Descripción

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Módulo 1. Teorías psicológicas y etapas del desarrollo evolutivo

1.1. Principales autores y teorías psicológicas del desarrollo en la infancia

1.1.1. Teoría psicoanalítica del desarrollo infantil de S. Freud
1.1.2. Teoría del desarrollo psicosocial de E. Erikson
1.1.3. Teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget

1.1.3.1. Adaptación: los procesos de asimilación y acomodación llevan al equilibrio
1.1.3.2. Estadios del desarrollo cognitivo
1.1.3.3. Estadio sensoriomotor (0-2 años)
1.1.3.4. Estadio preoperatorio: subperiodo preoperatorio (2-7 años)
1.1.3.5. Estadio de las operaciones concretas (7-11 años)
1.1.3.6. Estadio de las operaciones formales (11-12 años en adelante)

1.1.4.    Teoría sociocultural de Lev Vygotsky

1.1.4.1. ¿Cómo aprendemos?
1.1.4.2. Funciones psicológicas superiores
1.1.4.3. El lenguaje: una herramienta mediadora
1.1.4.4. Zona de desarrollo próximo
1.1.4.5. Desarrollo y contexto social

1.2. Introducción a la Atención Temprana

1.2.1. Historia de la Atención Temprana
1.2.2. Definición de Atención Temprana

1.2.2.1. Niveles de intervención en Atención Temprana
1.2.2.2. Principales ámbitos de actuación

1.2.3. ¿Qué es un CDIAT?

1.2.3.1. Concepto de CDIAT
1.2.3.2. Funcionamiento de un CDIAT
1.2.3.3. Profesionales y ámbitos de intervención

1.3. Aspectos evolutivos del desarrollo 0-3 años

1.3.1. El desarrollo de 0-3 años

1.3.1.1. Introducción
1.3.1.2. Desarrollo motor
1.3.1.3. Desarrollo cognitivo
1.3.1.4. Desarrollo del lenguaje
1.3.1.5. Desarrollo social

1.4. Aspectos evolutivos del desarrollo 3-6 años

1.4.1. El desarrollo de 3-6 años

1.4.1.1. Introducción
1.4.1.2. Desarrollo motor
1.4.1.3. Desarrollo cognitivo
1.4.1.4. Desarrollo del lenguaje
1.4.1.5. Desarrollo social

1.5. Hitos de alarma en el desarrollo infantil

1.5.1. Señales de alarma en distintas etapas de desarrollo

1.6. El desarrollo cognitivo y socioafectivo desde los 7 a los 11 años

1.6.1. El desarrollo de 7-11 años

1.6.1.1. Introducción
1.6.1.2. Desarrollo motor
1.6.1.3. Desarrollo cognitivo
1.6.1.4. Desarrollo del lenguaje
1.6.1.5. Desarrollo social

1.7. El desarrollo cognitivo durante la adolescencia y la primera juventud

1.7.1. El desarrollo en la adolescencia y primera juventud

1.7.1.1. Introducción
1.7.1.2. Desarrollo motor
1.7.1.3. Desarrollo cognitivo
1.7.1.4. Desarrollo del lenguaje
1.7.1.5. Desarrollo social

Módulo 2. Evaluación, diagnóstico y orientación psicopedagógica

2.1. Concepto y funciones del diagnóstico educativo. Cualidades del diagnosticador

2.1.1. Concepto del diagnóstico educativo
2.1.2. Funciones del diagnóstico educativo
2.1.3. Cualidades del diagnosticador

2.2. Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación psicopedagógica

2.2.1. Dimensiones de actuación psicopedagógica
2.2.2. Ámbitos y áreas de intervención

2.3. Concepto, finalidad y contexto de la evaluación psicopedagógica

2.3.1. Concepto de evaluación psicopedagógica
2.3.2. Finalidad de la evaluación psicopedagógica
2.3.3. Contexto de la evaluación

2.4. Procedimiento de evaluación psicopedagógica. La evaluación en el contexto escolar y familiar

2.4.1. Procedimiento de la evaluación psicopedagógica
2.4.2. La evaluación en el contexto escolar
2.4.3. La evaluación en el contexto familiar

2.5. El proceso del diagnóstico psicopedagógico y sus etapas

2.5.1. Proceso diagnóstico
2.5.2. Etapas del diagnóstico

2.6. La evaluación psicopedagógica como proceso

2.6.1. Concepto
2.6.2. Antecedentes
2.6.3. Ética
2.6.4. Evaluación

2.7. Ámbitos de actuación y áreas de intervención y evaluación psicopedagógica en el contexto escolar y familiar

