकलनकर्ता

7.3.5. सीखने के प्रकार

7.3.5.1. निहित सीखना
7.3.5.2. स्पष्ट सीखना
7.3.5.3. संगत सीखना
7.3.5.4. महत्वपूर्ण सीखना
7.3.5.5. सहयोगी सीखना
7.3.5.6. भावनात्मक सीखना
7.3.5.7. अनुभवजन्य सीखना
7.3.5.8. याद करने वाला सीखना
7.3.5.9. खोज के द्वारा सीखना

7.3.6. सीखने के लिए क्षमता

7.4. बहु-ज्ञानी क्षमताएँ

7.4.1. परिभाषा

7.4.1.1. हावर्ड गार्डनर के अनुसार
7.4.1.2. अन्य लेखकों के अनुसार

7.4.2. वर्गीकरण

7.4.2.1. भाषाई बुद्धिमत्ता
7.4.2.2. तार्किक-गणितीय बुद्धिमत्ता
7.4.2.3. स्थानिक बुद्धिमत्ता
7.4.2.4. संगीत बुद्धिमत्ता
7.4.2.5. शारीरिक और काइनेस्टेटिक बुद्धिमत्ता
7.4.2.6. आत्म-व्यक्तिगत बुद्धिमत्ता
7.4.2.7. पारस्परिक बुद्धिमत्ता
7.4.2.8. प्राकृतिक बुद्धिमत्ता

7.4.3. बहु-ज्ञानी क्षमताएँ और न्यूरोडिडेक्टिक्स
7.4.4. कक्षा में IIMM को कैसे लागू करें?
7.4.5. शैक्षिक में IIMM लागू करने के लाभ और नुकसान

7.5. न्यूरोसाइंस - शिक्षा

7.5.1. न्यूरोएजुकेशन

7.5.1.1. परिचय
7.5.1.2. न्यूरोएजुकेशन क्या है?

7.5.2. मस्तिष्क की लचीलापन

7.5.2.1. सिनैप्टिक लचीलापन
7.5.2.2. न्यूरोजेनेसिस
7.5.2.3. शिक्षा, पर्यावरण और अनुभव
7.5.2.4. पिगमालियन प्रभाव

7.5.3. स्मृति

7.5.3.1. स्मृति क्या है?
7.5.3.2. स्मृति के प्रकार
7.5.3.3. प्रसंस्करण के स्तर
7.5.3.4. स्मृति और भावना
7.5.3.5. स्मृति और प्रेरणा

7.5.4. भावना

7.5.4.1. भावना और संज्ञान का द्विविम
7.5.4.2. प्राथमिक भावनाएँ
7.5.4.3. द्वितीयक भावनाएँ
7.5.4.4. भावनाओं के कार्य
7.5.4.5. भावनात्मक स्थिति और सीखने की प्रक्रिया में भागीदारी

7.5.5. ध्यान

7.5.5.1. ध्यान नेटवर्क
7.5.5.2. ध्यान, स्मृति और भावना का संबंध
7.5.5.3. कार्यकारी ध्यान

7.5.6. प्रेरणा

7.5.6.1. स्कूल में प्रेरणा के 7 चरण

7.5.7. न्यूरोसाइंस से शिक्षा में योगदान
7.5.8. न्यूरोडिडेक्टिक्स क्या है?
7.5.9. न्यूरोडिडेक्टिक्स का शिक्षा में योगदान

7.6. कक्षा में न्यूरोएजुकेशन

7.6.1. न्यूरोएजुकेटर की भूमिका
7.6.2. न्यूरोएजुकेटिव और न्यूरोपेडागॉजिकल महत्व
7.6.3. मिरर न्यूरॉन्स और शिक्षक की सहानुभूति
7.6.4. सहानुभूतिपूर्ण दृष्टिकोण और शिक्षा
7.6.5. कक्षा में आवेदन
7.6.6. कक्षा का संगठन
7.6.7. कक्षा के सुधार के लिए प्रस्ताव

