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Objetivos

El Maestría en Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria está orientado a facilitar la actuación del profesional dedicado a trabajar y enseñar la lengua y la literatura en adolescentes e incluso, en adultos.

Magister en Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria

Este Maestría está orientado para que consigas actualizar tus conocimientos en Didáctica  de la Lengua en Educación Infantil y Primaria, con el empleo de la última tecnología educativa, para contribuir con calidad y seguridad a la toma de decisiones y seguimiento de estos alumnos”

Objetivos Generales

  • El objetivo principal consiste en proveer a los futuros profesores de educación en infantil y primaria los fundamentos necesarios acerca del desarrollo infantil, el aprendizaje y la educación que le permitan optimizar su labor docente y adaptárse a la idiosincrasia del alumnado.

Objetivos Específicos

  • Situar el desarrollo humano en su contexto biopsicosocial y conocer las relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educación.
  • Definir los principales paradigmas teóricos del desarrollo humano y el aprendizaje.
  • Describir las características y peculiaridades del periodo de crecimiento del ser humano y entender los correlatos perceptivos, cognitivos y emocionales del desarrollo cerebral.
  • Comparar las distintas perspectivas teóricas acerca del desarrollo perceptivo-motor.
  • Entender cómo la interacción entre la experiencia y el ambiente físico y social influyen en el desarrollo físico y perceptivo-motor.
  • Comprender los puntos fuertes y limitaciones de las diferentes perspectivas constructivistas acerca del desarrollo cognitivo.
  • Conocer cómo se desarrolla la atención, la memoria, el pensamiento y las funciones ejecutivas desde la perspectiva del procesamiento de la información.
  • Entender las particularidades del procesamiento de la información social e identificar las aportaciones de la Psicometría al estudio de las diferencias individuales en los niños.
  • Describir el desarrollo del apego, de la comprensión de uno mismo y de los demás.
  • Conocer los dominios del desarrollo moral y sus diferentes teorías explicativas e identificar los elementos de la conducta prosocial y antisocial.
  • Situar los principales contextos del desarrollo social: la familia y las relaciones entre iguales.
  • Conocer las aproximaciones cognitivo-conductuales al aprendizaje y resumir los enfoques sociocognitivos del aprendizaje.
  • Interpretar los procesos de aprendizaje desde el procesamiento de la información.
  • Entender el papel activo del alumno en la adquisición de conocimientos.
  • Explicar el aprendizaje a través de la interacción entre los procesos de acomodación y asimilación.
  • Definir los principios del modelo de aprendizaje sociocultural de Vygotski y comparar el enfoque socioconstructivista con otros enfoques constructivistas.
  • Conocer los procesos y estructuras de representación del conocimiento y presentar los diferentes tipos de pensamiento.
  • Comparar las diferentes perspectivas teóricas sobre la inteligencia y distinguir los diferentes estilos de aprendizaje.
  • Situar el lenguaje como elemento central de la educación, describir las características del discurso educacional y aplicar los principios de la comunicación efectiva para mejorar la enseñanza.
  • Comprender el papel del profesor en el aula inclusiva.
  • Describir los distintos tipos de discapacidades y trastornos que afectan al curso normal del aprendizaje.
  • Definir el concepto y tipos de alumnos excepcionalmente dotados.
  • Aplicar diferentes métodos de enseñanza a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
  • Describir, caracterizar y definir el sistema educativo como fundamento didáctico.
  • Indicar los diferentes elementos constructivos del sistema educativo y presentar la estructura del sistema educativo.
  • Detallar las funciones que desempeña el sistema educativo como elemento rector.
  • Determinar las diferencias y afinidades que guardan el entorno familiar y la educación escolar para establecer el grado de influencia y retroalimentación.
  • Presentar el aula como un espacio didáctico y de interacción donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje y detallar qué elementos componen el aula como espacio docente.
  • Explicar el grado de interacción, cooperación e influencia que presentan los participantes del proceso educativo.
  • Describir cómo se construye el conocimiento en función de un contexto educativo determinado.
  • Destacar las repercusiones y consecuencias de la utilización del aprendizaje verbal y cómo afrontar su traslado desde un ámbito teórico al práctico.
  • Gestionar las emociones que surgen en el aula debido a la interacción de los alumnos y qué funciones debe desempeñar el docente.
  • Detallar qué factores afectivos surgen del propio alumno en función de su grado de interacción.
  • Determinar las características que debe cumplir la figura del docente y qué funciones debe desarrollar en el aula.
  • Describir qué es la enseñanza eficaz y determinar qué rasgos debe tener para facilitar el aprendizaje de los conocimientos impartidos a través de las diferentes actividades.
  • Enumerar los objetivos, propósitos y expectativas que tiene el docente en el momento de la planificación del curso y qué metas desea alcanzar adaptadas a educación infantil y primaria.
  • Analizar qué grado de diversidad tiene el grupo estudiantil y cómo debe actuar el docente para minimizar sus efectos negativos en el proceso educativo.
  • Gestionar el espacio y las instalaciones de las que dispone el centro y cómo estructurar los contenidos en función de la duración de las unidades y el curso lectivo.
  • Detallar las características de los distintos tipos de inteligencia infantil con el objetivo de determinar cuáles son las idóneas para que el alumno desarrolle la suya individualmente.
  • Preparar al docente para que pueda aprovechar las ventajas del aprendizaje autorregulado en su futuro académico y mejorar su rendimiento en el aprendizaje a distancia.
  • Diseñar estrategias didácticas que faciliten la labor del docente.
  • Señalar las características, composición y dinámica del grupo estudiantil y valorar cómo abordar la construcción de un conocimiento global válido para el conjunto del grupo estudiantil.
  • Precisar las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y el trabajo en grupo.
  • Presentar las conclusiones extraídas de las acciones de cooperación desarrolladas en el aula para demostrar los beneficios del aprendizaje cooperativo.
  • Indicar cómo deben relacionarse los elementos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar la interacción en el grupo estudiantil.
  • Definir qué estrategias motivarían al alumnado en función de su predisposición individual y grupal y la destreza del docente.
  • Preparar al docente para detectar y solventar los problemas derivados del comportamiento de aquellos alumnos que interfieran nocivamente en la actividad docente y de aprendizaje.
  • Indicar qué valores éticos y morales debe aprehender el grupo como parte del proceso educativo en infantil y primaria.
  • Indicar qué pautas deben seguir las instituciones académicas y los miembros del equipo docente para conservar el equilibrio y la disciplina en un grupo homogéneo y disciplinado.
  • Indicar qué pautas deben seguirse en los núcleo familiares para que el infante no desarrolle una actitud nociva, problemática e inadaptada en el aula.
  • Considerar los factores que propician la escolarización de los estudiantes y la dotación de espacios didácticos.
  • Reflexionar sobre la edad idónea para el comienzo de una vida lectiva.
  • Determinar las diferencias pedagógicas en las etapas de infantil y primaria.
  • Analizar las etapas y hechos relevantes en la educación relacionada con la didáctica de grupos infantiles.
  • Establecer el marco ético y moral al que deberá ajustarse el equipo docente.
  • Indicar posibles problemas burocráticos, sociales y judiciales que surjan de la interacción entre los docentes y el grupo estudiantil, o entre los propios estudiantes que conforman el alumnado.
  • Reflexionar sobre el tributo de la sociología a la didáctica en infantil y primaria y qué factores influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Indicar el grado de actuación e influencia del espacio docente en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
  • Reflexionar sobre el tributo de la psicolingüística a la didáctica en infantil y primaria y qué factores influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Fijar qué funciones, capacidades y actitudes deben desarrollarse a través de la didáctica de la lengua.
  • Indicar y describir las diferentes teorías a considerar sobre la adquisición de la lengua en infantil y primaria.
  • Señalar y clasificar los diferentes niveles del idioma y determinar las etapas en las que se desarrollaran las diferentes habilidades lingüísticas.
  • Ofrecer las técnicas y herramientas para desarrollar las habilidades y competencias lingüísticas.
  • Determinar las técnicas y herramientas para desarrollar las destrezas de lectura y escritura.
  • Establecer los fundamentos para aprender a desarrollar una comunicación efectiva e idónea en la etapa infantil y primaria.
  • Definir qué es una competencia, cómo aprehenderla y aplicarla.
  • Fijar los fundamentos curriculares y la estructuras sobre las que se sustentan los modelos educativos y especificar una serie de dificultades inherentes al proceso de enseñanza aprendizaje.
  • Indicar las pautas a considerar realizar un diseño curricular utilizando diferentes habilidades creativas.
  • Señalar y definir los elementos desarrollados en las competencias didácticas y el papel que desempeñan en las mismas.
  • Reflexionar sobre las diferentes etapas en las que se desarrolla el aprendizaje y la adquisición y perfeccionamiento de las competencias.
