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Module 1. Éducation et développement

1.1. Le Langage et le cerveau

1.1.1. Cerveau et Langage
1.1.2. Les processus communicatifs du cerveau
1.1.3. Cerveau et parole. Acquisition et développement du Langage et de la communication

1.2.  Psycholinguistique

1.2.1. Cadre Scientifique de la Psycholinguistique
1.2.2. Objectifs de la Psycholinguistique
1.2.3. Système de traitement des langues
1.2.4. Théories du développement de l’apprentissage des langues
1.2.5. Le système de traitement de l’information

1.2.5.1. Niveaux de traitement

1.2.6. Architecture Fonctionnelle du Système de Traitement du Langage Approche Modulariste de Fodor

1.3.  Développement du langage vs. Développement neuronal

1.3.1. Génétique et Langage

1.3.1.1. FOXP2 (FORKHEAD BOX P2)

1.3.2. Les bases neurologiques du langage
1.3.3. Dyslexie du développement
1.3.4. Troubles spécifiques du langage (TSL)

1.4. Langage parlé et Langage écrit

1.4.1. Langage
1.4.2. Une langue complète
1.4.3. Langage parlé
1.4.4. Langue de lecture
1.4.5. Dyslexie
1.4.6. Le Langage écrit
1.4.7. Dysgraphie

1.5.  Le cerveau bilingue

1.5.1. Concept de bilinguisme
1.5.2. Cerveau bilingue
1.5.3. Périodes critiques et sensibles
1.5.4. Effets positifs et négatifs du bilinguisme
1.5.5. Cerveau du jeune bilingue vs. Bilinguisme tardif
1.5.6. Modifications des circuits neuronaux dans les cerveaux bilingues
1.5.7. Facteurs d’apprentissage dans l’acquisition d’une ou plusieurs langues

1.5.7.1. Fenêtres d’opportunité
1.5.7.2. Aptitude
1.5.7.3. Motivation
1.5.7.4. Stratégie
1.5.7.5. Consistance
1.5.7.6. Opportunité et soutien
1.5.7.7. Relation linguistique entre les langues
1.5.7.8. Frères
1.5.7.9. Genre
1.5.7.10. Être droitier ou gaucher

1.5.8. Bilinguisme Fonctions cognitives et exécutives

1.6.  Trouble du développement de la parole et du Langage

1.6.1. L’Architecture de l’esprit
1.6.2. Le Langage

1.6.2.1. Développement du Langage

1.6.3. Troubles de la communication
1.6.4. Troubles spécifiques du développement de la parole et du Langage

1.6.4.1. Troubles spécifiques du développement du Langage
1.6.4.2. Troubles du développement du de la parole

1.7.  Le développement du Langage chez l’enfant

1.7.1. Le développement du Langage chez l’enfant

1.7.1.1. Composants du Langage

1.7.2. Erreurs dans le développement du Langage

1.7.2.1. Erreurs dans le contenu ou le composant sémantique
1.7.2.2. Erreurs dans la composante de forme

1.7.3. Contextes communicatifs
1.7.4. L’influence du contexte et de l’interaction sur le développement du langage
1.7.5. Relation entre les gestes et le développement du langage

1.8. Le cerveau adolescent

1.8.1. Mécanismes de maturation du cerveau de l’adolescent
1.8.2. Études sur le cerveau des adolescents
1.8.3. Neurosciences et adolescence

Module 2. La réalité de la classe

2.1. Le système éducatif en tant que système social

2.1.1. Système éducatif: définition et caractéristiques
2.1.2. Système éducatif: composantes
2.1.3. Buts et principes de l’éducation
2.1.4. Décentralisation des pouvoirs
2.1.5. Structure de l’institution: organes
2.1.6. Structure du centre: documents
2.1.7. Tutorat
2.1.8. Coordination du centre
2.1.9. Intersection entre l’environnement familial et l’éducation scolaire
2.1.10. Implication des parents

2.2. La salle de classe comme lieu d’apprentissage

2.2.1. Apprentissage naturel
2.2.2. Apprendre en classe
2.2.3. Participants actifs
2.2.4. Travail d’enseignement
2.2.5. Processus d’apprentissage
2.2.6. Facteurs environnementaux
2.2.7. Principes de disposition
2.2.8. Types de groupement
2.2.9. Travaux d’angle
2.2.10. Exploitation Didactique des coins

2.3. Construire l’apprentissage

2.3.1. Développer l’apprentissage par l’interaction
2.3.2. Interactivité entre pairs
2.3.3. Interactivité avec les adultes
2.3.4. Exploration et recherche
2.3.5. Créativité
2.3.6. Le jeu
2.3.7. Psychomotricité
2.3.8. Bouger en classe
2.3.9. La dimension affective
2.3.10. Travailler avec les émotions

2.4. L’enseignant facilitateur

2.4.1. Profil de l’enseignant
2.4.2. Types d’enseignants
2.4.3. Rôles de l’enseignant facilitateur
2.4.4. Un enseignement efficace
2.4.5. Compétence conceptuelle: savoir
2.4.6. Compétence procédurale: savoir-faire
2.4.7. Compétence attitudinale: savoir comment être
2.4.8. Collaboration pédagogique
2.4.9. Cas de collaboration
2.4.10. Obstacles à la collaboration

2.5. L’enseignant dans la salle de classe

2.5.1. Styles d’enseignement
2.5.2. Classification des styles
2.5.3. Attentes des enseignants
2.5.4. Communiquer les attentes
2.5.5. Stratégies d’action
2.5.6. Attention à la diversité
2.5.7. Types de diversité
2.5.8. Pratiques d’Éducation Inclusive
2.5.9. Gestion de l’espace
2.5.10. Gestion du temps

2.6. Apprendre à apprendre

2.6.1. Apprendre aujourd’hui
2.6.2. Intelligence vs. Intelligences
2.6.3. Typologie des intelligences
2.6.4. Implications de l’IM dans la salle de classe
2.6.5. Les styles d’apprentissage: définition
2.6.6. Styles d’apprentissage: types
2.6.7. Implications de l’EA en classe
2.6.8. Stratégies d’apprentissage
2.6.9. Stratégies d’enseignement et d’apprentissage
2.6.10. Apprentissage autorégulé

2.7. L’élève

2.7.1. Hiérarchie des besoins
2.7.2. Sécurité
2.7.3. Amour, appartenance et reconnaissance
2.7.4. Réalisation de soi
2.7.5. Motivation
2.7.6. Mesurer la motivation
2.7.7. Stratégies de motivation en classe
2.7.8. Besoins éducatifs spéciaux
2.7.9. Typologie des besoins
2.7.10. Protocole d’action

2.8. Le groupe

2.8.1. Considérations
2.8.2. Qu’est-ce qu’un groupe?
2.8.3. Caractéristiques d’un groupe
2.8.4. Dynamique de groupe
2.8.5. Cohésion
2.8.6. Normes et objectifs
2.8.7. Développement de la vie
2.8.8. Bonnes pratiques
2.8.9. L’apprentissage coopératif
2.8.10. Activités de coopération

2.9. Gestion de la classe

2.9.1. Les trois piliers
2.9.2. Principes de base
2.9.3. Les premiers jours de classe en École Maternelle
2.9.4. Les premiers jours d’école en Primaire
2.9.5. Stratégies initiales
2.9.6. Environnement d’apprentissage
2.9.7. Objectifs de contrôle
2.9.8. Style d’autorité
2.9.9. Stratégies de contrôle générales
2.9.10. Outils de contrôle

2.10. Problèmes de performance et de comportement

2.10.1. Les problèmes de performance: identification et stratégies de gestion
2.10.2. Les problèmes de comportement: identification et stratégies de gestion

Module 3. Fondamentaux de la Didactique de la Langue et de la Littérature

3.1. Didactique de la Langue et de la Littérature

3.1.1. Introduction au concept de didactique
3.1.2. Didactique spécifique de la Langue
3.1.3. Didactique spécifique de la Littérature
3.1.4. La didactique d’un point de vue culturel

3.2. Didactique du Langage oral

3.2.1. Éléments de la communication orale
3.2.2. Caractéristiques de la Langue parlée
3.2.3. La didactique de la communication orale
3.2.4. Propositions didactiques

3.3. Didactique de la Langue écrite

3.3.1. Définition de la notion de Langue écrite
3.3.2. Les éléments clés de la didactique de la Langue écrite
3.3.3. Les TIC dans l’enseignement et l’apprentissage de la Langue
3.3.4. Évaluation de la Langue écrite

Module 4. Méthodologie: didactique et programmation

4.1. Compétences

4.1.1. Que sont les compétences?
4.1.2. Une nouvelle perspective
4.1.3. Caractéristiques
4.1.4. Compétences clés
4.1.5. Compétences dans le programme d’études
4.1.6. Stratégies de mise en œuvre
4.1.7. Compétences en classe
4.1.8. Compétences des enseignants
4.1.9. Compétences communicatives
4.1.10. Évaluation basée sur les compétences

4.2. La méthodologie

4.2.1. Introduction
4.2.2. Principes méthodologiques
4.2.3. Méthodes et techniques didactiques
4.2.4. Des méthodes transmissibles aux méthodes actives
4.2.5. Exercices vs. Activités
4.2.6. Stratégies méthodologiques
4.2.7. Travail de groupe vs. Travail coopératif
4.2.8. L’apprentissage coopératif
4.2.9. Apprentissage par Problèmes
4.2.10. Travail de projet

4.3. TIC dans la méthodologie

4.3.1. Les TIC aujourd’hui
4.3.2. Alphabétisation numérique
4.3.3. L’éducation aux TIC
4.3.4. Conséquences du changement
4.3.5. Compétences en TIC dans l’éducation
4.3.6. Compétence numérique dans le programme d’études
4.3.7. Les TIC dans la salle de classe
4.3.8. Les TIC au service de la diversité
4.3.9. Ressources TIC en classe
4.3.10. Ressources TIC à l’école

4.4. Évaluation

4.4.1. La classe comme contexte d’évaluation
4.4.2. Types d’évaluation
4.4.3. Évaluation traditionnelle
4.4.4. Évaluations en cours
4.4.5. Comment évaluer? Techniques et instruments
4.4.6. Choix des instruments et des techniques
4.4.7. Que faut-il évaluer?
4.4.8. Réunions d’évaluation
4.4.9. Évaluation de la programmation
4.4.10. Évaluation conjointe du personnel enseignant

Module 5. Didactique de la Littérature

5.1. Didactique de la Littérature et Éducation Littéraire

5.1.1. L’éducation littéraire
5.1.2. Encourager la lecture
5.1.3. Compétence littéraire
5.1.4. Le Plan d’Éducation Littéraire

