डिजिटल वातावरण में स्थायी शिक्षा कार्यक्रमों को बढ़ावा देता है और तकनीकी प्रगति के माध्यम से इस शैक्षिक तौर-तरीके के माध्यम से ज्ञान के आत्मसात की सुविधा प्रदान करता है"

TECH की स्नातकोत्तर उपाधि का उद्देश्य स्थायी शिक्षा कार्यक्रमों के विकास के लिए उन्मुख शैक्षणिक पेशेवरों के कैरियर को बढ़ावा देना है, जिनकी शिक्षा जीवन भर निरंतर होती है, जो हाई स्कूल या विश्वविद्यालय जैसे शैक्षिक चरण के अंत से परे जारी रहती है। इसके लिए, कार्यक्रम में एक अद्यतन विषय-वस्तु शामिल है जो कुशल और उचित शिक्षण सुनिश्चित करने के लिए विचार किए जाने वाले नई प्रौद्योगिकियों और सामाजिक-सांस्कृतिक पहलुओं के उपयोग पर विचार करती है। 

इस तरह, एजेंडा अपने छात्रों के विकास पर केंद्रित पेशेवरों की क्षमताओं को बढ़ाने पर केंद्रित है, उन्हें ऐसे उपकरण प्रदान करता है जो निरंतर और स्थायी सीखने की ओर ले जाते हैं। इस अर्थ में, कुशल और सफल शैक्षिक कार्यक्रमों को डिजाइन करने के लिए सबसे पहले सीखने के मनोविज्ञान को समझना महत्वपूर्ण है, जिसमें एक प्रासंगिक पद्धति के उपयोग पर जोर दिया जाता है। 

इसलिए, अध्ययन का एक पाठ्यक्रम स्थापित किया गया है जिसके मॉड्यूल स्थायी शिक्षा से जुड़ी मौजूदा सीखने की प्रक्रियाओं का एक व्यापक परिप्रेक्ष्य प्रदान करते हैं, जो इसके सैद्धांतिक आधार हैं और इसका मूल्यांकन कैसे किया जाना है, उदाहरण के लिए, निरंतर और पेशेवर शिक्षण के बीच अंतर करना। इस तरह, विद्यार्थी को उन शैक्षिक तकनीकों से परिचित कराया जाएगा जो व्यक्ति की आजीवन सीखने की क्षमता को बढ़ाती हैं, जो एक निरंतर प्रक्रिया है। 

यह एक 100% ऑनलाइन स्नातकोत्तर उपाधि है जो व्यक्तिगत शिक्षा के लिए निर्देशित उपकरणों के कार्यान्वयन पर केंद्रित है, जो छात्र में मौजूद क्षमताओं को बढ़ाता है। यह शिक्षा के पुराने दृष्टिकोण में एक बड़ा बदलाव दर्शाता है, जिसमें शिक्षक केंद्र था और पढ़ाई जाने वाली विषय-वस्तु सामान्यीकृत थी, इसके अलावा स्थायी ज्ञान को आत्मसात करना जो छात्र के जीवन भर साथ देगा। स्थायी शिक्षा कार्यक्रमों के विकास में इस पेशेवर स्नातकोत्तर उपाधि में बाजार पर सबसे पूर्ण और अद्यतित शैक्षिक कार्यक्रम शामिल हैं।

इस स्नातकोत्तर उपाधि में विशेषज्ञता प्राप्त करने के बाद शैक्षिक कार्यक्रम मूल्यांकन परियोजनाओं की योजना बनाना आपके कार्यों में से एक होगा”

इस स्थायी शिक्षा कार्यक्रमों का विकास इस पेशेवर में स्नातकोत्तर उपाधि बाजार का सबसे पूर्ण और अद्यतन कार्यक्रम प्रदान करता है। इसकी सबसे उल्लेखनीय विशेषताएं हैैं:

• शिक्षाशास्त्र के विशेषज्ञों द्वारा प्रस्तुत व्यावहारिक मामले
• ग्राफिक, योजनाबद्ध और व्यावहारिक विषय वस्तु जिसके साथ वे बनाए गए हैं, पेशेवर अभ्यास के लिए आवश्यक विषयों पर वैज्ञानिक और व्यावहारिक जानकारी प्रदान करते हैं
• व्यावहारिक अभ्यास जहां सीखने में सुधार के लिए स्व-मूल्यांकन का उपयोग किया जा सकता है
• नवीनतम प्रणालियों पर इसका विशेष जोर
• सैद्धांतिक पाठ, विशेषज्ञ से प्रश्न, विवादास्पद विषयों पर वाद-विवाद मंच, और व्यक्तिगत चिंतन असाइनमेंट
• विषय-वस्तु जिस तक इंटरनेट कनेक्शन वाले किसी भी स्थायी या पोर्टेबल यंत्र से पहुँचना सुलभ है

TECH से इस स्नातकोत्तर उपाधि की बदौलत समावेशी और अंतरसांस्कृतिक स्कूलों को बढ़ावा देने के लिए आवश्यक उपकरण विकसित करें”

कार्यक्रम के शिक्षण स्टाफ में क्षेत्र के पेशेवर शामिल हैं जो इस शैक्षिक कार्यक्रम में अपने कार्य अनुभव का योगदान देते हैं, साथ ही अग्रणी समाजों और प्रतिष्ठित विश्वविद्यालयों के प्रसिद्ध विशेषज्ञ भी शामिल हैं। 

इसकी मल्टीमीडिया सामग्री, नवीनतम शैक्षिक तकनीक के साथ विकसित की गई है, जो पेशेवर को स्थित और प्रासंगिक शिक्षा प्रदान करेगी, यानी, एक अनुरूपित वातावरण जो वास्तविक परिस्थितियों में सीखने के लिए प्रोग्राम की गई एक गहन शिक्षा प्रदान करेगी। 

इस कार्यक्रम को समस्या आधारित शिक्षा के आसपास तैयार किया गया है, जिससे पेशेवर को पूरे कार्यक्रम में उत्पन्न होने वाली विभिन्न पेशेवर अभ्यास स्थितियों को हल करने का प्रयास करना चाहिए। इस उद्देश्य के लिए, पेशेवर को प्रसिद्ध और अनुभवी विशेषज्ञों द्वारा बनाई गई एक अभिनव सहभागी वीडियो प्रणाली द्वारा सहायता प्रदान की जाएगी। 

उन नैतिक दुविधाओं का विश्लेषण करें जो ज्ञान समाज की नई माँगों और सामाजिक बहिष्कार के रूपों ने शिक्षण पेशे के समक्ष उत्पन्न की हैं"

आप स्थायी शिक्षा को बनाने वाले विभिन्न क्षेत्रों में हस्तक्षेप प्रक्रियाओं के विकास में गहराई से उतरेंगे"