  • Fijar e indicar las diferentes competencias y habilidades a desarrollar a través de la didáctica de la lengua.
  • Valorar la obtención de los objetivos y destrezas en la educación infantil y primaria.
  • Determinar los referentes y directrices pedagógicas, didácticas y lectivas.
  • Fijar los fundamentos didácticos básicos del aprendizaje en la etapa infantil.
  • Reflexionar sobre los beneficios y desventajas de la educación colectiva o particularizada.
  • Fundamentar la aplicación de los conocimientos en el espacio educativo.
  • Definir desde una perspectiva teórica qué es la lectoescritura e indicar las aportaciones y contribuciones de la lectoescritura al desarrollo comunicativo.
  • Fijar las directrices a seguir para facilitar el desarrollo de las competencias lectoras y escritas.
  • Encuadrar los beneficios y ventajas de la enseñanza de la lectoescrtitura en la etapa infantil.
  • Reflexionar sobre la enseñanza de la lectoescritura en relación con los beneficios que aporte a su aprendizaje en la etapa primaria.
  • Definir qué es el enfoque educativo y su aplicación didáctica práctica.
  • Presentar y encuadrar los enfoques didácticos desde un prisma histórico.
  • Establecer los rasgos y características de la figura docente y su labor en el aula.
  • Presentar, definir y establecer los beneficios y desventajas del constructivismo en la didáctica de la lengua.
  • Presentar, definir y establecer los beneficios y desventajas del conductismo en la didáctica de la lengua.
  • Presentar, definir y establecer los beneficios y desventajas del cognistivismo en la didáctica de la lengua.
  • Definir qué son las actividades lúdicas y concretar la tipología lúdica en relación con la didáctica.
  • Indicar qué labor debe desempeñar el docente y su grado de integración en las actividades didácticas lúdicas.
  • Definir qué es el currículo escolar, sus rasgos fundamentales y su relación con la didáctica de la lengua y literatura en infantil y primaria.
  • Especificar los niveles de concreción curricular desde el aspecto general al específico.
  • Definir la trayectoria didáctica desde el amplio espectro didáctico del proyecto hasta la particularidad de las unidades desarrolladas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en infantil y primaria.
  • Señalar y definir las características generales del esquema educativo en relación con la didáctica de la lengua y la literatura en infantil y primaria.
  • Presentar y definir las diferentes competencias metodológicas de las que podría disponer el docente para alcanzar los objetivos determinados.
  • Determinar qué competencias debe tener el docente con el objetivo de mejorar la predisposición y aprendizaje del alumnado.
  • Aprehender los fundamentos de la competencia comunicativa con el objeto de desarrollar en un grado máximo dicha habilidad en el alumnado.
  • Señalar y describir los diferentes tipos de inteligencias múltiples y cómo trasladar su presencia al espacio educativo.
  • Demostrar la relevancia de la metodología activa en un espacio didáctico de interacción con el alumnado.
  • Definir una serie de espacios donde desarrollar de modo propicio una metodología activa.
  • Definir una serie de eventos donde deben interactuar los docentes, el alumnado y los recursos didácticos para mejorar dicha habilidad metodológica.
  • Presentar la relevancia de la experiencia como herramienta didáctica y pedagógica.
  • Precisar qué es la metodología globalizada e indicar cómo fijar una didáctica basada en contenidos situacionales.
  • Describir un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en un aprendizaje interactivo a través de una recreación e integración lúdica.
  • Precisar la heterogeneidad de los grupos estudiantiles para evitar la diversificación y concretar la relevancia de la interacción y la cooperación de los alumnos en el proceso de aprendizaje.
  • Precisar la posibilidad de un aprendizaje basado en la creación de proyectos guiados por el docente y surgidos de un proceso de observación.
  • Definir los fundamentos básicos de una programación didáctica y determinar qué metodologías deben considerarse previamente al diseño de una unidad didáctica
  • Especificar cómo diseñar la estructura de una programación y definir sus contenidos en función de los objetivos a alcanzar en infantil y primaria.
  • Definir los bloques temáticos que encuadran los contenidos de la unidad didáctica.
  • Definir los elementos fundamentales de la programación y la unidad didáctica.
  • Determinar qué objetivos se desean alcanzar con la aplicación y desarrollo de los contenidos de la unidad didáctica en infantil y primaria.
  • Señalar los beneficios de las actividades que favorezcan la ampliación temática y de conocimientos.
  • Definir qué es el enfoque constructivista y su fundamento en relación con la unidad didáctica y sus beneficios en el alumnado.
  • Enumerar los recursos didácticos con los que cuenta el docente para desarrollar los contenidos de la unidad didáctica.
  • Presentar el espacio docente como una herramienta fundamental de evaluación de los beneficios de la unidad didáctica y presentar los diferentes tipos de evaluación tradicional.
  • Indicar la necesidad de elaborar un informe periódico del rendimiento del alumnado para determinar la validez de las actividades desarrolladas.
  • Determinar qué parámetros y fundamentos considera la institución académica para determinar la validez del docente, la metodología, la programación y las unidades didácticas desarrolladas en el curso académico.
  • Enmarcar la literatura infantil en el ámbito didáctico y estudiar su papel en la programación.
  • Definir y delimitar el concepto de literatura infantil.
  • Señalar la relación entre los conceptos de lengua y comunicación.
  • Estudiar el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura en en educación infantil y primaria.
  • Precisar los conocimientos previos al inicio del proceso didáctico en la competencia oral y escrita.
  • Determinar la presencia de la conciencia metalingüística en niños y su influencia en el aprendizaje de ELE.
  • Esclarecer las implicaciones didácticas de la lectura y la escritura.
  • Describir y profundizar en las relaciones entre el lenguaje oral y escrito para establecer el grado de presencia de la escritura en el proceso de aprendizaje.
  • Definir en qué consiste leer y qué competencias comprende dicha actividad.
  • Determinar cómo descodificar, entender y comprender lo escrito.
  • Definir la actividad lectora como un objeto propio de adquisición y aprendizaje.
  • Presentar las ventajas del proceso de alfabetización y la labor y actitud del docente para que el alumno aprehenda dicha actividad.
  • Describir el proceso de aprendizaje desde la enseñanza de los elementos fundamentales hasta la capacitación de descodificación del código.
  • Precisar los aspectos a considerar para seleccionar y presentar lecturas idóneas al alumnado.
  • Especificar qué aspectos deben abordarse para adquirir la habilidad lectora y cómo entender el código escrito.
  • Determinar qué aspectos deben considerarse antes de iniciar la enseñanza de la comprensión lectora.
  • Motivar al alumnado para facilitar el acceso al texto.
  • Determinar qué objetivos desean alcanzarse tras la lectura y qué debe conocer el alumnado al término del proceso lector.
  • Precisar qué beneficios puede reportar el texto al alumno tras su lectura y comprensión.
  • Señalar qué obstáculos podrían surgir durante el proceso de comprensión y la posición del docente respecto a los mismos.
  • Determinar qué aspectos deben considerarse al término de la comprensión lectora.
  • Analizar la consecución de objetivos al término de la lectura y evaluar la comprensión textual.
  • Presentar los recursos bibliográficos de las instituciones como fuente de lectura.
  • Demostrar las ventajas y desventajas de los medios digitales como fuente de lectura.
  • Diseñar una serie de actividades de motivación textual.
  • Señalar qué actividades pueden motivar la comprensión lectora y qué métodos están a disposición del equipo docente.
  • Presentar los beneficios de la lectura y representación de obras de teatro en el espacio educativo.
  • Determinar los beneficios de grupos de escritura creativos para fomentar la cooperación.
  • Señalar los diferentes tipos de escritura en grupo y diseñar actividades que deban desempeñarse para la creación de textos en grupo.
  • Definir qué es el aprendizaje basado en proyectos.
  • Determinar qué objetivos desean alcanzarse con los proyectos de escritura presentados y desarrollados por el alumnado.
  • Señalar los aspectos académicos y ambientales que influyen positiva y negativamente en el proceso de creación.
  • Indicar la relevancia motivacional del equipo o individuo creativo.
  • Indicar la relevancia de una cooperación en grupo para el desarrollo de proyectos que faciliten el aprendizaje del alumnado.
  • Especificar qué elementos deben considerarse para la evaluación de la comprensión y expresión lectora y escrita desarrollada por el alumno.
  • Determinar qué es el discurso oral y sus fundamentos.
  • Determinar, enumerar y definir qué elementos componen el discurso oral como destreza comunicativa.
  • Establecer qué acciones deben emplearse para desarrollar la competencia del pensamiento.
  • Establecer qué acciones deben emplearse para desarrollar la competencia hablada y escrita.
  • Desarrollar la oratoria con fines académicos.
  • Precisar cómo mejorar la comunicación oral a través de la interacción y de procesos cooperativos.
  • Determinar qué es el contexto comunicativo y su grado de influencia en la omunicación oral.
  • Señalar los fundamentos y rasgos de la comunicación oral en una atmósfera familiar.
  • Señalar los fundamentos y rasgos de la comunicación oral en una atmósfera académica.
  • Definir los rasgos fundamentales de la comunicación oral del docente.
  • Indicar qué objetivos se desea alcanzar tras la elección de una idónea comunicación oral.
