Gracias a esta titulación universitaria de TECH combinarás ciencia, pedagogía y metodología para crear experiencias educativas transformadoras, que se adapten a las exigencias de la Educación Secundaria. ¡Inscríbete ya!” 

La Educación Secundaria demanda docentes altamente cualificados, especialmente en áreas técnicas como los Procesos Sanitarios. Esta disciplina no solo implica la transmisión de conocimientos sobre anatomía, higiene o atención primaria, sino también la capacidad de conectar estos saberes con el contexto real de la sanidad actual.  

Ante ello, TECH ha desarrollado este Experto Universitario en Formación del Profesor de Procesos Sanitarios en Educación Secundaria que impulsará a los profesionales inscritos a potenciar sus habilidades pedagógicas y ampliar su impacto en el ámbito escolar. Mediante un recorrido académico, se enfatizará en los principales ejes de intervención docente: didáctica específica de los procesos sanitarios, programación de unidades didácticas, evaluación de competencias, y atención a la diversidad. Asimismo, se incluirán contenidos actualizados sobre legislación educativa, innovación en el aula y metodologías activas de enseñanza, siempre con un enfoque práctico y aplicable al contexto real del aula. 

Gracias a este programa universitario, los docentes podrán acceder a nuevas salidas laborales como docentes de Formación Profesional en instituciones públicas o privadas, preparadores académicos o asesores pedagógicos especializados en sanidad. Al adquirir destrezas en la planificación, evaluación y gestión de entornos de aprendizaje, estarán mejor posicionados para superar procesos selectivos y asumir cargos con mayores responsabilidades en el ámbito educativo. 

Además, TECH ha diseñado esta titulación universitaria con una modalidad 100% online, lo que permitirá compatibilizar el estudio con la vida profesional y personal. Así, los contenidos serán accesibles en cualquier momento del día desde distintos dispositivos, lo que brinda total flexibilidad. Por otra parte, la implementación del método Relearning garantizará una asimilación progresiva y eficaz de los conceptos clave, facilitando una experiencia de aprendizaje activa, adaptada al ritmo y a las necesidades de cada egresado.  

Sabrás estructurar contenidos sanitarios con rigor académico, pero también con empatía y capacidad comunicativa: justo lo que demanda la enseñanza del siglo XXI” 

Este Experto Universitario en Formación del Profesor de Procesos Sanitarios en Educación Secundaria contiene el programa universitario más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son:

• El desarrollo de casos prácticos presentados por expertos en Educación Secundaria 
• Los contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional 
• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje 
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras 
• Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual 
• La disponibilidad de acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet 

Para que alcances tus objetivos profesionales de manera flexible, TECH te ofrecerá una metodología 100% online con la que podrás profundizar en los fundamentos clave de la enseñanza sanitaria” 

Incluye en su cuadro docente a profesionales pertenecientes al ámbito de la Educación Secundaria, que vierten en este programa la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio. 

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un estudio inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales.  

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el alumno deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, el profesional contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos. 

Dominarás estrategias didácticas aplicadas a los Procesos Sanitarios y contribuirás a una educación técnica más efectiva, centrada en el aprendizaje práctico y basado en evidencia"

Gracias al innovador sistema Relearning, podrás renovar tus competencias pedagógicas a tu propio ritmo, sin depender de limitaciones horarias ni entornos presenciales"

Este recorrido académico se estructurará en materiales diádicos diseñados para potenciar el desempeño del profesorado en el ámbito sanitario. A través del itinerario académico, se ampliará el dominio disciplinar con contenidos actualizados sobre anatomía, fisiopatología o higiene. Asimismo, se proporcionará un enfoque que permite desarrollar habilidades para diseñar propuestas curriculares alineadas con los estándares educativos. Finalmente, se profundizará en estrategias didácticas que facilitan la transmisión del conocimiento en el aula, promoviendo metodologías activas, recursos innovadores y una enseñanza conectada con la realidad del alumnado. En síntesis, este itinerario transformará la práctica docente con herramientas actuales y aplicables desde el primer día. 