इस कार्यक्रम का पाठ्यक्रम आज की स्थायी शिक्षा की आवश्यकताओं के आधार पर तैयार किया गया है, एक सैद्धांतिक-व्यावहारिक मार्ग का अनुसरण करते हुए जिसके माध्यम से पेशेवर सफल और प्रासंगिक शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करने के लिए विभिन्न तकनीकों में विशेषज्ञता हासिल करेंगे। इसलिए, एक अध्ययन योजना स्थापित की गई है जिसके मॉड्यूल मौजूदा सीखने की प्रक्रियाओं, इस उद्देश्य के लिए उपयोग की जाने वाली तकनीक और आज लागू सामाजिक-शैक्षणिक कार्रवाई की कार्यप्रणाली का एक व्यापक परिप्रेक्ष्य प्रदान करते हैं। इस तरह, विद्यार्थी को उन शैक्षिक तकनीकों से परिचित कराया जाएगा जो व्यक्ति की आजीवन सीखने की क्षमता को बढ़ाती हैं, जो एक निरंतर प्रक्रिया है।

आजकल स्थायी शिक्षा कार्यक्रमों के सही विकास के लिए ज्ञान प्राप्त करें, नए शिक्षण वातावरण को परिभाषित करें और जुड़े हुए सीखने के सिद्धांत का उपयोग करें”

मॉड्यूल 1. शिक्षा के लिए सूचना और संचार प्रौद्योगिकी

1.1. आईसीटी, साक्षरता और डिजिटल कौशल

1.1.1. परिचय और उद्देश्य
1.1.2. ज्ञान समाज में विद्यालय
1.1.3. शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया में आईसीटी
1.1.4. डिजिटल साक्षरता और योग्यताएँ
1.1.5. क्लास में शिक्षक की भूमिका
1.1.6. शिक्षक की डिजिटल दक्षताएँ
1.1.7. ग्रंथ सूची संबंधी संदर्भ
1.1.8. क्लास में हार्डवेयर: पीडीआई, टैबलेट और स्मार्टफ़ोन
1.1.9. एक शैक्षिक संसाधन के रूप में इंटरनेट: वेब 2.0. और एम-लर्निंग
1.1.10. वेब 2.0 के भाग के रूप में शिक्षक: उनकी डिजिटल पहचान कैसे बनाएं
1.1.11. शिक्षक प्रोफाइल के निर्माण के लिए दिशानिर्देश
1.1.12. ट्विटर पर एक शिक्षक प्रोफ़ाइल बनाना
1.1.13. ग्रंथ सूची संबंधी संदर्भ

1.2. आईसीटी के साथ शैक्षणिक विषय वस्तु का निर्माण और क्लास में इसकी संभावनाएं

1.2.1. परिचय और उद्देश्य
1.2.2. सहभागी शिक्षण के लिए शर्तें
1.2.3. आईसीटी के साथ क्लास में छात्र की भूमिका: प्रोजुमर
1.2.4. वेब 2.0 में विषय वस्तु निर्माण: डिजिटल उपकरण
1.2.5. क्लास शैक्षणिक संसाधन के रूप में ब्लॉग
1.2.6. शैक्षिक ब्लॉग के निर्माण के लिए दिशानिर्देश
1.2.7. इसे एक शैक्षिक संसाधन बनाने के लिए ब्लॉग के तत्व
1.2.8. ग्रंथ सूची संबंधी संदर्भ

1.3. शिक्षकों के लिए व्यक्तिगत शिक्षण वातावरण

1.3.1. परिचय और उद्देश्य
1.3.2. आईसीटी के एकीकरण के लिए शिक्षक प्रशिक्षण
1.3.3. सीखने वाले समुदाय
1.3.4. व्यक्तिगत शिक्षण वातावरण की परिभाषा
1.3.5. पीएलई और एनएलपी का शैक्षिक उपयोग
1.3.6. हमारे क्लासरूम पीएलई का डिज़ाइन और निर्माण 
1.3.7. ग्रंथ सूची संबंधी संदर्भ

1.4. सहयोगात्मक शिक्षण और विषय वस्तु संग्रह

1.4.1. परिचय और उद्देश्य
1.4.2. क्लास में आईसीटी के कुशल परिचय के लिए सहयोगात्मक शिक्षण
1.4.3. सहयोगात्मक कार्य के लिए डिजिटल उपकरण
1.4.4. विषय वस्तु निरिक्षणविषय वस्तु निर्माण
1.4.5. छात्रों की डिजिटल दक्षताओं को बढ़ावा देने के लिए एक शैक्षिक अभ्यास के रूप में विषय वस्तु संग्रह
1.4.6. विषय वस्तु क्यूरेटर शिक्षक। इसे झट से निकालें 
1.4.7. ग्रंथ सूची संबंधी संदर्भ

1.5. सामाजिक नेटवर्क का शैक्षणिक उपयोग। क्लास में आईसीटी के उपयोग में सुरक्षा

1.5.1. परिचय और उद्देश्य
1.5.2. कनेक्टेड लर्निंग का सिद्धांत
1.5.3. सोशल नेटवर्क शिक्षण समुदायों के निर्माण के लिए उपकरण
1.5.4. सामाजिक नेटवर्क पर संचार: नये संचारी कोड का प्रबंधन
1.5.5. सामाजिक नेटवर्क के प्रकार
1.5.6. क्लास में सामाजिक नेटवर्क का उपयोग कैसे करें: विषय वस्तु निर्माण
1.5.7. क्लास में सोशल मीडिया के एकीकरण से छात्रों और शिक्षकों की डिजिटल दक्षताओं का विकास
1.5.8. क्लास में आईसीटी के उपयोग में सुरक्षा का परिचय और उद्देश्य
1.5.9. डिजिटल पहचान
1.5.10. इंटरनेट पर नाबालिगों के लिए जोखिम
1.5.11. आईसीटी के साथ मूल्यों में शिक्षा: आईसीटी संसाधनों के साथ सेवा-शिक्षण पद्धति (एपीएस)
1.5.12. इंटरनेट पर सुरक्षा को बढ़ावा देने के लिए प्लेटफार्म
1.5.13. शिक्षा के हिस्से के रूप में इंटरनेट सुरक्षा: स्कूल, परिवार, छात्र और शिक्षक
1.5.14. ग्रंथ सूची संबंधी संदर्भ