  • Precisar la adecuación del discurso docente al contexto comunicativo.
  • Indicar los fundamentos y rasgos básicos del lenguaje no verbal en el acto comunicativo.
  • Determinar los beneficios de la conjunción del lenguaje verbal y no verbal para alcanzar un acto comunicativo oral completo.
  • Presentar el acto comunicativo oral como fuente de aprendizaje y pensamiento.
  • Presentar el acto comunicativo oral como el estadio previo al aprendizaje de la lectura y la escritura.
  • Presentar el acto comunicativo oral como la primera etapa de un acto comunicativo oral pleno.
  • Diseñar una serie de actividades orientadas al desarrollo de la competencia oral en infantil y primaria.
  • Señalar qué grado de influencia tiene la diversidad en el proceso de aprendizaje y cómo solventar los obstáculos que surjan de la diversidad en el aula.
  • Determinar cómo evaluar los objetivos alcanzados por el alumno.
  • Desarrollar actividades que posibiliten la expresión libre del alumno para integrar diferentes pautas comunicativas.
  • Determinar qué es un trastorno en el lenguaje oral y cómo resolverlos para minimizar sus efectos en el alumno.
  • Indicar cuáles son los síntomas y representaciones de los trastornos en el lenguaje oral.
  • Señalar las diferentes clases de trastornos a los que podría enfrentarse el alumno o grupo estudiantil.
  • Definir los obstáculos que dificultan la recepción y expresión del mensaje oral.
  • Especificar cómo afectan los problemas de procesamiento de información en el contexto social.
  • Especificar cómo afectan los problemas de procesamiento de información en el contexto académico.
  • Determinar cómo presentar la gramática adaptada a un alumnado infantil.
  • Señalar cómo conseguir la interiorización del proceso educativo.
  • Indicar en qué aspectos debe reforzar su atención el docente en el desarrollo del proceso de aprendizaje.
  • Definir las diferencias entre significado, significante y gramática para facilitar el aprendizaje.
  • Indicar las etapas que componen el proceso del aprendizaje de la lengua y la gramática.
  • Explicar las motivaciones del docente en la elección de actividades.
  • Elaborar una serie de técnicas pedagógicas gramaticales adaptadas a infantil y primaria.
  • Especificar que el vocabulario debe estar adaptado al nivel del alumnado.
  • Definir la diferencia entre léxico y vocabulario como base del proceso de aprendizaje.
  • Destacar la relevancia de la adquisición de vocabulario y su capacidad de dominarlo y usarlo adecuadamente.
  • Definir qué vocabulario debe aprehender el alumnado y cómo debe aproximárselo la figura docente.
  • Indicar las diferencias del lenguaje en función del contexto comunicativo.
  • Definir conceptos claves en la enseñanza del vocabulario y su adquisición.
  • Especificar los diferentes prismas pedagógicos en el aprendizaje de vocabulario.
  • Señalar la necesidad de aprender el significado del mayor número de términos en un determinado contexto.
  • Señalar la posibilidad de incrementar el número de términos aprendidos en función de las familias de palabras a las que pertenecen.
  • Dotar de un carácter lúdico a la enseñanza para aumentar la motivación del alumno.
  • Definir qué es la ortografía, indicar qué funciones desempeña y la importancia de su aprendizaje y adquisición desde edades tempranas.
  • Presentar las etapas del proceso de aprendizaje ortográfico.
  • Diseñar técnicas pedagógicas de educación ortográfica.
  • Definir qué es el error ortográfico, cómo corregirlo y qué factores provocan su surgimiento y posterior expansión.
  • Establecer las diferencias entre los conceptos “Lengua extranjera” y “Segunda Lengua”
  • Establecer la edad idónea para iniciar el estudio de ELE.
  • Enumerar los múltiples beneficios del aprendizaje de L2.
  • Enumerar los beneficios del uso de actividades lúdico-educativas en la enseñanza en infantil yprimaria.
  • Describir factores externos que influyen en la motivación y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Realizar una descripción teórica de las inteligencias múltiples y cómo afecta al la enseñanza de una LE.
  • Definir los fundamentos metodológicos del modelo enfoque natural, la respuesta física total, el foque comunicativo y el enfoque por tareas.
  • Definir los fundamentos del programa AICLE
  • Desarrollar una planificación según el modelo AICLE.
  • Diseñar las actividades y proyectos de AICLE en primaria y establecer la aplicación del MCER y el PCIC en la enseñanza de niños.
  • Precisar, detallar y diseñar la programación de las unidades didácticas.
  • Señalar los diferentes tipos de actividades comunicativas a incluir en una programación didáctica.
  • Reflexionar sobre la interacción lúdica y social como técnica pedagógica.
  • Fijar los objetivos que desean alcanzarse en cada una de las unidades lectivas.
  • Fijar una planificación de los contenidos del curso, de cada programación y de las unidades lectivas individualmente.
  • Indicar qué elementos resultan fundamentales en el espacio pedagógico y para el proceso educativo.
  • Enumerar y definir las características específicas relacionadas con la enseñanza en infantil y primaria.
  • Determinar una serie de reglas que asegure la estabilidad y homogeneidad del espacio didáctico.
  • Estimular el aprendizaje de los contenidos gramaticales para mantener la motivación del alumnado durante el proceso educativo.
  • Determinar el contenido léxico idóneo de la programación didáctica, las unidades didácticas y las actividades.
  • Decidir qué contenidos culturales deben estar incluidos en las unidades didácticas para mejorar la interacción social de los alumnos en el contexto de ELE.
  • Reflexionar sobre el papel de las nuevas tecnologías en el espacio pedagógico de ELE.
  • Analizar los posibles recursos digitales que pueden incluirse en la enseñanza de ELE.
  • Utilizar distintos recursos online para la creación de material didáctico.
  • Reflexionar sobre el contexto educativo pasado y actual en relación con el uso de las nuevas tecnologías en la educación.
  • Analizar las ventajas educativas que conlleva el uso de las TIC en el aula de infantil y primaria.
  • Comprender el nivel de competencias digitales requeridas por docentes y alumnos ante las necesidades de la sociedad actual.
  • Aprender las utilidades específicas del libro digital en el marco educativo.
  • Comparar las oportunidades que ofrece la pizarra digital frente a la pizarra clásica.
  • Conocer el concepto de mochila digital y sus aplicaciones educativas.
  • Profundizar en la multitud de posibilidades didácticas que surgen del uso de dispositivos móviles en el espacio docente.
  • Analizar las propias competencias como usuarios de la web frente a la búsqueda de información fiable en la red.
  • Conocer el funcionamiento del software educativo para la elaboración de materiales didácticos.
  • Profundizar en las herramientas para creación de actividades didácticas en la web.
  • Aplicar filtros de búsqueda en la red como fuente de recursos educativos en forma de blogs y páginas web.
  • Aprender el funcionamiento general de las plataformas de aprendizaje más comunes.
  • Valorar las posibilidades que brindan las MOOC en el ámbito del aprendizaje permanente y accesible.
  • Seleccionar los usos didácticos aplicables a las redes sociales dentro del ámbito educativo.
  • Conocer el marco normativo que rige el uso de las TIC en el aula y el desarrollo de las competencias digitales en las diferentes etapas educativas en infantil y primaria.
  • Identificar los recursos en línea adecuados para la elaboración de técnicas lingüísticas específicas.
  • Distinguir las herramientas accesibles para la elaboración de esquemas y mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje.
  • Contemplar el uso didáctico de la creación de infografías como técnica didáctica contextualizada para infantil y primaria.
  • Comparar los diferentes programas de creación de presentaciones y sus posibles aplicaciones.
  • Identificar la utilidad de los principales instrumentos de colaboración en línea.
  • Conocer proyectos reales de gamificación aplicados al aula de Lengua y Literatura.
  • Aprender el procedimiento de una flipped classroom como estrategia metodológica basada en las nuevas tecnologías.
  • Diseñar una serie de actividades individuales adaptadas a los objetivos de la etapa haciendo uso de las herramientas TIC deseadas.
  • Realizar un prototipo de programación y seguimiento de una serie de actividades basadas en el uso de las herramientas TIC.
  • Diseñar una serie de actividades colaborativas haciendo uso de las herramientas TIC deseadas.
  • Elaborar actividades colaborativas con TIC específicas para el desarrollo de la competencia lingüística enfocada a la lectura y la escritura.
  • Describir posibles actividades con TIC para trabajar las habilidades dialécticas y de razonamiento de los alumnos.
  • Crear una actividad colaborativa dirigida a la atención a la diversidad del grupo haciendo uso de las herramientas TIC deseadas.
  • Realizar un prototipo de programación y seguimiento de una serie de actividades colaborativas basadas en el uso de las herramientas TIC
  • Identificar los diferentes elementos que desvían y dificultan la consecución de objetivos en la red y analizar los factores que dificultan el seguimiento de actividades educativas mediante TIC.
  • Reflexionar sobre cómo evaluar los conocimientos y objetivos adquiridos en el aprendizaje con TICs.
  • Conocer los sistemas existentes para llevar a cabo con éxito el proceso de valuación mediante TIC.
  • Considerar los beneficios de la evaluación del ePortafolio como ejemplo del trabajo realizado a lo largo del curso.
  • Comparar los diferentes tipos de evaluación realizables en función del agente evaluador.
  • Crear una base de almacenamiento de recursos educativos propios y de la red como solución a la desorganización y a la posible pérdida de documentos y recursos.
  • Conocer los métodos de actualización continua de los recursos y materiales docentes.

