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Module 1. Législation éducative et organisation des centres 

1.1. Organisation scolaire

1.1.1. La complexité de l'organisation scolaire
1.1.2. Éléments de l'organisation scolaire
1.1.3. Organisation scolaire et législation éducative

1.2. La Éducation dans le cadre de la Union Européenne

1.2.1. L'Union européenne et l'éducation
1.2.2. L'espace européen de l'enseignement supérieur et ses éléments
1.2.3. Autres systèmes éducatifs dans l'Union européenne

1.3. Structure et organisation de l'école: l'OMO, le PEC, le PAC et le RRI

1.3.1. La structure de les écoles
1.3.2. L'organisation scolaire et l'OMO
1.3.3. Documents pédagogiques normatifs: le PEC, le PGA et le RRI

1.4. Le calendrier scolaire et les horaires de l'école

1.4.1. Le calendrier scolaire
1.4.2. L'horaire de l'école

1.5. Organisation du corps étudiant, promotion de l'école, attention à la diversité et tutorat

1.5.1. L'organisation du corps étudiant
1.5.2. Promotion de l'école
1.5.3. Attention à la diversité 
1.5.4. Tutorat 
1.5.5. La d'évaluation les écoles 
1.5.6. L'environnement éducatif 

Module 2. Famille, école et société 

2.1. Éducation, famille et société

2.1.1. Introduction à la catégorisation de l'éducation formelle, non formelle et informelle 
2.1.2. Concepts d'éducation formelle, d'éducation non formelle et d'éducation informelle 
2.1.3. État des lieux de l'éducation formelle et non formelle 
2.1.4. Domaines de l'éducation non formelle 

2.2. L'éducation familiale dans un monde en mutation

2.2.1. Famille et école: deux contextes éducatifs
2.2.2. Relations famille-école
2.2.3. L'école et la société de l'information
2.2.4. Le rôle des médias

2.3. La famille éducatrice

2.3.1. Principales dimensions de l'étude de la socialisation 
2.3.2. Agents de socialisation 
2.3.3. Le concept de la famille et ses fonctions 
2.3.4. Éducation familiale 

2.4. Éducation, famille et communauté

2.4.1. Communauté et famille éducative
2.4.2. L'éducation aux valeurs

2.5. L'école des parents

2.5.1. Communication avec les familles
2.5.2. L'école des parents
2.5.3. Programme d'une école des parents
2.5.4. La méthodologie des ateliers familiaux 

2.6. Pratiques éducatives familiales 

2.6.1. Caractéristiques de la famille 
2.6.2. La famille: ses changements sociaux et ses nouveaux modèles 
2.6.3. La famille en tant que système social 
2.6.4. Discipline dans la famille 
2.6.5. Les styles éducatifs familiaux 

2.7. Les médias E influence sur l'éducation

2.7.1. Culture médiatique
2.7.2. L'éducation par les médias 

2.8. Conseils aux familles

2.8.1. Orientation scolaire
2.8.2. Éduquer aux compétences sociales et à l'enfance 

2.9. Changement social, école et enseignants 

2.9.1. Une économie en mutation
2.9.2. Organisations en réseau
2.9.3. Nouvelles configurations familiales  
2.9.4. Diversité culturelle et ethnique  
2.9.5. Des connaissances avec une date de péremption  
2.9.6. L'enseignant: un agent en crise  
2.9.7. L'enseignement: le métier de la connaissance  

2.10. Quelques constantes dans l'enseignement   

2.10.1. Le contenu enseigné génère l'identité  
2.10.2. Certaines connaissances ont plus de valeur que d'autres  
2.10.3. Enseigner, c'est apprendre à enseigner 
2.10.4. "Chaque enseignant a son propre petit livre"  
2.10.5. Les étudiants au centre de la motivation  
2.10.6. Celui qui quitte la classe ne revient pas 

Module 3. Éducation personnalisée Fondements anthropologiques, philosophiques et psychologiques 

3.1. La personne humaine

3.1.1. Éduquer sur la base de la personne
3.1.2. Personne et nature humaine
3.1.3. Attributs ou propriétés radicales de la personne
3.1.4. Stratégies visant à promouvoir l'épanouissement des attributs ou des propriétés radicales de l'identité individuelle
3.1.5. La personne humaine en tant que système dynamique
3.1.6. La personne et le sens qu'elle peut donner à sa vie