7.7. खेल और नई प्रौद्योगिकियाँ

7.7.1. खेल की एटिमोलॉजी
7.7.2. खेल के लाभ
7.7.3. खेलते हुए सीखना
7.7.4. न्यूरोकॉग्निटिव प्रक्रिया
7.7.5. शैक्षिक खेलों के मूल सिद्धांत
7.7.6. न्यूरोएजुकेशन और बोर्ड गेम्स
7.7.7. शैक्षिक प्रौद्योगिकी और न्यूरोसाइंस

7.7.7.1. कक्षा में प्रौद्योगिकी का एकीकरण

7.7.8. कार्यकारी कार्यों का विकास

7.8. शरीर और मस्तिष्क

7.8.1. शरीर और मस्तिष्क के बीच कनेक्शन
7.8.2. सामाजिक मस्तिष्क
7.8.3. मस्तिष्क को सीखने के लिए कैसे तैयार करें?
7.8.4. आहार

7.8.4.1. पोषण की आदतें

7.8.5. विश्राम

7.8.5.1. सीखने में नींद का महत्व

7.8.6. व्यायाम

7.8.6.1. शारीरिक व्यायाम और शिक्षा

7.9. न्यूरोसाइंस और शैक्षिक विफलता

7.9.1. न्यूरोसाइंस द्वारा प्रदान किए गए लाभ
7.9.2. अध्ययन में कठिनाइयाँ
7.9.3. सफलता की ओर एक शैक्षिक दृष्टिकोण के तत्व
7.9.4. अध्ययन की प्रक्रिया को सुधारने के लिए कुछ सुझाव

7.10. तर्क और भावना

7.10.1. तर्क और भावना का द्विविम
7.10.2. भावनाओं का क्या उद्देश्य है?
7.10.3. कक्षा में भावनाओं को क्यों शिक्षा दें?
7.10.4. भावनाओं के माध्यम से प्रभावी शिक्षा

मॉड्यूल 8. शिक्षा में प्रौद्योगिकी का नवाचार

8.1. शिक्षा में प्रौद्योगिकी के उपयोग के लाभ और नुकसान

8.1.1. शिक्षा के एक साधन के रूप में प्रौद्योगिकी
8.1.2. उपयोग के लाभ
8.1.3. नुकसान और लतें

8.2. शैक्षिक न्यूरोप्रौद्योगिकी

8.2.1. न्यूरोसाइंस
8.2.2. न्यूरोप्रौद्योगिकी

8.3. शिक्षा में प्रोग्रामिंग

8.3.1. शिक्षा में प्रोग्रामिंग के लाभ
8.3.2. प्लेटफ़ॉर्म स्क्रैच
8.3.3. पहला «हलो वर्ल्ड» बनाना
8.3.4. कमांड, पैरामीटर और इवेंट्स
8.3.5. प्रोजेक्ट्स का निर्यात

8.4. फ्लिप्ड क्लासरूम का परिचय

8.4.1. यह किस पर आधारित है?
8.4.2. उपयोग के उदाहरण
8.4.3. वीडियो रिकॉर्डिंग
8.4.4. यूट्यूब

8.5. गेमिफिकेशन का परिचय

8.5.1. गेमिफिकेशन क्या है?
8.5.2. सफलता के मामले

8.6. रोबोटिक्स का परिचय

8.6.1. शिक्षा में रोबोटिक्स का महत्व
8.6.2. अर्डुइनो (हार्डवेयर)
8.6.3. अर्डुइनो (प्रोग्रामिंग भाषा)

8.7. कक्षा में उपयोग के लिए सुझाव और उदाहरण

8.7.1. कक्षा में नवाचार उपकरणों का संयोजन
8.7.2. वास्तविक उदाहरण

8.8. संवर्धित वास्तविकता (AR) का परिचय

8.8.1. AR क्या है?
8.8.2. शिक्षा में इसके क्या लाभ हैं?

8.9. अपनी स्वयं की AR एप्लिकेशन कैसे विकसित करें?