Desde la actualización disciplinar, hasta las estrategias didácticas, este recorrido académico te preparará para enseñar con confianza, claridad y visión actual” 

Módulo 1. Complementos para la formación disciplinar de Procesos Sanitarios 

1.1. Grado medio técnico en cuidados auxiliares de enfermería (logse) 

1.1.1. Introducción 
1.1.2. Competencia general y capacidades profesionales (RD 546/1995) 
1.1.3. Unidades de competencia: realizaciones y criterios de realización (RD 546/1995) 
1.1.4. Módulos profesionales: capacidades terminales, criterios de evaluación y contenidos básicos (RD 546/1995) 
1.1.5. Currículo: contenidos (RD 558/1995) 
1.1.6. Actividad práctica aplicada al ciclo de TCAE + vídeo explicativo 

1.2. Grado medio técnico en emergencias sanitarias 

1.2.1. Introducción 
1.2.2. Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales (RD 1397/2007) 
1.2.3. Entorno profesional y prospectiva del título (RD 1397/2007) 
1.2.4. Objetivos generales, espacios y equipamientos (RD 1397/2007) 
1.2.5. Módulos profesionales: resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos básicos y orientaciones pedagógicas (RD 1397/2007) 
1.2.6. Currículo: contenidos (Orden ESD/3391/2008) 
1.2.7. Actividad práctica aplicada al ciclo de TES 

1.3. Grado medio técnico en farmacia y parafarmacia 

1.3.1. Introducción 
1.3.2. Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales (RD 1689/2007) 
1.3.3. Entorno profesional y prospectiva del título (RD 1689/2007) 
1.3.4. Objetivos generales, espacios y equipamientos (RD 1689/2007) 
1.3.5. Módulos profesionales: resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos básicos y orientaciones pedagógicas (RD 1689/2007) 
1.3.6. Currículo: contenidos (Orden EDU/2184/2009) 
1.3.7. Actividad práctica aplicada al ciclo de TFP 

1.4. Técnico superior en anatomía patológica y citodiagnóstico 

1.4.1. Introducción 
1.4.2. Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales (RD 767/2014) 
1.4.3. Entorno profesional y prospectiva del título (RD 767/2014) 
1.4.4. Objetivos generales, espacios y equipamientos (RD 767/2014) 
1.4.5. Módulos profesionales: resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos básicos y orientaciones pedagógicas (RD 767/2014) 
1.4.6. Currículo: contenidos (Orden ECD/1526/2015) 
1.4.7. Actividad práctica aplicada al ciclo de APC + Vídeo explicativo 

1.5. Técnico superior en audiología protésica 

1.5.1. Introducción 
1.5.2. Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales (RD 1685/2007) 
1.5.3. Entorno profesional y prospectiva del título (RD 1685/2007) 
1.5.4. Objetivos generales, espacios y equipamientos (RD 1685/2007) 
1.5.5. Módulos profesionales: resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos básicos y orientaciones pedagógicas (RD 1685/2007) 
1.5.6. Currículo: contenidos (Orden EDU/2217/2008) 
1.5.7. Actividad práctica aplicada al ciclo de TES 

1.6. Técnico superior en dietética 

1.6.1. Introducción 
1.6.2. Competencia general y capacidades profesionales (RD 536/1995) 
1.6.3. Unidades de competencia: realizaciones y criterios de realización (RD 536/1995) 
1.6.4. Módulos profesionales: capacidades terminales, criterios de evaluación y contenidos básicos (RD 536/1995) 
1.6.5. Currículo: contenidos (RD 548/1995) 
1.6.6. Actividad práctica aplicada al ciclo de TES 