2.7.1. Ámbitos y áreas de actuación psicopedagógica
2.7.2. Proceso de evaluación psicopedagógica en el contexto escolar
2.7.3. Proceso de evaluación psicopedagógica en el ámbito familiar

2.8. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa

2.8.1. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa
2.8.2. Técnicas e instrumentos de evaluación cuantitativa

2.9. Evaluación psicopedagógica en el contexto de aula, en el centro y en la familia

2.9.1. Evaluación en el contexto de aula
2.9.2. Evaluación en el contexto de centro
2.9.3. Evaluación en el contexto de la familia

2.10. Devolución de la información y seguimiento

2.10.1. Devolución
2.10.2. Seguimiento

2.11. La orientación psicopedagógica: Modelo Clínico, Modelo de Consulta y Modelo de Programas

2.11.1. Modelo Clínico
2.11.2. Modelo de Programas
2.11.3. Modelo de Consulta

2.12. Orientación escolar y la función tutorial. El Plan de Acción Tutorial

2.12.1. Orientación escolar
2.12.2. Función tutorial
2.12.3. El Plan de Acción Tutorial

2.13. Orientación y madurez vocacional/profesional/laboral. Enfoques e intereses

2.13.1. Orientación y madurez vocacional
2.13.2. Orientación y madurez para la carrera o sociolaboral
2.13.3. Enfoques e intereses

2.14. Concepto, finalidad y contextos sociosanitarios y de vulnerabilidad o exclusión social Pautas de orientación

2.14.1. Concepto, finalidad y contextos sociosanitarios
2.14.2. Concepto, finalidad y contextos de vulnerabilidad y exclusión social
2.14.3. Pautas de orientación

Módulo 3. Medición, investigación e innovación educativa 

3.1. Relación entre innovación e investigación. La necesidad de investigar e innovar en educación

3.1.1. Concepto de investigación
3.1.2. Concepto de innovación
3.1.3. Relación entre innovación e investigación
3.1.4. Necesidad de investigar e innovar en educación

3.2. Modalidades y etapas del proceso de investigación e innovación educativa

3.2.1. Enfoque cuantitativo
3.2.2. Enfoque cualitativo
3.2.3. Etapas del proceso de investigación e innovación

3.3. Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo. Difusión de resultados

3.3.1. Planificación de la investigación o trabajo de campo
3.3.2. Desarrollo de la investigación o trabajo de campo
3.3.3. Difusión de resultados

3.4. Selección del tema de estudio y elaboración del marco teórico. Proyecto e informe final

3.4.1. Selección del tema de estudio
3.4.2. Elaboración del marco teórico
3.4.3. Proyecto e informe final

3.5. Diseños experimentales, diseños intergrupo y diseños intragrupo

3.5.1. Diseños experimentales
3.5.2. Diseños intergrupo
3.5.3. Diseños intragrupo

3.6. Diseños cuasiexperimentales, descriptivos y correlacionales

3.6.1. Diseños cuasiexperimentales
3.6.2. Diseños descriptivos
3.6.3. Diseños correlacionales

3.7. Conceptualización y modalidades de la investigación cualitativa

3.7.1. Conceptualización de la investigación cualitativa
3.7.2. Investigación etnográfica
3.7.3. El estudio de casos 
3.7.4. Investigación biográfico-narrativa
3.7.5. Teoría fundamentada
3.7.6. Investigación-acción

3.8. La innovación educativa para la mejora escolar. Innovación y TIC

3.8.1. La innovación educativa para la mejora escolar
3.8.2. Innovación y TIC

3.9. La recogida de información: medida y evaluación. Técnicas e instrumentos de recogida de datos

3.9.1. La recogida de información: medida y evaluación
3.9.2. Técnicas e instrumentos de recogida de datos

3.10. Instrumentos de investigación: los test

3.10.1. Tipos
3.10.2. Campo de estudio
3.10.3. Procesos
3.10.4. Evolución

3.11. Fiabilidad y validez: requisitos técnicos de los instrumentos de evaluación en educación

3.11.1. Fiabilidad
3.11.2. Validez

3.12. Análisis estadístico. Variables en la investigación e hipótesis

3.12.1. Análisis estadístico
3.12.2. Las variables
3.12.3. Hipótesis
3.12.4. Estadística descriptiva
3.12.5. Estadística inferencial