8.9.1. वुफोरिया
8.9.2. यूनिटी
8.9.3. उपयोग के उदाहरण

8.10. सैमसंग वर्चुअल स्कूल सूटकेस

8.10.1. इमर्सिव लर्निंग
8.10.2. भविष्य की बैग

मॉड्यूल 9. प्रारंभिक हस्तक्षेप

9.1. प्रारंभिक हस्तक्षेप की अवधारणा और ऐतिहासिक विकास। प्रारंभिक विकास और अध्ययन के बीच संबंध

9.1.1. प्रारंभिक हस्तक्षेप की अवधारणा
9.1.2. प्रारंभिक हस्तक्षेप का ऐतिहासिक विकास
9.1.3. प्रारंभिक विकास और अध्ययन के बीच संबंध

9.2. प्रारंभिक हस्तक्षेप में अनुसंधान प्रक्रिया के चरण। क्षेत्रों और एजेंटों

9.2.1. प्रारंभिक हस्तक्षेप में अनुसंधान प्रक्रिया के चरण
9.2.2. प्रारंभिक हस्तक्षेप के क्षेत्र
9.2.3. प्रारंभिक हस्तक्षेप के एजेंट
9.2.4. बाल विकास केंद्र और प्रारंभिक हस्तक्षेप

9.3. प्लास्टिसिटी और मस्तिष्क कार्य

9.3.1. मस्तिष्क की प्लास्टिसिटी की अवधारणा
9.3.2. मस्तिष्क का कार्य

9.4. प्रमुख जैविक और सामाजिक जोखिम तत्व। पूरक उपकरण

9.4.1. प्रमुख जैविक जोखिम तत्व
9.4.2. प्रमुख सामाजिक जोखिम तत्व
9.4.3. पूरक उपकरण

9.5. संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांतात्मक दृष्टिकोण। 0 से 6 साल तक का संज्ञानात्मक विकास। हस्तक्षेप

9.5.1. संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांतात्मक दृष्टिकोण
9.5.2. 0 से 6 साल तक का संज्ञानात्मक विकास
9.5.3. पूर्व-प्रचालन अवधि
9.5.4. पूर्व-प्रचालन अवधि में विकास

9.6. भाषा का प्रारंभिक विकास, चेतावनी संकेत और भाषा में प्रारंभिक हस्तक्षेप। हस्तक्षेप

9.6.1. भाषा का प्रारंभिक विकास
9.6.2. भाषा के प्रारंभिक विकास के दौरान चेतावनी संकेत
9.6.3. भाषा में प्रारंभिक हस्तक्षेप

9.7. सामाजिक-भावनात्मक विकास और सामाजिक-भावनात्मक विकास में प्रारंभिक हस्तक्षेप

9.7.1. सामाजिक-भावनात्मक विकास
9.7.2. बचपन में सामाजिक संदर्भ और इंटरएक्शन
9.7.3. सामाजिक-भावनात्मक विकास में प्रारंभिक हस्तक्षेप

9.8. सामाजिक जोखिम की स्थितियाँ। बचपन में अत्याचार का प्रकार। हस्तक्षेप

9.8.1. बचपन में सामाजिक जोखिम
9.8.2. बचपन में अत्याचार के प्रकार

9.9. जोखिम स्थितियों में विधात्मक और अनुकूलन रणनीतियाँ

9.9.1. प्रारंभिक हस्तक्षेप की रणनीतियाँ
9.9.2. सामाजिक जोखिम स्थितियों में अनुकूलन और संघर्ष रणनीतियाँ