5.2. LIJ et les classiques

5.2.1. Qu’est-ce que la LIJ?
5.2.2. Le LIJ et le plan de lecture de l’école Secondaire
5.2.3. La place des classiques
5.2.4. Adaptations
5.2.5. Suggestions de lecture des classiques

5.3. Commentaire de texte

5.3.1. Histoire et évolution du commentaire de texte
5.3.2. Comprendre et interpréter les textes
5.3.3. Guide du commentaire de texte littéraire

5.4. Création littéraire

5.4.1. L’écriture créative dans la classe Littéraire
5.4.2. L’atelier d’écriture
5.4.3. Gianni Rodari et l’art d’inventer des histoires
5.4.4. Autres activités d’écriture créative

5.5. Bibliothèque de l’école

5.5.1. Objectifs de la bibliothèque scolaire au niveau Secondaire
5.5.2. Clubs de lecture
5.5.3. La collection de la bibliothèque
5.5.4. Encourager la lecture dans la bibliothèque de l’école
5.5.5. Bibliothèque, dynamisation culturelle et participation de la communauté scolaire

5.6. Les Routes Littéraires

5.6.1. Définition et origine
5.6.2. Les parcours littéraires dans l’environnement scolaire
5.6.3. Objectifs des parcours littéraires
5.6.4. Organisation du parcours littéraire

5.7. TIC et littérature

5.7.1. Qu’est-ce qu’un blog?
5.7.2. Les clés de la conception et de l’organisation d’un blog
5.7.3. Les blogs dans la classe de Littérature
5.7.4. Les booktubers et l’enseignement littéraire
5.7.5. Littérature transmédia

5.8. Interaction et enquête dialogique

5.8.1. Perspective socioculturelle. Vygotsky
5.8.2. Interactions et construction de l’identité
5.8.3. Actes communicatifs
5.8.4. Enquête dialogique

5.9. Lecture Dialogique

5.9.1. Raison d’être de la lecture dialogique
5.9.2. Marraines et parrains de la lecture
5.9.3. Lecture accompagnée
5.9.4. Bibliothèque tutorée

5.10. Rencontres littéraires dialogiques

5.10.1. L’origine des groupes de discussion littéraire en dialogue
5.10.2. Des interactions qui accélèrent la lecture
5.10.3. Les classiques de l’École Maternelle et Primaire
5.10.4. Le fonctionnement du cercle de lecture
5.10.5. Autres dialogues

Module 6. Didactique de la Grammaire

6.1. L’application de la Grammaire en classe

6.1.1. Réflexion et communication
6.1.2. Types d’exercices

6.2. Commentaire linguistique du texte

6.2.1. Notion de commentaire linguistique
6.2.2. Importance et difficulté du commentaire de texte
6.2.3. Stratégies de commentaire de texte
6.2.4. Outils pour le commentaire linguistique
6.2.5. Éléments du commentaire

Module 7. Didactique de la Lexico-sémantique

7.1. Introduction à la sémantique lexicale

7.1.1. Contexte historique
7.1.2. Signification
7.1.3. Signes et symboles
7.1.4. La communication linguistique Le signe linguistique

7.2. Principes de base

7.2.1. Qu’est-ce que la sémantique?
7.2.2. La sémantique, une science?
7.2.3. Sémantique structurelle
7.2.4. Sémantique et société

7.3. Apprentissage et acquisition

7.3.1. Principes de base
7.3.2. Méthodes pédagogiques
7.3.3. Développement évolutif
7.3.4. Difficultés

Module 8. L’Apprentissage des Mathématiques dans l’Enseignement Secondaire

8.1. Définir l’Apprentissage

8.1.1. La fonction de l’Apprentissage
8.1.2. Types d’Apprentissage

8.2. L’Apprentissage des Mathématiques

8.2.1. Apprentissage différentiel en mathématiques
8.2.2. Caractéristiques des mathématiques

8.3. Processus cognitifs et métacognitifs en mathématiques

8.3.1. Processus cognitifs en Mathématiques
8.3.2. Processus métacognitifs en Mathématiques

8.4. L’attention et les Mathématiques

8.4.1. L’attention focalisée et l’Apprentissage des Mathématiques
8.4.2. L’attention soutenue et l’apprentissage des Mathématiques

8.5. La mémoire et les Mathématiques

8.5.1. La mémoire à court terme et l’Apprentissage des Mathématiques
8.5.2. La mémoire à long terme et l’Apprentissage des Mathématiques

8.6. Le langage et les Mathématiques

8.6.1. Le développement linguistique et les Mathématiques
8.6.2. Langage mathématique

8.7. L’intelligence et les Mathématiques

8.7.1. Le développement de l’intelligence et les Mathématiques
8.7.2. Relation entre la douance et les Mathématiques

8.8. Bases neuronales de l’Apprentissage des Mathématiques

8.8.1. Principes neuronaux des mathématiques
8.8.2. Processus neuronaux adjacents des mathématiques

8.9. Caractéristiques de l’élève de l’Enseignement Secondaire

8.9.1. Développement émotionnel de l’adolescent
8.9.2. L’intelligence émotionnelle appliquée à l’adolescent

8.10. Adolescence et mathématiques

8.10.1. Développement mathématique de l’adolescent
8.10.2. Pensée mathématique de l’adolescent

Module 9. La Gamification en Mathématiques

9.1. Le jeu

9.1.1. Le jeu
9.1.2. Le jeu depuis l’âge moyen

9.2. Le jeu dans l’enfance

9.2.1. Les zones que développe le jeu

9.3. Le jeu d’ adolescence

9.3.1. Introduction

9.3.1.1. Éléments expliquant pourquoi le jeu est si important pour les adolescents
9.3.1.2. Adolescents et jeux vidéo
9.3.1.3. Meilleure coordination main-œil
9.3.1.4. Réflexion plus rapide, mémoire plus vive
9.3.1.5. Plus de créativité
9.3.1.6. Amélioration de l’Apprentissage

9.3.2. Les jeux vidéo comme outil éducatif

9.3.2.1. Quand agir? Quand les jeux vidéo sont-ils nuisibles?

9.4. Gamification

9.4.1. Motivation et Feedback continu

9.4.1.1. Éducation personnalisée

9.4.2. Changement de la société
9.4.3. Éléments de la gamification

9.5. La gamification des Mathématiques

9.5.1. Représentation des fonctions de tous types
9.5.2. Résolution d’équations du 1er et du 2nd degré
9.5.3. Résoudre des systèmes d’équations

9.6. Application de la gamification en Mathématiques Partie I

9.6.1. Fonctionnement de la gamification
9.6.2. Fin de la gamification
9.6.3. Les combinaisons
9.6.4. Les cadenas
9.6.5. Analyse des éléments de gamification

9.7. Application de la gamification en Mathématiques Partie II

9.7.1. Introduction à la réalité augmentée
9.7.2. Créer des auras
9.7.3. Configuration du téléphone

Module 10. Apprentissage par les problèmes (ABP - Apprentissage Basé sur les Problèmes) de mathématiques

10.1. Qu’est-ce qu’un ABP?

10.1.1. Apprentissage Basé sur les Problèmes ou Apprentissage Basé sur les projets?
10.1.1.1. Apprentissage par Problèmes
10.1.1.2. Apprentissage par projet

10.2. Caractéristiques de l’ABP en Mathématiques

10.2.1. Caractéristiques, aspects positifs et négatifs des cours magistraux

10.2.1.1. Caractéristiques
10.2.1.2. Aspects positifs
10.2.1.3. Aspects négatifs

10.2.2. Caractéristiques, avantages et inconvénients de l’ABP

10.2.2.1. Caractéristiques
10.2.2.2. Aspects positifs
10.2.2.3. Aspects négatifs

10.3. Planification de l’ABP en Mathématiques

10.3.1. Qu’est-ce qu’un problème?
10.3.2. Critères d’élaboration des problèmes ABP
10.3.3. Variantes de l’ABP

10.3.3.1. ABP pour 60 élèves (Hong Kong)
10.3.3.2. APP 4x4

10.3.4. Méthodologie

10.3.4.1. Formation des groupes
10.3.4.2. Planification et conception de l’ABP

10.3.5. Conception d’un ABP en Mathématiques

10.4. Développement de l’ABP en Mathématiques

10.4.1. Évolution du groupe dans l’ABP
10.4.2. Étapes à suivre par les élèves pour développer l’ABP

10.4.2.1. Processus général de l’action de l’élève
10.4.2.2. Processus établi par Morales et Landa (2004)
10.4.2.3. Processus établi par Exley et Dennick (2007)

10.4.3. Utilisation des informations recherchées

10.5. Rôle de l’enseignant et de l’élève

10.5.1. Le rôle de l’enseignant dans l’ABP
10.5.2. La manière de guider/orienter le tuteur
10.5.3. Utilisation des informations recherchées
10.5.4. Le rôle de l’élève dans l’ABP
10.5.5. Le rôles des élèves dans l’ABP

10.6. Évaluation du ABP en mathématiques

10.6.1. Évaluation de l’élève
10.6.2. Évaluation des enseignants
10.6.3. Évaluation ABP (Processus)
10.6.4. Évaluation du résultat du processus
10.6.5. Techniques d’évaluation

10.7. Exemple d’un ABP appliqué aux mathématiques

10.7.1. Planification ou conception de l’ABP

10.7.1.1. Phases de la conception de l’ABP
10.7.1.2. Application des phases de la conception de l’ABP

10.7.2. Détermination des groupes
10.7.3. Rôle de l’enseignant
10.7.4. Processus de travail avec les élèves
10.7.5. Évaluation de l’APB

Module 11. Apprentissage Coopératif en Mathématiques

11.1. Qu’est-ce que l’Apprentissage Coopératif? Et appliqué aux Mathématiques?

11.1.1. Différencier le travail coopératif et le travail collaboratif

11.2. Objectifs de apprentissage coopératif en Mathématiques

11.2.1. Objectifs de l’Apprentissage coopératif
11.2.2. Avantages de cette méthode d’Apprentissage
11.2.3. Objectifs de l’Apprentissage coopératif dans un contexte multiculturel
11.2.4. Inconvénients de cette méthode d’Apprentissage
11.2.5. En mathématiques

11.3. Caractéristiques d’Apprentissage coopératif en Mathématiques

11.3.1. Interdépendance positive
11.3.2. Soutien mutuel
11.3.3. Responsabilité individuelle
11.3.4. Compétences sociales
12.3.5. Auto-évaluation du fonctionnement du groupe

