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Module 1. Croyances, valeurs et identité

1.1. Nature des croyances

1.1.1. Concepts relatifs aux croyances
1.1.2. Caractéristiques d'une croyance
1.1.3. Formation des croyances
1.1.4. Comportement et croyances
1.1.5. Croyances limitatives
1.1.6. Des croyances renforcées
1.1.7. Origine des croyances limitantes

1.2. Gérer le changement de croyance

1.1.1. Guérir le passé
1.1.2. Base de l'adaptation au changement de croyance
1.1.3. Robert Dilts
1.1.4. Morty Lefkoe
1.1.5. “The Word”, Byron Katie

1.3. Mentalité du changement et de l’innovation

1.3.1. Mentalité fixe
1.3.2. Mentalité de croissance
1.3.3. Comparaison entre l'état d'esprit fixe et l'état d'esprit de croissance
1.3.4. Attitude face au changement et à l'innovation
1.3.5. Zone d'inertie
1.3.6. Zone d'apprentissage

1.4. Coaching et changement

1.4.1. Le cercle d'or de Simon Sinek
1.4.2. Niveaux neurologiques du changement et de l'apprentissage

1.4.2.1. Environnement
1.4.2.2. Comportement
1.4.2.3. Capacité
1.4.2.4. Valeurs et Croyances
1.4.2.5. Identité
1.4.2.6. Transpersonnalité

1.4.3. Changements correctifs
1.4.4. Changements génératifs
1.4.5. Changements évolutifs
1.4.6. Reconnaissance du niveau neurologique

1.5. Valeurs et contre-valeurs

1.5.1. Conceptualisation des valeurs
1.5.2. Types de valeurs
1.5.3. Apprentissage des valeurs
1.5.4. Valeurs et comportement
1.5.5. Contre-valeurs
1.5.6. Dynamique de reconnaissance de la valeur
1.5.7. Dynamique de reconnaissance de la contre-valeur

1.6. Identité

1.6.1. Traits d'identité
1.6.2. Concept d'identité
1.6.3. Tradition et identité
1.6.4. Modèles psychologiques et identité
1.6.5. Identité et Science

1.7. Modèles de la personnalité

1.7.1. Ennéagramme
1.7.2. Découverte de l'Ennéagramme lui-même
1.7.3. L'évolution de l'Ennéagramme
1.7.4. Utilisation de l'Ennéagramme dans les interactions sociales et de groupe
1.7.5. Archétypes intérieurs
1.7.6. Coaching Transformationnel

1.8. Niveaux Logiques

1.8.1. Besoins humains et Pyramide de Maslow
1.8.2. Niveaux de conscience de Richard Barrett
1.8.3. Réalisation de soi
1.8.4. Altruisme et service
1.8.5. Alignement des niveaux

Module 2. Le Coaching

2.1. Qu'est-ce que le Coaching? 

2.1.1. Un processus axé sur les objectifs

2.1.1.1. L'importance de définir l'objectif
2.1.1.2. Commencer par la fin
2.1.1.3. Comment définir un objectif SMARTER?
2.1.1.4. De l'objectif apparent à l'objectif réel
2.1.1.5. Caractéristiques de la cible

2.1.2. Un processus entre les personnes

2.1.2.1. Cadre ou contexte du Coaching
2.1.2.2. La relation de Coaching
2.1.2.3. Influences sur le processus de Coaching
2.1.2.4. Confiance
2.1.2.5. Respecter

2.1.3. Le lien
2.1.4. Un processus de communication

2.1.4.1. Le pouvoir du langage
2.1.4.2. L'écoute active
2.1.4.3. L’absence de jugement
2.1.4.4. Communication non verbale

2.1.5. Un processus orienté vers l'action

2.1.5.1. L'importance de l'action
2.1.5.2. Conception d'un plan d'action
2.1.5.3. Suivi
2.1.5.4. Évaluation
2.1.5.5. Un processus créatif
2.1.5.6. Générer des options
2.1.5.7. Choix des options

2.2. Origines et contexte du Coaching

2.2.1. Origines philosophiques et Maïeutique

2.2.1.1. Présocratiques
2.2.1.2. La maïeutique de Socrate
2.2.1.3. Platon
2.2.1.4. Influences philosophiques ultérieures

2.2.2. Influences de la Psychologie Humaniste

2.2.2.1. Bases de la Psychologie Humaniste
2.2.2.3. Confiance dans les capacités du client
2.2.2.2. Se concentrer sur les potentiels et les possibilités

