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Module 1. Fondements théoriques et méthodologiques de l'attention portée à la diversité et aux difficultés d'apprentissage chez l'enfant

1.1. Introduction
1.2. Bases philosophiques, sociologiques, psychologiques et pédagogiques de l'attention portée à la diversité et aux difficultés d'apprentissage chez les enfants.

1.2.1. Définitions de base

1.2.1.1. La psychologie et ses fondements
1.2.1.2. La pédagogie et ses fondements
1.2.1.3. Processus éducatif
1.2.1.4. Processus d’enseignement et d'apprentissage

1.2.2. Contributions de la psychologie à la pédagogie en tant que science

1.2.2.1. Dans l'ordre théorique
1.2.2.2. Dans l'ordre méthodologique
1.2.2.3. Dans l'ordre pratique

1.2.3. Influence de la psychologie de l'éducation sur les Difficultés d'Apprentissage

1.2.3.1. Perspective comportementale
1.2.3.2. Perspective cognitive (fonctions et processus psychiques)
1.2.3.3. Perspective affective

1.3. La psychopédagogie comme science face aux défis de l'éducation à la diversité et de la prise en charge des enfants ayant des difficultés d'apprentissage

1.3.1. Objet d'étude de la psychopédagogie
1.3.2. Système catégoriel de psychopédagogie
1.3.3. Principes de la psychopédagogie
1.3.4. Défis de la psychopédagogie au XXI siècle

1.4. Caractérisation psychopédagogique des enfants et des adolescents fréquentant les différents niveaux d'enseignement

1.4.1. Définitions de base

1.4.1.1. La personnalité et ses origines

1.4.1.1.1. Facteurs biologiques
1.4.1.1.2. Facteur inné
1.4.1.1.3. Facteur héréditaire
1.4.1.1.4. Facteurs génétiques

1.4.1.2. Le développement cognitif et sa pertinence théorique et pratique pour la prise en charge de la D.A.

1.4.1.2.1. Aspect organique
1.4.1.2.2. Aspect maturationnel
1.4.1.2.3. Aspect fonctionnel
1.4.1.2.4. Aspect social
1.4.1.2.5. Aspect éducatif

1.4.1.3. Apprentissage

1.4.1.3.1. Approche de sa conceptualisation
1.4.1.3.2. Conditions nécessaires à l'apprentissage

1.4.2. Caractéristiques psychopédagogiques des élèves de l'école primaire

1.4.2.1. L’enfant de 6 à 8 ans

1.4.2.1.1. L'élève de primaire
1.4.2.1.2. L'élève de secondaire

1.4.2.2. L’enfant de 8 à 10 ans

1.4.2.2.1. L'élève de troisième année
1.4.2.2.2. L'élève de quatrième année

1.4.2.3. L’enfant de 10 à 12 ans

1.4.2.3.1. L'élève de cinquième année
1.4.2.3.2. L'élève de sixième année

1.5. L'apprentissage en tant que processus individuel et social

1.5.1. Stratégies cognitives
1.5.2. Stratégies d'apprentissage
1.5.3. Stratégies de mémorisation
1.5.4. Stratégies de rétention
1.5.5. Stratégies de rappel
1.5.6. Stratégies de résolution de problèmes

1.6. Le processus d'enseignement et d'apprentissage dans les écoles primaires

1.6.1. Approche de sa définition

1.6.1.1. Processus d’enseignement et d'apprentissage
1.6.1.2. Développeur de processus d’enseignement-apprentissage

1.6.2. Caractéristiques du processus de développement de l'enseignement et de l'apprentissage
1.6.3. Potentialités du processus de développement de l'enseignement et de l'apprentissage
1.6.4. La coopération comme condition nécessaire au processus d'enseignement et d'apprentissage

1.6.4.1. L'apprentissage coopératif

1.6.4.1.1. Définition
1.6.4.1.2. Types de groupes coopératifs
1.6.4.1.3. Caractéristiques de l'apprentissage coopératif

1.6.5. Formes de participation à l'apprentissage coopératif

1.6.5.1. Dans la salle de classe
1.6.5.2. Dans les autres espaces d'apprentissage de l'école
1.6.5.3. Dans la famille
1.6.5.4. Dans la communauté