3.2. Fondements pédagogiques de l'éducation personnalisée

3.2.1. L'éducabilité de l'être humain en tant que capacité d'intégration et de croissance
3.2.2. Qu'est-ce que l'éducation personnalisée et qu'est-ce qu'elle n'est pas?
3.2.3. Objectifs de l'éducation personnalisée
3.2.4. La rencontre personnelle entre l'enseignant et l'étudiant
3.2.5. Protagonistes et médiateurs
3.2.6. Les principes de l'éducation personnalisée 

3.3. Situations d'apprentissage dans l'éducation personnalisée 

3.3.1. La vision personnalisée du processus d'apprentissage 
3.3.2. Les méthodologies opérationnelles et participatives et leurs caractéristiques générales 
3.3.3. Les situations d'apprentissage et leur personnalisation 
3.3.4. Rôle des matériaux et des ressources 
3.3.5. L'évaluation en tant que situation d'apprentissage 
3.3.6. Le style éducatif personnalisé et ses 5 manifestations 
3.3.7. Encourager les 5 manifestations du style d'apprentissage personnalisé 

3.4. La motivation: un aspect essentiel de l'apprentissage personnalisé

3.4.1. L'influence de l'affectivité et de l'intelligence sur le processus d'apprentissage
3.4.2. Définition et types de motivation
3.4.3. Motivation et valeurs
3.4.4. Stratégies visant à rendre le processus d'apprentissage plus attractif
3.4.5. L'aspect ludique du travail scolaire

3.5. L’apprentissage métacognitif

3.5.1. Que doit-on enseigner aux élèves dans le cadre de l'éducation personnalisée
3.5.2. Signification de la métacognition et de l'apprentissage métacognitif 
3.5.3. Stratégies de l’apprentissage métacognitif 
3.5.4. Conséquences d'un apprentissage métacognitif 
3.5.5. Évaluation de l'apprentissage 
3.5.6. Clés pour éduquer à la créativité 

3.6. Personnaliser l'organisation de l'école

3.6.1. Facteurs d'organisation d'une école 
3.6.2. L'environnement scolaire personnalisé 
3.6.3. Les élèves 
3.6.4. Le corps enseignant 
3.6.5. Les familles 
3.6.6. L'école en tant qu'organisation et en tant qu'unité 
3.6.7. Indicateurs d'évaluation de la personnalisation de l'enseignement d'une école 

3.7. Identité et profession   

3.7.1. L'identité personnelle: une construction personnelle et collective  
3.7.2. Le manque de valorisation sociale 
3.7.3. La cassure et la crise d’identité 
3.7.4. La professionnalisation en débat 
3.7.5. Entre vocation et expertise 
3.7.6. Les enseignants en tant qu'artisans 
3.7.7. Le comportementfast-food  
3.7.8. Les bons non reconnus et les mauvais inconnus 
3.7.9. Les enseignants ont des concurrents  

3.8. Le processus pour devenir enseignant   

3.8.1. La formation initiale est importante 
3.8.2. Au début, plus c'est difficile, mieux c'est 
3.8.3. Entre routine et adaptation 
3.8.4. Des étapes différentes, des besoins différents  

3.9. Caractéristiques des enseignants efficaces   

3.9.1. La littérature en référence aux enseignants efficaces 
3.9.2. Méthodes de valeur ajoutée 
3.9.3. Observation de la classe et approches ethnographiques 
3.9.4. Le rêve d'avoir des pays avec de bons enseignants  

3.10. Croyances et changement   

3.10.1. Analyse des croyances dans la profession d'enseignant 
3.10.2. Beaucoup d'actions et peu d'impact 
3.10.3. La recherche de modèles dans la profession enseignante

Module 4. Orientation et tutorat familial 

4.1. Conseils aux familles et mentorat

4.1.1. Définition du conseil et du tutorat familial
4.1.2. Objectifs du conseil familial

4.2. Le plan d'action du tutorat et leur application

4.2.1. Définition et composition du plan d'action tutorale
4.2.2. Quelques études de cas connexes

4.3. L'enseignant mentor

4.3.1. Le profil de l'enseignant mentor
4.3.2. Compétences de l'enseignant tuteur 
4.3.3. Le rôle de l'enseignant référent et sa relation avec les familles

4.4. La formation des enseignants mentors

4.4.1. Formation initiale des enseignants mentors
4.4.2. Formation en cours d'emploi des enseignants mentors
4.4.3. La médiation comme outil professionnel