11.4. Types d’Apprentissage coopératif en Mathématiques

11.4.1. Puzzle ou casse-tête
11.4.2. Divisions de la performance des équipes
11.4.3. Groupe de recherche
11.4.4. Co-op
11.4.5. Équipes-Jeux-Tournois

11.5. Planification et orientations dans le travail coopératif en mathématiques

11.5.1. Phases de la réalisation
11.5.2. Création des groupes
11.5.3. Disposition dans la salle de classe
11.5.4. Répartition des rôles des élèves
11.5.5. Explication de la tâche à accomplir
11.5.6. Intervention de l’enseignant dans les groupes coopératifs

11.6. Rôle de l’enseignant dans le travail coopératif en mathématiques

11.6.1. Fonctions de l’enseignant
11.6.2. Le rôle de l’enseignant

11.7. Évaluation de l’Apprentissage coopératif en Mathématiques

11.7.1. Évaluation du processus d’Apprentissage individuel dans les travaux coopératifs en Mathématiques
11.7.2. Évaluation du processus d’Apprentissage du groupe dans les travaux coopératifs en Mathématiques
11.7.3. Le rôle de l’observation dans l’évaluation
11.7.4. La co-évaluation dans le travail coopératif en Mathématiques
11.7.5. Auto-évaluation dans le travail coopératif en Mathématiques

11.8. Exemple d’Apprentissage coopératif appliqué aux Mathématiques

11.8.1. Rappel de la planification du travail coopératif
11.8.2. Première phase: prise de décision préliminaire

11.8.2.1. Objectifs d’Apprentissage
11.8.2.2. Méthodologie coopérative à utiliser
11.8.2.3. Taille du groupe
11.8.2.4. Matériel d’Apprentissage
11.8.2.5. Répartition des élèves dans les groupes
11.8.2.6. Préparation de l’espace physique
11.8.2.7. Répartition des rôles

11.8.3. Deuxième phase: structuration de la tâche Interdépendance positive

11.8.3.1. Explication de la tâche
11.8.3.2. Explication des critères de réussite
11.8.3.3. Structure de l’interdépendance positive
11.8.3.4. Structure de la responsabilité individuelle
11.8.3.5. Compétences interpersonnelles et compétences sociales

11.8.4. Troisième phase: mise en œuvre et contrôle du processus
11.8.5. Quatrième phase: évaluation du processus d’Apprentissage et de l’interaction de groupe

11.8.5.1. Fermeture de l’activité
11.8.5.2. Évaluation de a quantité et la qualité de l’Apprentissage
11.8.5.3. Évaluation du fonctionnement du groupe

Module 12. Projets de compréhension en Mathématiques

12.1. Que sont les projets de compréhension appliqués aux Mathématiques?

12.1.1. Éléments du projet de compréhension des Mathématiques

12.2. Rappel des intelligences Multiples appliquées aux Mathématiques

12.2.1. Types d’intelligences multiples
12.2.2. Critères issus de la biologie
12.2.3. Critères issus de la psychologie du développement
12.2.4. Critères issus de la psychologie expérimentale
12.2.5. Critères issus d’études psychométriques
12.2.6. Critères issus de l’analyse logique
12.2.7. Le rôle de l’enseignant bilingue
12.2.8. Intelligences multiples appliquées aux Mathématiques

12.3. Présentation du projet de compréhension appliqués aux Mathématiques

12.3.1. Que s’attend-on à trouver dans une classe où la compréhension est enseignée?
12.3.2. Quel est le rôle de l’enseignant dans les leçons planifiées en vue de la compréhension?
12.3.3. Que font les élèves dans les leçons planifiées en vue de la compréhension?
12.3.4. Comment motiver les élèves à apprendre les sciences?
12.3.5. Développement d’un projet de compréhension
12.3.6. Penser la classe de l’arrière vers l’avant
12.3.7. Relations entre les éléments du projet de compréhension
12.3.8. Quelques réflexions tirées de l’utilisation du cadre “Enseigner pour comprendre”
12.3.9. Unité didactique sur le concept de probabilité

12.4. Le sujet génératif dans le projet de compréhension appliqué aux mathématiques

12.4.1. Sujets génératifs
12.4.2. Caractéristiques principales des sujets génératifs
12.4.3. Comment planifier des sujets génératifs?
12.4.4. Comment améliorer le brainstorming sur les sujets génératifs
12.4.5. Comment enseigner avec des sujets génératifs?

12.5. Fils conducteurs dans le projet de compréhension appliqué aux mathématiques

12.5.1. Caractéristiques principales des objectifs de compréhension

12.6. Activités de compréhension dans le cadre du projet de compréhension appliqué en Mathématiques

12.6.1. Activités préliminaires dans le cadre du projet de compréhension appliqué en Mathématiques
12.6.2. Activités de recherche dans le cadre du projet de compréhension appliqué en Mathématiques
12.6.3. Activités de synthèse dans le cadre du projet de compréhension appliqué en Mathématiques

12.7. Contrôle continu dans le cadre du projet de compréhension appliqué en mathématiques

12.7.1. Évaluation diagnostique continue

12.8. Création de la documentation dans le cadre du projet de compréhension appliqué en Mathématiques

12.8.1. Documentation pour l’usage personnel de l’enseignant
12.8.2. Documentation à remettre aux élèves

Module 13. Apprentissage métacognitif et Mathématiques

13.1. L’Apprentissage et les Mathématiques

13.1.1. L’Apprentissage
13.1.2. Les styles d’Apprentissage
13.1.3. Facteurs d’Apprentissage
13.1.4. Enseignement et Apprentissage des Mathématiques

13.2. Théories de l’Apprentissage

13.2.1. Théorie comportementale
13.2.2. Théorie cognitiviste
13.2.3. Théorie constructiviste
13.2.4. Théorie socioculturelle

13.3. Qu’est-ce que la métacognition en mathématique?

13.3.1. Qu’est-ce que la métacognition?
13.3.2. Connaissance métacognitive
13.3.3. Stratégies
13.3.4. Stratégies métacognitives en mathématiques

13.4. Enseigner à penser en mathématiques

13.4.1. Enseigner à apprendre et à penser
13.4.2. Les clés pour enseigner à apprendre et à penser
13.4.3. Stratégies mentales pour apprendre et penser
13.4.4. Méthodologie pour apprendre à apprendre
13.4.5. Facteurs influençant les études et le travail
13.4.6. Planification de l’étude
13.4.7. Techniques de travail intellectuel

13.5. Stratégies d’Apprentissage en Mathématiques: résolution de problèmes

13.5.1. La métacognition dans la résolution de problèmes
13.5.2. Qu’est-ce qu’un problème en mathématiques?
13.5.3. Typologie des problèmes
13.5.4. Modèles de résolution de problèmes

13.5.4.1. Modèle de Polya
13.5.4.2. Modèle de Mayer
13.5.4.3. Modèle de A. H. Schoenfeld
13.5.4.4. Modèle de Mason–Burton–Stacey
13.5.4.5. Modèle de Miguel de Guzmán
13.5.4.6. Modèle de Manoli Pifarré et Jaume Sanuy

13.6. Exemple d’Apprentissage métacognitif appliqué aux Mathématiques

13.6.1. Outils d’Apprentissage

13.6.1.1. Le soulignage
13.6.1.2. Le dessin
13.6.1.3. Le résumé
13.6.1.4. Les grandes lignes
13.6.1.5. Cartes conceptuelle
13.6.1.6. La carte mentale
13.6.1.7. Enseigner pour apprendre
13.6.1.8. Le Brainstorming

13.6.2. Application de la métacognition dans la résolution de problèmes

Module 14. Conception d’une unité Didactique en Mathématiques

14.1. En quoi consiste la conception d’une unité Didactique en Mathématiques?

14.1.1. Éléments de l’unité Didactique

15.1.1.1. Description

14.1.2. Programme

14.1.2.1. Objectifs généraux de l’étape
14.1.2.2. Objectifs généraux du domaine

14.1.2.2.1. Compétence en communication linguistique
14.1.2.2.2. Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologie
14.1.2.2.3. Compétence numérique
14.1.2.2.4. Apprendre à apprendre
14.1.2.2.5. Compétences sociales et civiques
14.1.2.2.6. Sens de l’initiative et esprit d’entreprise
14.1.2.2.7. Sensibilisation et expressions culturelles

14.1.3. Contenu

14.1.3.1. Contenus minimaux
14.1.3.2. Contenus transversaux
14.1.3.3. Contenus interdisciplinaires

14.1.4. Méthodologie

14.1.4.1. Séquence des activités
14.1.4.2. Ressources matérielles
14.1.4.3. Organisation de l’espace et du temps
14.1.4.4. Attention à la diversité

14.1.5. Évaluation

14.1.5.1. Critères d’évaluation
14.1.5.2. Normes d’Apprentissage évaluables
14.1.5.3. Méthodologie Didactique
14.1.5.4. Compétences

14.2. Présentation de l’unité Didactique de Mathématiques

14.2.1. Domaine des Mathématiques
14.2.2. Objectifs généraux de l’étape
14.2.3. Objectifs généraux du domaine
14.2.4. Compétences clés
14.2.5. Éléments transversaux

14.3. Groupe cible de l’unité Didactique en Mathématiques

14.3.1. Élèves aux Besoins Éducatifs Particuliers (BEP)

14.3.1.1. Définition de BEP
14.3.1.2. Définition de BEP pour les élèves ayant besoin de soutien éducatif

14.3.2. Douance de l’élève

14.3.2.1. L’école
14.3.2.2. Le rôle de l’enseignant dans la classe

14.3.3. Élèves atteints du trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH)

14.3.3.1. À l’école
14.3.3.2. Le rôle de l’enseignant dans la classe

14.3.4. Élèves atteints de Troubles du Spectre Autistique (TSA)

14.3.4.1. Caractéristiques
14.3.4.2. Le rôle de l’enseignant dans la classe

14.3.5. Élèves ayant des difficultés d’Apprentissage

14.3.5.1. Dyslexie
14.3.5.2. Dysgraphie
14.3.5.3. Dyscalculie

14.4. Choix de la méthodologie pour la mise en œuvre de l’unité Didactique

14.4.1. La gamification en Mathématiques
14.4.2. Le portfolio appliqué aux Mathématiques
14.4.3. Le paysage d’apprentissage appliqué aux Mathématiques
14.4.4. Apprentissage par les problèmes (ABP - Apprentissage Basé sur les Problèmes) de mathématiques
14.4.5. Apprentissage coopératif en Mathématiques
14.4.6. Projets de compréhension appliqués aux Mathématiques
14.4.7. Apprentissage métacognitif et Mathématiques
14.4.8. Flipped Classroom appliquée aux Mathématiques
14.4.9. Casse-têtes Conceptuels appliqués aux Mathématiques
14.4.10. Mur virtuel appliqué aux mathématiques

