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La neuropsicoeducación colabora para que los docentes podamos convertirnos en verdaderos agentes de cambio social en estos nuevos contextos.

La ciencia ha avanzado en el estudio del cerebro como órgano de aprendizaje con el fin de contribuir a que cada estudiante pueda desarrollar sus potencialidades cognitivas intelectuales y emocionales al máximo. Si bien la educación actual apunta a una educación integral sigue estando centrada en lo cognitivo, con un escaso desarrollo en lo que respecta a lo emocional; escaso y/o no manejo de las emociones propias y ajenas, escasa automotivación, autocontrol, habilidades comunicativas.

Se hace necesaria la formación y capacitación de los educadores en Neuropsicoeducación para que comprendan los mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje, a la memoria, al lenguaje, a los sistemas sensoriales y motores, a la atención, a las emociones y todo lo que el medio puede influir en ello.

Este programa ofrece el enfoque de la materia de Educación Física desde la perspectiva de la Ciencia del Cerebro, la cual, tras recientes y numerosas investigaciones ha avalado el relevante papel de la actividad física en los procesos de aprendizaje y la memoria.

Los neurocientíficos están expresando cómo el ejercicio físico es vital para la salud mental de las personas, la relación existente entre la falta de actividad física y el desarrollo de enfermedades mentales (como Alzheimer, Parkinson, enfermedades bipolares, etc.), así como, la necesidad de que las personas y, en concreto, los estudiantes se muevan.

Este planteamiento no solo se centra en una mejora a nivel cognitivo, sino que busca el desarrollo integral de la persona, teniendo presente otras dimensiones de la salud, como la emocional y la social, que también se ven potenciadas con la actividad física y el trabajo corporal. Estas dimensiones se nutren e interrelacionan constantemente y es imposible que caminen de forma aislada.

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Este Experto Universitario en Acción Motriz en los Procesos Cerebrales del Aprendizaje contiene el programa científico más completo y actualizado del mercado. Las características más destacadas del curso son:

• El desarrollo de casos prácticos presentados por expertos. en Acción Motriz en los Procesos Cerebrales del Aprendizaje.
• Las novedades sobre la Acción Motriz en los Procesos Cerebrales del Aprendizaje.
• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje.
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras en Acción Motriz en los Procesos Cerebrales del Aprendizaje.
• Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual.
• La disponibilidad de acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet.

Este Experto Universitario puede ser la mejor inversión que puedes hacer en la selección de un programa de actualización por dos motivos: además de poner al día tus conocimientos en Acción Motriz en los Procesos Cerebrales del Aprendizaje, obtendrás un título de Experto Universitario por la mayor Universidad Digital del mundo, TECH”

Incluye en su cuadro docente a profesionales de la salud pertenecientes al ámbito de la Neuroeducación en educación física, que vierten en esta formación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un estudio inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el docente deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo de la Neuroeducación y con gran experiencia docente.

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TECH es pionera en el ámbito universitario online por el empleo de la metodología Relearning para el desarrollo del contenido teórico de sus titulaciones. Esta estrategia pedagógica consiste en la reiteración de los conceptos más importantes a lo largo del temario, favoreciendo un aprendizaje gradual y natural, sin necesidad de que el egresado tenga que invertir horas de más en memorizar. Además, se apoya en la resolución de casos prácticos basados en situaciones reales, así como en horas de materia adicional diverso que hacen de programas como este Experto Universitario experiencias dinámicas, multidisciplinares y de la máxima calidad.

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Módulo 1. El cerebro social en la acción motriz desde la perspectiva neurocientífica 

1.1. El ser humano: un ser social 

1.1.1. La naturaleza social del ser humano 
1.1.2. Evolución de las capacidades sociales humanas 
1.1.3. Porqué se vive en sociedad 
1.1.4. El individuo como parte del grupo social 
1.1.5. El desarrollo social: la socialización 
1.1.6. Las necesidades sociales y afectivas del ser humano 
1.1.7. Las consecuencias de las carencias sociales 
1.1.8. El desarrollo de la identidad en sociedad 
1.1.9. Las sociedades humanas y los grupos sociales: convivencia y conflictos 