4.5. L'interview de la famille de l'école

4.5.1. Les différents modèles de famille
4.5.2. Les premiers contacts avec les familles
4.5.3. Les phases de l'entretien
4.5.4. Aspects pratiques à prendre en compte lors de la conduite d'un entretien
4.5.5. Techniques d'entretien

4.6. Partenariat social de l'école

4.6.1. L'apprentissage par le service comme méthodologie pour relier l'école, la famille et la société 
4.6.2. Types de programmes d'apprentissage par le service
4.6.3. Étapes du développement d'un programme d'apprentissage par le service

4.7. Écoles familiales

4.7.1. Définition des École d'apprentissage
4.7.2. Objectifs des écoles familiales
4.7.3. Contenu des écoles familiales
4.7.4. Méthodes et techniques pour leur développement
4.7.5. Quelques études de cas connexes

4.8. Coordination professionnelle

4.8.1. Travail d'équipe
4.8.2. Mettre en relation les professionnels de l'éducation et les autres professionnels
4.8.3. Différents acteurs, types et fonctions

4.9. Matières et contenus d'enseignement

4.9.1. Connaissances des enseignants
4.9.2. La qualité de l'enseignement et du contenu
4.9.3. Communautés de pratique et communautés d'apprentissage  
4.9.4. Partage des connaissances et connectivisme

4.10. Évaluation des enseignants

4.10.1. Évolution au cours des dernières décennies
4.10.2. Repères internationaux
4.10.3. Modèles aux États-Unis
4.10.4. Innovations en Australie
4.10.5. La situation en Amérique latine
4.10.6. Réflexions finales

Module 5. Éducation et coexistence dans et hors de la salle de classe 

5.1. La coexistence des écoles

5.1.1. Définition de la coexistence
5.1.2. Modèles de coexistence scolaire
5.1.3. Développement des compétences de base pour une bonne coexistence
5.1.4. Des espaces scolaires pour la coexistence

5.2. Plan pour la coexistence et l'égalité

5.2.1. Le plan de coexistence et d'égalité
5.2.2. Objectifs du plan de coexistence et d'égalité
5.2.3. Phases du plan de coexistence et d'égalité
5.2.4. Actions du plan de coexistence et d'égalité
5.2.5. Évaluation du suivi du plan de coexistence et d'égalité

5.3. Discrimination à l'école 

5.3.1. Concept de discrimination
5.3.2. Types de discrimination
5.3.3. Les causes de la discrimination et comment la détecter
5.3.4. Lignes directrices pour la détection des situations de discrimination

5.4. Conflit à l'école

5.4.1. Définition de conflit 
5.4.2. Les causes du conflit
5.4.3. Caractéristiques du conflit
5.4.4. Types de conflits scolaires
5.4.5. Formes de résolution positive des conflits

5.5. Stratégies préventives et techniques d'intervention

5.5.1. Programmes de prévention des conflits à l'école
5.5.2. Négociation à l'école
5.5.3. Médiation scolaire
5.5.4. Intervention dans les cas détectés

5.6. Famille et école

5.6.1. Relations famille-école
5.6.2. Influence de la famille sur la cohabitation scolaire
5.6.3. Conflit entre la famille et l'école
5.6.4. Protocole d'action face à un conflit scolaire
5.6.5. Recommandations pour les familles

5.7. Influence des médias et de la technologie

5.7.1. L'ère technologique et son influence sur les relations sociales
5.7.2. Avantages et inconvénients des TIC pour la coexistence
5.7.3. Influence des TIC sur les conflits scolaires
5.7.4. Les cyber-risques chez les élèves
5.7.5. Outils pédagogiques pour une utilisation responsable des TIC

5.8. Programmes de développement professionnel des enseignants

5.8.1. Apprendre de la pratique
5.8.2. Les principes qui guident l'efficacité
5.8.3. Utilité, fermeté et beauté
5.8.4. Des propositions qui fonctionnent
5.8.5. L'apprenant comme indicateur
5.8.6. Évaluation et amélioration du programme
5.8.7. Retour d'information grâce aux technologies

5.9. Vers l'excellence dans le développement professionnel des enseignants

5.9.1. Prémisses et principes sous-jacents du développement professionnel des enseignants
5.9.2. Les ingrédients pour atteindre l'excellence
5.9.3. Quelques suggestions de politiques