1.6.6. Structure d'une classe d'apprentissage coopératif

1.6.6.1. Point de départ
1.6.6.2. Moment de développement
1.6.6.3. Moment de la fermeture

1.6.7. Créer des environnements favorables à l'apprentissage

Module 2. Les Difficultés d'Apprentissage : leur approche historique, leur conceptualisation, leurs théories et leur classification

2.1. Introduction
2.2. Un regard historique sur les difficultés d'apprentissage

2.2.1. Étape de fondation
2.2.2. Étape de transition
2.2.3. Étape de consolidation
2.2.4. Étape actuelle

2.3. Point de vue critique sur sa conceptualisation

2.3.1. Critères appliqués pour sa définition

2.3.1.1. Critères d'exclusion
2.3.1.2. Critère de discordance
2.3.1.3. Critère de spécificité

2.3.2. Quelques définitions et leurs régularités
2.3.3. Entre hétérogénéité et différenciation

2.3.3.1. Problèmes scolaires
2.3.3.2. Sous-performances scolaire
2.3.3.3. Difficultés spécifiques d'apprentissage

2.3.4. Troubles d'apprentissage vs. Difficultés d'Apprentissage

2.3.4.1. Le trouble de l'Apprentissage

2.3.4.1.1. Définition
2.3.4.1.2. Caractéristiques

2.3.4.2. Les points de convergence entre le trouble et les difficultés d'apprentissage qui en rendent la compréhension problématique
2.3.4.3. Différences entre les troubles et les difficultés d'apprentissage qui déterminent leur contexte d'application et leur pertinence
2.3.4.4. Besoins éducatifs spéciaux (SEN) et difficultés d'apprentissage

2.3.4.4.1. Définition des besoins éducatifs spéciaux
2.3.4.4.2. SEN - leurs différences et régularités avec les difficultés d'apprentissage

2.4. Classification des difficultés d'apprentissage

2.4.1. Systèmes internationaux de classification

2.4.1.1. DSM-5
2.4.1.2. CIE-10

2.4.2. Classification des Difficultés d'Apprentissage le DSM-5
2.4.3. Classification des Difficultés d'Apprentissage selon la CIM-10 (en attente de la CIM-11)
2.4.4. Comparaison des instruments de classification

2.5. Principales approches théoriques des Difficultés d'Apprentissage

2.5.1. Théories neurobiologiques ou organismiques
2.5.2. Théories des processus cognitifs déficitaires
2.5.3. Théories psycholinguistiques
2.5.4. Théories psychogènes
2.5.5. Théories écologistes

2.6. Causes des Difficultés d'Apprentissage

2.6.1. Facteurs personnels ou intrinsèques

2.6.1.1. Biologique
2.6.1.2. Psychogène

2.6.2. Facteurs contextuels ou extrinsèques

2.6.2.1. Environnement
2.6.2.2. Institutionnel

2.7. Modèles de soins pour les Difficultés d'Apprentissage

2.7.1. Modèles axés sur les aspects médico-cliniques
2.7.2. Modèles axés sur les processus cognitifs
2.7.3. Modèles axés sur les déficits observables
2.7.4. Modèles axés sur le programme scolaire
2.7.5. Modèle d'éducation aux soins complets

2.8. Activités pour l'intégration des connaissances et leur application pratique
2.9. Lectures recommandées
2.10. Bibliographie

Module 3. Réflexions sur le diagnostic et l'évaluation des Difficultés d'Apprentissage

3.1. Introduction
3.2. Le diagnostic et ses particularités

3.2.1. Définition
3.2.2. Principes et fonctions du processus de diagnostic
3.2.3. Caractéristiques du diagnostic
3.2.4. Types de diagnostic : diagnostic précoce et diagnostic psychopédagogique

3.3. Particularités du processus d'évaluation

3.3.1. Évaluation de l'enseignement
3.3.2. Évaluation psychopédagogique

3.4. Relation entre le diagnostic et l'évaluation

3.4.1. Controverse théorique entre les deux concepts
3.4.2. Complémentarité des processus de diagnostic et d'évaluation

3.5. Le processus de diagnostic et l'évaluation des Difficultés d'Apprentissage

3.5.1. Définitions

3.5.1.1. Diagnostic et ses particularités
3.5.1.2. Évaluation et ses particularités

3.5.2. Techniques et instruments pour le diagnostic et l'évaluation

3.5.2.1. De l'approche qualitative
3.5.2.2. Sur la base de tests standardisés
3.5.2.3. Approche d'évaluation éducative globale

