Actualiza tus conocimientos en torno a la exclusión social con una visión moderna y un temario que abarca al alumno, el aula, el centro, la legalidad y el sistema educativo” 

Cada niño posee características, intereses y capacidades distintas. Deben ser los sistemas y programas educativos los encargados tener en cuenta esta diversidad. Por tanto, los centros tienen la obligación de dar respuesta a las diferentes necesidades educativas en contextos pedagógicos escolares y extraescolares. 

En este sentido, el presente Postgraduate diploma pretende dar una visión actualizada de la educación inclusiva. Entendiendo el riesgo que suponen para los alumnos determinadas situaciones, y aportando las herramientas y técnicas más adecuadas en cada caso. 

Para ello, se profundizará en los alumnos con necesidades especiales y de altas capacidades, así como aquellos que estén sufriendo circunstancias externas. Definiendo, para cada caso, los aspectos que impiden el seguimiento de las sesiones y los procedimientos más adecuados. Además, se explicarán algunos conceptos y técnicas muy útiles como el aprendizaje cooperativo o la coeducación. Siempre, con la intención de que el psicólogo actualice sus conocimientos en el ámbito de la exclusión social.

Este programa cuenta con un destacado claustro que guiará a los alumnos a lo largo del itinerario académico. Asimismo, participa un reconocido Director Invitado Internacional, quien ahondará en los contenidos más actualizados en un grupo de Masterclasses.

Estos contenidos se impartirán en una modalidad 100% online, sin horarios y con el temario disponible íntegramente desde el primer día. De esta forma, se favorece la organización y la conciliación personal y laboral, y, en consecuencia, el aprendizaje. 

Este programa te permitirá aprender de la mano de un prestigioso Director Invitado Internacional que cuenta con una extensa trayectoria en el ámbito educativo”

Esta Postgraduate diploma en Detection of Social Exclusion in the Educational Environment contiene el programa universitario más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son:

• El desarrollo de casos prácticos presentados por expertos en detección de la exclusión social en el ámbito educativo
• Los contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que está concebido recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional
• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras  
• Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual
• La disponibilidad de acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet 

Matricúlate y actualízate con la legislación más novedosa para que tu intervención en casos de exclusión social se ajuste en todo momento a la normativa vigente” 

El programa incluye, en su cuadro docente, a profesionales del sector que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio. 

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará una capacitación inmersiva programada para entrenarse ante situaciones reales.  

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos.   

Cursando esta titulación profundizarás en las particularidades del acogimiento familiar de menores. Tanto desde la perspectiva parental como desde la de los niños” 

Los alumnos provenientes de centros de acogida han socializado de manera muy distinta a sus compañeros. Este programa te propone las técnicas más innovadoras para abordar su situación” 

The structure of the contents has been designed by a team of professionals from the best centers and universities in the country. Teachers and psychologists who recognize the education system as an area of social exclusion and try to provide solutions.

Always, based on the most current academic contents and in their extensive experience as teachers, counselors and psychologists.

This comprehensive program provides an overview of the evolution of special education to understand the current moment"

Module 1. The Educational System as an Area of Social Exclusion

1.1. Exclusion in Education

1.1.1. Conception of Current Education

1.1.1.1. Traditional Education
1.1.1.2. Evolution and Problems; European Schools
1.1.1.3. Other Educational Models

1.1.2. Educational Exclusion

1.1.2.1. Concept of Educational Exclusion
1.1.2.2. Justifications for Exclusion

1.2. Inclusive Schools and Attention to Diversity

1.2.1. Current School Model (Successful Educational Actions in Compulsory Centers, Special Education Centers, Singular Educational Performance Centers)

1.2.1.1. Educational Inclusion
1.2.1.2. Attention to Diversity

1.2.2. Organization of the Educational Response

1.2.2.1. At the Educational System level
1.2.2.2. At Center Level
1.2.2.3. At Classroom Level
1.2.2.4. At Student Level

1.3. Special Educational Needs (SEN) Students

1.3.1. Evolution of EE in the Last Decades

1.3.1.1. The Institutionalization of Special Education (Medical Model)
1.3.1.2. Clinical Model
1.3.1.3. Standardization of Services
1.3.1.4. Pedagogical Model
1.3.1.5. Particular Features that Have Characterized the Evolution of  Special Education