14.5. Choix du sujet à travailler pour réaliser l’unité didactique de Mathématiques

14.5.1. Mathématiques: 1 et 2 ESO

14.5.1.1. Processus, méthodes et attitudes Mathématiques
14.5.1.2. Nombres et algèbre
14.5.1.3. Géométrie
14.5.1.4. Fonctions
14.5.1.5. Statistiques et probabilités

14.5.2. Mathématiques à des fins académiques: 3 ESO

14.5.2.1. Processus, méthodes et attitudes Mathématiques
14.5.2.2. Nombres et algèbre
14.5.2.3. Géométrie
14.5.2.4. Fonctions
14.5.2.5. Statistiques et probabilités

14.5.3. Mathématiques à des fins académiques: 4 ESO

14.5.3.1. Processus, méthodes et attitudes Mathématiques
14.5.3.2. Nombres et algèbre
14.5.3.3. Géométrie
14.5.3.4. Fonctions
14.5.3.5. Statistiques et probabilités

14.5.4. Mathématiques pour l’enseignement appliqué: 3 ESO

14.5.4.1. Processus, méthodes et attitudes Mathématiques
14.5.4.2. Nombres et algèbre
14.5.4.3. Géométrie
14.5.4.4. Fonctions
14.5.4.5. Statistiques et probabilités

14.5.5. Mathématiques pour les études appliquées - en 3e au collège

14.5.5.1. Processus, méthodes et attitudes Mathématiques
14.5.5.2. Nombres et algèbre
14.5.5.3. Géométrie
14.5.5.4. Fonctions
14.5.5.5. Statistiques et probabilités

14.5.6. Mathématiques I: 1 Baccalauréat

14.5.6.1. Processus, méthodes et attitudes Mathématiques
14.5.6.2. Nombres et algèbre
14.5.6.3. Analyse
14.5.6.4. Géométrie
14.5.6.5. Statistiques et probabilités

14.5.7. Mathématiques II: 2 Baccalauréat

14.5.7.1. Processus, méthodes et attitudes Mathématiques
14.5.7.2. Nombres et algèbre
14.5.7.3. Analyse
14.5.7.4. Géométrie
14.5.7.5. Statistiques et probabilités

14.5.8. Mathématiques appliquées aux sciences sociales: 1 Baccalauréat

14.5.8.1. Processus, méthodes et attitudes Mathématiques
14.5.8.2. Nombres et algèbre
14.5.8.3. Analyse
14.5.8.4. Statistiques et probabilités

14.5.9. Mathématiques appliquées aux sciences sociales: 2 Baccalauréat

14.5.9.1. Processus, méthodes et attitudes Mathématiques
14.5.9.2. Nombres et algèbre
14.5.9.3. Analyse
14.5.9.4. Statistiques et probabilités

14.6. Création de l’unité Didactique de Mathématiques

14.6.1. Éléments de l’unité Didactique

14.6.1.1. Description
14.6.1.2. Programme

14.6.1.2.1. Objectifs généraux de l’étape
14.6.1.2.2. Objectifs généraux du domaine
14.6.1.2.3. Compétences clés

14.6.1.3. Contenu
14.6.1.4. Méthodologie
14.6.1.5. Séquence des activités
14.6.1.6. Ressources matérielles
14.6.1.7. Organisation de l’espace et du temps
14.6.1.8. Attention à la diversité
14.6.1.9. Évaluation

14.7. Présentation de l’unité Didactique de Mathématiques

14.7.1. La page de titre
14.7.2. Le sommaire
14.7.3. Les préfaces
14.7.4. Le thème

14.8. Application en classe de l’unité Didactique de Mathématiques

14.8.1. Remise de la documentation
14.8.2. Création des groupes coopératifs
14.8.3. Travail coopératif théorique
14.8.4. Activité de synthèse: Mur Numérique
14.8.5. Exposition du mur virtuel

14.9. Évaluation de l’unité Didactique de Mathématiques

14.9.1. Évaluation de la loi organique pour l’amélioration de la qualité de l’éducation (LOMCE)

14.9.1.1. L’impératif d’évaluer par compétences
14.9.1.2. Évaluation et notation

14.9.2. Évaluation de l’unité Didactique
14.9.3. Évaluation de l’élève
14.9.4. Évaluation de l’unité Didactique
14.9.5. La notation

Module 15. Didactique des sciences sociales

15.1. Passage de l’enseignement expositif à l’enseignement interactif

15.1.1. Objectifs
15.1.2. Nouvelles tendances pédagogique
15.1.3. Didactique des Sciences Sociales

15.2. Le constructivisme

15.2.1. La construction de l’apprentissage sur le web 2.0
15.2.2. Stratégies constructivistes pour l’enseignement des Sciences Sociales

15.3. Documents pédagogiques

15.3.1. Introduction
15.3.2. E-learning
15.3.3. Environnement d’apprentissage
15.3.4. Documents d’apprentissage

15.4. Recherche et organisation de l’information

15.4.1. Outils de recherche
15.4.2. Autres outils Google pour la recherche d’informations
15.4.3. Curation de contenu

15.5. Stockage de l’information

15.5.1. Le “nuage” : concept
15.5.2. Un exemple d’application éducative dans le nuage

15.6. L’enjeu du contenu: la création

15.6.1. Médiathèques virtuelles
15.6.2. Contenu audiovisuel - Youtube

15.7. La question du contenu: la présentation

15.7.1. Introduction
15.7.2. Création de présentations
15.7.3. Cartes et axes chronologiques

15.8. La question du contenu: la publication

15.8.1. Licences creative commons
15.8.2. Creative Commons
15.8.3. Blogs éducatifs
15.8.4. Les réseaux sociaux

15.9. Communication et travail collaboratif

15.9.1. Wikis
15.9.2. Google Sites
15.9.3. Écriture collaborative

15.10. Gamification
15.11. Réalité augmentée
15.12. Qu’est-ce que la gamification?
15.13. Propositions pour gamifier en classe

Module 16. La Géographie et l’Histoire en tant que Sciences Sociales

16.1. Concept des sciences sociales

16.1.1. Les sciences sociales
16.1.2. Le concept de l’Histoire
16.1.3. Le concept de Géographie

16.2. Le concept d’Histoire dans l’Antiquité et le Moyen Âge

16.2.1. Le mythe et sa trace écrite
16.2.2. Historiens grecs et romains
16.2.3. Histoire de la chrétienté médiévale

16.3. Histoire de la Renaissance, du Baroque et du Siècle des Lumières

16.3.1. Renaissance et baroque
16.3.2. L’esprit des Lumières
16.3.3. Historiographie du siècle des Lumières

16.4. Consécration académique de l’Histoire (19e siècle)

16.4.1. L’histoire en tant que discipline universitaire: romantisme et historicisme
16.4.2. Positivisme
16.4.3. Histoires nationales
16.4.4. La méthode de Rankean
16.4.5. Langlois-Seignobos
16.4.6. Matérialisme historique

16.5. L’Histoire au 20ème siècle

16.5.1. Modèles macro-théoriques
16.5.2. L’école des Annales
16.5.3. Nouvelles propositions historiographiques

16.6. La Géographie dans l’antiquité

16.6.1. Grèce
16.6.2. Rome
16.6.3. Monde de l’Est

16.7. La Géographie au Moyen-Âge et à l’époque moderne

16.7.1. Géographie médiévale: différentes sources
16.7.2. La géographie moderne et les différentes projections
16.7.3. Importance de la Géographie et de la cartographie

16.8. Géographie moderne et contemporaine

16.8.1. La géographie moderne et les différentes projections
16.8.2. Les progrès de la navigation
16.8.3. Nouveaux lieux et itinéraires

16.9. Périodisation historique

16.9.1. Les premières périodisations
16.9.2. Cellarius et la division classique
16.9.3. Autres propositions de périodisation

16.10. Catégorisation de la Géographie

16.10.1. Géographie physique
16.10.2. Géographie humaine
16.10.3. Géographie régionale
16.10.4. Géopolitique

Module 17. L’importance de la Didactique de la Géographie et Histoire

17.1. L’histoire de l’Histoire en tant que discipline de l’éducation

17.1.1. L’Histoire fait irruption dans l’enseignement
17.1.2. Sa place dans les sciences humaines
17.1.3. Adapter l’Histoire à la vie universitaire

17.2. Le parcours de la géographie en tant que discipline de l’éducation

17.2.1. La Géographie dans l’éducation
17.2.2. Sa place ambiguë entre les sciences humaines et les autres sciences
17.2.3. Adaptation de la Géographie à la vie universitaire

17.3. L’Historien en tant qu’enseignant

17.3.1. Profil académique de l’Historien
17.3.2. L’historien comme chercheur et comme enseignant
17.3.3. L’importance de la connaissance de l’Histoire

17.4. Le géographe en tant qu’enseignant

17.4.1. Profil académique du géographe
17.4.2. Livre blanc sur la licence en Géographie et aménagement du territoire
17.4.3. Carrières professionnelles et importance de l’enseignant de Géographie

17.5. L’histoire de l’Art en tant que discipline universitaire

17.5.1. Profil académique de l’Historien d’Art
17.5.2. Discipline fondamentale pour la connaissance de notre Histoire et de notre environnement
17.5.3. Débouchés professionnels et importance de la connaissance de l’art et du patrimoine

17.6. Changements dans la conception pédagogique des Sciences Sociales

17.6.1. Liens entre l’Histoire et la Géographie
17.6.2. De l’apprentissage par cœur à un enseignement plus dynamique
17.6.3. Changements dans les manuels scolaires et les livres de cours

17.7. Interdisciplinarité

17.7.1. Sciences auxiliaires de l’Histoire
17.7.2. Sciences auxiliaires de la Géographie
17.7.3. Nécessité d’une coopération entre les différents Modules

17.8. Une discipline du passé, pour le présent et l’avenir

17.8.1. Les sources historiques et l’art comme source de connaissance
17.8.2. L’importance de l’art dès le plus jeune âge
17.8.3. La nécessité d’élargir cette discipline dans le programme éducatif

17.9. La valeur de la connaissance humaniste aujourd’hui

17.9.1. La crise des sciences humaines
17.9.2. Les sciences humaines et leur rôle dans notre société
17.9.3. Conclusion et réflexion sur le rôle des sciences humaines en Occident