5.10. Formation continue des enseignants: motivations, réalisations et besoins

5.10.1. Concept de permanente
5.10.2. L'enseignant en tant qu'objet de recherche
5.10.3. Approche méthodologique
5.10.4. Motivations pour la réalisation d'activités de formation continue
5.10.5. Niveau de participation aux activités de formation
5.10.6. Domaines dans lesquels la formation est la plus demandée

Module 6. Théorie et pratique de la recherche en éducation 

6.1. La recherche et de l'innovation dans l'éducation

6.1.1. La méthode scientifique
6.1.2. Recherche en éducation
6.1.3. Approches de la recherche en éducation
6.1.4. La nécessité de la recherche et de l'innovation dans l'éducation
6.1.5. L'éthique dans la recherche en éducation

6.2. Le processus, les étapes et les modalités de la recherche

6.2.1. Modalités de la recherche et de l'innovation pédagogiques
6.2.2. Les étapes du processus de recherche et d'innovation
6.2.3. Différences entre les approches quantitatives et qualitatives
6.2.4. La formulation des problèmes de recherche
6.2.5. Planifier et mener des recherches ou des travaux sur le terrain

6.3. Le processus de recherche en éducation: les clés de la conception et de la planification

6.3.1. La formulation des problèmes de recherche
6.3.2. Définir la question de recherche et les objectifs
6.3.3. Planifier et mener des recherches ou des travaux sur le terrain

6.4. L'importance de la recherche bibliographique

6.4.1. Sélection et justification du sujet de recherche
6.4.2. Domaines de recherche possibles en matière d'éducation
6.4.3. La recherche d'informations et de bases de données
6.4.4. Rigueur dans l'utilisation des sources d'information (évitement du plagiat)
6.4.5. Clés pour l'élaboration du cadre théorique

6.5. Conceptions quantitatives: portée de la recherche et définition des hypothèses

6.5.1. La portée de la recherche quantitative
6.5.2. Hypothèses et variables dans la recherche en éducation
6.5.3. Classification des hypothèses

6.6. Plans quantitatifs: types de plans et sélection d'échantillons

6.6.1. Plans expérimentaux
6.6.2. Plans quasi-expérimentaux
6.6.3. Études non expérimentales (ex post facto) Sélection de l'échantillon

6.7. Modèles qualitatifs

6.7.1. Qu'est-ce que la recherche qualitative ? 
6.7.2. Recherche ethnographique
6.7.3. Études de cas
6.7.4. Recherche biographiquenarrative
6.7.5. Théorie fondée
6.7.6. Recherche-action

6.8. Techniques et outils pour la recherche en éducation

6.8.1. Collecter des informations: mesure et évaluation dans l'éducation
6.8.2. Collecte de données: mesure et évaluation
6.8.3. Fiabilité et validité: exigences techniques des instruments

6.9. Analyse des informations quantitatives et analyse des informations qualitatives

6.9.1. Analyse statistique
6.9.2. Variables de la recherche
6.9.3. Concept et caractéristiques des hypothèses  
6.9.4. Approche des statistiques descriptives  
6.9.5. Approche de la statistique inférentielle  
6.9.6. Qu'entend-on par analyse qualitative?  
6.9.7. Processus général d'analyse des données qualitatives  
6.9.8. Catégorisation et codage  
6.9.9. Critères de rigueur scientifique pour l'analyse des données qualitatives  

6.10. De la recherche en éducation au développement professionnel des éducateurs: possibilités et défis actuels 

6.10.1. La situation actuelle de la recherche en éducation et le point de vue spécifique du chercheur en éducation  
6.10.2. De la recherche en éducation à la recherche en classe  
6.10.3. De la recherche en classe à l'évaluation de l'innovation pédagogique  
6.10.4. Recherche en éducation, éthique et développement professionnel des éducateurs  

Module 7. Enseignement et apprentissage dans le contexte familial, social et scolaire 

7.1. Caractéristiques de la diversité scolaire

7.1.1. Introduction et objectifs
7.1.2. Diversité et attention à la diversité. Types de diversité
7.1.3. La diversité dans différents contextes: à l'école, dans la famille et dans la société
7.1.4. Contexte actuel de l'école inclusive
7.1.5. De la diversité scolaire à la discrimination en classe
7.1.6. Références bibliographiques