Posgrado en Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria

Temario

La estructura de los contenidos ha sido diseñada por un equipo de profesionales de los mejores centros educativos y universidades del territorio nacional, conscientes de la relevancia de la actualidad de la formación innovadora, y comprometidos con la enseñanza de calidad mediante las nuevas tecnologías educativas.

Postgrado en Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria

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Módulo 1. Educación y desarrollo

1.1. El Lenguaje y el Cerebro.

1.1.1. Cerebro y Lenguaje.
1.1.2. Procesos comunicativos del Cerebro.
1.1.3. Cerebro y Habla. Adquisición y desarrollo del Lenguaje y la Comunicación.

1.2. La Psicolingüística.

1.2.1. Marco Científico de la Psicolingüística.
1.2.2. Objetivos de la Psicolingüística.
1.2.3. Sistema de Procesamiento del Lenguaje.
1.2.4. Teorías sobre el Desarrollo del Aprendizaje del Lenguaje.
1.2.5. El Sistema de Procesamiento de Información.

1.2.5.1. Niveles de Procesamiento.

1.2.6. Arquitectura Funcional del Sistema de Procesamiento del Lenguaje. Postura Modularista de Fodor.

1.3. Desarrollo del Lenguaje Vs Desarrollo Neuronal.

1.3.1. Genética y Lenguaje.

1.3.1.1. Foxp2 (Forkhead Box P2).

1.3.2. Bases Neurológicas del Lenguaje.
1.3.3. Dislexia del Desarrollo.
1.3.4. Trastorno Específico del Lenguaje (Tel).

1.4. Lenguaje Hablado y Lenguaje Escrito.

1.4.1. Lenguaje.
1.4.2. El Lenguaje Comprensivo.
1.4.3. El Lenguaje Hablado.
1.4.4. El Lenguaje Lector.
1.4.5. La Dislexia.
1.4.6. El Lenguaje Escrito.
1.4.7. Disgrafía.

1.5. El Cerebro Bilingüe.

1.5.1. Concepto de Bilingüismo.
1.5.2. Cerebro Bilingüe.

1.5.2.1. Periodos Críticos y Periodos Sensibles.
1.5.2.2. Efectos Positivos y Negativos del Bilingüismo.

1.5.3. Cerebro del Bilingüe Temprano versus Bilingüe Tardío.
1.5.4. Cambios en los Circuitos Neuronales en los Cerebros Bilingües.
1.5.5. Factores de Aprendizaje en la Adquisición de una o más Lenguas.

1.5.5.1. Ventanas de Oportunidad.
1.5.5.2. La Aptitud.
1.5.5.3. Motivación.
1.5.5.4. Estrategia.
1.5.5.5. Consistencia.
1.5.5.6. Oportunidad y Apoyo.
1.5.5.7. Relación Lingüística entre los Idiomas.
1.5.5.8. Hermanos.
1.5.5.9. Género.
1.5.5.10. Ser Diestro o Zurdo.

1.5.6. Bilingüismo. Funciones Cognitivas y Ejecutivas.

1.6. Trastornos del Desarrollo del Lenguaje y Habla.

1.6.1. La Arquitectura de la Mente.
1.6.2. El Lenguaje.

1.6.2.1. Desarrollo del Lenguaje.

1.6.3. Trastornos de la Comunicación.
1.6.4. Trastorno Específicos del Desarrollo del Habla y del Lenguaje.

1.6.4.1. Trastorno Específico del Desarrollo del Lenguaje.
1.6.4.2. Trastornos del Desarrollo del Habla.

1.7. Desarrollo del Lenguaje en la Infancia.

1.7.1. Desarrollo del Lenguaje en la Infancia.

1.7.1.1. Componentes del Lenguaje.

1.7.2. Errores en el desarrollo del Lenguaje.

1.7.2.1. Errores en el componente contenido o se-mántico.
1.7.2.2. Errores en el componente de la Forma.

1.7.3. Contextos Comunicativos.

1.7.3.1. La Influencia del Contexto y de la Interacción en el Desarrollo del Lenguaje.

1.7.4. Relación Entre Gestos y Desarrollo del Lenguaje.

1.8. El Cerebro Adolescente.

1.8.1. Mecanismos de Maduración del Cerebro Adolescente.
1.8.2. Estudios sobre el Cerebro Adolescente.
1.8.3. Las neurociencias y la adolescencia.

Módulo 2. La realidad del aula

2.1. El sistema educativo como sistema social.

2.1.1. Sistema educativo: definición y características.
2.1.2. Sistema educativo: componentes.
2.1.3. Fines y principios de la educación.
2.1.4. Descentralización de los poderes.
2.1.5. Estructura del centro: órganos.
2.1.6. Estructura del centro: documentos.
2.1.7. Tutoría.
2.1.8. Coordinación del centro.
2.1.9. Intersección entre entorno familiar y educación escolar.
2.1.10. Implicación de los padres.

2.2. El aula como lugar de aprendizaje.

2.2.1. El aprendizaje natural.
2.2.2. El aprendizaje en el aula.
2.2.3. Participantes activos.
2.2.4. Labor docente.
2.2.5. Procesos de aprendizaje.
2.2.6. Factores ambientales.
2.2.7. Principios de disposición.
2.2.8. Tipos de agrupación.
2.2.9. Trabajo por rincones.
2.2.10. Explotación didáctica de los rincones.

2.3. Construir el aprendizaje.

2.3.1. Construir aprendizaje a través de la interacción.
2.3.2. Interactividad entre iguales.
2.3.3. Interactividad con adultos.
2.3.4. Exploración e investigación.
2.3.5. Creatividad.
2.3.6. El juego.
2.3.7. Psicomotricidad.
2.3.8. Movernos en clase.
2.3.9. La dimensión afectiva.
2.3.10. Trabajar con las emociones.

2.4. El profesor facilitador.

 2.4.1. Perfil del docente.
2.4.2. Tipos de docente.
2.4.3. Funciones del docente facilitador.
2.4.4. La enseñanza eficaz.
2.4.5. Competencia conceptual: saber.
2.4.6. Competencia procedimental: saber hacer.
2.4.7. Competencia actitudinal: saber ser.
2.4.8. Colaboración docente.
2.4.9. Casos de colaboración.
2.4.10. Obstáculos para la colaboración.

2.5. El docente en el aula.

2.5.1. Los estilos de enseñanza.
2.5.2. Clasificación de los estilos.
2.5.3. Expectativas de los profesores.
2.5.4. Comunicar las expectativas.
2.5.5. Estrategias de actuación.
2.5.6. Atención a la diversidad.
2.5.7. Tipos de diversidad.
2.5.8. Prácticas de educación inclusivas.
2.5.9. La gestión del espacio.
2.5.10. La gestión del tiempo.

2.6. Aprender a aprender.

2.6.1. Aprender en la actualidad.
2.6.2. Inteligencia vs inteligencias.
2.6.3. Tipología de inteligencias.
2.6.4. Implicaciones de las IM en el aula.
2.6.5. Estilos de aprendizaje: definición.
2.6.6. Estilos de aprendizaje: tipos.
2.6.7. Implicaciones de los EA en el aula.
2.6.8. Estrategias de aprendizaje.
2.6.9. Enseñanza de estrategias de aprendizaje.
2.6.10. Aprendizaje autorregulado.

