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El talento aporta valor añadido y la recompensa de la satisfacción personal, por lo que descubrir y desarrollar el talento ha de ser una de las más importantes prioridades educativas. El talento se relaciona con las inteligencias múltiples, pues es diverso, y con los estilos personales de aprendizaje. Una Educación que los contempla es una Educación más inclusiva y excelente.
En busca de vidas significativas y con sentido, la vocación conecta el talento con las necesidades del mundo.

Es importante que el docente encuentre sentido desde su vocación profesional y personal de manera alineada. Pues sólo desde el propio descubrimiento de la vocación uno puede inspirarse para inspirar. La vocación aleja al docente del pesimismo y el malestar, dándole motivación para crecer e innovar.

Tanto el talento como la vocación generan caminos de crecimiento en un mundo incierto. Por ello la creatividad para resolver problemas se hace cada vez más necesaria porque hace falta mucha innovación. Además el ser humano es innatamente creativo. Por lo que conectar con la capacidad creativa es sinónimo de disfrute. Las escuelas del presente han de ser escuelas creativas si quieren adecuarse a los tiempos.

La Educación actual está demasiado centrada en qué hacer (tareas) y en cómo hacerlas (métodos). Pero a menudo se siente perder el Norte, es decir, el propósito y sentido de la Educación.
En Educación se habla mucho de valores que no siempre se ejercen. Y se habla poco de creencias limitantes que producen educadores que no pueden salir de su pequeño espacio de miras o que se siente impotentes para atravesar sus propias verdades y crecer con sus crisis.

La revisión de las propias creencias es un ejercicio de crecimiento que abre puertas posibilitadoras ante los numerosos retos que plantea la Educación y nos coloca en una actitud creativa.
Los valores han de formar parte de una cultura educativa activa y comprometida con su función de mejora de la sociedad, actuando revelando los contravalores y fomentando una actitud crítica en ese sentido. Los valores de un centro o institución han de ser conocidos y compartidos generando una manera de ser colectiva.

El Coaching aborda procesos generativos porque es capaz de ahondar en los valores, las creencias y la identidad. Lo identitario interroga a docentes, alumnos e instituciones educativos sobre quienes somos y nos aporta rumbo y sentido.

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Module 1. Beliefs, Values, and Identity

1.1. Nature of Beliefs

1.1.1. Concepts about Beliefs
1.1.2. Characteristics of a Belief
1.1.3. Belief Formation
1.1.4. Behavior and Beliefs
1.1.5. Limiting Beliefs
1.1.6. Empowering Beliefs
1.1.7. Origin of Limiting Beliefs

1.2. Managing Belief Change

1.2.1. Healing the Past
1.2.2. Basis of Coping with Belief Change
1.2.3. Robert Dilts
1.2.4. Morty Lefkoe
1.2.5. “The Word”, Byron Katie

1.3. Mindset for Change and Innovation

1.3.1. Fixed Mindset
1.3.2. Growth Mindset
1.3.3. Comparing Fixed and Growth Mindsets
1.3.4. Attitude for Change and Innovation
1.3.5. Zone of Inertia
1.3.6. Learning Zone

1.4. Coaching and Change

1.4.1. Simon Sinek's Golden Circle
1.4.2. Neurological Levels of Change and Learning

1.4.2.1. Environment.
1.4.2.2. Behaviour
1.4.2.3. Capacity
1.4.2.4. Values and Beliefs
1.4.2.5. Identity
1.4.2.6. Transpersonality

1.4.3. Remedial Changes

1.4.4. Generative Changes
1.4.5. Evolutionary Changes
1.4.6. Recognition of the Neurological Level

1.5. Values and Counter-Values

1.5.1. Conceptualization of Values
1.5.2. Types of Values
1.5.3. Learning of Values
1.5.4. Values and Behavior
1.5.5. Counter-values
1.5.6. Value Recognition Dynamics
1.5.7. Dynamics for Counter-value Recognition

1.6. Identity

1.6.1. Identity Traits
1.6.2. Concept of Identity
1.6.3. Tradition and Identity
1.6.4. Psychological Models and Identity
1.6.5. Identity and Science