2.2.3. Contributions de la Psychologie Positive

2.2.2.1. Bases de la Psychologie Positive
2.2.2.2. Conditions présocratiques pour la Psychologie Positive
2.2.2.3. Forteresses Humaines
2.2.2.4. Sens et But de la Vie

2.2.4. The Winner Game

2.2.4.1. Pratique délibérée
2.2.4.2. L'amélioration des performances sportives
2.2.4.3. Galwain

2.2.5. Orientalisme

2.2.5.1. Importance du processus ou de la voie d'accès
2.2.5.2. Les objectifs comme buts
2.2.5.3. Détachement des attentes et des réalisations
2.2.5.4. Comprendre la souffrance
2.2.5.5. Le Pouvoir du Présent

2.2.6. Autres influences

2.2.6.1. Psychologie Systémique
2.2.6.2. Psychologie de la Gestalt
2.2.6.3. Concept de Flow
2.2.6.4. Les enseignements du Zen
2.2.6.5. Management
2.2.6.6. Neurosciences
2.2.6.7. Épigénétique

2.3. Écoles et courants actuels

2.3.1. École Américaine

2.3.1.1. Approche du Coaching Pratique
2.3.1.2. Thomas Leonard
2.3.1.3. Autres exposants

2.3.2. École Européenne

2.2.2.1. Coaching Humaniste
2.2.2.2. John Whitmore
2.3.2.3. Autres représentants du Coaching Européen

2.3.3. École Latino-américaine

2.3.2.1. Approche du Coaching Ontologique
2.3.2.2. Rafael Echevarría et Julio Olalla
2.3.3.3. Autres représentants du Coaching Latino-américain

2.4. Différences entre le Coaching et les autres approches

2.4.1. Spécificités de la relation dans le Coaching

2.4.1.1. La responsabilité du coachee
2.4.1.2. Le rôle du coach
2.4.1.3. La réalisation des objectifs

2.4.2. Limites du Coaching

2.4.2.1. Conditions psychologiques du coachee
2.4.2.2. Révision du coach et travail personnel
2.4.2.3. Malaise et névrose dans les processus de Coaching
2.4.2.4. Signes de Psychose dans le coachee
2.4.2.5. Considérations sur l'orientation du coaché vers des professionnels de la Psychothérapie
2.4.2.6. Approche des processus de Coaching avec des personnes coachées sous traitement psychiatrique

2.4.3. Psychothérapie

2.4.3.1. Approche Psychothérapeutique
2.4.3.2. Approche Psychodynamique
2.4.3.3. L'approche Humaniste
2.4.3.4. L'approche Gestaltiste
2.4.3.5. Approche Comportementale
2.4.3.6. Approche Jungienne
2.4.3.7. Approche Systémique
2.4.3.8. Compléter la psychothérapie par des processus de Coaching

2.4.4. Mentorat

2.4.4.1. Objectifs du Mentoring
2.4.4.2. Les relations dans le Mentoring
2.4.4.3. Le pouvoir de la confiance dans le Mentoring
2.4.4.4. Conseils en matière de Mentoring
2.4.4.5. Les limites du Mentoring
2.4.4.6. Compléter le Mentoring par des processus de Coaching

2.4.5. Consulting

2.4.5.1. Les relations dans le Consulting
2.4.5.2. Objectifs du Consulting
2.4.5.3. Compléter le Consulting par des processus de Coaching

2.4.6. Councelling

2.4.6.1. Relations dans le Councelling
2.4.6.2. Objectifs et domaines
2.4.6.3. Compléter le Councelling par des processus de Coaching

2.4.7. Empowerment

2.4.7.1. Définition
2.4.7.2. Processus
2.4.7.3. Types

2.4.8. Autres approches

2.4.8.1. Art-thérapie
2.4.8.2. Musicothérapie
2.4.8.3. Dramathérapie
2.4.8.4. La thérapie par la danse
2.4.8.5. Thérapies corporelles et thérapies corps-esprit intégratives