1.2. El cerebro social 

1.2.1. Un cerebro preparado para lo social 
1.2.2. ¿Cómo funciona el cerebro social? 
1.2.3. El sistema nervioso autónomo 
1.2.4. La Oxitocina: mediador neuroquímico esencial 
1.2.5. La capacidad antisocial: la serotonina y enzima MAO 
1.2.6. El núcleo dorsal vago: responsable de la interacción social acogedora y lúdica 
1.2.7. La percepción de las caras 

1.3. Las neuronas espejo 

1.3.1. El descubrimiento de las neuronas espejo 
1.3.2. ¿Cómo funcionan las neuronas espejo? 
1.3.3. La empatía social y las neuronas espejos 
1.3.4. Identificación con los demás 
1.3.5. La teoría de la mente. Representando la mente de los demás 
1.3.6. La implicación educativa y terapéutica de las neuronas espejo 

1.4. Las funciones sociales complejas 

1.4.1. Las funciones sociales 
1.4.2. Funciones ejecutivas 
1.4.3. Función de autocontrol 
1.4.4. Las emociones sociales 
1.4.5. Altruismo y comportamiento prosocial 
1.4.6. El conflicto, agresión y violencia 
1.4.7. Relaciones sociales 
1.4.8. Prejuicio y estereotipos 
1.4.9. La convivencia 

1.5. La salud integral a partir de la competencia social 

1.5.1. ¿Qué es la salud integral? 
1.5.2. La salud y las competencias sociales como componente de la salud integral 
1.5.3. Comportamientos adaptativos que forman la competencia social
1.5.4. Comportamientos des adaptativos
1.5.5. El efecto de la ausencia de competencias sociales en la salud
1.5.6. Cómo favorecer el desarrollo de la competencia social

1.6. El papel de la acción motriz en el desarrollo de la salud social

1.6.1. ¿Qué se entiende por salud social? 
1.6.2. ¿Por qué es importante la salud social? 
1.6.3. El cuerpo como elemento de salud social y emocional
1.6.4. La acción motriz y el desarrollo de la salud
1.6.5. Promoción de la salud social a través de la acción motriz
1.6.6. Herramientas para promover la acción motriz y el desarrollo de la salud social 

1.7. La relación social en el bienestar personal 

1.7.1. Las interacciones sociales 
1.7.2. ¿Por qué los seres humanos necesitan relacionarse? 
1.7.3. La relación social y las necesidades individuales 
1.7.4. El poder de las relaciones sanas y satisfactorias 
1.7.5. El rol social 
1.7.6. La relación social y bienestar 
1.7.7. La carencia de relaciones y sus consecuencias 
1.7.8. El aislamiento social 

1.8. La salud mental y las relaciones interpersonales 

1.8.1. Las relaciones interpersonales y su papel 
1.8.2. Las necesidades afectivas 
1.8.3. Expectativas y creencias sociales 
1.8.4. El papel de los estereotipos y nuestra salud mental
1.8.5. La importancia del apoyo social para la salud mental. (percibido y real) 
1.8.6. Las relaciones interpersonales como base del bienestar 
1.8.7. La calidad de las relaciones interpersonales 
1.8.8. Las consecuencias en la salud mental de la carencia de relaciones 

1.9. La relevancia de la cooperación desde la perspectiva neuroeducativa 

1.9.1. Qué se entiende por cooperación 
1.9.2. El cerebro que aprende en grupo 
1.9.3. El papel de la cooperación para el desarrollo 
1.9.4. La Oxitocina, elemento químico de la cooperación 
1.9.5. Los procesos de recompensa y la cooperación 
1.9.6. Por qué es importante la cooperación 

1.10. El clima en los ambientes de aprendizaje 

1.10.1. El clima social 
1.10.2. Climas positivos y climas negativos 
1.10.3. Factores que determinan el tipo de clima 
1.10.4. La influencia del clima en el ambiente de aprendizaje 
1.10.5. Elementos de un clima que favorece el aprendizaje 
1.10.6. Reconocer climas en los ambientes de aprendizaje 
1.10.7. El papel del docente como promotor de un clima favorable 
1.10.8. Herramientas para crear climas positivos y favorables 

Módulo 2. La incidencia de la acción motriz en los procesos cerebrales de aprendizaje y en el desarrollo de la salud 