7.2. L'éducation interculturelle pour promouvoir l'équité

7.2.1. Introduction et objectifs
7.2.2. Concepts de l'éducation interculturelle
7.2.3. Définition et facteurs d'équité
7.2.4. Formation à l'éducation interculturelle pour les enseignants et la communauté éducative
7.2.5. Les classes interculturelles: les défis du centre éducatif face à la diversité
7.2.6. Références bibliographiques

7.3. La discrimination en classe: caractéristiques et situations spécifiques

7.3.1. Introduction et objectifs
7.3.2. La discrimination dans les contextes d'apprentissage
7.3.3. Conception juridique de la discrimination
7.3.4. Types et situations de discrimination
7.3.5. Facteurs socioculturels de la discrimination
7.3.6. Références bibliographiques

7.4. Stratégies d'enseignement et d'apprentissage face à la discrimination

7.4.1. Introduction et objectifs
7.4.2. Processus de réception à différents stades de l'éducation
7.4.3. Dynamique pour promouvoir l'égalité en classe

7.5. Influence familiale et sociale sur les processus d'enseignement et d'apprentissage

7.5.1. L'importance de la conception des espaces éducatifs  
7.5.2. Outils de prévention et ressources didactiques face à la discrimination  
7.5.3. Stratégies d'intervention  
7.5.4. Références bibliographiques   

7.6. Influence familiale et sociale sur les processus d'enseignement et d'apprentissage  

7.6.1. Introduction et objectifs  
7.6.2. La discrimination dans le contexte social: la société comme agent de discrimination (ou non) de l'enfant  
7.6.3. Le rôle de la famille en tant que facilitateur de l'éducation interculturelle  
7.6.4. Relation entre le centre éducatif et les familles appartenant à des cultures minoritaires  
7.6.5. Les variables familiales et les résultats scolaires des fils et des filles  
7.6.6. Références bibliographiques  

7.7. Famille et école: une relation aussi nécessaire que complexe

7.7.1. Importance de la relation famille-école
7.7.2. Demandes mutuelles  

7.8. La famille et l'école vers la collaboration et la communication  

7.8.1. Voies de contact entre les écoles et les familles  
7.8.2. Stratégies visant à accroître les capacités des écoles
7.8.3. Stratégies pour responsabiliser les parents et les impliquer efficacement  

7.9. Rôle éducatif des familles  

7.9.1. Styles de comportement des parents
7.9.2. Période d'adaptation à l'école
7.9.3. Relation entre les parents et les enseignants

7.10. La discrimination à l'école

7.10.1. Types et situations de discrimination  
7.10.2. Facteurs socioculturels de la discrimination  
7.10.3. Références bibliographiques 

Module 8. Innovation et amélioration des pratiques d'enseignement 

8.1. Innovation et amélioration des pratiques d'enseignement

8.1.1. Introduction
8.1.2. Innovation, changement, amélioration et réforme
8.1.3. Le mouvement d'amélioration de l'efficacité scolaire
8.1.4. Neuf facteurs clés d'amélioration
8.1.5. Comment le changement se produit-il? Les phases du processus
8.1.6. Réflexion finale

8.2. Projets d'innovation et d'amélioration de l’enseignement

8.2.1. Introduction
8.2.2. Données d'identification
8.2.3. Justification du projet
8.2.4. Cadre théorique
8.2.5. Objectifs
8.2.6. Méthodologie
8.2.7. Ressources
8.2.8. Timing
8.2.9. Évaluation des résultats
8.2.10. Références bibliographiques
8.2.11. Réflexion finale

8.3. Gestion et leadership des écoles

8.3.1. Objectifs
8.3.2. Introduction
8.3.3. Différents concepts de leadership
8.3.4. Le concept de leadership distribué
8.3.5. Approches du leadership distribué
8.3.6. Résistance au leadership distribué
8.3.7. Réflexion finale

8.4. La formation des professionnels de l'enseignement

8.4.1. Introduction
8.4.2. La formation initiale des enseignants
8.4.3. La formation des enseignants novices
8.4.4. Développement professionnel des enseignants
8.4.5. Compétences des enseignants
8.4.6. Pratique réflexive
8.4.7. De la recherche éducative au développement professionnel des formateurs

8.5. La créativité formative: principe de l’amélioration et de l’innovation des enseignants

8.5.1. Introduction
8.5.2. Les quatre éléments qui définissent la créativité
8.5.3. Quelques thèses sur la créativité pertinentes pour la didactique
8.5.4. La créativité formative et l’innovation des enseignants
8.5.5. Considérations didactiques ou pédagogiques pour le développement de la créativité
8.5.6. Quelques techniques pour le développement de la créativité
8.5.7. Réflexion finale