2.7. El alumno.

2.7.1. Jerarquía de necesidades.
2.7.2. Seguridad.
2.7.3. Amor, pertenencia y reconocimiento.
2.7.4. Autorrealización.
2.7.5. Motivación.
2.7.6. Medir la motivación.
2.7.7. Estrategias motivacionales en el aula.
2.7.8. Necesidades educativas especiales.
2.7.9. Tipología de necesidades.
2.7.10. Protocolo de actuación.

2.8. El grupo.

2.8.1. Consideraciones.
2.8.2. ¿Qué es un grupo?.
2.8.3. Características de un grupo.
2.8.4. Dinámica del grupo.
2.8.5. Cohesión.
2.8.6. Normas y objetivos.
2.8.7. Desarrollo vital.
2.8.8. Buenas prácticas.
2.8.9. Aprendizaje cooperativo.
2.8.10. Actividades cooperativas.

2.9. Gestión del aula.

 2.9.1. Los tres pilares.
2.9.2. Premisas básicas.
2.9.3. Los primeros días de clase en Infantil.
2.9.4. Los primeros días de clase en Primaria.
2.9.5. Estrategias iniciales.
2.9.6. Entorno de aprendizaje.
2.9.7. Objetivos de control.
2.9.8. Estilo de autoridad.
2.9.9. Estrategias generales de control.
2.9.10. Herramientas de control.

2.10. Problemas de rendimiento y conducta.

2.10.1. Problemas de rendimiento: identificación y estrategias de gestión.
2.10.2 Problemas de conducta: identificación y estrategias de gestión.

Módulo 3. Fundamentos de la didáctica

3.1. Especificidad de la educación infantil y primaria.

3.1.1. El concepto de educación infantil y primaria.
3.1.2. La escolarización.
3.1.3. La edad.
3.1.4. La educación infantil frente a la educación primaria.
3.1.5. Funciones de la educación infantil y primaria
3.1.6. La enseñanza reglada.
3.1.7. Historia social de la educación.
3.1.8. Ética social de la educación infantil y primaria.
3.1.9. Problemáticas y situaciones legales.

3.2. Bases para la didáctica de la lengua.

3.2.1. La aportación de la sociología.

3.2.1.1. La influencia del medio.

3.2.2. El papel de la escuela.
3.2.3. Las relaciones sociales.
3.2.4. Autodefinición y autoestima.
3.2.5. La aportación de la psicolingüística.

3.2.5.1. Bases del aprendizaje de la lengua.
3.2.5.2. El desarrollo del lenguaje.

3.2.6. Etapas del desarrollo del lenguaje.


3.3. Didáctica de la lengua.

3.3.1. Conceptos clave: lengua, lenguaje y habla.
3.3.2. Funciones del lenguaje.
3.3.3. La adquisición de la lengua.

3.3.3.1. Diferentes teorías sobre la adquisición.

3.3.4. Los niveles del idioma.
3.3.5. La lectoescritura: concepto y habilidades.
3.3.6. La lectoescritura: fases de desarrollo.
3.3.7. La competencia comunicativa: concepto de competencia.
3.3.8. La competencia comunicativa: el componente lingüístico.
3.3.9. El componente sociolingüístico y pragmático.


3.4. Definición de objetivos.

3.4.1. El concepto y tipos de objetivos.
3.4.2. La elaboración de los objetivos.
3.4.3. La especificación de objetivos.
3.4.4. Las claves para el diseño de objetivos.
3.4.5. El diseño curricular mediante competencias.
3.4.6. Tipología de consecuencias.
3.4.7. El currículo oculto.
3.4.8. El concepto de dificultad.
3.4.9. Las dificultades de aprendizaje.
3.4.10. La complejidad.

3.5. Definición de niveles.

3.5.1. Concepto de niveles.
3.5.2. Concepto de sistematización y graduación.
3.5.3. La evaluación.
3.5.4. Relación entre desarrollo y nivel educativo.
3.5.5. El papel de los niveles iniciales.
3.5.6. El papel de los niveles superiores.


3.6. El currículo de la lengua en educación infantil y primaria.

3.6.1. Las competencias y la enseñanza de la lengua.
3.6.2. La evaluación de la lengua.
3.6.3. La evaluación en educación infantil.
3.6.4. La evaluación en educación primaria.
3.6.5. Los referentes pedagógicos y didácticos.
3.6.6. La interacción e integración.
3.6.7. El desarrollo frente a la formación
3.6.8. Individualidad frente a colectividad.
3.6.9. Principio de aplicación de conocimientos.

3.7. El concepto de lectoescritura.

3.7.1. Definición de la lectoescritura
3.7.2. La enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura.
3.7.3. El rendimiento académico y la lectoescritura.
3.7.4. La lectoescritura en educación infantil.

3.7.4.1. El aprendizaje temprano.

3.7.5. Los métodos de enseñanza de la lectoescritura
3.7.6. La lectoescritura en infantil de cara a primaria.

3.8. Enfoques educativos en educación infantil y primaria.

3.8.1. El concepto de enfoque educativo.
3.8.2. Funciones del enfoque educativo.
3.8.3. Historia de los diferentes enfoques educativos.
3.8.4. Aproximación científica a la educación infantil y primaria: El conductismo.
3.8.5. Aproximación científica a la educación infantil y primaria: El cognitivismo.
3.8.6. Aproximación científica a la educación infantil y primaria: El constructivismo.
3.8.7. Características generales de la dicotomía entre enfoques clásicos y modernos.
3.8.8. Cambios y permanencias.

3.9. Introducción al concepto del juego.

3.9.1.Definición e importancia del juego.
3.9.2. Los tipos de juego.
3.9.3. Aproximación desde teorías psicológicas y psicosociales del juego
3.9.4. El juego y el desarrollo del lenguaje
3.9.5. El juego como elemento pedagógico
3.9.6. El rol del docente en el juego.

3.10. La didáctica de la lengua en grupo.

3.10.1. El trabajo cooperativo.
3.10.2. El grupo.
3.10.3. El trabajo en grupos.
3.10.4. Estrategias generales.
3.10.5. La didáctica de la lengua en grupo.
3.10.6. Estrategias para educación infantil.
3.10.7. Estrategias para educación primaria.

Módulo 4. Metodología: diseño y programación didáctica

4.1. El currículum.

4.1.1. ¿Qué es el currículo escolar?
4.1.2. Enfoques curriculares.
4.1.3. El diseño curricular.
4.1.4. Modelos curriculares.
4.1.5. Niveles de concreción.
4.1.6. Del proyecto educativo a las programaciones didácticas.
4.1.7. Las características generales del currículo de Lengua y Literatura.

4.1.7.1. Aspectos curriculares de la Educación Infantil.
4.1.7.2. Aspectos curriculares de la Educación Primaria.

4.2. Las competencias.

4.2.1. ¿Qué son las competencias?
4.2.2. Las competencias clave.
4.2.3. Estrategias metodológicas para trabajar las competencias en el aula.
4.2.4. Las competencias del docente.
4.2.5. La competencia comunicativa.
4.2.6. Evaluación por competencias.

4.3. La metodología.

4.3.1. Las inteligencias múltiples y su implicación en el aula.
4.3.2. Metodología Activa.

4.3.2.1. Principio de actividad.
4.3.2.2.Rincones.
4.3.2.3. Talleres.
4.3.2.4. Proyectos.

4.3.3. Metodología vivenciada.
4.3.4. Metodología globalizada.
4.3.5. Metodología lúdico-creativa.
4.3.6. Metodología inclusiva.

4.3.6.1. Grupos heterogéneos.
4.3.6.2. Agrupamientos flexibles.
4.3.6.3. Grupos interactivos.

4.3.7. Metodología socializada.
4.3.8. Metodología personalizada.

4.4. TIC en la metodología.

4.4.1. La alfabetización digital.
4.4.2. Los niños y los ordenadores: la controversia.
4.4.3. Software educativo.
4.4.4. Posibles actividades en el aula.

4.5. Metodologías alternativas en educación.

4.5.1. Método Kumon.
4.5.2. Método Montessori.
4.5.3. Método Waldorf.
4.5.4. Método Doman.
4.5.5. Método Harkness.
4.5.6. Método Reggio Emilia.

4.6. La programación didáctica.

4.6.1. Conceptos elementales: elementos.
4.6.2. Metodología general.
4.6.3. Recursos necesarios.
4.6.4. La estructura de la programación.

4.6.4.1. Secuenciación de contenidos.
4.6.4.2. Los grandes bloques temáticos.

4.6.5. Atención a la diversidad.
4.6.6. Evaluación.

4.7. Diseño de la unidad didáctica.

4.7.1. Elementos de la tabla de programación.
4.7.2. Objetivos y justificación.
4.7.3. Contenidos y descripción de las actividades.