Module 18. Préhistoire

18.1. L’importance de l’anthropologie et de l’archéologie dans l’étude de l’être humain

18.1.1. Préhistoire
18.1.2. Archéologie
18.1.3. Résumé

18.2. Le processus d’hominisation

18.2.1. Objectif
18.2.2. Le processus d’hominisation

18.3. Le Paléolithique

18.3.1. Objectifs
18.3.2. Le Paléolithique

18.4. Le Néolithique et son expansion

18.4.1. Objectifs
18.4.2. Caractéristiques générales du Mésolithique
18.4.3. Caractéristiques générales des Néolithique

18.5. L’âge du métal

18.5.1. Périodes préhistoriques
18.5.2. L’âge du fer

18.6. La préhistoire en Amérique. Les premiers colons sur le continent américain

18.6.1. Théories sur les premiers peuplements
18.6.2. Évolution des différents peuples américains

18.7. Outils 2.0 Appliqués à la préhistoire

18.7.1. Pinterest
18.7.2. Blogger

18.8. Systèmes d’évaluation

18.8.1. L’apprentissage coopératif. Évaluation par les pairs. Coévaluation
18.8.2. Rôles au sein du groupe coopératif et structures coopératives

18.9. Activités

18.9.1. Instruments d’évaluation
18.9.2. Journal de bord d’un groupe coopératif

18.10. Tests d’évaluation

18.10.1. Activités d’évaluation et test

Module 19. Histoire ancienne

19.1. Mésopotamie

19.1.1. Mésopotamie: l’origine de la civilisation
19.1.2. Sumer et akkadia
19.1.3. Babylone et assyrie

19.2. L’Égypte Ancienne

19.2.1. Égypte: environnement géographique et contexte historique
19.2.2. Période prédynastique
19.2.3. Période protodynastique
19.2.4. Période archaïque
19.2.5. Ancien Empire
19.2.6. Période intermédiaire précoce
19.2.7. Empire du Milieu
19.2.8. Deuxième période intermédiaire
19.2.9. Nouvel Empire
19.2.10. Troisième période intermédiaire
19.2.11. Période tardive
19.2.12. Égypte ptolémaïque

19.3. La Grèce antique

19.3.1. La Grèce Antique: l’espace géographique
19.3.2. Les civilisations égéennes à l’âge du bronze
19.3.3. L’âge des ténèbres
19.3.4. Âge archaïque
19.3.5. La Grèce classique
19.3.6. Grèce hellénistique

19.4. La Rome Antique

19.4.1. L’espace géographique de la Rome antique
19.4.2. Les origines de la Rome antique
19.4.3. L’ère monarchique
19.4.4. L’ère républicaine
19.4.5. Haute période impériale
19.4.6. Période impériale basse

19.5. Le processus de romanisation

19.5.1. Concept de romanisation
19.5.2. Processus de romanisation
19.5.3. Facteurs et conséquences

19.6. Anciennes cultures américaines

19.6.1. L’Antiquité en Amérique
19.6.2. Civilisation Maya
19.6.3. Civilisation Aztèque
19.6.4. Civilisation Inca

19.7. Outils 2.0 appliqués à l’histoire ancienne

19.7.1. Les outils 2.0 dans l’éducation
19.7.2. Types d’outils 2.0
19.7.3. Outils 2.0 appliqués à l’histoire ancienne

19.8. Systèmes d’évaluation

19.8.1. Application de l’évaluation à l’apprentissage
19.8.2. Le modèle coopératif et les évaluations
19.8.3. Auto-évaluation
19.8.4. Évaluation par les pairs
19.8.5. Coévaluation
19.8.6. Appliquer le modèle coopératif à un cours d’histoire ancienne

19.9. Activités

19.9.1. Approches théoriques des activités dans l’éducation
19.9.2. Types d’activités
19.9.3. Application des activités en histoire ancienne

19.10. Tests d’évaluation

19.10.1. Objectifs
19.10.2. L’application pratique de l’évaluation
19.10.3. Rubriques
19.10.4. Listes de contrôle
19.10.5. Échelles de classement
19.10.6. Portefeuille/carnet de notes
19.10.7. Autres types

Module 20. Âge moyen

20.1. Le haut Moyen Âge I

20.1.1. Décomposition du monde romain
20.1.2. Les royaumes romano-germaniques

20.2. Le haut Moyen Âge II

20.2.1. L’Empire byzantin
20.2.2. Islam

20.3. Le haut Moyen Âge III

20.3.1. La période carolingienne et la naissance de l’Europe
20.3.2. L’empire de Charlemagne

20.4. Le Moyen Âge I

20.4.1. Les musulmans dans la Péninsule Ibérique
20.4.2. Europe occidentale: croissance et expansion

20.5. Le Moyen Âge II

20.5.1. La propagation du christianisme. Les croisades et autres mouvements expansionnistes
20.5.2. Transformation féodale. Société, culture, économie et mentalité

20.6. Le Moyen Âge III

20.6.1. La lutte pour le pouvoir entre l’Église et l’Empire
20.6.2. Les royaumes chrétiens et les Taifas dans la péninsule ibérique

20.7. La fin du Moyen Âge I

20.7.1. Les conflits européens à la fin du Moyen Âge
20.7.2. Les grandes civilisations asiatiques

20.8. Le Moyen Âge tardif II

20.8.1. La fin de l’Empire byzantin
20.8.2. L’empire ottoman aux portes de l’Europe

20.9. Le Moyen Âge au-delà de l’Atlantique

20.9.1. Civilisation Inca
20.9.2. Civilisation Aztèque

Module 21. L’ère moderne européenne

21.1. États modernes

21.1.1. Origine et formation des États modernes
21.1.2. Monarchies et formes politiques modernes en Europe
21.1.3. Culture et humanisme de la Renaissance

21.2. Découvertes géographiques

21.2.1. Découverte et conquête en Europe
21.2.2. La découverte de l’Amérique
21.2.3. Les débuts de la conquête
21.2.4. Conquêtes de l’ère impériale

21.3. Le 16e siècle en Europe

21.3.1. Introduction
21.3.2. L’éclatement du christianisme. Réforme et contre-réforme

21.4. Le 16e siècle en Europe

21.4.1. Introduction
21.4.2. La paix Hispanique et la guerre de Trente Ans
21.4.3. L’impérialisme de Louis XIV
21.4.4. L’ère baroque

21.5. Conquête et colonisation de l’Amérique espagnole

21.5.1. La colonisation aux 16e et 17e siècles
21.5.2. Société et économie en Amérique espagnole
21.5.3. La colonisation de l’Amérique dans la légende noire espagnole

21.6. Le 18e siècle en Europe et en Amérique

21.6.1. Introduction
21.6.2. Le siècle des Lumières: les Lumières
21.6.3. Despotisme éclairé
21.6.4. Société et économie dans l’Europe du XVIIIe siècle
21.6.5. Réformes bourboniennes en Amérique

21.7. Travail coopératif

21.7.1. Travail coopératif
21.7.2. Travail interdisciplinaire

21.8. Les nouvelles technologies appliquées à l’histoire moderne

21.8.1. Plateformes et présentations
21.8.2. Recherche d’informations sur l’internet et les réseaux sociaux
21.8.3. Axes chronologiques et cartes conceptuelles
21.8.4. Blog, weblogs et appareils mobiles
21.8.5. Jeux vidéo de reconstitution historique

21.9. Activités complémentaires

21.9.1. Introduction
21.9.2. Analyse de textes, de cartes, d’images et de ressources audiovisuelles
21.9.3. Élaboration de cartes conceptuelles et d’axes chronologiques
21.9.4. Activités en dehors de la classe

21.10. Tests d’évaluation

21.10.1 Le test de développement écrit
21.10.2 L’épreuve écrite courte
21.10.3 Autres tests d’évaluation

Module 22. Âge contemporain

22.1. Les fondements du monde contemporain

22.1.1. L’Europe au 18e siècle
22.1.2. Les Lumières
22.1.3. Libéralisme économique
22.1.4. La révolution agraire et démographique
22.1.5. La révolution industrielle
22.1.6. Les fondements du modèle dans le monde occidental
22.1.7. La culture et l’art au XVIIIe siècle
22.1.8. Concepts de contemporanéité

22.2. Libéralisme et révolutions au XVIIIe siècle

22.2.1. Libéralisme et révolutions au XVIIIe siècle
22.2.2. Restauration et révolutions du XIXe siècle
22.2.3. Nationalisme

22.3. L’émergence des nouveaux États américains

22.3.1. Réception des idées des Lumières
22.3.2. Situation économique
22.3.3. De l’émancipation à l’indépendance
22.3.4. L’Amérique après l’indépendance

22.4. Le mouvement ouvrier et le libéralisme démocratique

22.4.1. La société de classes
22.4.2. Le mouvement syndical
22.4.3. Le libéralisme démocratique
22.4.4. Empires coloniaux
22.4.5. Relations internationales

22.5. La première Guerre Mondiale et la Révolution russe

22.5.1. La Première Guerre Mondiale: les causes
22.5.2. La Révolution russe

22.6. L’entre-deux-guerres et la montée du fascisme

22.6.1. Le nouvel ordre international
22.6.2. Mesures pour surmonter la crise
22.6.3. La montée du fascisme

22.7. Seconde guerre mondiale

22.7.1. Causes
22.7.2. Les puissances de l’Axe
22.7.3. Pays alliés
22.7.4. Développement du conflit

22.8. La guerre froide

22.8.1. La fin de l’alliance et les origines de la bipolarité
22.8.2. La décolonisation asiatique et le conflit au Moyen-Orient
22.8.3. La mort de Staline et le XX congrès du PCUS
22.8.4. Amérique latine
22.8.5. La naissance du marché commun européen
22.8.6. Les origines de la détente dans les années 1960
22.8.7. La permanence du conflit: Amérique latine et Vietnam
22.8.8. L’Afrique face aux indépendances
22.8.9. Le conflit au Moyen-Orient: de la guerre des Six-Jours à Yom Kippour

22.9. De la crise pétrolière à l’an 2000

22.9.1. Bilan d’une décennie
22.9.2. Les conséquences sociales et économiques de la crise pétrolière
22.9.3. L’Europe et l’Amérique latine dans les années 1970
22.9.4. La politique américaine et les relations Est-Ouest à l’apogée de la détente
22.9.5. Signification du thatchérisme et du reaganisme
22.9.6. Le fin de la détente
22.9.7. Le nouvel ordre mondial
22.9.8. Union européenne
22.9.9. L’Afrique après la guerre froide