3.13. El análisis de datos cualitativos. Criterios de rigor científico

3.13.1. Proceso general de análisis cualitativo
3.13.2. Criterios de rigor científico

3.14. Categorización y codificación de los datos

3.14.1. Codificación de datos
3.14.2. Categorización de datos

Módulo 4. Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto

4.1. Atención psicoeducativa e intervención psicopedagógica en la escuela inclusiva Integración, diversidad e inclusión educativa

4.1.1. Atención psicoeducativa y psicopedagógica
4.1.2. Integración, diversidad e inclusión
4.1.3. Necesidades educativas específicas

4.2. El Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica y Profesional

4.2.1. Plan de Acción Tutorial
4.2.2. Plan de Orientación Académica y Profesional

4.3. Estructura profesional: Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y Departamento de Orientación

4.3.1. EOEP
4.3.2. Departamentos de orientación

4.4. Medidas de atención a la diversidad: organización de recursos de centro y el plan de atención a la diversidad

4.4.1. Organización de recursos
4.4.2. Plan de atención a la diversidad

4.5. El concepto de aprendizaje y la competencia para el estudio. Inteligencia emocional y competencia social en el ámbito escolar

4.5.1. Aprendizaje y competencia para el estudio
4.5.2. Inteligencia emocional y social

4.6. Definición de las dificultades de aprendizaje. Desarrollo histórico

4.6.1. Concepto de DA
4.6.2. Desarrollo histórico

4.7. Dificultades de aprendizaje en la lectura y la escritura. La dislexia y la disortografía

4.7.1. Concepto DA de la lectura
4.7.2. Dislexia
4.7.3. Disortografía

4.8. Definición de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Evaluación, diagnóstico e Intervención

4.8.1. Concepto de DA en el aprendizaje de las matemáticas
4.8.2. Evaluación
4.8.3. Diagnóstico
4.8.4. Intervención

4.9. Perfil del trastorno de atención e hiperactividad (TDAH)

4.9.1. Evaluación
4.9.2. Diagnóstico
4.9.3. Efectos
4.9.4. Intervención

4.10. Evaluación de necesidades en TDAH e intervención educativa

4.10.1. Evaluación de necesidades en TDAH
4.10.2. Intervención educativa en TDAH

4.11. El perfil de alta capacidad intelectual

4.11.1. Concepto
4.11.2. Evaluación
4.11.3. Autonomía
4.11.4. Beneficios

4.12. Evaluación de necesidades en las altas capacidades intelectuales e intervención educativa

4.12.1. Evaluación
4.12.2. Intervención

4.13. Concepto de incorporación tardía al sistema educativo y necesidad de compensatoria educativa. Medidas de compensación educativa

4.13.1. Concepto de incorporación tardía al sistema educativo
4.13.2. Concepto de necesidad compensatoria
4.13.3. Medidas de compensación educativa

4.14. Perfil del trastorno del espectro autista (TEA) dentro de los trastornos graves de la conducta. Evaluación e intervención

4.14.1. Perfil del TEA
4.14.2. Evaluación del TEA
4.14.3. Intervención

4.15. La discapacidad intelectual, sensorial y motórica

4.15.1. Discapacidad intelectual
4.15.2. Discapacidad sensorial
4.15.3. Discapacidad motórica

Módulo 5. El papel de la familia y la comunidad en la escuela inclusiva

5.1. La diversidad de modelos familiares actuales

5.1.1. Definición del concepto familia
5.1.2. Evolución del concepto de familia

5.1.2.1. La familia en el siglo XXI

5.1.3. Modelos de familias

5.1.3.1. Tipos de modelos de familias
5.1.3.2. Estilos educativos en los modelos de familia

5.1.4. Atención educativa ante los diferentes modelos familiares

5.2. Participación de la familia en la escuela

5.2.1. La familia y la escuela como ámbitos de desarrollo
5.2.2. La importancia de la cooperación entre agentes educativos

5.2.2.1. El equipo directivo
5.2.2.2. El equipo docente
5.2.2.3. La familia

5.2.3. Tipos de participación de las familias

5.2.3.1. La participación directa
5.2.3.2. La participación indirecta
5.2.3.3. La no participación

5.2.4. Las escuelas de padres
5.2.5. Las AMPAS
5.2.6. Dificultades en la participación

5.2.6.1. Dificultades de participación intrínsecas
5.2.6.2. Dificultades de participación extrínsecas

5.2.7. ¿Cómo mejorar la participación familiar?