4.7.3.1. Actividades de introducción y motivación.
4.7.3.2. Actividades de desarrollo.
4.7.3.3. Actividades de síntesis y aplicación.
4.7.3.4. Actividades de ampliación y refuerzo.

4.7.4. Secuenciación.
4.7.5. Metodología.

4.7.5.1. El enfoque transmitido.
4.7.5.2. El enfoque constructivista.

4.7.6. Recursos.
4.7.7. Atención a la diversidad.
4.7.8. Evaluación.

4.7.8.1. Los instrumentos de evaluación.
4.7.8.2. Los objetos de evaluación.

4.8. Evaluación.

4.8.1. El aula como contexto de evaluación.
4.8.2. El profesor como observador y evaluador.
4.8.3. Evaluaciones tradicionales.
4.8.4. Evaluaciones alternativas.
4.8.5. El portafolio educativo.
4.8.6. Calificación e informe sobre rendimiento.
4.8.7. Evaluación del profesor.
4.8.8. Evaluación del centro educativo.

Módulo 5. Didáctica de la lengua

5.1. Leer y escribir desde la educación infantil.

5.1.2. Concepto y delimitación de literatura infantil.
5.1.3. La literatura infantil y su didáctica.
5.1.4. La literatura infantil y la expresión plástica, corporal y musical.

5.2. La enseñanza de la lengua y la enseñanza de la comunicación.

5.2.1. Consideraciones previas.
5.2.2. Elementos de la comunicación en la educación infantil.
5.2.3. Actividades previas al lenguaje.
5.2.4. Actividades con el lenguaje.
5.2.5. La relevancia de enseñanza comunicación en educación primaria.

5.3. El aprendizaje de la lectura y la escritura en la educación infantil.

5.3.1. Consideraciones previas.
5.3.2. La inclusión de la escritura y la lectura en educación infantil.
5.3.3. El papel de la familia en el contexto lector.
5.3.4. Estrategias para el desarrollo de las habilidades relacionadas.
5.3.5. El ambiente para acercar la lectoescritura.

5.4. El aprendizaje de la lectura y la escritura en la educación primaria.

5.4.1. Consideraciones previas.
5.4.2 Estrategias para la enseñanza de la escritura.
5.4.3. Estrategias para la enseñanza de la lectura.
5.4.4. Evaluación de la lectura.
5.4.5. Procesamientos en la lectura.

5.5. Relaciones entre lenguaje oral y escrito.

5.5.1. Consideraciones generales.
5.5.2. Lenguaje y pensamiento.
5.5.3. Organización del discurso oral y escrito.
5.5.4. La transición del lenguaje oral al lenguaje escrito.
5.5.5. La lengua oral como apoyo del lenguaje escrito.

Módulo 6. Didáctica de la lectura y la escritura

6.1. Factores que intervienen en la adquisición de la lengua.

6.1.1.1. Expresión oral.

6.1.1. Definición.
6.1.2. Características del lenguaje oral.

6.1.2.1. Componentes del lenguaje oral.

6.1.3. Funciones del lenguaje oral.
6.1.4. Requisitos del lenguaje oral.
6.1.5. Factores que intervienen en el lenguaje oral.
6.1.6. Métodos de aprendizaje de la lectoescritura.
6.1.7. Expresión escrita.

6.1.7.1. Definición.

6.1.8. Características del lenguaje escrito.
6.1.9. Factores que intervienen en el lenguaje escrito.
6.1.10. Comprensión lectora.

6.1.10.1. Definición.
6.1.10.2. Principios.


6.2. Lenguaje y comunicación.


6.2.1. Comunicación humana y lenguaje.
6.2.2. El lenguaje como instrumento de comunicación.
6.2.3. Teorías.

6.2.3.1 Teoría conductista. Skinner.
6.2.3.2 Teoría innata. Chomsky.
6.2.3.3 Teoría cognitiva. Piaget.
6.2.3.4. Teoría interaccionista. Vigotski y Bruner.

6.2.4. Evolución de la comprensión y de la expresión.
6.2.5. Inicio a la comunicación pre-verbal.
6.2.6. Comunicación no verbal.
6.2.7. Factores que favorecen la adquisición del lenguaje.

6.2.7.1. Factores que dependen del niño y su desarrollo.
6.2.7.2. Factores que se incorporan a través de la relación con las personas adultas.

6.2.8 Etapas de la evolución del lenguaje infantil.

6.2.8.1 Etapa prelingüística.
6.2.8.2. Etapa del lenguaje no combinatorio.
6.2.8.3. Etapa del lenguaje combinatorio.

6.2.9. Los trastornos del lenguaje.

6.2.9.1. El diagnóstico y su problemática.
6.2.9.2. Categorías en los trastornos en el lenguaje.

6.2.10. Trastornos específicos en la adquisición del lenguaje.

6.2.10.1. Dislalia.
6.2.10.2. Disfemia.
6.2.10.3. Disglosia.
6.2.10.3. Disfasia.
6.2.10.4. Dixlesia.


6.3. El lenguaje escrito.

6.3.1. El lenguaje escrito.

 6.3.1.1.La alfabetización.

6.3.2. El lenguaje escrito.
6.3.3. El valor de la alfabetización.
6.3.4. Alfabetización y familia.
6.3.5. El papel de la familia.
6.3.6.  El papel de la escuela.

6.3.6.1. La escuela.
6.3.6.2. La función del maestro.

6.3.7 Escritura y lengua escrita.
6.3.8.  La lengua oral y lengua escrita. Sistema de comunicación.
6.3.9.  ¿Qué deberán aprender, los niños, sobre la lengua escrita?
6.3.10. ¿Cómo se aprende a escribir?


6.4. ¿Qué es leer?

6.4.1. Fases del proceso lector.
6.4.2. Información visual y no visual.
6.4.3. Los objetivos de la lectura.
6.4.4. Procesos cognitivos y lingüísticos implicados en la lectura.

6.4.5.1. La memoria.

6.4.6.El proceso de lectura.

6.4.6.1. Decodificación.
6.4.6.2.Comprensión.

6.4.7. La lectura en el aula.
6.4.8. El currículo.


6.5. Animación a la lectura.

6.5.1. Lectura por placer vs. lectura por deber.
6.5.2. Estrategias para el fomento a la lectura.
6.5.3. La biblioteca.
6.5.4. Internet como fuente de lectura.
6.5.5. Actividades de animación.


6.6. Enseñar y aprender a leer y a escribir.

6.6.1. Fases del aprendizaje de la lectura.
6.6.2. Fases del aprendizaje de la escritura.
6.6.3. Los métodos de enseñanza de la lectura y la escritura.
6.6.4. Estrategias para la lectura.
6.6.5. Evaluación de las estrategias.
6.6.6. Usos de la lengua escrita.
6.6.7. Actividades de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura.
6.6.8. El tipo de letra.
6.6.9. Los materiales.Materiales básicos.
6.6.10. Instrumentos.

6.6.10.1. Algunos instrumentos para la regulación continua del aprendizaje de la lectoescritura.
6.6.10.2. Algunos instrumentos para la autorregulación del aprendizaje de la lectoescritura.

6.7. El papel del maestro.

6.7.1 . Funciones.
6.7.2. Conocimientos para el desarrollo de su actividad.
6.7.3. Aspectos que un profesor debe desarrollar.
6.7.4. Formación del profesor.
6.7.5. Funciones del profesorado según la normativa.
6.7.6. El maestro y su relación con las familias.
6.7.7. Actuaciones de éxito.


6.8. El aprendizaje de una segunda lengua. Inglés como L2.

6.8.1. El concepto de enseñanza bilingüe. Inglés como L2.
6.8.2. Modelos de enseñanza bilingüe.
6.8.3. Principio de enfoque globalizado.
6.8.4. Implicaciones para la enseñanza del inglés como L2.
6.8.5. Actividades y recursos.
6.8.6. Narración oral en el aula de lengua inglesa.
6.8.7. Leer o contar un cuento.
6.8.8. Narración oral como herramienta de enseñanza de L2.
6.8.9. Claves para la narración oral.
6.8.10. Actividades para antes, durante y después de la narración oral.

6.9. Literatura.

6.9.1. Por qué la literatura.

6.9.1.1. El perfil del alumno.
6.9.1.2. Objetivos de la enseñanza de la literatura.

6.9.2. El género literario.

6.9.2.1. Lírico, narrativo y dramático.
6.9.2.2. Géneros actuales.

6.9.3. El hábito de la lectura.
6.9.4. Literatura infantil.

6.9.4.1. ¿Qué es?