8.6. Vers un apprentissage plus autonome et coopératif (I): apprendre à apprendre

8.6.1. Introduction
8.6.2. Pourquoi la métacognition est-elle nécessaire? 
8.6.3. Enseigner à apprendre
8.6.4. Enseignement explicite des stratégies d'apprentissage
8.6.5. Classification des stratégies d'apprentissage
8.6.6. Enseignement des stratégies métacognitives
8.6.7. Le problème de l'évaluation
8.6.8. Réflexion finale  

8.7. Vers un apprentissage plus autonome et coopératif (II): émotionnel et social

8.7.1. Introduction
8.7.2. Le concept d'intelligence émotionnelle
8.7.3. Les compétences émotionnelles
8.7.4. L’éducation émotionnelle et les programmes d'éducation émotionnelle et sociale
8.7.5. Techniques et méthodes concrètes pour l'entraînement aux compétences sociales
8.7.6. Intégrer l'apprentissage social et émotionnel dans l'éducation formelle
8.7.7. Réflexion finale

8.8. Vers un apprentissage plus autonome et coopératif (III): apprendre en faisant

8.8.1. Introduction
8.8.2. Stratégies et méthodologies actives pour encourager la participation
8.8.3. Apprentissage par problèmes
8.8.4. Travail de projet
8.8.5. L'apprentissage coopératif
8.8.6. Immersion thématique
8.8.7. Réflexion finale

8.9. Évaluation de l'apprentissage

8.9.1. Introduction
8.9.2. Une nouvelle évaluation
8.9.3. Modalités d'évaluation
8.9.4. L’évaluation processuelle par le biais du portfolio
8.9.5. L'utilisation de grilles pour clarifier les critères d'évaluation  
8.9.6. Réflexion finale

8.10. Le rôle de l’enseignant dans la classe

8.10.1. L'enseignant en tant que guide et conseiller
8.10.2. L'enseignant en tant que responsable de classe
8.10.3. Façons de diriger la classe
8.10.4. Leadership dans la classe et dans l'école
8.10.5. La coexistence à l'école

Module 9. Compétences pédagogiques et professionnelles 

9.1. Stratégies et compétences de l'enseignant de la petite enfance liées à l'organisation pédagogique du centre éducatif

9.1.1. Analyse des éléments du programme d'enseignement de l'éducation de la petite enfance auxquels l'administration de l'éducation accorde la priorité
9.1.2. Analyse des conclusions et propositions du rapport de l'année précédente
9.1.3. Analyse des priorités du PGA (programme général annuel) de l'école

9.2. Stratégies et compétences de l'enseignant de l'éducation de la petite enfance liées à l'organisation pédagogique des élèves

9.2.1. Stratégies de collecte d'informations auprès des élèves qui rejoignent l'école pour la première fois
9.2.2. Stratégies pour le transfert d'informations sur les élèves promus d'un niveau à l'autre dans l'enseignement préprimaire

9.3. Planification et programmation de l'éducation dans l'enseignement pré-primaire

9.3.1. Unités de programmation en éducation de la petite enfance
9.3.2. Quelques exemples d'unités de planification dans l'enseignement préprimaire
9.3.3. Compétences pédagogiques pour la planification des travaux de projet

9.4. Stratégies d'enseignement pour l'apprentissage dans l'éducation de la petite enfance, Point de vue de l'enseignant de la petite enfance

9.4.1. Le processus d'enseignement et d'apprentissage dans l'éducation de la petite enfance
9.4.2. Principes psychopédagogiques de l'éducation de la petite enfance
9.4.3. Compétences pédagogiques et professionnelles liées aux processus d'enseignement et d'apprentissage dans l'éducation de la petite enfance

9.5. Organisation des ressources didactiques, des espaces et du temps dans l'éducation de la petite enfance

9.5.1. Organisation des matériels didactiques et curriculaires dans l'enseignement préprimaire
9.5.2. L'organisation de l'espace comme ressource pédagogique dans l'éducation de la petite enfance
9.5.3. La salle de classe dans l'éducation de la petite enfance
9.5.4. Organisation et répartition du temps dans l'éducation de la petite enfance
9.5.5. Critères d'organisation du temps dans l'enseignement préprimaire