5.3. La familia y la escuela como ámbitos de desarrollo

5.3.1. La relación escuela-familia
5.3.2. La familia como contexto de desarrollo humano

5.4. Sociedad y escuela inclusiva

5.4.1. Conceptos fundamentales
5.4.2. Objetivos de la educación inclusiva

5.5. Las comunidades de aprendizaje

5.5.1. Marco conceptual de las comunidades de aprendizaje
5.5.2. Características de las comunidades de aprendizaje
5.5.3. Creación de una comunidad de aprendizaje

5.6. Creación de una comunidad de aprendizaje

5.6.1. Establecimiento de objetivos
5.6.2. Análisis contextual
5.6.3. Selección de prioridades
5.6.4. Planificación

Módulo 6. Materiales curriculares y tecnología educativa

6.1. Orientación educativa y nuevas competencias del orientador en el marco de las tecnologías de la información

6.1.1. Nuevo concepto de orientación educativa en el marco de la sociedad de la información
6.1.2. Nuevas competencias del orientador

6.2. Materiales curriculares, principios metodológicos para su uso y evaluación

6.2.1. Materiales curriculares para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje
6.2.2. Características y tipos de materiales curriculares
6.2.3. Uso y evaluación de distintos tipos de materiales curriculares
6.2.4. Tecnología educativa

6.3. Aprendizaje centrado en el alumno, del currículum planificado al currículum en acción

6.3.1. Nuevo paradigma educativo centrado en el alumno
6.3.2. Currículum planificado y currículum en acción

6.4. El concepto de innovación educativa y las nuevas metodologías educativas

6.4.1. La innovación educativa
6.4.2. El aprendizaje cooperativo

6.5. Aprendizaje basado en problemas, cultura de pensamiento, aprendizaje orientado a proyectos, gamificación y Flipped Classroom

6.5.1. Aprendizaje basado en problemas
6.5.2. Cultura de pensamiento
6.5.3. Aprendizaje orientado a proyectos
6.5.4. Gamificación
6.5.5. Flipped Classroom

6.6. Retos de la educación en la sociedad de la información: formar ciudadanos en la educación mediática

6.6.1. TIC
6.6.2. Nueva realidad ante la sociedad de la información
6.6.3. Retos educativos en la sociedad de la información
6.6.4. Educación mediática

6.7. Integración de las TIC como objeto de estudio, integración institucional e integración didáctica

6.7.1. Las TIC como objeto de estudio
6.7.2. Integración institucional de las TIC
6.7.3. Las TIC en el currículo escolar e integración didáctica

6.8. Concepto y características de la Escuela 2.0. e-learning y b-learning. Formación profesional y universidad online. Los MOOC

6.8.1. La escuela 2.0
6.8.2. Aprendizaje e-learning y b-learning
6.8.3. Formación online
6.8.4. Las MOOC

6.9. Posibilidades de Internet para la comunicación y el desarrollo profesional de los educadores

6.9.1. Comunicación y desarrollo profesional de los educadores en el espacio de Internet

6.10. Definición de los entornos personales de aprendizaje (PLE), características y elementos

6.10.1. Aprendizaje a lo largo de la vida
6.10.2. Los entornos personales de aprendizaje, definición y características
6.10.3. Elementos fundamentales y construcción de un PLE
6.10.4. Los entornos personales de aprendizaje (PLE) en la labor del orientador
6.10.5. Uso de los PLE en la función orientadora

6.11. Los PLE en la labor del orientador

6.11.1. Los entornos personales de aprendizaje (PLE) en la labor del orientador

6.11.1.1. Concepto de PLE
6.11.1.2. La Web 2.0 y la colaboración profesional
6.11.1.3. Seis ideas sobre la contribución de las redes a la orientación
6.11.1.4. Limitaciones de la colaboración en red

6.11.2. Uso de los PLE en la función orientadora

6.11.2.1. Usos de las TIC en orientación
6.11.2.2. Diez actividades básicas que podemos hacer con las TIC para el desarrollo de la orientación

6.12. Características de los medios audiovisuales en la su uso educativo. Recursos sonoros, Podcast y la radio en la escuela. Los recursos de imagen