1.7. Personality Models

1.7.1. Enneagram
1.7.2. Discovery of one's own Enneagram
1.7.3. Evolution from the Enneagram
1.7.4. Use of the Enneagram in Social and Group Interactions
1.7.5. Inner Archetypes
1.7.6. Transformational Coaching

1.8. Logical Levels

1.8.1. Human Needs and Maslow's Pyramid
1.8.2. Richard Barret's Levels of Consciousness
1.8.3. Self-realization
1.8.4. Altruism and Service
1.8.5. Alignment of Levels

1.9.  Approach to Beliefs, Values, and Identity in Education

1.9.1. Beliefs for Educational Excellence
1.9.2. Pygmalion Effect
1.9.3. The Importance of High Expectations
1.9.4. Diversity: Inclusiveness
1.9.5. The Values of Positive Psychology
1.9.6. Values-based Education
1.9.7. Self-Esteem and Recognition: Identity Construction

Module 2. Communication. 

2.1. Communication

2.1.1. Components of Communication

 2.1.1.1. Language
 2.1.1.2. Emotionality
 2.1.1.3. Body

2.1.2. Elements of Communication

2.1.2.1. Emitter
2.1.2.2. Receptor
2.1.2.3. Message
2.1.2.4. Channel
2.1.2.5. Context
2.1.2.6. Codes
2.1.2.7. Feedback

2.1.3. Communication Styles

2.1.3.1. Hierarchical
2.1.3.2. Aggressive
2.1.3.3. Passive
2.1.3.4. Assertive

2.1.4. Benefits of Assertive Communication

2.1.4.1. Connection
2.1.4.2. Link
2.1.4.3. Trust

2.1.5. Purpose of Communication 

2.2. Levels of Communication

2.2.1. Intrapersonal

2.2.1.1. Psychic Instances
2.2.1.2. Self-Dialogue
2.2.1.3. Recognition of Internal Characters and Self-Dialogues
2.2.1.4. Internal Relations
2.2.1.5. Effects of Self-Dialogues on Internal States Management
2.2.1.6. The Interior Assistant

2.2.2. Interpersonal

2.2.3. Coherence and Congruence of Levels

2.3. Linguistic Acts

2.3.1. Declaration

2.3.1.1. Definition of Statement
2.3.1.2. Facts and Agreements
2.3.1.3. Authority and Standards

2.3.2. Pledge

2.3.2.1. Definition of Promise
2.3.2.2. Commitment
2.3.2.3. The Trust Equation

2.3.3. Trial

2.3.3.1. Definition of Trial
2.3.3.2. According to the Authority
2.3.3.3. According to Tradition

2.3.4. Affirmation

2.3.4.1. Definition of Affirmation
2.3.4.2. Designation

2.3.5. Language as a Reality Builder

2.4. Active Listening

2.4.1. What is Active Listening?
2.4.2. Components of Active Listening

2.4.2.1. Willingness and Attitude
2.4.2.2. Intention
2.4.2.3. Empathy
2.4.2.4. Respect
2.4.2.5. Positive Feedback

2.4.3. Active Listening in Learning Environments

2.4.3.1. Purpose of Active Listening
2.4.3.2. Benefits

2.4.4. Intention of Active Listening

2.4.4.1. Awareness
2.4.4.2. Responsibility
2.4.4.3. Action

.5. Calibration

2.5.1. Calibration Concept
2.5.2. Calibration Process

2.5.2.1. Body Observation
2.5.2.2. Emotionality
2.5.2.3. Language

2.5.3. Calibration Applications in Coaching and Education

2.5.3.1. Observation of Group States
2.5.3.2. Observation of Subgroups and Individuals
2.5.3.3. Understanding and Acceptance
2.5.3.4. Evaluation
2.5.3.5. Being Aware
2.5.3.6. Acting from the Needs of Others

2.6. Rapport

2.6.1. Concept of Rapport
2.6.2. The Art of Taming Horses
2.6.3. Uses of Rapport
2.6.4. Procedures to Generate Rapport

2.6.4.1. Movements and Gestures
2.6.4.2. Words and Language
2.6.4.3. Emotions
2.6.4.4. Energy
2.6.4.5. Application of Rapport in Coaching
2.6.4.6. Application of Rapport in Education