1.6. आईसीटी उपकरणों के साथ दृश्य-श्रव्य विषय वस्तु का निर्माण। पीबीएल और आईसीटी

1.6.1. परिचय और उद्देश्य
1.6.2. ब्लूम का वर्गीकरण और आईसीटी 
1.6.3. शिक्षण तत्व के रूप में शैक्षिक पॉडकास्ट
1.6.4. ऑडियो निर्माण
1.6.5. एक शैक्षिक तत्व के रूप में छवि
1.6.6. छवियों के शैक्षिक उपयोग के साथ आईसीटी उपकरण
1.6.7. आईसीटी के साथ छवियों का संपादन: संपादन के लिए उपकरण
1.6.8. पीबीएल क्या है? 
1.6.9. पीबीएल और आईसीटी के साथ काम करने की प्रक्रिया
1.6.10. आईसीटी के साथ पीबीएल डिजाइन करना
1.6.11. वेब 3.0 में शैक्षिक संभावनाएँ.
1.6.12. यूट्यूबर्स और इंस्टाग्रामर्स: डिजिटल मीडिया में अनौपचारिक शिक्षा
1.6.13. क्लास में शैक्षणिक संसाधन के रूप में वीडियो ट्यूटोरियल
1.6.14. दृश्य-श्रव्य विषय-वस्तु के प्रसार के लिए मंच
1.6.15. शैक्षिक वीडियो के निर्माण के लिए दिशानिर्देश
1.6.16. ग्रंथ सूची संबंधी संदर्भ

1.7. आईसीटी पर लागू विनियम और विधान

1.7.1. परिचय और उद्देश्य
1.7.2. डेटा संरक्षण कानून
1.7.3. इंटरनेट पर नाबालिगों की गोपनीयता के लिए अनुशंसाओं की मार्गदर्शिका
1.7.4. लेखक के अधिकार: कॉपीराइट और क्रिएटिव कॉमन्स
1.7.5. कॉपीराइट विषय-वस्तु का उपयोग
1.7.6. ग्रंथ सूची संबंधी संदर्भ

1.8. गैमिफिकेशन क्लास में प्रेरणा और आईसीटी

1.8.1. परिचय और उद्देश्य
1.8.2. गेमिफिकेशन आभासी शिक्षण वातावरण के माध्यम से क्लास में प्रवेश करता है
1.8.3. खेल-आधारित शिक्षा (जीबीएल)
1.8.4. क्लास में संवर्धित वास्तविकता (एआर)।
1.8.5. संवर्धित वास्तविकता के प्रकार और क्लास अनुभव
1.8.6. क्लास में क्यूआर कोड: कोड और शैक्षिक अनुप्रयोग का सृजन
1.8.7. क्लास के उलटे अनुभव
1.8.8. ग्रंथ सूची संबंधी संदर्भ

1.9. आईसीटी के साथ क्लास में मीडिया योग्यता

1.9.1. परिचय और उद्देश्य
1.9.2. शिक्षकों की मीडिया क्षमता को बढ़ावा देना
1.9.3. शिक्षण को प्रेरित करने के लिए संचार में विशेषज्ञता हासिल करना
1.9.4. आईसीटी के साथ शैक्षणिक विषय वस्तु का संचार करना
1.9.5. शैक्षणिक संसाधन के रूप में छवि का महत्व
1.9.6. क्लास में एक शैक्षिक संसाधन के रूप में डिजिटल प्रस्तुतियाँ
1.9.7. छवियों के साथ क्लास में कार्य करना
1.9.8. वेब 2.0 पर छवियाँ साझा करना।
1.9.9. ग्रंथ सूची संबंधी संदर्भ

1.10. आईसीटी के माध्यम से सीखने के लिए मूल्यांकन

1.10.1. परिचय और उद्देश्य
1.10.2. आईसीटी के माध्यम से सीखने के लिए मूल्यांकन
1.10.3. मूल्यांकन उपकरण: डिजिटल पोर्टफोलियो और रूब्रिक्स 
1.10.4. गूगल साइट्स के साथ एक ई-पोर्टफोलियो बनाना
1.10.5. मूल्यांकन रूब्रिक्स उत्पन्न करना
1.10.6. गूगल फॉर्म के साथ डिजाइन मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन
1.10.7. ग्रंथ सूची संबंधी संदर्भ

मॉड्यूल 2. शिक्षकों के लिए संचार और मौखिक अभिव्यक्ति तकनीक

2.1. शिक्षक की संचार क्षमताएँ

2.1.1. शिक्षकों के संचार कौशल
2.1.2. अच्छे शिक्षक संचार के पहलू
2.1.3. आवाज़: विशेषताएँ और उपयोग
2.1.4. संदेश की विशेषताएँ

2.2. शैक्षणिक वातावरण में मौखिक अभिव्यक्ति

2.2.1. मौखिक बातचीत
2.2.2. मौखिक अभिव्यक्ति में संदेश
2.2.3. मौखिक अभिव्यक्ति में संचार रणनीतियाँ

2.3. शिक्षा में लिखित अभिव्यक्ति

2.3.1. लिखित अभिव्यक्ति
2.3.2. लिखित अभिव्यक्ति का विकास
2.3.3. सीखने के तरीके और रणनीतियाँ

2.4. शब्दावली परिशुद्धता और शब्दावली

2.4.1. शब्दावली परिशुद्धता की अवधारणा
2.4.2. ग्रहणशील और उत्पादक शब्दावली
2.4.3. ज्ञान के संचरण में शब्दावली और शब्दावली का महत्व

2.5. शिक्षण संसाधन I आईसीटी

2.5.1. डिजिटल शिक्षा संसाधनों पर मुख्य अवधारणाएँ
2.5.2. शिक्षण कार्य में आईसीटी का एकीकरण और संभावनाएँ
2.5.3. क्लास में आईसीटी और संचार

2.6. शिक्षण संसाधन I मौखिक संचार

2.6.1. मौखिकता
2.6.2. मौखिक संचार का शिक्षण
2.6.3. मौखिक संचार के लिए शिक्षण संसाधन
2.6.4. शिक्षण विषय-वस्तु का डिज़ाइन
2.6.5. मौखिक अभिव्यक्ति का मूल्यांकन और सुधार

2.7. शिक्षण संसाधन II. लिखित संचार

2.7.1. लेखन का ज्ञानात्मक कार्य और लेखन प्रक्रियाओं के मॉडल
2.7.2. पाठ रचना के मॉडल और लिखित अभिव्यक्ति की रणनीतियाँ और गतिविधियाँ
2.7.3. लिखित अभिव्यक्ति का मूल्यांकन और सुधार

2.8. शिक्षण और सीखने के लिए उपयुक्त वातावरण

2.8.1. परिचय
2.8.2. एक उपयुक्त शिक्षण-शिक्षण वातावरण की अवधारणा बनाना
2.8.3. शिक्षण स्थान। अवयव
2.8.4. सीखने के वातावरण के प्रकार

2.9. नई संचार तकनीकें और आईसीटी

2.9.1. संचार और आईसीटी
2.9.2. नई संचार तकनीकें
2.9.3. शिक्षण में आईसीटी के विकल्प, सीमाएँ और प्रभाव