6.9.5. Los géneros de la literatura infantil.
6.9.6. El cuento.
6.9.7. Criterios de selección, uso y narración de cuentos.

6.9.7.1. Criterios de selección de cuentos.
6.9.7.2. Criterios específicos según la edad de los niños.
6.9.7.3. Clasificación según su temática.
6.9.7.4. Criterios de narración de cuentos.

6.9.8. La biblioteca de aula.

6.9.8.1. Funciones generales.
6.9.8.2. Condiciones que debe cumplir una biblioteca de aula.
6.9.8.3. Función del maestro en la biblioteca de aula.

6.10. La evaluación.

6.10.1 Características de la evaluación.
6.10.2. Qué evaluar.
6.10.3. Pautas de evaluación.
6.10.4. Cuando evaluar.
6.10.5. Evaluación de la comprensión lectora.
6.10.6. Evaluación de estrategias de la lectura.
6.10.7. Tareas que evalúan el sistema de escritura del niño.
6.10.8. Instrumentos de evaluación.
6.10.9. Otros instrumentos de evaluación de la lectoescritura.

Módulo 7. La comunicación oral

7.1.¿Qué es el discurso oral? Características y géneros.

7.1.1. Oralidad, lo relativo a la palabra y a la voz.

7.1.1.1. ¿Qué es el discurso oral?
7.1.1.2. La oralidad, compleja y multidimensional.
7.1.1.3. Elementos del discurso oral.
7.1.1.4. Características del discurso oral y cómo este difiere del discurso escrito.
7.1.1.5. Las funciones del lenguaje.
7.1.1.6. Géneros del discurso oral.

7.2. La competencia oral como base para el aprendizaje.

7.2.1. El currículo nacional sobre la competencia oral como base para el aprendizaje.
7.2.2. La diferencia entre el discurso oral y la competencia oral.
7.2.3. Elementos de la competencia oral.
7.2.4. De la práctica lingüística a la situación de aprendizaje.
7.2.5. Interacciones lingüísticas y aprendizaje científico.
7.2.6. Cómo se transforma el significado de una palabra del cotidiano en concepto científico.
7.2.7. La construcción de conocimiento a través del error.
7.2.8. Cómo saber hasta qué grado se ha ampliado la conceptualización de las palabras en el alumno.

7.3. El código oral: del ámbito familiar al ámbito escolar.

7.3.1. Una mirada a la evolución del lenguaje en el niño.
7.3.2. La familia: Influencia e interacción.
7.3.3. La familia y su función espiritual - cultural.
7.3.4. Factores que alteran el desarrollo de la comunicación en el niño.
7.3.5. El tratamiento de la comunicación oral en la escuela, ¿Por qué trabajar la lengua oral en el aula?
7.3.6. La comunicación oral en el niño y el papel de la escuela.
7.3.7. Qué conversación se debería promover dentro del aula y cómo.
7.3.8. Tipos de discurso oral en el aula.


7.4. El habla del profesor.

7.4.1. La clase como situación comunicativa.
7.4.2. El habla del profesor.
7.4.3. El docente de primaria y su competencia oral.
7.4.4. El docente de primaria y la mejora de su expresión oral.
7.4.5. Autoevaluación.
7.4.6. La corrección del educador en el desarrollo de la expresión oral.
7.4.7. Hablar a los estudiantes y hacerles hablar.

7.5. El lenguaje verbal y el lenguaje no verbal.

7.5.1. El lenguaje verbal y no verbal.
7.5.2. El lenguaje no verbal y su valor en la comunicación oral.
7.5.3. Clasificación del lenguaje no verbal (códigos no verbales).
7.5.4. El gesto y el movimiento corporal (cinésica o quinésica).
7.5.5. El espacio social y la distancia (proxémica.)
7.5.6. El tiempo (aspecto cronémico).
7.5.7. Lenguaje paraverbal y sus funciones.
7.5.8. La enseñanza del lenguaje no verbal.

7.6. Actividades para el desarrollo de la competencia oral.

7.6.1. La enseñanza de la comunicación oral, una noción confusa.
7.6.2. Dificultades de la enseñanza de la competencia oral, objeto de estudio en la educación primaria.
7.6.3. Qué enseñar como competencia oral.
7.6.4. Métodos y condiciones para desarrollar la comunicación oral.

7.6.5. Clasificación de actividades y estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión oral.
7.6.6. Actividades y estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral.
7.6.7. La conversación o diálogo y el coloquio para el desarrollo de la competencia oral.
7.6.8. La narración, la descripción y la recitación para el desarrollo de la competencia oral.
7.6.9. La exposición y el debate para el desarrollo de la competencia oral.
7.6.10. La dramatización o simulación para el desarrollo de la competencia oral.


7.7. El diagnóstico de la competencia oral y su evaluación.

7.7.1. El currículo nacional de la Educación primaria sobre el diagnóstico de la competencia oral.
7.7.2. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo nacional.
7.7.3. Generalidades de la competencia oral en primaria, observación y evaluación.
7.7.4 Evaluación inicial o diagnóstica, formativa y final.
7.7.5. Qué evaluar en la competencia oral de los alumnos.
7.7.6 Construcción de rúbricas de evaluación de la competencia oral.
7.7.7 Evaluación de la oralidad a partir de competencias.
7.7.8. Evaluación de las competencias relacionadas con la lengua.
7.7.9. Evaluación de las competencias ligadas a las actitudes y comportamientos en situación de comunicación.
7.7.10. Evaluación de las competencias con respecto a la producción de enunciados en situación de comunicación.

7.8. El folklore y la literatura oral.

7.8.1. Definición de folklore y literatura oral.
7.8.2. Características de la literatura oral.
7.8.3. El estudio del folklore oral.
7.8.4. Relaciones y diferencias entre la literatura oral y la literatura escrita.
7.8.5. Los géneros de la literatura oral.
7.8.6. El cuento folklórico como paradigma de la literatura oral.
7.8.7. Posibilidades didácticas de la literatura oral.

7.9. Trastornos en el lenguaje oral.

7.9.1. Funcionamiento del cerebro y desarrollo del lenguaje oral.
7.9.2. Diagnóstico de un trastorno del lenguaje. Signos de alerta y de descarte.
7.9.3. Trastornos del lenguaje en la constelación de los trastornos DIS.
7.9.4. Trastornos del lenguaje oral, no solo un problema de comunicación, implicaciones psicológicas, de aprendizaje y psicomotrices.
7.9.5. Trastornos de la comunicación en el espectro autista y otros síndromes.
7.9.6. Legislación, disposiciones y adaptaciones pedagógicas en la escuela para los niños con trastornos del lenguaje.
7.9.7. Discapacidad auditiva.
7.9.8. El calvario de las lenguas extranjeras.
7.9.9. Rol parental. Relación entre las familias, escuela y especialistas.

Módulo 8. Didáctica de la gramática, el léxico y la ortografía

8.1. Consideraciones generales.

8.1.1. Introducción.
8.1.2. Diferencias generales.
8.1.3. Diferencias en la enseñanza de la gramática y el vocabulario.
8.1.4. La ortografía en educación primaria.
8.1.5. Conceptos clave para la enseñanza de la gramática.
8.1.6. Marcos teóricos de la gramática descriptiva.
8.1.7. La adquisición de la gramática.
8.1.8. La gramática prescriptiva y la gramática escolar.
8.1.9. Teorías sobre la adquisición del vocabulario.
8.1.10. Fonología, morfemas y semántica.
8.1.11. Concepto de ortografía.

8.2. Didáctica del vocabulario.

8.2.1. Introducción.
8.2.2. La importancia del vocabulario.
8.2.3. Desarrollo del vocabulario.
8.2.4. Métodos y enfoques.
8.2.5. Didáctica del vocabulario en educación infantil.
8.2.6. Didáctica del vocabulario en educación primaria.

8.3. La enseñanza de la ortografía.

8.3.1. El concepto.
8.3.2. Importancia de la ortografía.
8.3.3. La ortografía en la educación infantil.
8.3.4. La ortografía en la educación primaria.
8.3.5. Aprendizaje de la ortografía.
8.3.6. Estrategias docentes.

8.4. La enseñanza de la gramática.

8.4.1. Concepto de gramática .
8.4.2. La importancia y la crítica de la enseñanza de la gramática.
8.4.3. El significado de enseñar gramática.
8.4.4. La enseñanza de la gramática en educación infantil.
8.4.5. La enseñanza de la gramática en educación primaria.
8.4.6. Gramática y lectoescritura.

8.5. Recursos didácticos para la enseñanza del vocabulario, la gramática y la ortografía.

8.5.1. Introducción.
8.5.2. Concepto de recurso didáctico.
8.5.3. La clasificación de los recursos didácticos.
8.5.4. El recurso didáctico en educación infantil.
8.5.5. El recurso didáctico en la educación primaria.
8.5.6. Las tecnologías como recurso didáctico.
8.5.7. Aplicaciones en el ámbito del vocabulario, la gramática y la ortografía.