2.7. Feedback

2.7.1. Concept of Feedback
2.7.2. Purpose of Good Feedback

2.7.2.1. Nurturing the Communication Process
2.7.2.2. Self-esteem
2.7.2.3. Motivation
2.7.2.4. Information

2.7.3. Feedback as Communication Reinforcement
2.7.4. The Need for Good Feedback in Education

2.8. The Art of Questioning and Confrontation to Generate Learning

2.8.1. Types of Questions
2.8.2. The Confrontation
2.8.3. Purpose of the Confrontation
2.8.4. When to use Confrontation?
2.8.5. Strategies to Use Confrontation Appropriately
2.8.6. Insight and Learning from Confrontation

2.8.6.1. Concept of Insight
2.8.6.2. Insight Detection 
2.8.6.3. Testing Insight

Module 3. Talent, Vocation, and Creativity

3.1. Talent and its Educational Importance

3.1.1. Talent
3.1.2. Components.
3.1.3. Talent is Diverse
3.1.4. Measuring and Discovering Talent
3.1.5. Gallump Test 
3.1.6. Test of Garp
3.1.7. Career Scope
3.1.8. MBTI
3.1.9. Success DNA

3.2. Talent and Key Competencies

3.2.1. Key Competencies Paradigm
3.2.2. Key Competencies
3.2.3. The role of the Intelligences
3.2.4. Knowledge: Uses and Abuses in Education
3.2.5. The Importance of Skills
3.2.6. The Differentiating Factor of Attitude
3.2.7. Relationship between Talent and Key Competencies

3.3. Talent Development

3.3.1. Learning Modalities. Richard fields
3.3.2. The Element
3.3.3. Talent Development Procedures
3.3.4. Mentor Dynamics
3.3.5. Talent and Educational Approach

3.4. Motivation Mechanisms

3.4.1. Needs, Desires and Motivations
3.4.2. Decision Making
3.4.3. Executive Capabilities
3.4.4. Procrastination
3.4.5. Duty, Love and Pleasure in Education
3.4.6. Emotional Habits for Motivation
3.4.7. Motivational Beliefs
3.4.8. Values for Motivation

3.5. Vocation, Meaning and Purpose

3.5.1. The Importance of Vocation
3.5.2. Meaning and Purpose
3.5.3. Vision, Mission, Commitment
3.5.4. Exploring Vocation
3.5.5. Teaching Vocation
3.5.6. Educating for Vocation

3.6. Towards a Definition of Creativity

3.6.1. Creativity
3.6.2. Brain Functioning and Creativity
3.6.3. Intelligences, Talents and Creativity
3.6.4. Emotions and Creativity
3.6.5. Beliefs and Creativity
3.6.6. Divergent Thinking
3.6.7. Convergent Thinking
3.6.8. The Creative Process and its Phases
3.6.9. Disney Dynamics

3.7. Why Creativity?

3.7.1. Arguments for Creativity Today
3.7.2. Personal creativity for Life
3.7.3. Creativity in Art
3.7.4. Creativity for Problem Solving
3.7.5. Creativity for Professional Development
3.7.6. Creativity in the Coaching Process

3.8. Creativity Development

3.8.1. Conditions for Creativity
3.8.2. Artistic Disciplines as Precursors of Creativity
3.8.3. The Art Therapy Approach
3.8.4. Creativity Applied to Challenges and Problem Solving
3.8.5. Relational Thinking
3.8.6. Edward de Bono's Hats

3.9.  Creativity as a Value in Education

3.9.1. The Need to Encourage Creativity in Education
3.9.2. Active Methodologies and Novelty
3.9.3. Educational Models that Value Creativity
3.9.4. Means, Times and Spaces to Apply Creativity in the Classroom
3.9.5. Disruptive Education
3.9.6. Pensamiento Visual
3.9.7. Design Thinking

3.10. Creative Techniques

3.10.1. Relational Thinking Techniques
3.10.2. Techniques for Generating Ideas
3.10.3. Techniques for Evaluating Ideas
3.10.4. Exercises of Ingenuity
3.10.5. Artistic Disciplines for Creative Development
3.10.6. RCS Method
3.10.7. Other Techniques and Methods

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