2.10. शिक्षा और संचार सिद्धांत

2.10.1. परिचय शैक्षिक संचार

    2.10.1.1. संचार उपकरण के रूप में शिक्षा

2.10.2. शैक्षिक संपर्क मॉडल
2.10.3. मास मीडिया संचार और शिक्षा

मॉड्यूल 3. सामाजिक बहिष्कार और समावेशन के लिए नीतियां

3.1. समानता और विविधता की बुनियादी अवधारणाएँ

3.1.1. विविधता और समान अवसर
3.1.2. सामाजिक एकता, बहिष्करण, असमानता और शिक्षा
3.1.3. औपचारिक और गैर-औपचारिक शिक्षा के क्षेत्र में बहिष्करण प्रक्रियाएँ: विविधता के विभेदक पहलू और छवियाँ

3.2. आधुनिक और समकालीन समाजों में सामाजिक बहिष्कार और असमानताओं के मुख्य कारणों की प्रकृति और उत्पत्ति

3.2.1. सामाजिक बहिष्कार का वर्तमान संदर्भ
3.2.2. नई समाजशास्त्रीय वास्तविकता
3.2.3. नई श्रम वास्तविकता
3.2.4. कल्याणकारी राज्य का संकट
3.2.5. नए संबंधपरक रूप और नए सामाजिक संबंध

3.3. स्कूलों में बहिष्कार

3.3.1. ज्ञानमीमांसा प्रस्तावना
3.3.2. समाजशास्त्रीय सन्दर्भ
3.3.3. सामाजिक संदर्भ जो असमानताएँ उत्पन्न करता है
3.3.4. सामाजिक बहिष्कार और एकीकरण
3.3.5. स्कूली शिक्षा और शैक्षिक बहिष्कार
3.3.6. माध्यमिक शिक्षा का योग्यतातंत्र और लोकतंत्रीकरण
3.3.7. नवउदारवादी प्रवचन और सत्ता के प्रभाव

3.4. स्कूल की विफलता के मुख्य कारक

3.4 1. स्कूल की विफलता की परिभाषा
3.4.2. स्कूल की विफलता के कारण
3.4.3. असफलता से जुड़ी कठिनाइयाँ
3.4.4. स्कूल की विफलता के निदान के तरीके

3.5. समावेशी स्कूल और अंतरसंस्कृति

3.5.1. प्लुरीकल्चरल सोसायटी और इंटरकल्चरल एजुकेशन
3.5.2. एक प्रतिक्रिया के रूप में समावेशी शिक्षा
3.5.3. क्लास में लोकतांत्रिक सह-अस्तित्व
3.5.4. समावेशी शिक्षा के लिए पद्धति संबंधी प्रस्ताव

3.6. विविधता पर ध्यान देने में व्यावहारिक दृष्टिकोण

3.6.1. स्पेन में समावेशी शिक्षा
3.6.2. फ्रांस में समावेशी शिक्षा
3.6.3. लैटिन अमेरिका में समावेशी शिक्षा

3.7. डिजिटल सूचना समाज में डिजिटल बहिष्करण

3.7.1. आईसीटी और डिजिटल डिवाइड
3.7.2. श्रम बाज़ार में निवेश के लिए आईसीटी की संभावनाएँ
3.7.3. सामाजिक समावेशन में आईसीटी के योगदान को कैसे सुधारें

3.8. विविध स्कूल में आईसीटी का समावेश

3.8.1. एक समावेशी संसाधन के रूप में आईसीटी
3.8.2. शिक्षक प्रशिक्षण, आईसीटी और विविधता पर ध्यान
3.8.3. छात्रों की आवश्यकताओं के लिए आईसीटी का अनुकूलन

3.9. सामाजिक बहिष्कार और शैक्षणिक नवाचार

3.9.1. समावेशन, एक नया प्रतिमान
3.9.2. स्कूल की विफलता का अप्राकृतिकीकरण
3.9.3. विविधता की रक्षा
3.9.4. एकरूपता पर सवाल उठाना
3.9.5. शिक्षक की भूमिका का इस्तीफा

3.10. समावेशन के लिए सामाजिक नीतियों में आवश्यकताएँ और प्रथाएँ

3.10.1. अधिकारों की पुष्टि की गारंटी के रूप में समावेशन नीतियां
3.10.2. सामाजिक समस्याओं का पूर्वानुमान
3.10.3. सामाजिक भागीदारी
3.10.4. बहुस्तरीय अभिव्यक्ति

मॉड्यूल 4. सामाजिक-शैक्षणिक क्रिया की पद्धति

4.1. कार्रवाई की पद्धति, सामाजिक-शैक्षणिक हस्तक्षेप

4.1.1. सामाजिक शिक्षाशास्त्र, शिक्षण और सामाजिक-शैक्षिक कार्रवाई
4.1.2. सामाजिक-शैक्षिक कार्रवाई के क्षेत्र
4.1.3. सामाजिक-शैक्षिक कार्रवाई की कार्यप्रणाली
4.1.4. सामाजिक-शैक्षिक कार्रवाई के पेशेवर

4.2. सामाजिक बहिष्कार की घटना

4.2.1. एक सामाजिक घटना के रूप में बहिष्कार
4.2.2. वर्तमान सामाजिक बहिष्कार
4.2.3. सामाजिक बहिष्कार के कारक
4.2.4. सामाजिक बहिष्कार के जोखिम

4.3. सामाजिक बहिष्कार के जोखिम में आप्रवासी आबादी के साथ हस्तक्षेप

4.3.1. प्रारंभिक अभिवादन प्रक्रियाएँ
4.3.2. स्कूली शिक्षा प्रक्रियाएँ
4.3.3. संबंधपरक प्रक्रियाएं
4.3.4. श्रम बाज़ार निवेशन प्रक्रियाएँ

4.4. जोखिम वाले बच्चों के साथ सामाजिक-शैक्षणिक हस्तक्षेप

4.4.1. सामाजिक जोखिम में बच्चे
4.4.2. बच्चों पर राष्ट्रीय और अंतरराष्ट्रीय कानून
4.4.3. नाबालिगों के साथ सामाजिक-शैक्षिक हस्तक्षेप के कार्यक्रम और गतिविधियाँ
4.4.4. परिवारों के साथ सामाजिक-शैक्षिक हस्तक्षेप के कार्यक्रम और गतिविधियाँ 

4.5. महिलाओं को सामाजिक बहिष्कार का ख़तरा

4.5.1. लैंगिक असमानता और सामाजिक बहिष्कार
4.5.2. अप्रवासी महिलाएँ
4.5.3. एकल-अभिभावक परिवारों में महिलाएँ
4.5.4. लंबे समय से बेरोजगार महिलाएं
4.5.5. अयोग्य युवा महिलाएँ

4.6. विकलांग लोगों के साथ हस्तक्षेप

4.6.1. विकलांगता और सामाजिक बहिष्कार
4.6.2. विकलांग लोगों के साथ सामाजिक-शैक्षणिक हस्तक्षेप के कार्यक्रम और गतिविधियाँ
4.6.3. परिवारों और देखभाल करने वालों के साथ सामाजिक-शैक्षणिक हस्तक्षेप कार्यक्रम और गतिविधियाँ