2.5. Domaines du Coaching

2.5.1. Coaching Live

2.5.1.1. Personnel
2.5.1.2. Familier
2.5.1.3. De couple

2.5.2. Coaching Sportif

2.5.2.1. Coaching Sportif Professionnel
2.5.2.2. Coaching pour la forme et la santé
2.5.2.3. Coaching Exécutif
2.5.2.4. Coaching d'équipe
2.5.2.5. Coaching d'Entreprise
2.5.2.6. Coaching Nutritionnel
2.5.2.7. Coaching Systémique
2.5.2.8. Psychocoaching
2.5.2.9. Coaching Transformationnel
2.5.2.10. Coaching Éducatif

2.6. Compétences d'un Coach

2.6.1. Code d'éthique

2.6.1.1. Écologie
2.6.1.2. Confidentialité
2.6.1.3. Création de l'Alliance
2.6.1.4. Génération du lien
2.6.1.5. Honnêteté
2.6.1.6. Transparence
2.6.1.7. Respect
2.6.1.8. Engagement

2.6.2. Compétences internes

2.6.2.1. Conscience de soi
2.6.2.2. Vulnérabilité
2.6.2.3. Proactivité
2.6.2.4. Empathie
2.6.2.5. Réflexion

2.6.3. Compétences externes

2.6.3.1. Communication efficace
2.6.3.2. Écoute active
2.6.3.3. Admiration
2.6.3.4. Assertivité
2.6.3.5. Commentaires
2.6.3.6. Gestion des processus
2.6.3.7. Silence
2.6.3.8. Motivation

2.6.4. Partenariats de Coaching

2.6.4.1. International Coach Federation
2.6.4.2. Association Espagnole de Coaching
2.6.4.3. Association Espagnole de Coaching et de Conseil en Processus
2.6.4.4. International Coaching Community
2.6.4.5. Association Internationale de Formation et de Psychologie

2.6.5. Certifications et formation en Coaching

2.6.5.1. Exigences en matière de formation de qualité
2.6.5.2. Programmes accrédités
2.6.5.3. Certification des coaches professionnels
2.6.5.4. Processus de certification

2.6.6. Les 11 compétences de l’ICF

2.6.6.1. Poser les bases
2.6.6.2. Créer la relation
2.6.6.3. Communiquer efficacement
2.6.6.4. Faciliter l’apprentissage et les résultats

2.7. Structure d’une session

2.7.1. Rôles du coach et coachee

2.7.1.1. Rôle et responsabilités du Coach
2.7.1.2. Rôle et responsabilités du Coachee
2.7.1.3. Processus de Coaching
2.7.1.4. Définir des objectifs
2.7.1.5. Plan d'action
2.7.1.6. Engagement
2.7.1.7. Alliances
2.7.1.8. Évaluation

2.7.2. Sponsor

2.7.2.1. L’Entreprise, la direction ou l’institution en tant que sponsor
2.7.2.2. Objectifs de l’Entreprise et du Coachee
2.7.2.3. Responsabilité dans le processus de Coaching

2.7.3. Structure et encadrement

2.7.3.1. Situation de départ
2.7.3.2. Situation souhaitée
2.7.3.3. Distance entre le départ et le but du Coaching

2.7.4. Partenariat et contrat

2.7.4.1. L'opportunité d'une Alliance
2.7.4.2. Le contrat et les aspects contractuels
2.7.4.3. Différences et complémentarités entre Alliance et contrat

2.7.5. Types de sessions en fonction de leur objectif

2.7.5.1. Contact
2.7.5.2. De démarrage du processus
2.7.5.3. De développement
2.7.5.4. De Suivi
2.7.5.5. D’évaluation
2.7.5.6. De fermeture

2.7.6. Clôture de la relation

2.7.6.1. Évaluation du processus
2.7.6.2. Évaluation de la relation
2.7.6.3. Évaluation de la réalisation des objectifs

2.8. Modèles

2.8.1. Wasick
2.8.2. PIE
2.8.3. STIR
2.8.4. Modèle GROW

2.8.4.1. Objectif
2.8.4.2. Réalité
2.8.4.3. Options
2.8.4.4. Action

2.8.5. Modèle OUTCOMES

2.8.5.1. Objectifs
2.8.5.2. Raisons
2.8.5.3. Agir à partir du présent
2.8.5.4. Clarifier la différence
2.8.5.5. Générer des options
2.8.5.6. Une action motivante
2.8.5.7. Enthousiasme et encouragement
2.8.5.8. Soutien