3.6. L'équipe d'évaluation et sa composition dans une perspective interdisciplinaire

3.6.1. Potentialités de la composition de l'équipe d'évaluation
3.6.2. Particularités de l'équipe d'évaluation en fonction de son mode de fonctionnement
3.6.3. Rôle de chaque membre de l'équipe dans le processus de diagnostic

3.7. Le rapport psychopédagogique comme instrument de communication des niveaux de développement de l'élève en difficulté d'apprentissage

3.7.1. Double objectif du rapport

3.7.1.1. Dans l'évaluation
3.7.1.2. Dans l’attention

3.7.2. Les aspects essentiels qui composent sa structure

3.7.2.1. Données personnelles
3.7.2.2. Motif de l'évaluation
3.7.2.3. Informations sur le développement de l'enfant
3.7.2.4. Conclusions
3.7.2.5. Recommandations

3.7.2.3.1. Antécédents personnels
3.7.2.3.2. Antécédents familiaux
3.7.2.3.3. Aspects psychosociaux
3.7.2.3.4. Aspects scolaires
3.7.2.3.5. Techniques et outils d'évaluation appliqués
3.7.2.3.6. Analyse des résultats obtenus

3.7.2.4. Conclusions
3.7.2.5. Recommandations

3.7.3. Particularités dans la façon dont ils sont rédigés

3.8. Activités pour l'intégration des connaissances et leur application pratique
3.9. Lectures recommandées
3.10. Bibliographie

Module 4. Fondements de la gestion des difficultés d'apprentissage

4.1. Introduction
4.2. La prévention des difficultés d'apprentissage

4.2.1. Niveaux de prévention
4.2.2. Facteurs de risque
4.2.3. Facteurs de protection

4.3. Intervention psychopédagogique en D.A

4.3.1. Définition
4.3.2. Principes
4.3.3. Modèles d'intervention en psychologie de l'éducation

4.4. La prise en charge éducative globale et ses implications

4.4.1. Conceptualisation
4.4.2. Planification stratégique
4.4.3. Planification individualisée
4.4.4. Planification complète de l'enseignement

4.5. Intervention psychopédagogique vs. Soins éducatifs complets

4.5.1. Les positions théoriques qui les sous-tendent
4.5.2. Analyse comparative : points de convergence et de divergence
4.5.3. Pertinence de l'utilisation dans le contexte de la diversité

4.6. Considérations théoriques sur la gestion des écoles

4.6.1. Définition et principes de la gestion scolaire
4.6.2. La gestion d'établissements d'enseignement ou de soins

4.6.2.1. Définition et caractéristiques du processus de gestion
4.6.2.2. Implications du travail interdisciplinaire dans la gestion des écoles
4.6.2.3. L'importance de l'articulation de la triade famille-école-communauté
4.6.2.4. Mise en réseau

4.6.2.4.1. Articulation intrasectorielle
4.6.2.4.2. Articulation intersectorielle

4.6.3. L'organisation scolaire et son impact sur le processus éducatif

4.6.3.1. Définition
4.6.3.2. Les conditions de vie de l'étudiant atteint de troubles de l'attention
4.6.3.3. L'horaire d'enseignement
4.6.3.4. L'organisation du processus d'enseignement et d'apprentissage de l'élève atteint de troubles de l'attention : la classe, les projets d'apprentissage et autres formes d'organisation

4.6.4. L'activité d'enseignement comme élément transcendantal du processus d'enseignement-apprentissage

4.6.4.1. L'Organisation de l'activité d'enseignement en termes d'Hygiène et de Pédagogie (OHPAD)
4.6.4.2. Charge d'enseignement, charge intellectuelle et fatigue
4.6.4.3. Conditions de l'environnement physique
4.6.4.4. Conditions de l'environnement psychologique
4.6.4.5. Relation entre l'OHPAD et la motivation d'apprentissage de l'élève atteint de troubles de l'attention

4.7. L'attention portée à la diversité dans le cadre de l'inclusion éducative

4.7.1. Conceptualisation
4.7.2. Fondements théoriques et méthodologiques

4.7.2.1. Reconnaissance et respect des différences individuelles
4.7.2.2. L'attention portée à la diversité comme principe d'inclusion éducative