4.7. परिवारों के साथ सामाजिक-शैक्षणिक हस्तक्षेप

4.7.1. परिचय
4.7.2. प्रणालीगत पारिवारिक दृष्टिकोण
4.7.3. परिवार परामर्श

4.8. सामुदायिक सामाजिक गतिशीलता

4.8.1. परिचय
4.8.2. समुदाय और सामुदायिक विकास
4.8.3. सामुदायिक कार्रवाई पद्धति और रणनीतियाँ
4.8.4. भागीदारी की उपलब्धियाँ
4.8.5. सहभागी मूल्यांकन

4.9. सामाजिक-शैक्षणिक हस्तक्षेप कार्यक्रम

4.9.1. बाल देखभाल के लिए सामाजिक-शैक्षणिक हस्तक्षेप
4.9.2. सामाजिक बहिष्कार के जोखिम वाले किशोरों के साथ हस्तक्षेप
4.9.3. जेलों में सामाजिक-शैक्षिक हस्तक्षेप
4.9.4. लिंग आधारित हिंसा की शिकार महिलाओं के साथ हस्तक्षेप
4.9.5. आप्रवासियों के साथ सामाजिक-शैक्षणिक हस्तक्षेप

4.10. मृत्यु की सामाजिक-शैक्षिक शिक्षाशास्त्र की ओर

4.10.1. मृत्यु की अवधारणा
4.10.2. स्कूल के माहौल में मौत की शिक्षाशास्त्र
4.10.3. शिक्षण प्रस्ताव

मॉड्यूल 5. शैक्षिक कार्यक्रमों का डिज़ाइन और प्रबंधन

5.1. शैक्षिक कार्यक्रमों का डिज़ाइन और प्रबंधन

5.1.1. शैक्षिक कार्यक्रमों के डिज़ाइन में चरण और कार्य
5.1.2. शैक्षिक कार्यक्रमों के प्रकार
5.1.3. शैक्षिक कार्यक्रम का मूल्यांकन
5.1.4. योग्यता-आधारित शैक्षिक कार्यक्रम मॉडल

5.2. औपचारिक और अनौपचारिक शैक्षिक क्षेत्र में कार्यक्रम डिज़ाइन

5.2.1. औपचारिक और अनौपचारिक शिक्षा
5.2.2. औपचारिक शिक्षा कार्यक्रम मॉडल
5.2.3. अनौपचारिक शिक्षा कार्यक्रम मॉडल

5.3. शैक्षिक कार्यक्रम और सूचना और संचार प्रौद्योगिकियाँ

5.3.1. शैक्षिक कार्यक्रमों में आईसीटी का एकीकरण
5.3.2. शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास में आईसीटी के लाभ
5.3.3. शैक्षिक अभ्यास और आईसीटी

5.4. शैक्षिक कार्यक्रम डिजाइन और द्विभाषिकता

5.4.1. द्विभाषिकता के लाभ
5.4.2. द्विभाषिकता में शैक्षिक कार्यक्रमों के डिजाइन के लिए पाठ्यचर्या संबंधी पहलू
5.4.3. शैक्षिक कार्यक्रमों और द्विभाषिकता के उदाहरण

5.5. शैक्षिक मार्गदर्शन कार्यक्रमों का शैक्षणिक डिजाइन

5.5.1. शैक्षणिक मार्गदर्शन में कार्यक्रमों का विस्तार
5.5.2. शैक्षिक मार्गदर्शन कार्यक्रमों की संभावित विषय-वस्तु
5.5.3. शैक्षिक मार्गदर्शन कार्यक्रमों के मूल्यांकन की पद्धति
5.5.4. डिज़ाइन में ध्यान में रखने वाले पहलू

5.6. समावेशी शिक्षा के लिए शैक्षिक कार्यक्रम डिजाइन

5.6.1. समावेशी शिक्षा के सैद्धांतिक मूल सिद्धांत
5.6.2. समावेशी शैक्षिक कार्यक्रमों के डिजाइन के लिए पाठ्यचर्या संबंधी पहलू
5.6.3. समावेशी शैक्षिक कार्यक्रमों के उदाहरण

5.7. शैक्षिक कार्यक्रमों का प्रबंधन, निगरानी और मूल्यांकन। शैक्षणिक कौशल

5.7.1. शैक्षणिक सुधार के लिए एक उपकरण के रूप में मूल्यांकन
5.7.2. शैक्षणिक कार्यक्रमों के मूल्यांकन के लिए दिशानिर्देश
5.7.3. शैक्षिक कार्यक्रमों के मूल्यांकन के लिए तकनीकें
5.7.4. मूल्यांकन और सुधार के लिए शैक्षणिक कौशल

5.8. शैक्षिक कार्यक्रमों के संचार और प्रसार के लिए रणनीतियाँ

5.8.1. शिक्षाप्रद संचार प्रक्रिया
5.8.2. शिक्षण संचार रणनीतियाँ
5.8.3. शैक्षिक कार्यक्रमों का प्रसार

5.9. औपचारिक शिक्षा में शैक्षिक कार्यक्रमों के डिजाइन और प्रबंधन में अच्छे अभ्यास

5.9.1. अच्छे शिक्षण अभ्यासों की विशेषताएँ
5.9.2. कार्यक्रम डिजाइन और विकास पर अच्छे अभ्यासों का प्रभाव
5.9.3. शैक्षणिक नेतृत्व और सर्वोत्तम अभ्यास

5.10. गैर-औपचारिक संदर्भों में शैक्षिक कार्यक्रमों के डिजाइन और प्रबंधन में सर्वोत्तम अभ्यास

5.10.1. गैर-औपचारिक संदर्भों में अच्छे शिक्षण अभ्यास
5.10.2. कार्यक्रम डिजाइन और विकास पर अच्छे अभ्यासों का प्रभाव
5.10.3. गैर-औपचारिक संदर्भों में अच्छे शैक्षिक अभ्यासों का उदाहरण

मॉड्यूल 6. सामाजिक संस्थाओं को शैक्षणिक सलाह

6.1. शिक्षाशास्त्र, परामर्श और तीसरा सामाजिक क्षेत्र

6.1.1. तीसरा क्षेत्र और शिक्षा
6.1.2. शैक्षणिक परामर्श और तीसरे सामाजिक क्षेत्र की कुंजियाँ
6.1.3. तीसरे सामाजिक क्षेत्र के लिए शैक्षणिक परामर्श कार्यक्रमों का उदाहरण

6.2. सामाजिक संगठनों के लिए शैक्षणिक सलाहकार का चित्र

6.2.1. शैक्षिक सलाहकार के लक्षण
6.2.2. शैक्षणिक सलाहकार और सामाजिक संस्थाएँ
6.2.3. औपचारिक शिक्षा संदर्भ से बाहर शैक्षिक सलाहकार की भूमिकाएँ