1.7. Técnico superior en documentación y administración sanitarias 

1.7.1. Introducción 
1.7.2. Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales (RD 768/2014) 
1.7.3. Entorno profesional y prospectiva del título (RD 768/2014) 
1.7.4. Objetivos generales, espacios y equipamientos (RD 768/2014) 
1.7.5. Módulos profesionales: resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos básicos y orientaciones pedagógicas (RD 768/2014) 
1.7.6. Currículo: contenidos (Orden EDC/1530/2015) 
1.7.7. Actividad práctica aplicada al ciclo de DAS + vídeo explicativo 

1.8. Técnico superior en higiene bucodental 

1.8.1. Introducción 
1.8.2. Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales (RD 769/2014) 
1.8.3. Entorno profesional y prospectiva del título (RD 769/2014) 
1.8.4. Objetivos generales, espacios y equipamientos (RD 769/2014) 
1.8.5. Módulos profesionales: resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos básicos y orientaciones pedagógicas (RD 769/2014) 
1.8.6. Currículo: contenidos (Orden ECD/1539/2015) 
1.8.7. Actividad práctica aplicada al ciclo de TSHB 

1.9. Técnico superior en imagen para el diagnóstico y medicina nuclear 

1.9.1. Presentación del tema 
1.9.2. Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales (RD 770/2014) 
1.9.3. Entorno profesional y prospectiva del título (RD 770/2014) 
1.9.4. Objetivos generales, espacios y equipamientos (RD 770/2014) 
1.9.5. Módulos profesionales: resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos básicos y orientaciones pedagógicas (RD 770/2014) 
1.9.6. Currículo: contenidos (Orden ECD/1540/2015) 
1.9.7. Actividad práctica aplicada al ciclo de IPDMN 

1.10. Técnico superior en laboratorio clínico y biomédico 

1.10.1. Introducción 
1.10.2. Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales (RD 771/2014) 
1.10.3. Entorno profesional y prospectiva del título (RD 771/2014) 
1.10.4. Objetivos generales, espacios y equipamientos (RD 771/2014) 
1.10.5. Módulos profesionales: resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos básicos y orientaciones pedagógicas (RD 771/2014) 
1.10.6. Currículo: contenidos (Orden ECD/1541/2015) 
1.10.7. Actividad práctica aplicada al ciclo de LCB 

1.11. Técnico superior en ortoprótesis y productos de apoyo 

1.11.1. Introducción 
1.11.2. Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales (RD 905/2013) 
1.11.3. Entorno profesional y prospectiva del título (RD 905/2013) 
1.11.4. Objetivos generales, espacios y equipamientos (RD 905/2013) 
1.11.5. Módulos profesionales: resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos básicos y orientaciones pedagógicas (RD 905/2013) 
1.11.6. Currículo: contenidos (Orden ECD/1544/2015) 
1.11.7. Actividad práctica aplicada al ciclo de OPA 

1.12. Técnico superior en prótesis dentales 

1.12.1. Introducción 
1.12.2. Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales (RD 1687/2011) 
1.12.3. Entorno profesional y prospectiva del título (RD 1687/2011) 
1.12.4. Objetivos generales, espacios y equipamientos (RD 1687/2011) 
1.12.5. Módulos profesionales: resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos básicos y orientaciones pedagógicas (RD 1687/2011) 
1.12.6. Currículo: contenidos (Orden ECD/109/2013) 
1.12.7. Actividad práctica aplicada al ciclo de TSPD 

1.13. Técnico superior en radioterapia y dosimetría 

1.13.1. Introducción 
1.13.2. Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales (RD 772/2014) 
1.13.3. Entorno profesional y prospectiva del título (RD 772/2014) 
1.13.4. Objetivos generales, espacios y equipamientos (RD 772/2014) 
1.13.5. Módulos profesionales: resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos básicos y orientaciones pedagógicas (RD 772/2014) 
1.13.6. Currículo: contenidos (Orden ECD/1546/2015) 
1.13.7. Actividad práctica aplicada al ciclo de RTD 

Módulo 2. Diseño curricular de Procesos Sanitarios 

2.1. Introducción al diseño curricular 

2.1.1. Introducción 
2.1.2. Currículo escolar: concepto y elementos 
2.1.3. Distribución de competencias. Niveles de concreción curricular 
2.1.4. Diseño curricular: concepto 
2.1.5. Programación, programación didáctica y unidades didácticas 
2.1.6. Modelos de currículo 