2.1. Impacto de la acción motriz en los procesos de aprendizaje 

2.1.1. Conceptos relacionados con la acción motriz y el aprendizaje 
2.1.2. El aprendizaje motor: fases y factores 
2.1.3. El modelo de procesamiento de la información: percepción, decisión, ejecución, control del movimiento y retroalimentación 
2.1.4. Beneficios de la acción motriz sobre los procesos cerebrales de aprendizaje 

2.2. Acción motriz y factores neurotróficos. BDNF 

2.2.1. Neurogénesis y neuroplasticidad 
2.2.2. Neurotrofinas o factores neurotróficos ¿Qué son y para qué sirven? 
2.2.3. Papel destacado y beneficios de la acción motriz sobre el BDNF 

2.3. Acción motriz, neurotransmisores y hormonas 

2.3.1. Los principales neurotransmisores y las hormonas relacionadas con la práctica motriz y la capacidad de aprendizaje 
2.3.2. Las endorfinas 
2.3.3. La serotonina 
2.3.4. La Oxitocina 
2.3.5. La dopamina 
2.3.6. La adrenalina y la noradrenalina 
2.3.7. Los glucocorticoides 

2.4. La importancia del cerebelo en los procesos coordinativos y cognitivos 

2.4.1. Estructura del cerebelo 
2.4.2. Funciones del cerebelo y su importancia en la acción motriz 
2.4.3. Importancia del cerebelo en los procesos cognitivos 

2.5. Impacto de la acción motriz en los procesos de memoria 

2.5.1. ¿Qué es y cómo se divide la memoria? 
2.5.2. ¿En qué parte del cerebro se encuentra la memoria? 
2.5.3. Papel destacado del hipocampo en la memoria 
2.5.4. Impacto de la acción motriz sobre la memoria 

2.6. La corteza prefrontal, sede de las funciones ejecutivas del cerebro 

2.6.1. Funciones ejecutivas del cerebro 
2.6.2. Los cuatro lóbulos de cada hemisferio cerebral 
2.6.3. Lóbulo frontal: director ejecutivo del cerebro 
2.6.4. La corteza prefrontal: el director de orquesta 
2.6.5. Estructuras cerebrales conectadas al lóbulo frontal 

2.7. El impacto de la acción motriz con los procesos ejecutivos: toma de decisiones 

2.7.1. Los marcadores somáticos 
2.7.2. Las estructuras cerebrales implicadas en la toma de decisiones 
2.7.3. El desarrollo de los estados somáticos 
2.7.4. La toma de decisiones en la práctica deportiva 

2.8. El impacto de la acción motriz con los procesos ejecutivos: respuesta de pausa y reflexión 

2.8.1. Regulando las emociones 
2.8.2. Conflictos, incoherencias y la corteza prefrontal 
2.8.3. La relevancia del ritmo cardíaco 

2.9. La acción motriz y la predisposición al aprendizaje 

2.9.1. Acción motriz y aprendizaje 
2.9.2. ¿De qué manera la acción motriz predispone a aprender? 
2.9.3. ¿Cómo potenciar los beneficios de la acción motriz? 

2.10. Impacto de la acción motriz en los procesos de neuroprotección 

2.10.1. Conceptualización sobre la neuroprotección 
2.10.2. Efectos del ejercicio en la protección cerebral

Módulo 3. Modelos pedagógicos y evaluación en Neuroeducación Física 

3.1. Aproximación conceptual de los términos relacionados con la metodología en Educación Física

3.1.1. Enseñanza y aprendizaje 
3.1.2. Intervención didáctica 
3.1.3. Técnica y estilo de enseñanza 
3.1.4. Enseñanza-aprendizaje basada en la instrucción directa
3.1.5. Enseñanza-aprendizaje basada en indagación o búsqueda
3.1.6. Estrategia en la práctica
3.1.7. Métodos y modelos pedagógicos

3.2. Evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje en Neuroeducación Física

3.2.1. Clarificación conceptual de los términos relacionados con la evaluación
3.2.2. Técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación
3.2.3. Tipos de evaluación en Educación Física
3.2.4. Momentos de evaluación en Educación Física
3.2.5. Binomio evaluación – investigación
3.2.6. Neuroevaluación en Educación Física