4.7.3. Les adaptations du programme scolaire comme moyen de prendre en compte la diversité

4.7.3.1. Définition
4.7.3.2. Types d'adaptations curriculaires

4.7.3.2.1. Adaptations de la méthodologie
4.7.3.2.2. Adaptations dans les activités
4.7.3.2.3. Adaptations en termes de matériaux et de temps
4.7.3.2.4. Dans les éléments fonctionnels

4.8. Activités pour l'intégration des connaissances et leur application pratique
4.9. Lectures recommandées
4.10. Bibliographie

Module 5. La langue comme élément déterminant dans l'attention des difficultés d'apprentissage

5.1. Introduction
5.2. Pensée et langage: leur relation

5.2.1. Théories expliquant leur développement
5.2.2. L'interdépendance entre la pensée et le langage
5.2.3. La place de la langue dans l'apprentissage

5.3. Relation entre le langage et les difficultés d'apprentissage

5.3.1. Communication, langage, parole et langage
5.3.2. Généralités sur le développement du langage
5.3.3. Prévention des problèmes linguistiques

5.4. Le retard de développement du langage et ses implications dans les Difficultés d'Apprentissage

5.4.1. Conceptualisation du retard de développement du langage et sa caractérisation
5.4.2. Causes du retard dans le développement du langage
5.4.3. Importance du dépistage précoce et de la prise en charge en milieu scolaire
5.4.4. Le retard de développement du langage comme facteur de risque de difficultés d'apprentissage

5.5. Troubles du langage commun chez les élèves

5.5.1. Concepts et délimitations
5.5.2. Troubles du langage oral Leurs manifestations dans les composantes phonétiques, phonologiques, morpho-lexicales, syntaxiques, sémantiques et pragmatiques
5.5.3. Troubles de la parole: dyslalie, dysarthrie, rhinolalie, dysphonie et bégaiement

5.6. Évaluation de la langue

5.6.1. Instruments d'évaluation
5.6.2. Composants à évaluer
5.6.3. Rapport d'évaluation

5.7. L'attention portée aux troubles du langage dans les établissements d'enseignement

5.7.1. Troubles du langage
5.7.2. Troubles de la parole

5.8. Activités pour l'intégration des connaissances et leur application pratique
5.9. Lectures recommandées
5.10. Bibliographie

Module 6. Les Difficultés d'Apprentissage de la lecture et leur impact sur la formation des citoyens dans la société de la connaissance.

6.1. Introduction
6.2. La lecture est ses processus

6.2.1. Définition
6.2.2. Le traitement lexical : la voie lexicale et la voie phonologique
6.2.3. Traitement syntaxique
6.2.4. Traitement sémantique

6.3. Le processus d'enseignement et d'apprentissage de la lecture pour la vie

6.3.1. Développement des compétences en matière d'apprentissage de la lecture
6.3.2. Méthodes d'enseignement de la lecture
6.3.3. Des stratégies qui favorisent le processus d'apprentissage de la lecture

6.4. Prévention des difficultés d'apprentissage de la lecture

6.4.1. Facteurs de protection
6.4.2. Facteurs de risque
6.4.3. Stratégies de promotion de la lecture
6.4.4. Importance des principaux organismes éducatifs dans la promotion de la lecture

6.5. La lecture et ses difficultés d'apprentissage

6.5.1. Caractérisation des difficultés d'apprentissage de la lecture
6.5.2. La dyslexie en tant que difficulté d'apprentissage spécifique
6.5.3. Principales difficultés de compréhension de la lecture

6.6. Diagnostic et évaluation des difficultés d'apprentissage de la lecture

6.6.1. Caractérisation du diagnostic
6.6.2. Tests standardisés
6.6.3. Tests non standardisés
6.6.4. Autres outils d'évaluation

6.7. Attention des difficultés d'apprentissage de la lecture

6.7.1. Conscience lexicale
6.7.2. Conscience phonologique
6.7.3. Stratégies cognitives et métacognitives pour favoriser la compréhension de la lecture

6.8. Activités pour l'intégration des connaissances et leur application pratique
6.9. Lectures recommandées
6.10. Bibliographie