22.10. Commentaire de texte

22.10.1. Étapes à suivre dans un commentaire de texte
22.10.2. Exemple de commentaire de texte
22.10.3. Commentaire

Module 23. Géographie physique

23.1. La planète Terre

23.1.1. La forme de la Terre
23.1.2. La terre et le système solaire

23.2. Structure et dynamique de la Terre

23.2.1. Introduction
23.2.2. La structure de la terre
23.2.3. Dynamique terrestre

23.3. Reliefs structurels

23.3.1. Bassins océaniques
23.3.2. Les terres émergées
23.3.3. Relief structurel des bassins sédimentaires
23.3.4. Relief des Appalaches
23.3.5. Relief défectueux
23.3.6. Relief volcanique

23.4. Morphologies lithologiques

23.4.1. Relief granitique
23.4.2. Modélisation du karst
23.4.3. Circulation des eaux souterraines

23.5. Modélisation de l’allégement par des forces externes I

23.5.1. Forces externes
23.5.2. Météorologie
23.5.3. Dynamique des pentes
23.5.4. Érosion

23.6. Éléments et facteurs climatiques

23.6.1. Objectifs
23.6.2. Introduction
23.6.3. L’atmosphère
23.6.4. Facteurs climatiques
23.6.5. Éléments du climat

23.7. Les océans

23.7.1. Eaux marines
23.7.2. Le mouvement des eaux marines
23.7.3. Atmosphère et océan

23.8. Classification des climat

23.8.1. Introduction
23.8.2. Classification de Köppen
23.8.3. Les climats azoïques
23.8.4. Climats zonaux

23.9. Guide pour les exercices pratiques de géographie physique

23.9.1. Commentaire sur les paysages géographiques
23.9.2. Commentaire du modèle
23.9.3. Les principaux graphiques de la géographie physique

23.10. Techniques et lignes directrices pour l’étude de la géographie

23.10.1. Ressources naturelles
23.10.2. Impact environnemental
23.10.3. Principaux problèmes environnementaux
23.10.4. Positions sur les problèmes
23.10.5. Empreinte écologique
23.10.6. Risques naturels

Module 24. Géographie humaine

24.1. La population

24.1.1. Distribution et dynamisme
24.1.2. Croissance de la population
24.1.3. Le modèle de transition démographique
24.1.4. Mobilité de la population
24.1.5. Structure de la population

24.2. Zones rurales

24.2.1. Le monde et les zones rurales
24.2.2. Activité économique
24.2.3. Problèmes des zones rurales
24.2.4. Dépeuplement et problèmes économiques et environnementaux

24.3. Villes et espaces urbains

24.3.1. Introduction
24.3.2. Morphologie
24.3.3. Mondialisation

24.4. Systèmes de transport

24.4.1. Introduction
24.4.2. Histoire, classification et économie
24.4.3. Configuration et caractéristiques des réseaux de transport
24.4.4. Flux et problèmes des systèmes de transport

24.5. Activité économique

24.5.1. Objectif
24.5.2. Introduction
24.5.3. La localisation des activités économiques par secteur
24.5.4. Problèmes économiques
24.5.5. Politiques économiques

24.6. Organisation des États

24.6.1. Répartition territoriale (frontières, capitales, structure politico-administrative)
24.6.2. Relations internationales
24.6.3. Flipboard comme ressource d’information en classe

24.7. Société et culture

24.7.1. Société civile organisée
24.7.2. Participation des citoyens: associations
24.7.3. Paysages culturels: dynamisme et transformation

24.8. Tourisme

24.8.1. Économie et tourisme
24.8.2. Économie du tourisme
24.8.3. Types de tourisme
24.8.4. Analyse D.A.F.O.
24.8.5. La réalité augmentée et l’avenir du tourisme

24.9. Outils pour l’étude de la géographie

24.9.1. Outils, diagrammes et cartes
24.9.2. Systèmes d’information géographique (suivent)
24.9.3. Outils TIC pour l’enseignement de la géographie

24.10. L’impact des activités humaines

24.10.1. Évolution historique des activités humaines sur l’environnement
24.10.2. Destruction de la végétation
24.10.3. Destruction du sol
24.10.4. Surexploitation
24.10.5. Pollution

Module 25. L’histoire de l’art au sein des sciences sociales

25.1. Concept des sciences sociales

25.1.1. Les sciences sociales
25.1.2. Le concept d’Art
25.1.3. L’art en tant qu’objet d’étude, document social et patrimoine
25.1.4. Typologies artistiques

25.2. Le concept d’Art Ancien, Médiéval, Moderne et Contemporain

25.2.1. Références historiques
25.2.2. Localisation et évolution artistique

25.3. L’Art Ancien

25.3.1. Préhistorique
25.3.2. Proche-Orient
25.3.3. Égypte
25.3.4. Classique: Grèce et Rome

25.4. L’Art Médiéval

25.4.1. Byzantine
25.4.2. Islamique et mudéjar
25.4.3. Pré-romantique
25.4.4. Romanesque
25.4.5. Gothique

25.5. Art Moderne

25.5.1. Renaissance
25.5.2. Baroque et rococo

25.6. Art Contemporain

25.6.1. Néoclassicisme et Romantisme
25.6.2. Du Réalisme au Modernisme
25.6.3. Vanguards
25.6.4. Art au 20ème siècle

Module 26. L’importance de la didactique en histoire de l’art

26.1. L’histoire de l’Art en tant que discipline universitaire

26.1.1. L’enseignement du temps historique
26.1.2. Sa place dans les sciences humaines
26.1.3. Connaissance du changement, de la continuité et de la permanence

26.2. L’historien en tant d’art qu’enseignant

26.2.1. Profil académique de l’historien d’art
26.2.2. L’historien artistique comme chercheur et comme enseignant
26.2.3. Débouchés professionnels et importance de la connaissance de l’art et du patrimoine

26.3. Changements dans la conception pédagogique des sciences sociales

26.3.1. De l’apprentissage par cœur à un enseignement plus dynamique
26.3.2. Changements dans les manuels scolaires et les livres de cours

26.4. Interdisciplinarité

26.4.1. Sciences auxiliaires de l’histoire artistique
26.4.2. Nécessité d’une coopération entre les différents Modules

26.5. Une discipline du passé, pour le présent et l’avenir

26.5.1. Les sources historiques et l’art comme source de connaissance
26.5.2. L’importance de l’art dès le plus jeune âge
26.5.3. La nécessité d’élargir cette discipline dans le programme éducatif

26.6. La valeur de la connaissance humaniste aujourd’hui

26.6.1. La crise des sciences humaines
26.6.2. Les sciences humaines et leur rôle dans notre société
26.6.3. Conclusion et réflexion sur le rôle des sciences humaines en Occident

Module 27. Didactique Musicale

27.1. Introduction

27.1.1. Introduction
27.1.2. La musique dans la Grèce Antique
27.1.3. L’ Ethos grec
27.1.4. La poésie épique: Homer

27.1.4.1. L’Iliade
27.1.4.2. L’Odyssée

27.1.5. Du mythe au Logos
27.1.6. Le pythagorisme
27.1.7. Musique et guérison

27.2. Principales méthodologies musicales

27.2.1. Méthode Dalcroze

27.2.1.1. Description de la méthode
27.2.1.2. Principales caractéristiques

27.2.2. Méthode Kodaly

27.2.2.1. Description de la méthode
27.2.2.2. Principales caractéristiques

27.2.3. Méthode Willems

27.2.3.1. Description de la méthode
27.2.3.2. Principales caractéristiques

27.2.4. Méthode Orff

27.2.4.1. Description de la méthode
27.2.4.2. Principales caractéristiques

27.2.5. Méthode Suzuki

27.2.5.1. Description de la méthode
27.2.5.2. Principales caractéristiques

27.3. Musique et expression corporelle

27.3.1. L’expérience musicale par le mouvement
27.3.2. L’expression rythmique et corporelle
27.3.3. La danse comme ressource didactique
27.3.4. Les techniques de relaxation et leur relation avec l’apprentissage musical

27.4. Le jeu musical comme activité d’apprentissage

27.4.1. Qu’est ce que le jeu?
27.4.2. Caractéristiques du jeu
27.4.3. Avantages des jeux d’argent
27.4.4. Pièce musicale

27.4.4.1. Ressources pour le jeu musical

27.5. Principales différences entre l’éducation musicale pour enfants et l’éducation musicale pour adultes

27.5.1. Éducation musicale pour les enfants
27.5.2. Éducation musicale pour les adultes
27.5.3. Étude comparative

27.6. Ressources pédagogiques pour l’éducation musicale des enfants: musicogrammes et histoires musicales

27.6.1. Musicogrammes
27.6.2. Histoires de musique

27.6.2.1. L’élaboration de textes dans les histoires musicales
27.6.2.2. Adaptation musicale de textes

27.7. Ressources pédagogiques pour l’éducation musicale des adultes

27.7.1. Introduction
27.7.2. Principales ressources éducatives pour les adultes

Module 28. Ressources matérielles pour l’enseignement de la musique

28.1. Introduction

28.1.1. Le passage de l’analogique au numérique
28.1.2. Les Ressources Éducatives Libres comme base de l’équité entre les apprenants
28.1.3. L’éducation pour tous et son rapport avec les nouvelles technologies
28.1.4. Quelques modèles éducatifs basés sur les REL

28.1.4.1. Open Learn (Royaume-Uni)
28.1.4.2. Le consortium mondial Open Course Ware (OCW)
28.1.4.3. Plateformes éducatives numériques
28.1.4.4. Matériaux ouverts pour la formation du personnel universitaire au e-learning et aux référentiels d’objets d’apprentissage
28.1.4.5. Open e-learning Content Observatory Services

28.1.5. Matériaux et ressources pour l’éducation musicale

28.2. Matériaux pour l’éducation musicale

28.2.1. Caractéristiques du matériel d’apprentissage de la musique
28.2.2. Types de matériaux

28.3. Ressources matérielles non musicales

28.3.1. Principales ressources matérielles non musicales
28.3.2. L’utilisation des nouvelles technologies dans l’apprentissage de la musique

28.3.2.1. Quelques ressources technologiques

28.3.2.1.1. Tablettes numériques
28.3.2.1.2. Ordinateurs
28.3.2.1.3. Applications et ressources web

28.4. Ressources pour l’enseignement de la musique

28.4.1. Principales ressources didactiques
28.4.2. Instruments de musique en classe
28.4.3. Musicogrammes dans l’enseignement en maternelle et en primaire