2.2. Normativa educativa 

2.2.1. Introducción 
2.2.2. Legislación estatal: leyes educativas y normativa curricular 
2.2.3. Legislación curricular autonómica 
2.2.4. Principal normativa estatal de Formación Profesional 

2.3. El sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza 

2.3.1. Introducción y objetivos 
2.3.2. Sistema educativo y sistema escolar 
2.3.3. Factores y elementos del sistema educativo 
2.3.4. Características generales del sistema educativo en España 
2.3.5. Estructura del sistema educativo en España 
2.3.6. Educación Infantil 
2.3.7. Educación Primaria 
2.3.8. Educación Secundaria Obligatoria 
2.3.9. Bachillerato 
2.3.10. Enseñanzas de régimen especial 
2.3.11. Educación de personas adultas 

2.4. Generalidades sobre formación profesional 

2.4.1. Introducción y objetivos 
2.4.2. Principios generales de la Formación Profesional 
2.4.3. Objetivos generales de la Formación Profesional 
2.4.4. Títulos de Formación Profesional 
2.4.5. Acceso a los diferentes niveles de Formación Profesional 
2.4.6. Tipos de módulos profesionales 
2.4.7. Evaluación en Formación Profesional 

2.5. Programación didáctica en formación profesional i 

2.5.1. Introducción y objetivos 
2.5.2. Programación didáctica 
2.5.3. Elementos de la programación didáctica en Formación 
2.5.4. Profesional 
2.5.5. Justificación 
2.5.6. Contexto 

2.6. Programación didáctica en formación profesional ii 

2.6.1. Objetivos 
2.6.2. Competencias 
2.6.3. Contenidos 
2.6.4. Metodología 
2.6.5. Evaluación 
2.6.6. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje 
2.6.7. Atención a la diversidad 

2.7. Unidad de trabajo en formación profesional 

2.7.1. Introducción y objetivos 
2.7.2. Unidad de trabajo 
2.7.3. Elementos de la Unidad de trabajo 
2.7.4. Justificación 
2.7.5. Resultados de aprendizaje 

2.8. Unidad de trabajo en formación profesional ii 

2.8.1. Objetivos didácticos 
2.8.2. Competencias 
2.8.3. Contenidos 
2.8.4. Metodología 
2.8.5. Temporalización 
2.8.6. Actividades 
2.8.7. Recursos 
2.8.8. Evaluación 
2.8.9. Consideraciones para concretar la práctica docente en las programaciones didácticas y unidades de trabajo 

2.9. Otros aspectos de la formación profesional 

2.9.1. Introducción y objetivos 
2.9.2. Formación Profesional a distancia 
2.9.3. Formación Profesional Dual 
2.9.4. Competencias clave 

2.10. Elementos de la programación didáctica en eso y bachillerato y sus diferencias con la formación profesional 

2.10.1. Introducción y objetivos 
2.10.2. Programación didáctica en ESO/Bachillerato 
2.10.3. Diferencias de la programación didáctica de 
2.10.4. ESO/Bachillerato con Formación Profesional 

Módulo 3. Didáctica de los Procesos Sanitarios 

3.1. Didáctica general y estrategias de aprendizaje 

3.1.1. La comunicación didáctica 
3.1.2. La planificación didáctica 

3.2. El rol docente en formación profesional. Análisis de la realidad del alumnado 

3.2.1. La educación y los docentes después del meteorito 
3.2.2. Decálogo del aprendizaje posdigital 
3.2.3. Profesores emocionantes y entornos de aprendizaje estimulantes 
3.2.4. Cinco dimensiones de los profesores expertos 
3.2.5. Los nuevos roles del profesor 
3.2.6. El rol del alumno 
3.2.7. ¿Cómo aprenden los estudiantes? 
3.2.8. Estilos de aprendizaje 
3.2.9. Metacognición 