3.3. Evaluación del aprendizaje del alumnado centrado en la Neuroeducación Física

3.3.1. Evaluación competencial
3.3.2. Evaluación formativa
3.3.3. Evaluación personalizada
3.3.4. Propuestas prácticas para evaluar en Educación Física desde una perspectiva neurodidáctica

3.4. Aprendizaje cooperativo

3.4.1. Descripción del modelo
3.4.2. Propuestas prácticas
3.4.3. Recomendaciones para llevarlo a la práctica

3.5. Modelo de Educación Deportiva (MED)

3.5.1. Descripción del modelo
3.5.2. Propuestas prácticas
3.5.3. Recomendaciones para llevarlo a la práctica

3.6. Modelo de Responsabilidad Personal y Social

3.6.1. Descripción del modelo
3.6.2. Propuestas prácticas
3.6.3. Recomendaciones para llevarlo a la práctica

3.7. Modelo Comprensivo de Iniciación Deportiva (TGfU)

3.7.1. Descripción del modelo
3.7.2. Propuestas prácticas
3.7.3. Recomendaciones para llevarlo a la práctica

3.8. Modelo Ludotécnico

3.8.1. Descripción del modelo
3.8.2. Propuestas prácticas
3.8.3. Recomendaciones para llevarlo a la práctica

3.9. Modelo de Educación Aventura

3.9.1. Descripción del modelo
3.9.2. Propuestas prácticas
3.9.3. Recomendaciones para llevarlo a la práctica

3.10. Otros modelos

3.10.1. Alfabetización Motora
3.10.2. Modelo Actitudinal
3.10.3. Autoconstrucción de materiales
3.10.4. Educación para la salud
3.10.5. Hibridación de modelos

Módulo 4. Metodologías, métodos, herramientas y estrategias didácticas favorecedoras de la Neuroeducación Física 

4.1. Flipped Classroom o clase invertida 

4.1.1. Descripción 
4.1.2. Propuestas prácticas 
4.1.3. Recomendaciones para llevarlo a la práctica 

4.2. Aprendizaje Basado en Problemas y en retos 

4.2.1. Descripción 
4.2.2. Propuestas prácticas 
4.2.3. Recomendaciones para llevarlo a la práctica 

4.3. Aprendizaje por proyectos 

4.3.1. Descripción 
4.3.2. Propuestas prácticas 
4.3.3. Recomendaciones para llevarlo a la práctica 

4.4. Método de casos y aprendizaje servicio 
4.5. Ambientes de aprendizaje 

4.5.1. Descripción 
4.5.2. Propuestas prácticas 
4.5.3. Recomendaciones para llevarlo a la práctica 

4.6. Creatividad motriz o sinéctica corporal 

4.6.1. Descripción 
4.6.2. Propuestas prácticas 
4.6.3. Recomendaciones para llevarlo a la práctica 

4.7. Aprendizaje basado en juegos 

4.7.1. Descripción 
4.7.2. Propuestas prácticas 
4.7.3. Recomendaciones para llevarlo a la práctica 

4.8. Ludificación o gamificación 

4.8.1. Descripción 
4.8.2. Propuestas prácticas 
4.8.3. Recomendaciones para llevarlo a la práctica 

4.9. Otros métodos, herramientas y estrategias didácticas favorecedoras de la Neuroeducación Física 

4.9.1. Método de casos 
4.9.2. Contrato didáctico 
4.9.3. Trabajo por rincones 
4.9.4. Puzle de Aronson 
4.9.5. Metodología interactiva 
4.9.6. Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) 
4.9.7. Portafolio 

4.10. Orientaciones metodológicas para el diseño de programas de Neuroeducación Física 

4.10.1. Orientaciones metodológicas según la Neuroeducación Física 
4.10.2. Recomendaciones para el diseño de programas, unidades didácticas y sesiones basadas en la Neuroeducación Física 
4.10.3. Ejemplos de unidades y sesiones basadas en la Neuroeducación Física 

Un programa que marcará un antes y un después en tu carrera profesional como docente a través de las metodologías de la Neuroeducación más vanguardistas”