1.3.2. Definition of Children with SEN

1.3.2.1. At the Educational Level
1.3.2.2. At Social Level

1.3.3. Students with SEN in the Educational Environment

1.3.3.1. Specific Learning Difficulties
1.3.3.2. ADHD
1.3.3.3. High Intellectual Potential
1.3.3.4. Late Incorporation into the Educational System
1.3.3.5. Personal or School History Conditions
1.3.3.6. Students with SEN

1.3.4. Organization of the Educational Response for this Student Body
1.3.5. Main SEN by Areas of Development of the Students with Special Education Needs

1.4. Students with High Abilities

1.4.1. Models Definition
1.4.2. Precocity, Talent, Giftedness
1.4.3. Identification and SEN
1.4.4. Educational Response

1.4.4 1. Acceleration
1.4.4 2. Grouping
1.4.4 3. Enrichment Programs
1.4.4 4. Ordinary Measures Center
1.4.4 5. Ordinary Measures Classroom
1.4.4 6. Extraordinary Measures

1.5. Inclusion and Multiculturalism

1.5.1. Conceptualization
1.5.2. Strategies to Respond to Multiculturality

1.5.2.1. Classroom Strategies
1.5.2.2. Internal and External Classroom Support
1.5.2.3. Adequacy to the Curriculum
1.5.2.4. Organizational Aspects
1.5.2.5. Center-Environment Cooperation
1.5.2.6. Collaboration from the Institution

1.6. Cooperative Learning

1.6.1. Theoretical Basis/Approaches

1.6.1.1. Socio-Cognitive Conflict
1.6.1.2. Conceptual Controversies
1.6.1.3. Help Between Schoolchildren
1.6.1.4. Interaction and Cognitive Processes

1.6.2. Cooperative Learning

1.6.2.1. Concept
1.6.2.2. Features
1.6.2.3. Components
1.6.2.4. Advantages

1.6.3. Team Specialization
1.6.4. Cooperative Learning Techniques

1.6.4.1. Jigsaw Technique
1.6.4.2. Team Learning
1.6.4.3. Learning Together
1.6.4.4. Group Research
1.6.4.5. Co-op co-op
1.6.4.6. Guided or Structured Cooperation

1.7. Coeducation

1.7.1. What is Meant by Coeducation

1.7.1.1. Homophobia
1.7.1.2. Transphobia
1.7.1.3. Gender-Based Violence
1.7.1.4. How to Work on Equality in the Classroom (Prevention in the Classroom)

1.8. The Social Climate in the Classroom

1.8.1. Definition
1.8.2. Influencing Factors

1.8.2.1. Social Factors
1.8.2.2. Economic factors
1.8.2.3. Demographic Factors

1.8.3. Key Agents

1.8.3.1. The Role of the Teacher
1.8.3.2. The Role of the Student
1.8.3.3. The Importance of Families

1.8.4. Assessment
1.8.5. Intervention Programs

Module 2. The child protection system

2.1. Legislative and Conceptual Framework

2.1.1. International Regulations

2.1.1.1. Declaration of Rights of the Child
2.1.1.2. Principles of the United Nations General Assembly
2.1.1.3. United Nations Convention on the Rights of the Child
2.1.1.4. Other Regulations

2.1.2. Legislative Developments in Spain BORRAR

2.1.2.1. The Spanish Constitution BORRAR
2.1.2.2. Organic Law 1/96 on the Legal Protection of Minors
2.1.2.3. The Civil Code and Law 21/87 from Which it is Modified
2.1.2.4. Organic Law 8/2015, on the Modification of the Child and Adolescent Protection System
2.1.2.5. Law 26/2015 on the Modification of the Child and Adolescent Protection System

2.1.3. Basic Principles of Protective Intervention
2.1.4. Basic Concepts of the Child Protection System

2.1.4.1. Concept of Protection
2.1.4.2. Concept of Vulnerability
2.1.4.3. Risk Situations
2.1.4.4. Helpless Situation
2.1.4.5. Safeguarding
2.1.4.6. Guardianship
2.1.4.7. The Best Interest of the Child