6.12.1. Funciones de los medios audiovisuales en educación
6.12.2. Podcast y la radio en la escuela
6.12.3. Selección y utilización de materiales audiovisuales

6.13. Las TIC en los procesos de orientación vocacional y profesional. Programa Orienta y plataformas web

6.13.1. Las TIC en los procesos de orientación vocacional y profesional
6.13.2. Programa Orienta para el alumnado
6.13.3. Plataformas web para la orientación vocacional y profesional (MyWayPass)

6.14. El concepto de Web 2.0. Páginas web, WebQuest, blogs y wikis. Materiales multimedia para la tutoría

6.14.1. Web 2.0
6.14.2. WebQuest
6.14.3. Blogs
6.14.4. Wikis
6.14.5. Materiales multimedia para la tutoría

6.15. Materiales para la atención a la diversidad y materiales para el diagnóstico y la evaluación. Las TIC en la atención a la diversidad

6.15.1. Materiales para la atención a la diversidad
6.15.2. Materiales para el diagnóstico y la evaluación
6.15.3. Las TIC para la atención a la diversidad

Módulo 7. Intervención temprana

7.1. Conceptualización y evolución histórica de la Atención Temprana. Relación entre desarrollo y aprendizaje temprano

7.1.1. Concepto de Atención Temprana
7.1.2. Evolución histórica de la Atención Temprana
7.1.3. Relación entre desarrollo y aprendizaje temprano

7.2. Fases del proceso de investigación en Atención Temprana. Ámbitos y agentes

7.2.1. Fases del proceso de investigación en Atención Temprana
7.2.2. Ámbitos de la Atención Temprana
7.2.3. Agentes de la Atención Temprana
7.2.4. Centros de desarrollo infantil y Atención Temprana

7.3. Plasticidad y función cerebral

7.3.1. Concepto de plasticidad cerebral
7.3.2. La función cerebral

7.4. Principales factores de riesgo biológico y social. Herramientas de compensación

7.4.1. Principales factores de riesgo biológico
7.4.2. Principales factores de riesgo social
7.4.3. Herramientas de compensación

7.5. Enfoques teóricos del desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo de 0 a 6 años. Intervención

7.5.1 Enfoques teóricos del desarrollo cognitivo
7.5.2. El desarrollo cognitivo de 0 a 6 años
7.5.3. El periodo preoperacional
7.5.4. Desarrollo en el período preoperacional

7.6. Desarrollo inicial del lenguaje, signos de alarma e intervención temprana en el lenguaje. Intervención

7.6.1. Desarrollo inicial del lenguaje
7.6.2. Signos de alarma durante el desarrollo inicial del lenguaje
7.6.3. Intervención temprana en el lenguaje

7.7. El desarrollo socioafectivo y la intervención temprana en el desarrollo socioafectivo

7.7.1. Desarrollo socioafectivo
7.7.2. Contextos sociales e interacciones en la infancia
7.7.3. Intervención temprana en el desarrollo socioafectivo

7.8. Situaciones de riesgo social. Tipología del maltrato durante la infancia. Intervención

7.8.1. Riesgo social en la infancia
7.8.2. Tipos de maltratos durante la infancia

7.9. Estrategias metodológicas y de adaptación en las situaciones de riesgo

7.9.1. Estrategias de intervención temprana
7.9.2. Estrategias de adaptación ya afrontamiento en las situaciones de riesgo social

7.10. Modelos de intervención y tipología de programas en Atención Temprana. Evaluación

7.10.1. Modelos de intervención temprana
7.10.2. Tipología de programas en Atención Temprana
7.10.3. Evaluación de programas en Atención Temprana

Módulo 8. Educación para la salud y psicopedagogía hospitalaria

8.1. Definición de la Salud, organismos internacionales y entidades locales

8.1.1. Definición de salud
8.1.2. Organismos Internacionales
8.1.3. Entidades locales

8.2. Constructivismo y modelo pedagógico en el ámbito de la salud

8.2.1. Constructivismo
8.2.2. Rol del profesional como mediador en la Educación para la Salud
8.2.3. Rol del mediador en la Educación para la Salud