9.6. Compétences professionnelles pour l'attention des besoins éducatifs dans la classe d'éducation de la petite enfance

9.6.1. Besoins éducatifs. Des concepts utiles pour l'enseignement et les compétences professionnelles de l'enseignant de l'éducation de la petite enfance
9.6.2. Difficultés d'apprentissage et intervention éducative dérivées des handicaps moteurs, visuels et auditifs: intervention éducative et compétences pédagogiques et professionnelles
9.6.3. Difficultés d'apprentissage dérivées des TSA, TDAH, déficience intellectuelle et hautes capacités intellectuelles: compétences pédagogiques et professionnelles associées
9.6.4. Les troubles du comportement dans l'enfance. Compétences pédagogiques et professionnelles connexes

9.7. Compétences pédagogiques et professionnelles de l'enseignant de la petite enfance pour la gestion des conflits

9.7.1. Les relations personnelles dans les écoles
9.7.2. Discipline et conflits dans les écoles
9.7.3. La dimension préventive de la discipline
9.7.4. Styles d'enseignement et discipline scolaire
9.7.5. Le conflit dans les organisations éducatives
9.7.6. Prévention des conflits dans les écoles
9.7.7. Procédures pour gérer les situations de conflit dans les écoles

9.8. Compétences pédagogiques et professionnelles liées au lien avec l'environnement éducatif de la petite enfance

9.8.1. Éléments et facteurs qui façonnent l'environnement scolaire
9.8.2. La théorie des systèmes et le modèle écologique comme base pour se situer dans la relation éducative avec l'environnement
9.8.3. Les piliers de l'éducation et l'environnement scolaire
9.8.4. Les communautés d'apprentissage, une réponse éducative inclusive à la relation de l'école avec l'environnement
9.8.5. Principes des communautés d'apprentissage
9.8.6. Groupes interactifs: une expérience réussie. L'apprentissage dialogique
9.8.7. Phases de la transformation en communauté d'apprentissage
9.8.8. Compétences pédagogiques et professionnelles de l'enseignant en éducation de la petite enfance

9.9. Compétences pédagogiques et professionnelles liées au leadership et aux compétences émotionnelles

9.9.1. Une première approche du leadership éducatif
9.9.2. Compétences émotionnelles et leadership éducatif
9.9.3. Leadership éducatif dans le domaine de l'éducation de la petite enfance

9.10. Leadership éducatif dans le domaine de l'éducation de la petite enfance

9.10.1. Récupérer les concepts clés de l'évaluation dans l'éducation de la petite enfance
9.10.2. Une compétence pédagogique et professionnelle de base: l'observation
9.10.3. Post-évaluation
9.10.4. Apprentissage, jeu et évaluation
9.10.5. Rapports aux familles

Module 10. Les technologies de l'information dans l'éducation 

10.1. TIC, alphabétisation et compétences numériques

10.1.1. Introduction et objectifs
10.1.2. L'école dans la société de la connaissance
10.1.3. Les TIC dans le processus d'enseignement et d'apprentissage
10.1.4. Alphabétisation et compétences numériques
10.1.5. Le rôle de l'enseignant dans la classe
10.1.6. Compétences numériques des enseignants
10.1.7. Hardware dans la salle de classe: Tableau numérique interactif, tablettes et smartphones
10.1.8. L'internet comme ressource éducative: web 2.0 et m-learning
10.1.9. L'enseignant dans le cadre du Web 2.0: Comment construire son identité numérique?
10.1.10. Lignes directrices pour la création de profils d'enseignants
10.1.11. Créer un profil d'enseignant sur Twitter
10.1.12. Références bibliographiques

10.2. Création de contenus pédagogiques avec les TIC et leurs possibilités en classe

10.2.1. Introduction et objectifs
10.2.2. Conditions de l'apprentissage participatif
10.2.3. Le rôle de l’élève en classe avec TIC : prosumer
10.2.4. Création de contenu sur le Web 2.0: Outils numériques
10.2.5. Le blog comme ressource pédagogique en classe
10.2.6. Lignes directrices pour la création d’un blog éducatif
10.2.7. Éléments d'un blog en tant que ressource pédagogique
10.2.8. Références bibliographiques

10.3. Environnements d'apprentissage personnels pour les enseignants

10.3.1. Introduction et objectifs
10.3.2. Formation des enseignants à l'intégration des TIC 
10.3.3. Communauté d'apprentissage
10.3.4. Définir les environnements d'apprentissage personnels
10.3.5. Utilisation pédagogique de PLE et PNL
10.3.6. Conception et création de notre PLE (Personal Learning Environment)
10.3.7. Références bibliographiques