3.3. Teorías del aprendizaje 

3.3.1. Introducción 
3.3.2. Teorías del aprendizaje 
3.3.3. Teorías implícitas 
3.3.4. Las teorías implícitas en la FP 
3.3.5. El modelo de formación profesional dual 
3.3.6. Taxonomía de Bloom y el modelo SAMR 

3.4. Diseño instruccional 

3.4.1. Introducción 
3.4.2. El diseño instruccional 
3.4.3. Análisis 
3.4.4. Diseño 
3.4.5. Desarrollo 
3.4.6. Implementación 
3.4.7. Evaluación 
3.4.8. El diseñador instruccional 

3.5. Estrategias didácticas. Las TIC, la taxonomía de Bloom y el cambio metodológico 

3.5.1. Introducción 
3.5.2. Las TIC están cambiando las estrategias didácticas 
3.5.3. Estrategias didácticas docentes con TIC 
3.5.4. Estrategias y recursos TIC asociados a la taxonomía de Bloom 
3.5.5. El cambio metodológico al que invita la tecnología 
3.5.6. Gamificación 
3.5.7. Clase invertida (flipped classroom) 
3.5.8. El aprendizaje basado en proyectos (APB) 

3.6. Actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje 

3.6.1. Introducción 
3.6.2. Hacia una enseñanza personalizada 
3.6.3. Situaciones de aprendizaje en la enseñanza personalizada 
3.6.4. Técnicas que favorecen la enseñanza personalizada 
3.6.5. Programación personalizada del proceso de enseñanza-aprendizaje 
3.6.6. Guía del trabajo autónomo 
3.6.7. Diseño de actividades 
3.6.8. Actividades 

3.7. Recursos didácticos: selección y clasificación 

3.7.1. Los recursos, medios y materiales didácticos 
3.7.2. Funciones de los recursos didácticos en Formación Profesional 
3.7.3. Tipos de recursos didácticos 
3.7.4. Elaboración y selección de materiales y recursos didácticos 
3.7.5. Elaboración de recursos digitales 
3.7.6. Los derechos de autor 
3.7.7. Introducción a la selección y clasificación de recursos 
3.7.8. Metodología para la elaboración de un repertorio 
3.7.9. Clasificación de recursos 
3.7.10. Búsqueda y selección de recursos 
3.7.11. Análisis (catalogación y valoración crítica) de recursos 
3.7.12. Presentación del repertorio de recursos 

3.8. Creación de un entorno virtual de aprendizaje 

3.8.1. Conocer los entornos virtuales de aprendizaje 
3.8.2. Elementos para la creación de un EVA 
3.8.3. Herramientas de comunicación en los EVA 
3.8.4. Conocer ejemplos concretos de EVA en la especialidad de Procesos Sanitarios 

3.9. Evaluación en formación profesional e instrumentos 

3.9.1. Conocer la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje 
3.9.2. Identificar la evaluación como un proceso de mejora educativa 
3.9.3. Conocer las características de la evaluación en la Formación Profesional 
3.9.4. Identificar los diferentes tipos de evaluación y su momento de aplicación 
3.9.5. Técnicas de evaluación en FP 
3.9.6. Instrumentos para la evaluación en FP 
3.9.7. Instrumentos de evaluación como instrumentos de regulación y estímulo 
3.9.8. Ejemplos de instrumentos de evaluación en la FP de la familia de sanidad 

3.10. Aspectos específicos de aprendizaje en la formación profesional sanitaria 

3.10.1. La Formación Profesional Sanitaria y sus características específicas 
3.10.2. La Formación Profesional y sus retos 
3.10.3. La formación dual y su fundamento curricular 
3.10.4. La Formación Profesional a distancia 
3.10.5. Ejemplos de metodologías de aprendizaje en la Formación Profesional Sanitaria 

¿Quieres mejorar tu capacidad de comunicar saberes técnicos con claridad? Con este completo temario estarás más cerca de lograrlo con recursos concretos y un enfoque práctico”