8.3. Multiculturalidad e Interculturalidad

8.3.1. Multiculturalidad
8.3.2. Interculturalidad

8.4. Inteligencia Afectiva e Inteligencia Espiritual

8.4.1. Inteligencia Afectiva
8.4.2. Inteligencia Espiritual

8.5. Educación para la Salud, promoción de la salud y prevención de la enfermedad

8.5.1. La Educación para la Salud
8.5.2. Promoción de la salud
8.5.3. Prevención de la enfermedad

8.6. Salud Pública y estilos de vida. Ecología del desarrollo humano

8.6.1. Salud Pública y estilos de vida
8.6.2. Ecología del desarrollo humano

8.7. Conceptualización y fases de los proyectos de Educación para la Salud

8.7.1. Conceptualización de proyectos de Educación para la Salud
8.7.2. Fases de los proyectos de Educación para la Salud

8.8. Diagnóstico, planificación, implementación y evaluación de los proyectos de Educación para la Salud

8.8.1. Diagnóstico
8.8.2. Planificación
8.8.3. Implementación
8.8.4. Evaluación

8.9. Pedagogía hospitalaria, aulas hospitalarias y atención domiciliaria

8.9.1. Pedagogía hospitalaria
8.9.2. Aulas hospitalarias
8.9.3. Atención domiciliaria

8.10. Construcción de un contexto colaborativo e intervención en red en el trabajo psicopedagógico en situaciones de riesgo para la salud

8.10.1. Construcción de un contexto colaborativo
8.10.2. Intervención en red

8.11. Resiliencia

8.11.1. Resiliencia individual
8.11.2. Resiliencia familiar
8.11.3. Resiliencia social

Módulo 9. Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo psicosocial

9.1. Concepto y teorías sobre la familia. Funciones, dinámicas, reglas y roles

9.1.1. La familia como contexto de desarrollo humano
9.1.2. Funciones de la familia
9.1.3. Dinámicas familiares y reglas
9.1.4. Roles dentro del contexto familiar

9.2. Cambios sociales y nuevas formas de convivencia familiar

9.2.1. La influencia de los cambios sociales en la familia
9.2.2. Nuevas formas familia

9.3. Estilos educativos familiares

9.3.1. Estilo democrático
9.3.2. Estilo autoritario
9.3.3. Estilo negligente
9.3.4. Estilo indulgente

9.4. Riesgo psicosocial, criterios de valoración del riesgo psicosocial y familias en situación de riesgo psicosocial

9.4.1. ¿Qué es el riesgo psicosocial?
9.4.2. Criterios de valoración del riesgo psicosocial
9.4.3. Familias en situación de riesgo psicosocial

9.5. Factores de riesgo vs Factores de protección

9.5.1. Factores de riesgo
9.5.2. Factores de protección

9.6. Conceptualización de la intervención psicopedagógica y modelos de intervención psicopedagógica en el ámbito familiar

9.6.1. Concepto de intervención psicopedagógica en el ámbito familiar
9.6.2. Modelos de intervención psicopedagógica

9.7. Destinatarios, áreas y contextos de la intervención psicopedagógica

9.7.1. Destinatarios de la intervención psicopedagógica
9.7.2. Áreas de la intervención psicopedagógica
9.7.3. Contextos de la intervención psicopedagógica

9.8. Concepto, fundamentos y modelos de la intervención socioeducativa con familias

9.8.1. La intervención socioeducativa con familias
9.8.2. Principios de la intervención psicoeducativa con familias
9.8.3. Fundamentos de la intervención socioeducativa con familias: elementos, criterios a tener en cuenta y niveles de intervención
9.8.4. Modelos de intervención socioeducativa con familias

9.9. Equipos educativos de intervención socioeducativa con familias, habilidades profesionales e instrumentos y técnicas

9.9.1. Equipos educativos de intervención familiar
9.9.2. Habilidades profesionales
9.9.3. Instrumentos y técnicas

9.10. Conceptualización y tipología del maltrato infantil en la familia

9.10.1. Concepto de maltrato infantil
9.10.2. Tipos de maltrato infantil

9.11. Actuaciones ante el maltrato infantil en la familia

9.11.1. Detección, valoración y atención
9.11.2. Protocolos

9.12. Familia y escuela como entornos colaborativos. Formas de participación de la familia en la escuela

9.12.1. Familia y escuela como entornos colaborativos
9.12.2. Formas de participación de la familia en la escuela
9.12.3. Escuela de padres y educación parental