6.3. शैक्षणिक परामर्श के लिए संदर्भ और सामाजिक संस्थाएँ

6.3.1. परिचय
6.3 2. शैक्षणिक परामर्श के लिए गैर-शैक्षणिक संदर्भ
6.3.3. सामाजिक संस्थाएँ और शैक्षणिक परामर्श
6.3.4. निष्कर्ष

6.4. सामाजिक परियोजनाओं और शैक्षणिक परामर्श का डिज़ाइन

6.4.1. सामाजिक परियोजना योजना और परामर्श की वर्तमान अवधारणा
6.4.2. किसी सामाजिक परियोजना को विस्तृत करने के चरण
6.4.3. निष्कर्ष

6.5. सामाजिक संस्थाओं और शैक्षणिक परामर्श की स्थिरता

6.5.1. सामाजिक संगठनों की स्थिरता का परिचय
6.5.1. पेशेवर शिक्षण समुदाय
6.5.2. सतत नवाचार पर स्कूल को बाहरी परामर्श
6.5.3. शैक्षणिक परामर्श में निरंतर सुधार और भागीदारी

6.6. शिक्षा के क्षेत्र में सामाजिक संस्थानों को शैक्षणिक परामर्श

6.6.1. परिचय
6.6.2. शैक्षिक मामलों में शैक्षणिक परामर्शदाता
6.6.3. शैक्षिक परामर्श का उदाहरण

6.7. रोजगार और सामाजिक और श्रम समावेशन परियोजनाओं के क्षेत्र में सामाजिक संस्थानों को शैक्षणिक परामर्श

6.7.1. परिचय
6.7.2. रोजगार के लिए शैक्षिक परामर्शदाता
6.7.3. रोजगार परामर्श का उदाहरण

6.8. उद्यमिता और सामाजिक नवाचार के क्षेत्र में सामाजिक संस्थानों को शैक्षणिक परामर्श

6.8.1. परिचय
6.8.2. उद्यमिता के क्षेत्र में शैक्षणिक परामर्शदाता
6.8.3. उद्यमिता परामर्श का उदाहरण

6.9. समान अवसर, स्थिरता और पर्यावरण पर सामाजिक संस्थानों को शैक्षणिक परामर्श

6.9.1. परिचय
6.9.2. समानता पर शैक्षणिक सलाहकार
6.9.3. उद्यमिता परामर्श का उदाहरण

6.10. सामाजिक संस्थाओं के लिए शैक्षणिक परामर्श में अच्छे अभ्यास

6.10.1. परामर्श एवं सुधार
6.10.2. अच्छी परामर्श के लिए रणनीतियाँ
6.10.3. निष्कर्ष

मॉड्यूल 7. शैक्षिक कार्यक्रमों का मूल्यांकन

7.1. अवधारणा और कार्यक्रम घटक शैक्षणिक मूल्यांकन

7.1.1. मूल्यांकन
7.1.2. मूल्यांकन और शिक्षा
7.1.3. शैक्षिक मूल्यांकन के घटक

7.2. मूल्यांकन के लिए मॉडल और पद्धतियाँ

7.2.1. शैक्षिक मूल्यांकन के लिए मानक
7.2.2. शैक्षिक मूल्यांकन के मॉडल
7.2.3. एक प्रक्रिया के रूप में मूल्यांकन

7.3. मूल्यांकन अनुसंधान के लिए मानक

7.3.1. मानकों की सामान्य अवधारणा
7.3.2. मानकों का संगठन और विषय-वस्तु
7.3.3. मानकों पर विचार

7.4. पूरकता के सिद्धांत विधियाँ और तकनीकें

7.4.1. पूरकता के सिद्धांत की परिभाषा
7.4.2. पूरकता के सिद्धांत को लागू करने की पद्धति
7.4.3. पूरकता तकनीकें

7.5. शैक्षिक मूल्यांकन की तकनीकें और उपकरण

7.5.1. शैक्षिक मूल्यांकन रणनीतियाँ
7.5.2. शैक्षिक मूल्यांकन की तकनीकें और उपकरण
7.5.3. शैक्षिक मूल्यांकन तकनीकों के उदाहरण

7.6. उपलब्ध डेटा, सांख्यिकी, फ़ाइलें, संकेतक। विषय वस्तु का विश्लेषण

7.6.1. विषय-वस्तु विश्लेषण की अवधारणा
7.6.2. विषय-वस्तु विश्लेषण में प्रारंभिक पद्धतिगत प्रस्ताव
7.6.3. डेटा विश्लेषण के घटक
7.6.4. डेटा विश्लेषण तकनीक

7.7. सर्वेक्षण, प्रश्नावली, साक्षात्कार, अवलोकन, स्व-रिपोर्ट, परीक्षण और पैमाने

7.7.1. शैक्षणिक मूल्यांकन उपकरण की अवधारणा
7.7.2. मूल्यांकन उपकरणों के चयन के लिए मानदंड
7.7.3. मूल्यांकन तकनीकों और उपकरणों के प्रकार

7.8. आवश्यकताएँ, कमियाँ और माँगें। प्रारंभिक मूल्यांकन और कार्यक्रम डिजाइन

7.8.1. प्रारंभिक मूल्यांकन परिचय
7.8.2. विश्लेषण की ज़रूरत है
7.8.3. प्रोग्राम डिज़ाइन

7.9. कार्यक्रम विकास कार्यक्रम का रचनात्मक मूल्यांकन

7.9.1. परिचय
7.9.2. रचनात्मक मूल्यांकन विकास
7.9.3. निष्कर्ष

7.10. कार्यक्रम निष्कर्ष अंतिम योगात्मक मूल्यांकन

7.10.1. परिचय
7.10.2. अंतिम योगात्मक मूल्यांकन
7.10.3. निष्कर्ष

मॉड्यूल 8. निरंतर शिक्षा

8.1. निरंतर शिक्षा की प्रकृति, उत्पत्ति, विकास और उद्देश्य

8.1.1. निरंतर शिक्षा के मौलिक पहलू
8.1.2. निरंतर शिक्षा के क्षेत्र और संदर्भ
8.1.3. अंतरराष्ट्रीय संगठनों और डिजिटल समाज में सतत शिक्षा का योगदान

8.2. निरंतर शिक्षा के सैद्धांतिक आधार

8.2.1. स्थायी शिक्षा की उत्पत्ति और विकास
8.2.2. निरंतर शिक्षा मॉडल
8.2.3. शिक्षकों के प्रकार: दार्शनिक-शैक्षणिक प्रतिमान

8.3. निरंतर शिक्षा मूल्यांकन मॉडल

8.3.1. परिचय
8.3.2. निरंतर शिक्षा में मूल्यांकन के प्रकार
8.3.3. निरंतर शिक्षा मूल्यांकन का महत्व
8.3.4. निष्कर्ष