2.8.6. Modèle ACHIEVES

2.8.6.1. Asess curre et situation
2.8.6.2. Create Brainstorming of alternatives
2.8.6.3. Hone Goals
2.8.6.4. Options de démarrage
2.8.6.5. Évaluer les options
2.8.6.6. Valider le programme d'action
2.8.6.7. Entourage momentum

2.9. Coactive Coaching

2.9.1. Les fondements du Coaching Coactif
2.9.2. Le Modèle de Coaching Coactif
2.9.3. La relation de Coaching Coactive
2.9.4. Contextes

2.9.4.1. L'écoute
2.9.4.2. Intuition
2.9.4.3. Curiosité
2.9.4.4. Poussée et approfondissement
2.9.4.5. Autogestion

2.9.5. Principes et pratiques

2.9.5.1. Complétude
2.9.5.2. Processus
2.9.5.3. Balance
2.9.5.4. Combinaison

2.10. Le Coaching comme outil d'évolution des groupes, des entreprises et des communautés

2.10.1. Défis actuels pour les entreprises et les institutions
2.10.2. Coaching Organisationnel
2.10.3. Objectifs des entreprises
2.10.4. Services de Coaching pour les entreprises

2.10.4.1. Exécutif
2.10.4.2. Formations spécifiques
2.10.4.3. Shadow Coaching
2.10.4.4. Coaching de groupe
2.10.4.5. Coaching d'équipe (systémique)
2.10.4.6. Outils psychométriques de diagnostic
2.10.4.7. Motivations et valeurs

2.10.5. Outils psychométriques de diagnostic

2.10.5.1. MBTI
2.10.5.2. FIRO-B
2.10.5.3. Feedback 260
2.10.5.4. DISC
2.10.5.5. Belbin
2.10.5.6. L'évolution dans les systèmes et les communautés
2.10.5.7. Gestion du changement et de l'innovation par le coaching
2.10.5.8. Outils de base du Coaching

2.10.5.8.1. Roue de la vie personnelle
2.10.5.8.2. Roue d'enseignement
2.10.5.8.3. Roue d'étudiant
2.10.5.8.4. Analyse SWOT personnelle
2.10.5.8.5. Fenêtre Johari
2.10.5.8.6. Schéma GROW
2.10.5.8.7. Cercle de contrôle, d'influence et de préoccupation
2.10.5.8.8. Tête, cœur, ventre
2.10.5.8.9. VAK

Module 3. Coaching Éducatif

3.1. Qu'est-ce que le Coaching Éducatif? Bases et principes fondamentaux

3.1.1. Définition et lien avec les théories pédagogiques et psychologiques
3.1.2. Éduquer pour donner du sens
3.1.3. Noodynamique et Coaching
3.1.4. Orthophonie, Coaching et éducation à l’être
3.1.5. Défis pour l’éducation de l’être depuis le Coaching et l’Orthophonie
3.1.6. Le Coaching au service de la rencontre dialogique entre l'enseignant et l'étudiant Pédagogie de l'altérité
3.1.3. Styles de la relation d'aide et Coaching

3.2. Domaines d'application du Coaching dans l’Éducation

3.2.1. Coaching dans le contexte de la relation enseignant-étudiant Tutorat partagé
3.2.2. Le Coaching dans le contexte de la relation élève-étudiant Tutorat entre pairs
3.2.3. Coaching pour le développement de la profession d'enseignant
3.2.4. Les équipes pédagogiques et les sénats Esprit d'équipe, synergies
3.2.5. Les équipes de gestion et le développement d'outils exécutifs
3.2.6. Coaching pour les parents

3.3. Avantages de son application dans les contextes éducatifs

3.3.1. Coaching et développement des fonctions exécutives et de la métacognition
3.3.2. Besoins en matière de coaching et de soutien pédagogique
3.3.3. Coaching pour l'excellence
3.3.4. Estime de soi et développement du concept de soi

3.4. Pédagogies basées sur la coopération et le développement de l’autonomie et Coaching

3.4.1. Pédagogies collaboratives
3.4.2. Avantages de l'Apprentissage Collaboratif (AC)
3.4.3. Comment travailler avec AC?
3.4.4. Techniques AC

3.5. Styles de la relation d'aide et Coaching

3.5.1. L'enseignant en tant que coach
3.5.2. Compétences de l'enseignant en tant que ‘‘coach’’ pour les élèves
3.5.3. Coaching dans le cadre du mentorat partagé
3.5.4. Compétences de l'enseignant en tant que facilitateur du changement
3.5.5. Applications dans le groupe classe
3.5.6. Les équipes pédagogiques et les sénats Esprit d'équipe, synergies
3.5.7. Les équipes de gestion et le développement d'outils exécutifs