9.10. प्रारंभिक हस्तक्षेप में हस्तक्षेप मॉडल और कार्यक्रमों का प्रकार। मूल्यांकन

9.10.1. प्रारंभिक हस्तक्षेप के मॉडल
9.10.2. प्रारंभिक हस्तक्षेप में कार्यक्रमों का प्रकार
9.10.3. प्रारंभिक हस्तक्षेप में कार्यक्रमों का मूल्यांकन

मॉड्यूल 10. स्वास्थ्य शिक्षा और अस्पताल मनोशैक्षिकता

10.1. स्वास्थ्य की परिभाषा, अंतरराष्ट्रीय संगठन और स्थानीय संस्थाएँ

10.1.1. स्वास्थ्य की परिभाषा
10.1.2. अंतरराष्ट्रीय संगठन

10.2. स्वास्थ्य क्षेत्र में निर्माणवाद और शैक्षिक मॉडल

10.2.1. निर्माणवाद
10.2.2. स्वास्थ्य शिक्षा में पेशेवर की मध्यस्थ के रूप में भूमिका
10.2.3. स्वास्थ्य शिक्षा में मध्यस्थ की भूमिका

10.3. बहुसंस्कृतिवाद और अंतरसंस्कृतिवाद

10.3.1. बहुसंस्कृतिवाद
10.3.2. अंतरसंस्कृतिवाद

10.4. भावनात्मक बुद्धिमत्ता और आध्यात्मिक बुद्धिमत्ता

10.4.1. भावनात्मक बुद्धिमत्ता
10.4.2. आध्यात्मिक बुद्धिमत्ता

10.5. स्वास्थ्य शिक्षा, स्वास्थ्य को बढ़ावा देना और बीमारी की रोकथाम

10.5.1. स्वास्थ्य शिक्षा
10.5.2. स्वास्थ्य को बढ़ावा देना
10.5.3. बीमारी की रोकथाम

10.6. सार्वजनिक स्वास्थ्य और जीवनशैली। मानव विकास की पारिस्थितिकी

10.6.1. सार्वजनिक स्वास्थ्य और जीवनशैली
10.6.2. मानव विकास की पारिस्थितिकी

10.7. स्वास्थ्य शिक्षा परियोजनाओं की अवधारणा और चरण

10.7.1. स्वास्थ्य शिक्षा परियोजनाओं की अवधारणा
10.7.2. स्वास्थ्य शिक्षा परियोजनाओं के चरण

10.8. स्वास्थ्य शिक्षा परियोजनाओं का निदान, योजना, कार्यान्वयन और मूल्यांकन

10.8.1. निदान
10.8.2. योजना
10.8.3. कार्यान्वयन
10.8.4. मूल्यांकन

10.9. अस्पताल शिक्षा, अस्पताल कक्षाएँ और घरेलू देखभाल

10.9.1. अस्पताल शिक्षा
10.9.2. अस्पताल कक्षाएँ
10.9.3. घरेलू देखभाल

10.10. स्वास्थ्य जोखिम की स्थितियों में मनोशैक्षिक कार्य में सहयोगात्मक संदर्भ का निर्माण और नेटवर्क में हस्तक्षेप

10.10.1. सहयोगात्मक संदर्भ का निर्माण
10.10.2. नेटवर्क में हस्तक्षेप

10.11. लचीलापन

10.11.1. व्यक्तिगत लचीलापन
10.11.2. पारिवारिक लचीलापन
10.11.3. सामाजिक लचीलापन

मॉड्यूल 11. मानसिक-शैक्षिक मार्गदर्शन परिवारों के लिए मनो-सामाजिक जोखिम स्थितियों में

11.1. परिवार की अवधारणा और सिद्धांत। कार्य, गतिशीलताएँ, नियम और भूमिकाएँ

11.1.1. परिवार को मानव विकास के संदर्भ के रूप में
11.1.2. परिवार के कार्य
11.1.3. पारिवारिक गतिशीलताएँ और नियम
11.1.4. पारिवारिक संदर्भ में भूमिकाएँ