28.4.3.1. Caractéristiques du Musicogramme

28.4.4. Les chansonniers

28.4.4.1. Principales caractéristiques des recueils de chants
28.4.4.2. Chansons populaires
28.4.4.3. L’importance de la culture dans l’apprentissage de la musique

28.5. Ressources pour la danse et l’apprentissage de la danse

28.5.1. L’importance de la danse et de l’apprentissage de la musique
28.5.2. Principales ressources

28.5.2.1. Adapter la classe à la danse et à l’apprentissage de la danse

28.6. Instruments de musique et autres éléments sonores pour l’apprentissage de la musique

28.6.1. Le corps comme instrument de musique
28.6.2. Les instruments de percussion en classe

28.6.2.1. Caractéristiques des instruments de percussion
28.6.2.2. Instruments à percussion les plus utilisés en classe
28.6.2.3. Enseignement de la musique par les instruments de percussion

28.6.3. Les instruments à anche et leur importance dans l’apprentissage de la musique

28.6.3.1. Xylophones et marimbas
28.6.3.2. Caractéristiques des instruments laminés
28.6.3.3. Enseignement de la musique au moyen de laminaires

28.6.4. Instruments à vent: la flûte à bec

28.6.4.1. Caractéristiques de la flûte à bec
28.6.4.2. Enseigner la musique par la flûte à bec

28.7. L’importance du matériel audiovisuel pour l’apprentissage de la musique

28.7.1. Les tableaux blancs numériques comme outil d’apprentissage de la musique
28.7.2. Ressources matérielles audiovisuelles

Module 29. Instrumentation pour l’enseignement de la musique

29.1. Introduction

29.1.1. Concept d’instrument de musique

29.1.1.1. Définition
29.1.1.2. Types d’instruments de musique

29.1.2. L’instrumentation à travers l’histoire

29.1.2.1. Examen historique
29.1.2.2. L’instrument en tant qu’objet artistique

29.1.3. L’instrumentation dans le contexte de la classe

29.1.3.1. L’acquisition de compétences
29.1.3.2. Développement des compétences

29.2. Qu’est-ce que l’instrumentation musicale?

29.2.1. Jusqu’à J.S. Bach

29.2.1.1. Traités d’instrumentation

29.2.2. À partir de J.S. Bach

29.2.2.1. Traités d’instrumentation

29.3. Aspects liés à l’instrumentation

29.3.1. La tonalité et le timbre musical

29.3.1.1. Les tessitures des instruments

29.3.2. Les accords

29.3.2.1. Construction
29.3.2.2. Fonctions tonales

29.4. Instruments Orff. Connaissance technique des instruments de la salle de musique

29.4.1. Les instruments à anche

29.4.1.1. La famille Caractéristiques

29.4.2. Petite percussion

29.4.2.1. Membranophones
29.4.2.2. Idiophones
29.4.2.3. Instruments secoués

29.5. Instrumentation musicale sur instruments à cordes

29.5.1. Cordes pincées

29.5.1.1. La guitare

29.5.2. La corde pincée

29.5.2.1. Le piano

29.6. Instrumentation musicale pour flûte à bec

29.6.1. Types d’enregistreurs

29.6.1.1. Les flûtes dans le folklore
29.6.1.2. Enregistreur

29.7. Instruments de percussion en classe

29.7.1. La famille Orff

29.7.1.1. Utilisations
29.7.1.2. Positions de jeu instrumentales correctes

29.7.2. Petite percussion

29.7.2.1. Techniques de performance

29.8. Instrumentation pour les partitions de musique

29.8.1. Types de pilons

29.8.1.1. Utilisations
29.8.1.2. Sonorités

29.8.2. Utilisation des accords

29.8.2.1. Avec 2 baguettes
29.8.2.2. Avec 3 baguettes

29.8.3. Fonction mélodique

29.8.3.1. Exercices d’introduction
29.8.3.2. Techniques d’attaque et expressivité

29.9. Revue des contenus couverts

29.9.1. Adaptation des instruments de classe
29.9.2. Facteurs importants de la didactique en classe

Module 30. Histoire de l’apprentissage musical

30.1. Introduction: l’importance de la musique dans l’histoire

30.1.1. Baroque

30.1.1.1. Caractéristiques de la période

30.1.2. Classicisme

30.1.2.1. Caractéristiques de la période

30.1.3. Romantisme

30.1.3.1. Caractéristiques de la période

30.1.4. Musique moderne ou contemporaine

30.1.4.1. Caractéristiques de la période

30.2. L’enseignement de la musique dans l’histoire

30.2.1. Le professeur de musique dans les différentes périodes historiques

30.2.1.1. Le rôle de l’enseignant à l’époque baroque
30.2.1.2. Le rôle de l’enseignant à l’époque classique
30.2.1.3. Le professeur de musique à l’époque du romantisme
30.2.1.4. Le professeur de musique aujourd’hui

30.2.2. L’émergence du conservatoire

30.2.2.1. Les débuts et les origines
30.2.2.2. Le conservatoire comme lieu d’intervention pour les enfants en risque d’exclusion sociale
30.2.2.3. Le conservatoire aujourd’hui
30.2.2.4. Les nouveaux espaces d’apprentissage de la musique

30.3. L’enseignement de la musique au XXe siècle

30.3.1. Introduction
30.3.2. Un modèle traditionnel basé sur l’imposition
30.3.3. Un changement de perspective: vers des méthodologies participatives et non imposantes

30.4. Les paradigmes éducatifs actuels appliqués à l’éducation musicale

30.4.1. Introduction
30.4.2. Nouvelles méthodologies appliquées à l’enseignement de la musique

30.4.2.1. Apprentissage coopératif et apprentissage de la musiquel’apprentissage coopératif et apprentissage de la musique

30.4.2.1.1. Qu’est-ce que l’apprentissage coopératif?
30.4.2.1.2. Caractéristiques de l’apprentissage coopératif

30.4.2.2. Le PBL: Apprentissage par projet

30.4.2.2.1. Qu’est-ce que le PBL?
30.4.2.2.2. Caractéristiques de l’apprentissage par projet

30.4.2.3. La gamification dans la classe de musique

30.4.2.3.1. Qu’est-ce que la gamification?
30.4.2.3.2. Caractéristiques de la gamification

Module 31. L’évaluation des apprenants en musique

31.1. Introduction

31.1.1. Généralités
31.1.2. Références

31.2. Qu’est-ce que l’évaluation?

31.2.1. Considérations préliminaires
31.2.2. Principales définitions du processus d’évaluation
31.2.3. Caractéristiques de l’évaluation
31.2.4. Le rôle de l’évaluation dans le processus d’enseignement et d’apprentissage

31.3. Ce qu’il faut évaluer dans le domaine de la musique?

31.3.1. Connaissances
31.3.2. Compétences
31.3.3. Aptitudes

31.4. Directives et critères de pré-évaluation

31.4.1. Fonctions d’évaluation
31.4.2. Programmation didactique

31.4.2.1. Qu’est-ce que la programmation didactique?

31.4.3. Pourquoi la pré-programmation?

31.5. Outils et instruments d’évaluation

31.5.1. L’observation comme outil d’évaluation

31.5.1.1. Observation des participants
31.5.1.2. Observation indirecte

31.5.2. Le portefeuille

31.5.2.1. Qu’est-ce qu’un portefeuille?
31.5.2.2. Caractéristiques du portefeuille

31.5.3. Le journal de classe

31.5.3.1. Qu’est-ce qu’un journal de classe?
31.5.3.2. Les parties d’un journal de classe

31.5.4. Le débat

31.5.4.1. Qu’est-ce qu’un débat?
31.5.4.2. Importance du débat dans le processus éducatif
31.5.4.3. Considérations préalables au débat

31.5.5. Cartes conceptuelles

31.5.5.1. Qu’est-ce qu’une carte conceptuelle?
31.5.5.2. Principaux éléments de la carte conceptuelle
31.5.5.3. Les TIC pour l’élaboration de cartes conceptuelles

31.5.6. Tests d’évaluation objective

31.5.6.1. Tests d’achèvement ou de rappel simple
31.5.6.2. Correspondance
31.5.6.3. Épreuves d’ordonnancement
31.5.6.4. Exercices de réponse avec alternatives
31.5.6.5. Choix multiple

31.6. L’évaluation musicale appliquée aux nouvelles technologies

31.6.1. Kahoot et autres ressources d’évaluation virtuelle

Module 32. Courants méthodologiques

32.1. Difficultés de l’enseignement de l’histoire artistique

32.1.1. Vision sociale et politique
32.1.2. La nature en tant que science sociale
32.1.3. Intérêt des étudiants

32.2. Méthodologie didactique

32.2.1. Définition de la méthodologie didactique
32.2.2. Efficacité de la méthodologie
32.2.3. Méthodologies traditionnelles et modernes

32.3. Modèles d’enseignement - apprentissage

32.3.1. Dimensions des connaissances psychopédagogiques
32.3.2. Modèles du processus d’enseignement - apprentissage
32.3.3. Conception pédagogique

32.4. Le cours et le rôle de l’enseignant

32.4.1. Aspects positifs du cours magistral
32.4.2. Aspects négatifs du cours magistral
32.4.3. La cours magistraux d’aujourd’hui

32.5. Théories de l’apprentissage comportemental et applications pédagogiques

32.5.1. Le conditionnement classique
32.5.2. Conditionnement opérant
32.5.3. Conditionnement vicariant/apprentissage par l’observation

32.6. Théories cognitives et théories constructivistes

32.6.1. Théories classiques de l’apprentissage scolaire
32.6.2. Théories cognitives du traitement de l’information
32.6.3. Le constructivisme

32.7. Méthodologies pour le développement des compétences

32.7.1. Apprentissage par les problèmes
32.7.2. Études de cas
32.7.3. Apprentissage par projets
32.7.4. L’apprentissage coopératif

32.8. Méthodologie didactique appliquée aux sciences sociales

32.8.1. L’enseignant comme élément méthodologique clé
32.8.2. Stratégies d’exposition
32.8.3. Stratégies d’enquête

Module 33. Motivation des étudiants

33.1. La motivation et son importance en tant qu’apprenant

33.1.1. Pourquoi la recherche de motivation
33.1.2. Encourager la curiosité dans les Sciences Sociales
33.1.3. Renforcement positif et renforcement de l’autonomie

33.2. Le rôle de l’enseignant dans la tâche de motivation

33.2.1. Que faire en tant qu’enseignant pour être un instrument de motivation?
33.2.2. Proposer des activités ou des projets d’intérêt
33.2.3. S’inspirer des événements actuels: exemples