2.2. Foster Care for Minors

2.2.1. Theoretical and Conceptual Framework

2.2.1.1. Historical Evolution BORRAR
2.2.1.2. Theories of Intervention with Families

2.2.2. Types of Family Foster Care

2.2.2.1. Kinship Foster Care
2.2.2.2. Family Placement Foster Care

2.2.3. Stages of Family Foster Care

2.2.3.1. Purpose of the Family Foster Care
2.2.3.2. Principles of Action
2.2.3.3. Stages of the Intervention

2.2.4. Foster Care from the Child's Perspective

2.2.4.1. Preparation for Foster Care
2.2.4.2. Fears and Resistance
2.2.4.3. Family Foster Care and Family of Origin

2.3. Residential Foster Care for Minors

2.3.1. Definition and Typology of Juvenile Centers

2.3.1.1. Reception Centers
2.3.1.2. Reception Centers II
2.3.1.3. Functional Homes
2.3.1.4. Emancipation Centers
2.3.1.5. Day Centers for Labor Market Insertion
2.3.1.6. Day Care Centers for Convivial and Educational Support
2.3.1.7. Reform Centers

2.3.2. Residential care: principles and criteria

2.3.2.1. Protective Factors
2.3.2.2. Resident Children Needs

2.3.3. Main Areas of Intervention from the Centers

2.3.3.1. Stages of the Intervention
2.3.3.2. Children Rights and Responsibilities
2.3.3.3. Group Intervention
2.3.3.4. Individual Intervention

2.3.4. Children Profiles

2.3.4.1. Behavioral and Mental Health Problems
2.3.4.2. Filio-Parental Violence
2.3.4.3. Juvenile Offenders
2.3.4.4. Unaccompanied Foreign Minors
2.3.4.5. Accompanied Foreign Minors
2.3.4.6. Preparation for Independent Living

2.4. Adopting Children

Module 3. Educational Environment for Students under Guardianship

3.1. Characteristics of the Supervised Student

3.1.1. Characteristics of Children under Guardianship
3.1.2. How the Profile of Foster Children Affects the School Environment
3.1.3. The Approach from the Educational System

3.2. Students in Foster Care and Adoption

3.2.1. The Process of Adaptation and Integration to the School
3.2.2. Student Needs

3.2.2.1. Adopted Children Needs
3.2.2.2. Foster Care Children Needs

3.2.3. Collaboration Between School and Families

3.2.3.1. School and Adoptive Families
3.2.3.2. School and Foster Families

3.2.4. Coordination Between the Social Agents Involved

3.2.4.1. The School and the Protection System (Administrations, Monitoring Entities)
3.2.4.2. The School and the Health System
3.2.4.3. School and Community Services

3.3. Foster Care Center Students

3.3.1. The Integration and Adaptation in School
3.3.2. Residential Foster Care Children Needs
3.3.3. Collaboration Between School and Protection Centers

3.3.3.1. Collaboration Between Administrations
3.3.3.2. Collaboration Between the Teaching Team and the Center's Educational Team

3.4. Life History Work

3.4.1. What Do We Mean by Life History?

3.4.1.1. Areas to be Covered in the Life History

3.4.2. Support in Life History Work

3.4.2.1. Technical Support
3.4.2.2. Family Support

3.5. Educational Itineraries

3.5.1. Compulsory Education

3.5.1.1. The Legislative treatment of Students in Guardianship or at Risk of Exclusion

3.5.2. Secondary Education BORRAR

3.5.2.1. Intermediate Level Training Cycles
3.5.2.2. Baccalaureate

3.5.3. Higher Education

3.6. Alternatives After Reaching Legal Age

3.6.1. Socio-Labor Insertion

3.6.1.1. The Concept of Socio-Labor Insertion
3.6.1.2. Orientation
3.6.1.3. Professional Training and Specialization

3.6.2. Other Alternatives

The relearning methodology employed by TECH favors the assimilation of the syllabus, without having to invest excessive hours in study of it"