Módulo 10. Adaptación a situaciones de inteligencia múltiple

10.1. Neurociencia

10.1.1. Introducción
10.1.2. Concepto de Neurociencia
10.1.3. Neuromitos

10.1.3.1. Solo utilizamos el 10% del Cerebro
10.1.3.2. Cerebro derecho vs Cerebro izquierdo
10.1.3.3. Estilos de aprendizaje
10.1.3.4. Cerebro del hombre vs cerebro de la mujer
10.1.3.5. Períodos críticos de aprendizaje

10.2. El cerebro

10.2.1. Estructuras cerebrales

10.2.1.1. Córtex cerebral
10.2.1.2. El cerebelo
10.2.1.3. Ganglios basales
10.2.1.4. El sistema límbico
10.2.1.5. Tronco encefálico
10.2.1.6. Tálamo
10.2.1.7. La médula espinal
10.2.1.8. Principales funciones del cerebro

10.2.2. Modelo Triuno

10.2.2.1. El cerebro reptiliano
10.2.2.2. El cerebro emocional
10.2.2.3. El neocórtex

10.2.3. Modelo Bilateral

10.2.3.1. El hemisferio derecho
10.2.3.2. El hemisferio izquierdo
10.2.3.3. Funcionamiento de los hemisferios cerebrales

10.2.4. Cerebro cognitivo y cerebro emocional

10.2.4.1. El cerebro racional
10.2.4.2. El cerebro emocional

10.2.5. Las neuronas

10.2.5.1. ¿Qué son?
10.2.5.2. La poda neuronal

10.2.6. ¿Qué son los neurotransmisores?

10.2.6.1. Dopamina
10.2.6.2. Serotonina
10.2.6.3. Endorfina
10.2.6.4. Glutamato
10.2.6.5. Acetilcolina
10.2.6.6. Norepinefrina

10.3. Neurociencia y aprendizaje

10.3.1 ¿Qué es aprender?

10.3.1.1. Aprender como memorización
10.3.1.2. Aprender como acumulación de información
10.3.1.3. Aprender como interpretación de la realidad
10.3.1.4. Aprender como acción

10.3.2. Las neuronas espejo

10.3.2.1. Aprendizaje a través del ejemplo

10.3.3. Niveles de aprendizaje

10.3.3.1. Taxonomía de Bloom
10.3.3.2. Taxonomía SOLO
10.3.3.3. Niveles de conocimiento

10.3.4. Estilos de aprendizaje

10.3.4.1. Convergente
10.3.4.2. Divergente
10.3.4.3. Acomodador
10.3.4.4. Asimilador

10.3.5. Tipos de aprendizaje

10.3.5.1. Aprendizaje implícito
10.3.5.2. Aprendizaje explícito
10.3.5.3. Aprendizaje asociativo
10.3.5.4. Aprendizaje significativo
10.3.5.5. Aprendizaje cooperativo
10.3.5.6. Aprendizaje emocional
10.3.5.7. Aprendizaje experiencial
10.3.5.8. Aprendizaje memorístico
10.3.5.9. Aprendizaje por descubrimiento

10.3.6. Competencias para aprender

10.4. Inteligencias múltiples

10.4.1. Definición

10.4.1.1. Según Howard Gardner
10.4.1.2. Según otros autores

10.4.2.    Clasificación

10.4.2.1. Inteligencia lingüística
10.4.2.2. Inteligencia lógico-matemática
10.4.2.3. Inteligencia espacial
10.4.2.4. Inteligencia musical
10.4.2.5. Inteligencia corporal y cinestésica
10.4.2.6. Inteligencia intrapersonal
10.4.2.7. Inteligencia interpersonal
10.4.2.8. Inteligencia naturista

10.4.3.    Inteligencias múltiples y neurodidáctica
10.4.4.    ¿Cómo trabajar las IIMM en el aula?
10.4.5.    Ventajas e inconvenientes al aplicar las IIMM en Educación

10.5. Neurociencia–Educación

10.5.1. Neuroeducación

10.5.1.1. Introducción
10.5.1.2. ¿Qué es Neuroeducación?

10.5.2.  Plasticidad cerebral

10.5.2.1. La plasticidad sináptica
10.5.2.2. La Neurogénesis
10.5.2.3. El aprendizaje, el entorno y la experiencia
10.5.2.4. El efecto Pigmalión

10.5.3. La memoria

10.5.3.1. ¿Qué es la memoria?
10.5.3.2. Tipos de memoria
10.5.3.3. Niveles de procesamiento
10.5.3.4. Memoria y emoción
10.5.3.5. Memoria y motivación