Module 4. Coaching pour la transformation, l'innovation et l'excellence éducative

4.1. Le bien-être comme facteur d'excellence dans les communautés éducatives

4.1.1. L'évolution de la société et son impact sur l'éducation

4.1.1.1. Caractéristiques de la société actuelle
4.1.1.2. Défis de la société actuelle
4.1.1.3. Nouveaux besoins éducatifs

4.1.2. Facteurs sociaux
4.1.3. Facteurs professionnels
4.1.4. Bien-être et excellence
4.1.5. Facteurs de bien-être éducatif
4.1.6. L'inclusion comme réalité
4.1.7. École et famille

4.2. Plan de développement professionnel et de bien-être des enseignants

4.2.1. Malaise de l'enseignant
4.2.2. Le bien-être des enseignants
4.2.3. Enseignement et développement personnel
4.2.4. Vie personnelle et professionnelle
4.2.5. Examen et évaluation des enseignants
4.2.6. Le bien-être des enseignants comme facteur d'excellence éducative
4.2.7. Inspiré pour inspirer des chemins de vie
4.2.8. Plan de Bien-être des Enseignants

4.3. Excellence éducative

4.3.1. Vers un concept d'excellence en Éducation
4.3.2. Enseignement vs. Apprentissage
4.3.3. L'excellence en fonction des besoins
4.3.4. Demande et excellence
4.3.5. Mesures et facteurs
4.3.6. Gestion pour l'excellence de l'enseignement

4.4. Coaching pour l'innovation

4.4.1. Processus d'innovation éducative par le Coaching

4.4.1.1. Dans l'apprentissage
4.4.1.2. Dans les groupe
4.4.1.3. Chez les enseignants
4.4.1.4. Au niveau de la direction
4.4.1.5. Au centre

4.4.2. L'évaluation comme outil d'innovation
4.4.3. Que faut-il évaluer, quand et comment?
4.4.4. Objectifs de l'innovation
4.4.5. Fixer des indicateurs de réussite
4.4.6. Suivi des processus
4.4.7. Célébrer les réalisations
4.4.8. Plan d'innovation pédagogique

4.5. Éduquer pour donner du sens

4.5.1. Approche du concept
4.5.2. La pensée de Viktor Frankl
4.5.3. Logothérapie et éducation

4.6. Vers une Pédagogie de l'intériorité

4.6.1. Spiritualité et pédagogie
4.6.2. ‘‘Apprendre à être*

4.7. Coaching pour l'éducation intégrative

4.7.1. Vers une Pédagogie de l'intériorité
4.7.2. Éduquer la personne dans son ensemble
4.7.3. Éduquer pour les trois centres
4.7.4. Devoir et Plaisir dans l'Éducation
4.7.5. Éduquer de manière intégrative
4.7.6. Conclusions: un chemin à parcourir
4.7.7. Un projet éducatif du point de vue du Coaching Pédagogique

4.8. Signification et Objectif de l'Éducation

4.8.1. Le Cercle d'or
4.8.2. Pourquoi et pour quoi faire?
4.8.3. Le comment
4.8.4. Le quoi
4.8.5. Alignement des niveaux dans l'Éducation
4.8.6. Éduquer pour donner du sens
4.8.7. Défis pour l’éducation de l’être depuis le Coaching et l’Orthophonie
4.8.8. Outils pour l'alignement des niveaux d'enseignement

4.9. Éduquer pour Être

4.9.1. Contributions pédagogiques dans Éduquer pour être
4.9.2. Rapport de la Commission Faure pour l'UNESCO
4.9.3. Rapport de Jacques DELORS
4.9.4. Décalogue d'une Éducation de l'être
4.9.5. Au-delà de la connaissance
4.9.6. Éduquer pour la vie
4.9.7. Éduquer de manière intégrative
4.9.8. S'habiter de l'intérieur
4.9.9. Éduquer l’Ego et l’Être
4.9.10. Développer un Sens
4.9.11. Inclusivité et Bien Commun
4.9.12. Réalisation de soi et service
4.9.13. Transformation

Une opportunité créée pour les professionnels à la recherche d'un programme intensif et efficace pour faire un pas en avant significatif dans leur profession"