33.3. Théories cognitives

33.3.1. Connaissances conceptuelles et procédurales
33.3.2. Compétences intellectuelles et stratégies générales
33.3.3. Rosenshine et Stevens

33.4. Théories Cognitives II

33.4.1. Des points de vue différents
33.4.2. Exemples d’activités possibles
33.4.3. Apprentissage situé et participation de l’apprenant

33.5. Apprentissage et auto-apprentissage

33.5.1. Travail de recherche autonome
33.5.2. Les apprenants comme leur propre enseignant
33.5.3. Projets transversaux

33.6. La motivation à l’adolescence

33.6.1. Comprendre l’adolescent
33.6.2. Évaluer leur situation dans la classe
33.6.3. Médiateurs de conflits

33.7. Les nouvelles technologies comme élément clé de la motivation académique

33.7.1. Utilisation des réseaux sociaux
33.7.2. Comprendre la réalité sociale et les motivations de l’apprenant
33.7.3. L’évolution de la jeunesse

33.8. Programmes d’attribution

33.8.1. En quoi cela consiste-t-il?
33.8.2. Application réelle
33.8.3. Avantages à l’adolescence

33.9. Théorie de l’apprentissage autorégulé

33.9.1. En quoi cela consiste-t-il?
33.9.2. Application réelle
33.9.3. L’apprentissage par projet et sa motivation

Module 34. Adaptation aux différentes situations en classe et aux intelligences multiples

34.1. Adolescence et enseignement Secondaire

34.1.1. Les notes les plus problématiques
34.1.2. Adolescents en danger d’exclusion sociale
34.1.3. Les enseignants, mais aussi les éducateurs

34.2. Dysfonctionnements à l’adolescence

34.2.1. Des problèmes différents
34.2.2. Solutions possibles en tant qu’enseignants et éducateurs
34.2.3. Exemples réels et solutions

34.3. Inadaptation scolaire

34.3.1. L’absentéisme scolaire et ses causes
34.3.2. L’échec scolaire
34.3.3. La situation en Espagne

34.4. Élèves de haut niveau

34.4.1. Matériel d’agrandissement
34.4.2. Motivation et nouveaux défis
34.4.3. Comment éviter l’exclusion

34.5. Intelligences multiples et éducation

34.5.1. La théorie de Gadner
34.5.2. Types d’intelligences
34.5.3. Projet Zéro

34.6. Éducation fondée sur les intelligences multiples

34.6.1. Galton
34.6.2. Cattell
34.6.3. Wechler

34.7. Stratégies, lignes directrices et activités pour son développement

34.7.1. Selon Piaget
34.7.2. Établir les différentes capacités et compétences de nos élèves
34.7.3. Renforcer leurs compétences

34.8. Sciences Sociales et intelligences multiples

34.8.1. L’intelligence linguistique et le raisonnement dans l’apprentissage de l’histoire
34.8.2. Intelligence et logique spatiales dans l’apprentissage de la géographie
34.8.3. Intelligence visuelle et artistique

34.9. Problèmes liés à une approche plus personnalisée de l’éducation

34.9.1. Manque de ressources
34.9.2. Besoin de plus d’investissements
34.9.3. Les ressources qui seraient nécessaires

Module 35. TIC

35.1. Que sont les TIC? Leur utilisation dans l’éducation

35.1.1. Définition des TIC
35.1.2. Avantages de leur utilisation
35.1.3. Compétences numériques dans l’environnement d’enseignement

35.2. Utilisation des TIC dans les Écoles Secondaires

35.2.1. Outils numériques
35.2.2. Outils numériques
35.2.3. Dispositifs mobiles

35.3. Les réseaux sociaux

35.3.1. Définition des réseaux sociaux
35.3.2. Principaux réseaux sociaux
35.3.3. Utilisation des réseaux sociaux dans l’enseignement

35.4. Les SIG et leur importance en Géographie

35.4.1. Systèmes d’information géographique: Qu’est ce que c’est?
35.4.2. Organisation et structure du SIG
35.4.3. Utilisations des SIG dans l’enseignement

35.5. Les TIC dans l’enseignement et l’- apprentissage de l’Histoire et de la Géographie

35.5.1. Ressources web d’intérêt historique et géographique
35.5.2. Sites web interactifs
35.5.3. Gamification

35.6. Introduction au développement de matériel pédagogique numérique

35.6.1. Création et montage de vidéos
35.6.2. Création de présentations
35.6.3. Création de jeux éducatifs (Gamification)
35.6.4. Création de modèles 3D
35.6.5. Outils Google

35.7. Utilisation et publication de matériel pédagogique numérique

35.7.1. Moyens de publication des ressources audiovisuelles
35.7.2. Moyens de publication des ressources interactives
35.7.3. La réalité augmentée en classe

35.8. Pensée critique dans l’utilisation des ressources du web

35.8.1. Former les élèves à l’utilisation des nouvelles technologies
35.8.2. La question de la vie privée sur le web
35.8.3. Traitement critique de l’information sur Internet

35.9. Matériel didactique avec les TIC dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie

35.9.1. Premier cycle de l’enseignement Secondaire
35.9.2. Deuxième cycle de l’enseignement secondaire
35.9.3. Baccalauréat

Module 36. Programmations didactiques

36.1. En quoi consiste la programmation?

36.1.1. Différentes significations
36.1.2. La programmation comme guide de l’enseignant
36.1.3. Différents types de syllabus en fonction de l’année académique

36.2. La programmation didactique et ses différentes sections

36.2.1. Objectifs
36.2.2. Contenu
36.2.3. Normes d’apprentissage

36.3. Les unités d’enseignement et leurs sections

36.3.1. Contenu
36.3.2. Objectifs
36.3.3. Exemples d’activités et de tâches proposées
36.3.4. Attention à la diversité. Espaces et ressources. Procédures d’évaluation. Instruments d’évaluation

36.4. Des programmes d’enseignement différents selon les communautés autonomes

36.4.1. Comparaison entre les communautés autonomes
36.4.2. Éléments communs des programmes d’études
36.4.3. Différences entre l’ESO et le Baccalauréat

36.5. Bibliographie utile pour la planification de notre programme

36.5.1. Ausubel
36.5.2. Piaget
36.5.3. Projet Combas

36.6. Stratégies possibles pour défendre notre programme ou unité didactique

36.6.1. Sur la façon de gérer l’exposition
36.6.2. Modèles de défense
36.6.3. Annexes et matériaux pouvant être joints

36.7. Examens, approches possibles

36.7.1. Tests à choix multiples
36.7.2. Examens à moyen ou long terme
36.7.3. Avantages et inconvénients de chacun d’eux et développement des examens mixtes

36.8. Rubriques

36.8.1. Exemples et modèles
36.8.2. Leur utilité
36.8.3. Modèles ou rubriques comme outil d’amélioration

36.9. Activités, exercices, tâches et leurs différents niveaux de complexité

36.9.1. Différences et exemples
36.9.2. Auto-apprentissage
36.9.3. Approches de l’exercice d’auto-évaluation

36.10. Importance du 2ème Baccalauréat

36.10.1. Une année décisive et ce qu’elle signifie pour les étudiants
36.10.2. Sur la façon de guider nos étudiants
36.10.3. Caractéristiques

Module 37. Évaluation

37.1. Objectif de l’évaluation

37.1.1. Rechercher des problèmes ou des déficiences
37.1.2. Identifier les solutions
37.1.3. Améliorer le processus d’enseignement - apprentissage

37.2. Critères à suivre

37.2.1. Pré-évaluation
37.2.2. Établir le système le plus approprié
37.2.3. Tests extraordinaires

37.3. Différents modèles d’évaluation

37.3.1. Final
37.3.2. Continu
37.3.3. Contrôles et examens

37.4. Cas et exemples pratiques

37.4.1. Différents modèles d’examen
37.4.2. Différentes rubriques
37.4.3. Notation sommative ou en pourcentage

37.5. L’importance du système d’évaluation

37.5.1. Différents systèmes en fonction des caractéristiques des apprenants
37.5.2. Fonctions des critères d’évaluation
37.5.3. Liste et caractéristiques des techniques et instruments d’évaluation

37.6. LOMCE et évaluation

37.6.1. Critères d’évaluation
37.6.2. Normes
37.6.3. Différences entre l’évaluation au collège et au lycée.

37.7. Des auteurs différents, des points de vue différents

37.7.1. Zabalza
37.7.2. Weiss
37.7.3. Notre propre projet d’évaluation

37.8. Des réalités différentes, des systèmes d’évaluation différents

37.8.1. Préparation d’une évaluation initiale: exemples et modèles
37.8.2. Établir un plan d’enseignement
37.8.3. Vérification de l’apprentissage au moyen de contrôles

37.9. Auto-évaluation en tant qu’enseignants

37.9.1. Questions à se poser
37.9.2. Analyser nos propres résultats
37.9.3. Amélioration pour la prochaine année académique

Module 38. Didactique en dehors de la classe

38.1. Musées historiques et archéologiques

38.1.1. L’Histoire dans les musées
38.1.2. Musées archéologiques
38.1.3. Musées historiques

38.2. Musées et galeries d’art

38.2.1. L’art dans les musées
38.2.2. Musées d’art
38.2.3. Galeries d’art

38.3. L’accessibilité dans les musées

38.3.1. Le concept d’accessibilité
38.3.2. Supprimer les barrières physiques
38.3.3. Intégration visuelle et cognitive de l’art et du patrimoine

38.4. Patrimoine archéologique

38.4.1. L’objet archéologique
38.4.2. Le site archéologique
38.4.3. La mise en valeur du patrimoine archéologique

38.5. Patrimoine artistique

38.5.1. Le concept d’œuvre d’art
38.5.2. Œuvres d’art mobiles
38.5.3. Monuments historiques - artistiques

38.6. Patrimoine historique et ethnologique

38.6.1. Patrimoine ethnologique
38.6.2. Ensembles historiques
38.6.3. Sites et jardins historiques

38.7. Muséologie, muséographie et didactique

38.7.1. Concept de muséologie
38.7.2. Concept de muséographie
38.7.3. Musées et didactique

38.8. L’école dans le musée

38.8.1. Visites scolaires dans les musées
38.8.2. Le musée à l’école
38.8.3. Coordination et communication musée scolaire

38.9. Le patrimoine et l’école

38.9.1. Le patrimoine en dehors du musée
38.9.2. Adéquation des visites
38.9.3. Combinaison d’activités

38.10. La didactique au musée grâce aux nouvelles technologies

38.10.1. Les nouvelles technologies dans musée
38.10.2. Réalité augmentée
38.10.3. Réalité virtuelle

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