8.5.7.1. Recursos para la enseñanza del vocabulario.
8.5.7.2. Recursos para la enseñanza de la gramática.
8.5.7.3. Recursos para la enseñanza de la ortografía.

Módulo 9. Didáctica de ele para infantil y primaria

9.1. Aprendizaje de la L2. Métodos y enfoques.

9.1.1. Aspectos a tener en cuenta a la hora de enseñar.
9.1.2. Diferencia entre aprendizaje y adquisición de una lengua.
9.1.3. Condiciones óptimas para el aprendizaje de una lengua extranjera.
9.1.4. Enfoques y métodos.

9.2. Neuroeducación y bilingüismo.

9.2.1. El cerebro bilingüe .
9.2.2. El factor edad.
9.2.3. El factor calidad.
9.2.4. El factor método.
9.2.5. El factor idioma.
9.2.6. El factor número.

9.3. Teorías de Cummins sobre bilingüismo.

9.3.1. Introducción.
9.3.2. Teoría de la Interdependencia lingüística.
9.3.3. La Hipótesis del Umbral.
9.3.4. Bilingüismo aditivo y sustractivo.
9.3.5. La importancia de la lengua materna.
9.3.6. Los programas de inmersión lingüística.

9.4. L2 e interacción.

9.4.1. El papel de la interacción en el aprendizaje.
9.4.2. La interacción en el aprendizaje de la lengua materna.
9.4.3. La interacción en el aprendizaje de la L2.
9.4.4. Tipos de interacción en el aula de Lengua Extranjera.
9.4.5. Enfoque comunicativo en la enseñanza de Segundas Lenguas.

9.5. El papel de las emociones en el aprendizaje de la L2.

9.5.1. Inteligencia Emocional.
9.5.2. La motivación en el aula ELE.

9.5.2.1. ¿Qué es motivación?
9.5.2.2. Tipo de motivación.
9.5.2.3.Factores de la motivación.

9.5.3. Teorías de la motivación.
9.5.4. Técnicas de motivación en el aula de ELE .

9.6. Trabajo con lecturas graduadas.

9.6.1. Definición de lectura graduada y características.
9.6.2. Ventajas de la lectura extensiva.
9.6.3. Estrategias para el uso de lecturas graduadas en el aula.
9.6.4. Actividades con lecturas graduadas en el aula.

9.7. Recursos didácticos: Poemas, rimas y trabalenguas.

9.7.1. Por qué utilizar poesía en el aula de ELE.


9.7.1.1.Qué tipo de textos.
9.7.1.2.El poema como actividad en el aula de ELE.

9.7.2. Rimas.

9.7.2.1. Actividades y juegos de iniciación y motivación.

9.7.3. Trabalenguas.

9.7.3.1. Origen de los trabalenguas.
9.7.3.2.Características.
9.7.3.3. Por qué utilizar los trabalenguas en español.

9.8. Recursos didácticos: tarjetas didácticas e imágenes.

9.8.1. Por qué utilizar las tarjetas didácticas.
9.8.2. Cómo utilizar tarjetas didácticas en el aula de español.
9.8.3. Tipos de tarjetas de didácticas.
9.8.4. Actividades con tarjetas didácticas.

9.9. Recursos didácticos: Videos y cortometrajes de animación.

9.9.1. Por qué utilizar cortos de animación.
9.9.2. Cómo utilizar cortometrajes en el aula de ELE.
9.9.3. Cómo escoger un cortometraje.
9.9.4. Actividades para realizar antes, durante y después del visionado.
9.9.5. Cortometrajes para el aula de ELE.

Módulo 10. Las tics y su aplicación práctica e interactiva

10.1. Las nuevas tecnologías en la educación.

10.1.1. El contexto educativo 2.0.
10.1.2. ¿Por qué usar las TIC?
10.1.3. Las competencias digitales del docente y alumno.
10.1.4 Resumen.
10.1.5 Bibliografía y lecturas recomendadas.

10.2. TIC en el aula y su aplicación.

10.2.1. Libro digital.
10.2.2. Pizarra digital.
10.2.3. Mochila digital.
10.2.4. Dispositivos móviles.

10.3. TIC en la web y su aplicación.

10.3.1. Navegar y buscar información.
10.3.2. Software educativo.
10.3.3. Actividades guiadas en internet.
10.3.4. Blogs educativos y páginas web.
10.3.5. Wikis de profesores de Lengua y Literatura.
10.3.6. Plataformas de aprendizaje: Moddle y Schoology.
10.3.7. Google Classroom.
10.3.8. Google Docs.
10.3.9. MOOCs.


10.4. Redes Sociales y sus aplicaciones en la docencia.

10.4.1. Introducción a las redes sociales.
10.4.2. Facebook.
10.4.3. Twitter.
10.4.4. Instagram.
10.4.5. Linkedin.

10.5. TIC para Lengua y Literatura.

10.5.1. Esquemas, mapas conceptuales y mentales.
10.5.2. Infografías.
10.5.3. Presentaciones y textos en movimiento.
10.5.4. Creación de vídeo tutoriales.
10.5.5. Gamificación.
10.5.6. Flipped classroom.
10.5.7. Resumen.

10.6. Diseño de actividades colaborativas para Lengua y Literatura.

10.6.1. Creación de actividades colaborativas.
10.6.2. Leer y escribir con TIC.
10.6.3. Ampliar el diálogo y las habilidades de razonamiento con TIC.
10.6.4. Atención a la diversidad del grupo.
10.6.5. Programación y seguimiento de las actividades.

10.7. Evaluación con TIC en Lengua y literatura.

10.7.1. Sistemas de evaluación con TIC.
10.7.2. El e-Portafolio.
10.7.3. Autoevaluación, evaluación entre pares y retroalimentación.
10.7.4. Resumen.
10.7.5. Bibliografía y lecturas recomendadas.

10.8. Evaluación con TIC en Lengua y Literatura.

10.8.1. Filtrar la información y la infoxicación.
10.8.2. Distractores en la red.
10.8.3. El seguimiento de actividades.
10.8.4. Resumen.
10.8.5. Bibliografía y lecturas recomendadas.

10.9. Mis recursos TIC para Lengua y Literatura con NT.

10.9.1. Historia de las NNTT y TIC en Educación.
10.9.2. Almacenamiento y recuperación de los recursos, materiales y herramientas.
10.9.3. Actualización de recursos, materiales y herramientas.
10.9.4. Resumen.
10.9.5. Bibliografía y lecturas recomendadas.

Una experiencia de Maestría única, clave y decisiva para impulsar tu desarrollo profesional”

Formación en Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria

Método

Con TECH el educador, docente o maestro experimenta una forma de aprender que está moviendo los cimientos de las Universidades tradicionales de todo el mundo”

En TECH Education School empleamos el Método del caso

Ante una determinada situación concreta, ¿qué haría usted? A lo largo del programa formativo meses, usted se enfrentará a múltiples casos clínicos simulados, basados en pacientes reales en los que deberá investigar, establecer hipótesis y, finalmente, resolver la situación. Existe abundante evidencia científica sobre la eficacia del método.

Sabía qué este método fue desarrollado en 1912 en Harvard para los estudiantes de Derecho? El método del caso consistía en presentarles situaciones complejas reales para que tomasen decisiones y justificasen cómo resolverlas. En 1924 se estableció como método estándar de enseñanza en Harvard”

Se trata de una técnica que desarrolla el espíritu crítico y prepara al educador para la toma de decisiones, la defensa de argumentos y el contraste de opiniones.

La eficacia del método se justifica con cuatro logros fundamentales:

  1. Los educadores que siguen este método no solo consiguen la asimilación de conceptos, sino un desarrollo de su capacidad mental mediante ejercicios de evaluación de situaciones reales y aplicación de conocimientos.

  2. El aprendizaje se concreta de una manera sólida, en capacidades prácticas, que permiten al educador una mejor integración del conocimiento a la práctica diaria.

  3. Se consigue una asimilación más sencilla y eficiente de las ideas y conceptos, gracias al planteamiento de situaciones que han surgido de la docencia real.

  4. La sensación de eficiencia del esfuerzo invertido se convierte en un estímulo muy importante para el alumnado, que se traduce en un interés mayor en los aprendizajes y un incremento del tiempo dedicado a trabajar en el curso.

El educador aprenderá mediante casos reales y resolución de situaciones complejas en entornos simulados de aprendizaje. Estos simulacros están desarrollados a partir de software de última generación que permiten facilitar el aprendizaje inmersivo”

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