Module 7. Les Difficultés d'Apprentissage de l'écriture comme possibilité de communication durable

7.1. Introduction
7.2. Le processus de construction de la langue écrite

7.2.1. Les étapes du développement de l'écriture
7.2.2. Niveaux de construction de la langue écrite
7.2.3. Stratégies pour faciliter la transition entre les différents niveaux de la construction
7.2.4. Méthodes d’enseignement de la langue écrite
7.2.5. Méthodes d'enseignement de la langue écrite

7.2.5.1. Typologies textuelles

7.3. Processus cognitifs impliqués dans la l'écriture

7.3.1. Planification
7.3.2. Production
7.3.3. Révision

7.4. Prévention des difficultés d'apprentissage en l'écriture

7.4.1. Facteurs de protection
7.4.2. Facteurs de risque
7.4.3. Stratégies pour la promotion de la production de la langue écrite
7.4.4. Importance des principaux organismes éducatifs dans la promotion de l'écriture

7.5. L'écriture et ses difficultés d'apprentissage

7.5.1. Erreurs dans la construction de la langue écrite
7.5.2. Erreurs spécifiques à la construction de la langue écrite
7.5.3. Caractérisation des difficultés dans la production de la langue écrite
7.5.4. La dysgraphie est une difficulté spécifique à l'apprentissage de l'écriture

7.6. Diagnostic et évaluation des difficultés d'apprentissage de l'écriture

7.6.1. Statut des processus cognitifs impliqués
7.6.2. Indicateurs de prédiction des difficultés d'apprentissage à l'écrit
7.6.3. Que faut-il évaluer à partir de la 2e année dans l'écriture des enfants ?

7.7. Aborder les difficultés d'apprentissage à l'écrit

7.7.1. Stratégies visant à promouvoir l'automatisation des mouvements d'écriture
7.7.2. Stratégies pour promouvoir la planification des textes
7.7.3. Stratégies pour encourager la production de texte écrit
7.7.4. Stratégies pour encourager la révision des textes écrits

7.8. Activités pour l'intégration des connaissances et leur application pratique
7.9. Lectures recommandées
7.10. Bibliographie

Module 8. Difficultés d'Apprentissage des Mathématiques (DAM) 

8.1. Introduction
8.2. Les connaissances mathématiques et leurs concepts de base

8.2.1. Concept qualitatif ou quantitatif
8.2.2. Concepts spatio-temporels

8.3. Les mathématiques et les processus liés à leur apprentissage

8.3.1. Classification
8.3.2. Sériation
8.3.3. Correspondance
8.3.4. Préservation de l'objet ou de la substance
8.3.5. Réversibilité de la pensée
8.3.6. Stratégies cognitives et métacognitives

8.3.6.1. Stratégies de modèles de directives
8.3.6.2. Compter
8.3.6.3. Données chiffrées

8.4. Le processus d'enseignement et d'apprentissage des mathématiques

8.4.1. Subitisation et dénombrement : principe de correspondance biunivoque, ordre stable, cardinalité, abstraction et non-pertinence de l'ordre
8.4.2. Apprentissage des séries numériques : acquisition, élaboration et consolidation
8.4.3. Apprendre à résoudre des problèmes : localisation de l'inconnu, structure sémantique
8.4.4. Algorithmes d'apprentissage

8.5. Prévention des difficultés d'apprentissage en mathématiques

8.5.1. Facteurs de protection
8.5.2. Facteurs de risque
8.5.3. Stratégies pour la promotion de l'apprentissage des mathématiques

8.6. Les mathématiques et leurs difficultés

8.6.1. Définition des difficultés d'apprentissage des mathématiques
8.6.2. Difficultés d'apprentissage des mathématiques liées à : la nature des mathématiques elles-mêmes, l'organisation et la méthodologie 
de l'enseignement, liées à l'apprenant
8.6.3. Erreurs courantes: dans la résolution de problèmes, étapes de l'algorithme
8.6.4. La dyscalculie en tant que difficulté d'apprentissage spécifique : sémantique, perceptuelle, procédurale
8.6.5. Causes des difficultés d'apprentissage en mathématiques (DAM)