8.4. शिक्षक और सतत शिक्षा

8.4.1. वयस्क शिक्षक का पेशेवर प्रोफ़ाइल
8.4.2. वयस्क शिक्षक के कौशल
8.4.3. वयस्क शिक्षक प्रशिक्षण

8.5. कंपनी में प्रशिक्षण। प्रशिक्षण विभाग

8.5.1. कंपनी प्रशिक्षण का कार्य। अवधारणाएं और शब्दावली
8.5.2. कंपनी में प्रशिक्षण विभाग का ऐतिहासिक दृश्य
8.5.3. कंपनी में प्रशिक्षण का महत्व

8.6. निरंतर प्रशिक्षण और पेशेवर प्रशिक्षण

8.6.1. चल रहे और पेशेवर प्रशिक्षण के बीच परिभाषाएँ और अंतर
8.6.2. चल रहे प्रशिक्षण से कंपनी को होने वाले लाभ
8.6.3. वर्तमान संदर्भ में पेशेवर प्रशिक्षण का महत्व

8.7. पेशेवर प्रशिक्षण मान्यताएँ, प्रमाणन और मान्यताएँ

8.7.1. पेशेवर और नौकरी पर प्रशिक्षण

8.7.1.1. आर्थिक विकास में मानव संसाधन

8.7.2. मानव संसाधन की योग्यता
8.7.3. पेशेवर प्रशिक्षण में प्रमाणन और मान्यताएँ
8.7.4. पेशेवर प्रशिक्षण का महत्व

8.8. प्रशिक्षण और कार्य

8.8.1. कार्य और उसका विकास
8.8.2. वर्तमान श्रम संदर्भ
8.8.3. कौशल-आधारित प्रशिक्षण

8.9. यूरोपीय संघ में सतत शिक्षा

8.9.1. यूरोपीय संघ में सतत शिक्षा का विकास
8.9.2. शिक्षा, कार्य और रोजगार
8.9.3. यूरोपीय योग्यता ढाँचा
8.9.4. उच्च शिक्षा के लिए नया दृष्टिकोण
8.9.5. कार्य और कार्यक्रम

8.10. डिजिटल संदर्भों में मुक्त और दूरस्थ शिक्षा

8.10.1. विशेषताएँ दूरस्थ शिक्षा
8.10.2. वर्चुअल शिक्षा - ई-लर्निंग
8.10.3. आईसीटी, दूरस्थ शिक्षा की भूमिका और महत्व
8.10.4. दूरस्थ शिक्षा और उच्च शिक्षा

मॉड्यूल 9. क्लास में समानता और विविधता

9.1. समानता और विविधता की बुनियादी अवधारणाएँ

9.1.1. समानता, विविधता, अंतर, न्याय और निष्पक्षता
9.1.2. जीवन के लिए सकारात्मक और आवश्यक चीज़ के रूप में विविधता
9.1.3. सापेक्षवाद और जातीयतावाद
9.1.4. मानव गरिमा और मानव अधिकार
9.1.5. क्लास में विविधता पर सैद्धांतिक परिप्रेक्ष्य
9.1.6. ग्रंथ सूची संबंधी संदर्भ

9.2. प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा में विशेष शिक्षा से समावेशी शिक्षा तक विकास

9.2.1. विशेष शिक्षा से समावेशी शिक्षा तक प्रमुख अवधारणाएँ
9.2.2. समावेशी स्कूल की स्थितियाँ
9.2.3. प्रारंभिक बचपन शिक्षा में समावेशी शिक्षा को बढ़ावा देना

9.3. प्रारंभिक बचपन में विशेषताएँ और आवश्यकताएँ

9.3.1. मोटर कौशल का अधिग्रहण
9.3.2. मनोवैज्ञानिक विकास का अधिग्रहण
9.3.3. विषयनिष्ठता का विकास

9.4. स्कूलों में बहिष्कार

9.4.1. छिपा हुआ पाठ्यक्रम
9.4.2. असहिष्णुता और ज़ेनोफ़ोबिया
9.4.3. क्लास में बदमाशी का पता कैसे लगाएं?
9.4.4. ग्रंथ सूची संबंधी संदर्भ

9.5. स्कूल की विफलता के मुख्य कारक

9.5.1. रूढ़िवादिता और पूर्वाग्रह
9.5.2. स्वयं पूर्ण होने वाली भविष्यवाणियाँ, पाइग्मेलियन प्रभाव
9.5.3. स्कूल की विफलता को प्रभावित करने वाले अन्य कारक
9.5.4. ग्रंथ सूची संबंधी संदर्भ

9.6. समावेशी और इंटरकल्चरल स्कूल

9.6.1. विद्यालय एक खुली इकाई के रूप में
9.6.2. संवाद
9.6.3. अंतरसांस्कृतिक शिक्षा और विविधता पर ध्यान
9.6.4. अंतरसांस्कृतिक स्कूली शिक्षा क्या है?
9.6.5. स्कूल के माहौल में समस्याएँ
9.6.6. प्रदर्शन
9.6.7. क्लास में काम करने के लिए अंतर-सांस्कृतिकता पर प्रस्ताव
9.6.8. ग्रंथ सूची संबंधी संदर्भ

9.7. डिजिटल सूचना समाज में डिजिटल बहिष्करण

9.7.1. डिजिटल सूचना समाज में परिवर्तन
9.7.2. जानकारी हासिल करो
9.7.3. वेब 2.0: उपभोक्ताओं से रचनाकारों तक
9.7.4. आईसीटी के उपयोग से जुड़े जोखिम
9.7.5. डिजिटल विभाजन: एक नए प्रकार का बहिष्करण
9.7.6. डिजिटल बहिष्कार की स्थिति में शिक्षा
9.7.7. ग्रंथ सूची संबंधी संदर्भ

9.8. विविध स्कूल में आईसीटी का समावेश

9.8.1. स्कूल समावेशन और डिजिटल समावेशन
9.8.2. स्कूल में डिजिटल समावेशन, लाभ और आवश्यकताएँ
9.8.3. शैक्षिक प्रक्रिया की अवधारणा में परिवर्तन
9.8.4. शिक्षक और छात्र भूमिकाओं में परिवर्तन
9.8.5. विविधता पर ध्यान देने के एक तत्व के रूप में आईसीटी
9.8.6. शैक्षिक विकासात्मक सहायता आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए आईसीटी का उपयोग
9.8.7. ग्रंथ सूची संबंधी संदर्भ