10.4. Apprentissage collaboratif et ‘’content curation’’

10.4.1. Introduction et objectifs
10.4.2. Apprentissage collaboratif pour une introduction efficace des TIC en classe
10.4.3. Outils numériques pour le travail collaboratif
10.4.4. Content curation
10.4.5. La curation de contenu comme pratique didactique pour favoriser les compétences numériques des apprenants
10.4.6. Le professeur curateur de contenu Scoop.it  
10.4.7. Références bibliographiques

10.5. Utilisation pédagogique des réseaux sociaux La sécurité dans l'utilisation des TIC en classe

10.5.1. Introduction et objectifs
10.5.2. Principe de l'apprentissage connecté
10.5.3. Réseaux sociaux: outils pour la création de communautés d'apprentissage
10.5.4. La communication dans les réseaux sociaux: manier les nouveaux codes de communication
10.5.5. Types de réseaux sociaux
10.5.6. Comment utiliser les réseaux sociaux en classe création de contenu
10.5.7. Développer les compétences numériques des élèves et des enseignants en intégrant les réseaux sociaux en classe
10.5.8. Introduction et objectifs de la sécurité dans l'utilisation des TIC en classe 
10.5.9. Identité numérique
10.5.10. Risques pour les mineurs sur Internet
10.5.11. Éducation aux valeurs avec les TIC: méthodologie Service Learning avec des ressources TIC
10.5.12. Plateformes de promotion de la sécurité sur Internet
10.5.13. La sécurité sur Internet dans le cadre de l'éducation: écoles, familles, élèves et enseignants
10.5.14. Références bibliographiques

10.6. Création de contenu audiovisuel avec des outils TIC PBL (Problem Based Learning) et TIC

10.6.1. Introduction et objectifs
10.6.2. Taxonomie de Bloom et TIC
10.6.3. Le podcast éducatif comme élément didactique
10.6.4. Création de son
10.6.5. L'image comme élément didactique
10.6.6. Outils TIC avec utilisation pédagogique des images
10.6.7. Retouche d'images avec les TIC: outils de retouche d'images
10.6.8. Qu'est-ce que le PBL? 
10.6.9. Processus de travail avec PBL et TIC
10.6.10. Concevoir un PBL avec TIC
10.6.11. Les possibilités éducatives du Web 3.0
10.6.12. Youtubeurs et instagrameurs: l'apprentissage informel
10.6.13. Les tutoriels en vidéos comme ressource pédagogique en classe
10.6.14. Plateformes de diffusion de matériel audiovisuel
10.6.15. Lignes directrices pour la création d’une vidéo éducative
10.6.16. Références bibliographiques

10.7. Gamification: motivation et TIC en classe

10.7.1. Introduction et objectifs
10.7.2. La gamification fait son entrée dans la salle de classe via les environnements d'apprentissage virtuels
10.7.3. Apprentissage par le jeu (GBL - Game-Based Learning)
10.7.4. Réalité augmentée dans la salle de classe
10.7.5. Types de réalité augmentée et expériences en classe
10.7.6. Les codes QR en classe: génération de codes et applications pédagogiques
10.7.7. Expériences en classe
10.7.8. Références bibliographiques

10.8. La compétence médiatique dans la classe avec TIC

10.8.1. Introduction et objectifs
10.8.2. Favoriser la compétence médiatique des enseignants
10.8.3. Maîtrise de la communication pour un enseignement motivant
10.8.4. Communication du contenu pédagogique avec les TIC
10.8.5. Importance de l'image en tant que ressource pédagogique
10.8.6. Les présentations numériques comme ressource didactique en classe
10.8.7. Travailler avec des images en classe
10.8.8. Partager des images sur le Web 2.0
10.8.9. Références bibliographiques

10.9. Évaluation de l'apprentissage assisté par les TIC

10.9.1. Introduction et objectifs
10.9.2. Évaluation de l'apprentissage assisté par les TIC
10.9.3. Outils d'évaluation: portfolio numérique et grilles
10.9.4. Création d’un portfolios avec Google Sites
10.9.5. Création de grilles d'évaluation
10.9.6. Conception d'évaluations et d'auto-évaluations avec Google Forms
10.9.7. Références bibliographiques

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