10.5.4. La emoción

10.5.4.1. El binomio emoción y cognición
10.5.4.2. Emociones primarias
10.5.4.3. Emociones secundarias
10.5.4.4. Funciones de las emociones
10.5.4.5. Estados emocionales e implicación en el proceso de aprendizaje

10.5.5. La atención

10.5.5.1. Las redes atencionales
10.5.5.2. Relación atención, memoria y emoción
10.5.5.3. La atención ejecutiva

10.5.6. La motivación

10.5.6.1. Las 7 etapas de la motivación escolar

10.5.7. Aportaciones de la Neurociencia al aprendizaje
10.5.8. ¿Qué es la Neurodidáctica?
10.5.9. Aportaciones de la Neurodidáctica a las estrategias de aprendizaje

10.6. Neuroeducación en el aula

10.6.1. La figura del neuroeducador
10.6.2. Importancia neuroeducativa y neuropedagógica
10.6.3. Neuronas espejo y empatía docente
10.6.4. Actitud empática y aprendizaje
10.6.5. Aplicaciones en el aula
10.6.6. Organización del aula
10.6.7. Propuesta para la mejora de las clases

10.7. El juego y las nuevas tecnologías

10.7.1. Etimología del juego
10.7.2. Beneficios del juego
10.7.3. Aprender jugando
10.7.4. El proceso neurocognitivo
10.7.5. Principios básicos de los juegos educativos
10.7.6. Neuroeducación y los juegos de mesa
10.7.7. Tecnología educativa y neurociencia

10.7.7.1. Integración de la tecnología en el aula

10.7.8. Desarrollo de las funciones ejecutivas

10.8. Cuerpo y cerebro

10.8.1. La conexión entre cuerpo y cerebro
10.8.2. El cerebro social
10.8.3. ¿Cómo preparamos al cerebro para el aprendizaje?
10.8.4. Alimentación

10.8.4.1. Hábitos nutricionales

10.8.5. Descanso

10.8.5.1. Importancia del sueño en el aprendizaje

10.8.6. Ejercicio

10.8.6.1. Ejercicio físico y aprendizaje

10.9. Las neurociencias y el fracaso escolar

10.9.1. Beneficios que aporta la Neurociencia
10.9.2. Trastornos del aprendizaje
10.9.3. Elementos para una pedagogía orientada al éxito
10.9.4. Algunas sugerencias para mejorar el proceso de aprender

10.10. Razón y emoción

10.10.1. El binomio razón y emoción
10.10.2. ¿Para qué nos sirven las emociones?
10.10.3. ¿Por qué educar las emociones en el aula?
10.10.4. Aprendizaje eficaz a través de las emociones

Módulo 11. Innovación tecnológica en educación

11.1. Ventajas e inconvenientes del uso la tecnología en Educación

11.1.1. La tecnología como medio de educación
11.1.2. Ventajas del uso
11.1.3. Inconvenientes y adicciones

11.2. Neurotecnología Educativa

11.2.1. Neurociencia
11.2.2. Neurotecnología

11.3. La Programación en Educación

11.3.1. Beneficios de la programación en la Educación
11.3.2. Plataforma Scratch
11.3.3. Confección del primer “Hola Mundo”
11.3.4. Comandos, parámetros y eventos
11.3.5. Exportación de proyectos

11.4. Introducción a la clase invertida

11.4.1. ¿En qué se basa?
11.4.2. Ejemplos de uso
11.4.3. Grabación de vídeos
11.4.4. YouTube

11.5. Introducción a la Gamificación

11.5.1. ¿Qué es la Gamificación?
11.5.2. Casos de éxito

11.6. Introducción a la Robótica

11.6.1. La importancia de la Robótica en la Educación
11.6.2. Arduino (hardware)
11.6.3. Arduino (lenguaje de programación)

11.7. Consejos y ejemplos de uso en el aula

11.7.1. Combinación de herramientas de innovación en el aula
11.7.2. Ejemplos reales

11.8. Introducción a la Realidad Aumentada

11.8.1. ¿Qué es la RA?
11.8.2. ¿Qué beneficios tiene en la Educación?

11.9. ¿Cómo desarrollar tus propias aplicaciones de RA?

11.9.1. Vuforia.
11.9.2. Unity
11.9.3. Ejemplos de uso

11.10. Samsung Virtual School Suitcase

11.10.1. Aprendizaje inmersivo
11.10.2. La mochila del futuro

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