11.2. सामाजिक परिवर्तन और परिवारिक सहअस्तित्व के नए रूप

11.2.1. सामाजिक परिवर्तनों का परिवार पर प्रभाव
11.2.2. परिवार के नए रूप

11.3. पारिवारिक शैक्षिक शैलियाँ

11.3.1. लोकतांत्रिक शैली
11.3.2. अधिनायकवादी शैली
11.3.3. उपेक्षापूर्ण शैली
11.3.4. उदार शैली

11.4. मनो-सामाजिक जोखिम, जोखिम मूल्यांकन मापदंड और मनो-सामाजिक जोखिम में परिवार

11.4.1. मनो-सामाजिक जोखिम क्या है?
11.4.2. मनो-सामाजिक जोखिम मूल्यांकन मापदंड
11.4.3. मनो-सामाजिक जोखिम में परिवार

11.5. जोखिम तत्व बनाम सुरक्षा तत्व

11.5.1. जोखिम तत्व
11.5.2. सुरक्षा तत्व

11.6. मानसिक-शैक्षिक हस्तक्षेप की अवधारणा और पारिवारिक क्षेत्र में मानसिक-शैक्षिक हस्तक्षेप के मॉडल

11.6.1. पारिवारिक क्षेत्र में मानसिक-शैक्षिक हस्तक्षेप की अवधारणा
11.6.2. मानसिक-शैक्षिक हस्तक्षेप के मॉडल

11.7. मानसिक-शैक्षिक हस्तक्षेप के प्राप्तकर्ता, क्षेत्र और संदर्भ

11.7.1. मानसिक-शैक्षिक हस्तक्षेप के प्राप्तकर्ता
11.7.2. मानसिक-शैक्षिक हस्तक्षेप के क्षेत्र
11.7.3. मानसिक-शैक्षिक हस्तक्षेप के संदर्भ

11.8. पारिवारिक शिक्षा में सामाजिक-शैक्षिक हस्तक्षेप की अवधारणा, मूलभूत सिद्धांत और मॉडल

11.8.1. परिवारों के साथ सामाजिक-शैक्षिक हस्तक्षेप
11.8.2. परिवारों के साथ मानसिक-शैक्षिक हस्तक्षेप के सिद्धांत
11.8.3. परिवारों के साथ सामाजिक-शैक्षिक हस्तक्षेप के मूलभूत सिद्धांत: तत्व, ध्यान देने योग्य मापदंड और हस्तक्षेप के स्तर
11.8.4. परिवारों के साथ सामाजिक-शैक्षिक हस्तक्षेप के मॉडल

11.9. परिवारों के साथ सामाजिक-शैक्षिक हस्तक्षेप के शैक्षिक दल, पेशेवर क्षमताएँ और उपकरण एवं तकनीकें

11.9.1. परिवारिक हस्तक्षेप के शैक्षिक दल
11.9.2. पेशेवर क्षमताएँ
11.9.3. उपकरण और तकनीकें

11.10. परिवार में बच्चों के साथ दुर्व्यवहार की अवधारणा और प्रकार

11.10.1. बच्चों के साथ दुर्व्यवहार की अवधारणा
11.10.2. बच्चों के साथ दुर्व्यवहार के प्रकार

11.11. परिवार में बच्चों के साथ दुर्व्यवहार पर कार्यवाहियाँ

11.11.1. पहचान, मूल्यांकन और देखभाल
11.11.2. प्रोटोकॉल

11.12. परिवार और स्कूल को सहयोगी संदर्भ के रूप में। स्कूल में परिवार की भागीदारी के रूप

11.12.1. परिवार और स्कूल को सहयोगी संदर्भ के रूप में
11.12.2. स्कूल में परिवार की भागीदारी के रूप
11.12.3. माता-पिता का स्कूल और पारिवारिक शिक्षा

आपके पेशेवर विकास को बढ़ावा देने के लिए एक अद्वितीय, महत्वपूर्ण और निर्णायक शैक्षाणिक अनुभव”