8.6.5.1. Facteurs contextuels
8.6.5.2. Facteurs cognitifs
8.6.5.3. Facteurs neurobiologiques

8.7. Diagnostic et évaluation des difficultés d'apprentissage en mathématiques (DAM)

8.7.1. Tests standardisés
8.7.2. Tests non standardisés
8.7.3. Diagnostic et évaluation éducatifs complets

8.8. Attention portée aux Difficultés d’Apprentissage en mathématiques

8.8.1. Principes de l'attention
8.8.2. Concepts et procédures d'enseignement
8.8.3. Stratégies basées sur les problèmes
8.8.4. Stratégies d'enseignement par la découverte

8.9. Activités pour l'intégration des connaissances et leur application pratique
8.10. Lectures recommandées
8.11. Bibliographie

Module 9. Le trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH) en tant qu'affection associée à des difficultés d'apprentissage

9.1. Introduction
9.2. Approche au trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité

9.2.1. Prévalence et importance
9.2.2. Causes du trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité

9.2.2.1. Facteurs génétiques
9.2.2.2. Facteurs neurobiologiques
9.2.2.3. Facteurs endocrinologiques

9.3. Principaux modèles théoriques expliquant le TDAH

9.3.1. Déficits du contrôle inhibiteur de la réponse
9.3.2. Modèle comportemental axé sur les manifestations de l'inattention, de l'hyperactivité et de l'impulsivité
9.3.3. Modèle basé sur le dysfonctionnement du système exécutif, consensus actuel

9.4. Caractérisation du trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité

9.4.1. Manifestations prédominantes selon le DSM-V
9.4.2. Développement du TDAH tout au long de la vie

9.4.2.1. Chez les nourrissons
9.4.2.2. Chez les enfants des écoles maternelles
9.4.2.3. Chez les enfants de l'école primaire

9.4.3. Le TDAH en tant que trouble des fonctions exécutives

9.4.3.1. Définition des fonctions exécutives
9.4.3.2. Mémoire de travail
9.4.3.3. Autorégulation de la motivation, des émotions et de l'éveil

9.4.4. Internalisation de la langue
9.4.5. La reconstruction

9.5. Diagnostic et évaluation du trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité

9.5.1. Diagnostic et évaluation physiologique : aspects neuroanatomiques, biochimiques et endocrinologiques
9.5.2. Diagnostic et évaluation Neuropsychologiques (essais standardisés)
9.5.3. Diagnostic et évaluation éducatifs complets : observation et entretien diagnostique avec l'élève, entretien avec les parents et les enseignants; questionnaire ou échelles de mesure pour les parents et les enseignants

9.6. Prise en charge éducative globale de l'élève atteint de TDAH

9.6.1. Intégration des aspects pharmacologiques, psychologiques et psychopédagogiques
9.6.2. Concrétisation de la prise en charge éducative globale : travailler directement avec l'élève, dans le contexte scolaire et dans le contexte familial

9.7. Implications pédagogiques pour l'attention intégrale de l'élève ayant des difficultés d'apprentissage associées à un TDAH

9.7.1. Principaux problèmes psychosociaux des élèves ayant des difficultés d'apprentissage et un TDAH
9.7.2. Principales difficultés d'apprentissage de la lecture chez ces élèves: reconnaissance des mots et compréhension du texte
9.7.3. Principales difficultés d'apprentissage de ces élèves en matière d'écriture: écriture de mots et écriture de textes
9.7.4. Principales difficultés d'apprentissage en mathématiques : mauvaise automatisation des tâches liées à la numération, au calcul mental, aux opérations mathématiques et à la résolution de problèmes

9.8. Activités pour l'intégration des connaissances et leur application pratique
9.9. Lectures recommandées
9.10. Bibliographie

Module 10. Nouvelles solutions éducatives pour la gestion des Difficultés d'Apprentissage

10.1. Introduction
10.2. Les technologies de l'information et de la communication appliquées aux difficultés d'apprentissage et l'attention portée à la diversité
10.3. la thérapie en participant animaux, DA et attention à la diversité
10.4. Mindfulness, DA et attention à la diversité
10.5. Échecs, DA et attention à la diversité
10.6. Médicaments, DA et attention à la diversité
10.7. L'efficacité des thérapies alternatives

Vous aurez accès à 1 500 heures de contenu théorique, pratique et complémentaire 100 % en ligne pour approfondir de manière personnalisée les différents aspects de l'AD et de l'attention à la diversité"