9.9. आईसीटी के साथ सक्रिय शिक्षण पद्धतियाँ

9.9.1. परिचय और उद्देश्य
9.9.2. आईसीटी और नया शैक्षिक प्रतिमान: सीखने का वैयक्तिकरण
9.9.3. प्रभावी आईसीटी सीखने के लिए सक्रिय पद्धतियाँ
9.9.4. अनुसंधान द्वारा सीखना
9.9.5. सहयोगात्मक और सहकारी शिक्षण
9.9.6. समस्या- और परियोजना-आधारित शिक्षा
9.9.7. फ्लिपड क्लासरूम
9.9.8. प्रत्येक पद्धति के लिए सही आईसीटी चुनने की रणनीतियाँ: मल्टीपल इंटेलिजेंस और लर्निंग लैंडस्केप्स
9.9.9. ग्रंथ सूची संबंधी संदर्भ

9.10. सहयोगात्मक शिक्षण और फ़्लिप्ड क्लासरूम

9.10.1. परिचय और उद्देश्य
9.10.2. सहयोगात्मक अधिगम की परिभाषा
9.10.3. सहकारी शिक्षण से मतभेद
9.10.4. सहयोगात्मक और सहयोगात्मक शिक्षण के लिए उपकरण: पैडलेट
9.10.5. फ़्लिप्ड क्लासरूम की परिभाषा
9.10.6. प्रोग्रामिंग के लिए उपदेशात्मक क्रियाएं फ़्लिप की गईं
9.10.7. आपकी फ़्लिप्ड क्लास बनाने के लिए डिजिटल उपकरण
9.10.8. क्लास के उलटे अनुभव
9.10 .9. ग्रंथ सूची संबंधी संदर्भ

मॉड्यल 10. व्यक्तिगत शिक्षा। शिक्षा के सैद्धांतिक, दार्शनिक और मानवशास्त्रीय मूल सिद्धांत

10.1. मानव व्यक्ति

10.1.1. व्यक्ति को ध्यान में रखकर शिक्षा देना
10.1.2. व्यक्ति और मानव स्वभाव
10.1.3. व्यक्ति के गुण या मौलिक गुण
10.1.4. व्यक्ति के मौलिक गुणों या संपत्तियों के प्रकटीकरण को बढ़ावा देने की रणनीतियाँ
10.1.5. एक गतिशील प्रणाली के रूप में मानव व्यक्ति
10.1.6. वह व्यक्ति और अर्थ जो वे अपने जीवन को दे सकते हैं

10.2. व्यक्तिगत शिक्षा की शैक्षणिक नींव

10.2.1. एकीकरण और विकास की क्षमता के रूप में मानव की शिक्षा योग्यता
10.2.2. वैयक्तिकृत शिक्षा क्या है और क्या नहीं है
10.2.3. व्यक्तिगत शिक्षा के उद्देश्य
10.2.4. व्यक्तिगत शिक्षक-छात्र मुठभेड़
10.2.5. नायक और मध्यस्थ
10.2.6. व्यक्तिगत शिक्षा के सिद्धांत

10.3. वैयक्तिकृत शिक्षा में सीखने की स्थितियाँ

10.3.1. सीखने की प्रक्रिया का व्यक्तिगत दृष्टिकोण
10.3.2. संचालनात्मक और भागीदारी पद्धतियाँ और उनकी सामान्य विशेषताएँ
10.3.3. सीखने की स्थितियाँ और उनका वैयक्तिकरण
10.3.4. विषय वस्तु और संसाधनों की भूमिका
10.3.5. सीखने की स्थिति के रूप में मूल्यांकन
10.3.6. वैयक्तिकृत शैक्षिक शैली और इसकी पाँच अभिव्यक्तियाँ
10.3.7. वैयक्तिकृत शैक्षिक शैली की पाँच अभिव्यक्तियों को बढ़ावा देना

10.4. प्रेरणा: व्यक्तिगत शिक्षण का एक प्रमुख पहलू

10.4.1. सीखने की प्रक्रिया में प्रभावकारिता और बुद्धिमत्ता का प्रभाव
10.4.2. प्रेरणा की परिभाषा और प्रकार
10.4.3. प्रेरणा और मूल्य
10.4.4. सीखने की प्रक्रिया को और अधिक आकर्षक बनाने की रणनीतियाँ
10.4.5. स्कूलवर्क का चंचल पहलू

10.5. मेटाकॉग्निटिव लर्निंग

10.5.1. व्यक्तिगत शिक्षा में छात्रों को क्या सिखाया जाना चाहिए
10.5.2. मेटाकॉग्निशन और मेटाकॉग्निटिव लर्निंग का अर्थ
10.5.3. मेटाकॉग्निटिव लर्निंग रणनीतियाँ
10.5.4. मेटाकॉग्निटिव तरीके से सीखने के परिणाम
10.5.5. शिक्षार्थी की महत्वपूर्ण सीख का मूल्यांकन
10.5.6. रचनात्मकता में शिक्षा की कुंजी

10.6. स्कूल केंद्र के संगठन को व्यक्तिगत करना

10.6.1. एक स्कूल के संगठन में कारक
10.6.2. व्यक्तिगत स्कूल वातावरण
10.6.3. छात्र संगठन
10.6.4. शिक्षण स्टाफ
10.6.5. परिवार
10.6.6. स्कूल केंद्र एक संगठन और एक इकाई के रूप में
10.6.7. एक स्कूल केंद्र के शैक्षिक वैयक्तिकरण का मूल्यांकन करने के लिए संकेतक

10.7. पहचान और पेशा

10.7.1. व्यक्तिगत पहचान: एक व्यक्तिगत एवं सामूहिक निर्माण
10.7.2. सामाजिक मूल्यांकन का अभाव
10.7.3. दरार और पहचान का संकट
10.7.4. व्यावसायीकरण पर बहस चल रही है
10.7.5. व्यवसाय और विशेषज्ञ ज्ञान के बीच
10.7.6. शिक्षक कारीगर के रूप में
10.7.7. फास्ट फूड व्यवहार
10.7.8. अज्ञात अच्छे लोग और अज्ञात बुरे लोग
10.7.9. शिक्षकों में प्रतिस्पर्धी होते हैं

10.8. शिक्षक बनने की प्रक्रिया

10.8.1. प्रारंभिक प्रशिक्षण मामले
10.8.2. शुरुआत में, जितना अधिक कठिन, उतना बेहतर
10.8.3. दिनचर्या और अनुकूलन के बीच
10.8.4. अलग-अलग चरण, अलग-अलग ज़रूरतें

10.9. प्रभावी शिक्षकों के लक्षण

10.9.1. प्रभावी शिक्षकों पर साहित्य
10.9.2. मूल्य वर्धित तरीके
10.9.3. क्लास अवलोकन और नृवंशविज्ञान दृष्टिकोण
10.9.4. अच्छे शिक्षकों वाले देश बनाने का सपना

10.10. विश्वास और परिवर्तन

10.10.1. शिक्षण पेशे में विश्वासों का विश्लेषण
10.10.2. कई कार्य और थोड़ा प्रभाव
10.10.3. शिक्षण पेशे में मॉडलों की खो

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