Adquiere a tu praxis diaria nuevos conocimientos basados en experiencias y casos resolutivos de alta complejidad” 

Esta experto universitario en Detección de la Exclusión Social en el Ámbito Educativo generará una sensación de seguridad en el desempeño de tu profesión, que te ayudará a crecer personal y profesionalmente”

Existen varios tipos de exclusión social en el ámbito educativo, y pueden ser producidos por el nivel económico del estudiante, su condición física, apariencia o alguna índole especial que le diferencie del resto. Es por ello que el rol del educador juega un papel fundamental dentro del aula, no solo para instruir de la manera más correcta a sus estudiantes, sino para identificar los factores influyentes que generan este tipo de discriminaciones. Es por ello que, ante esta necesidad, se debe recurrir a una serie de prácticas enfocadas a las capacidades individuales y colectivas para generar un mejor ambiente educativo. Ante esto, TECH ha creado este programa con el fin de ampliar el panorama actual y modernizar las pautas impuestas por el sector, años atrás.

Esto conlleva al diseño del experto universitario, en el que el profesional encontrará un conglomerado de conocimientos actualizados en función de los más recientes casos de exclusión social. Por tanto, se profundizará en aspectos como el aprendizaje cooperativo, el trabajo en grupo y la coeducación. Además, al contar con una metodología basada en la simulación de casos reales, el docente adquirirá a su práctica nuevos recursos y dinámicas pedagógicas, lo que le llevarán a implantar procedimientos que contribuyan a la disminución de la marginación.

Todas estas herramientas aportadas en la titulación, serán presentadas en novedosos materiales audiovisuales, así como lecturas complementarias y actividades enfocadas en situaciones del día a día. A estos recursos podrá acceder el alumno en el campus virtual y de la misma manera podrá descargar su contenido a fin de consultarlo las veces que lo necesite. De este modo, queda evidenciada la exigencia académica con la que se ha desarrollado el programa y se garantiza una experiencia inmersiva. 

El sistema Relearning aplicado por TECH en sus programas reduce la carga lectiva y enfoca los aspectos de mayor relevancia para el sector”

Esta experto universitario en Detección de la Exclusión Social en el Ámbito Educativo contiene el programa educativo más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son: 

• El desarrollo de casos prácticos presentados por expertos en educación inclusiva para niños y adolescentes
• Los contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que está concebido recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional
• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras
• Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual
• La disponibilidad de acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet

Tendrás a tu disposición un programa nutrido con las más recientes actualizaciones del sector educativo, por lo que aprenderás nuevos métodos y prácticas pedagógicas” 

El programa incluye, en su cuadro docente, a profesionales del sector que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará una capacitación inmersiva programada para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos. 

El campus virtual estará a tu disposición durante las 24 horas del día, de manera que podrás consultar el contenido del programa en el horario que mejor te convenga” 

Descárgate el plan de estudios en tu dispositivo de uso diario y tenlo a la mano para profundizar en él cuando lo requieras” 

El plan de estudios de este programa ha sido diseñado bajo altos estándares de calidad educativa y profundiza en los requerimientos actuales del sector. Por tanto, esta titulación comprende una serie de aspectos fundamentales para el profesional de la docencia, que le servirán para el desarrollo de su praxis dentro del aula. De esta manera, se ahondará en la detección de la exclusión y en las estrategias más efectivas de la inclusión, haciendo frente a la desigualdad entre alumnos. Tras esto, el docente adoptará nuevos conocimientos, desarrollados a fondo mediante recursos audiovisuales y lecturas informativas. 

Adquiere técnicas alternativas de educación convencional y contribuye al crecimiento de estudiantes que provienen de centros de acogida” 

Módulo 1. El sistema Educativo como Ámbito de Exclusión Social

1.1. La exclusión en la educación

1.1.1. Concepción de la educación actual

1.1.1.1. La educación tradicional
1.1.1.2. Evolución y problemas; escuelas europeas
1.1.1.3. Otros modelos de educación

1.1.2. Exclusión educativa

1.1.2.1. Concepto de exclusión educativa
1.1.2.2. Justificaciones para la exclusión

1.2. La escuela inclusiva y la atención a la diversidad

1.2.1. El modelo actual de escuela (CO, AEE en CO, CEE, CAES)

1.2.1.1. La inclusión educativa
1.2.1.2. Atención a la diversidad

1.2.2. Organización de la respuesta educativa

1.2.2.1. A nivel de sistema educativo
1.2.2.2. A nivel de centro
1.2.2.3. A nivel de aula
1.2.2.4. A nivel de alumno

1.3. Alumnos con N.E.E

1.3.1. Evolución de la EE en las últimas décadas

1.3.1.1. La institucionalización de la educación especial (modelo médico)
1.3.1.2. El modelo clínico
1.3.1.3. La normalización de servicios
1.3.1.4. El modelo pedagógico
1.3.1.5. Rasgos particulares que han caracterizado la evolución de la educación especial en España

1.3.2. Definición de ACNEE

1.3.2.1. A nivel educativo
1.3.2.2. A nivel social

1.3.3. Los alumnos con NEE en el ámbito educativo

1.3.3.1. Dificultades específicas de aprendizaje
1.3.3.2. TDAH
1.3.3.3. Altas capacidades intelectuales
1.3.3.4. Incorporación tardía en el sistema educativo
1.3.3.5. Condiciones personales o de historia escolar
1.3.3.6. Alumnado con NEE

1.3.4. Organización de la respuesta educativa para este alumnado
1.3.5. Principales NEE por áreas de desarrollo de los ACNEE

1.4. Alumnos con altas capacidades

1.4.1. Modelos definición
1.4.2. Precocidad, talento, superdotación
1.4.3. Identificación y NEE
1.4.4. Respuesta educativa

1.4.4 1. Aceleración
1.4.4 2. Agrupamiento
1.4.4 3. Programas de enriquecimiento
1.4.4 4. Medidas ordinarias centro
1.4.4 5. Medidas ordinarias aula
1.4.4 6. Medidas extraordinarias

1.5. Inclusión y Multiculturalidad

1.5.1. Conceptualización
1.5.2. Estrategias para dar respuesta a la multiculturalidad

1.5.2.1. Estrategias de aula
1.5.2.2. Soporte interno y externo al aula
1.5.2.3. Adecuación al currículo
1.5.2.4. Aspectos organizativos
1.5.2.5. Cooperación centro-entorno
1.5.2.6. Colaboración desde la institución

1.6. El aprendizaje cooperativo

1.6.1. Bases / enfoques teóricos

1.6.1.1. Conflicto sociocognitivo
1.6.1.2. Controversias conceptuales
1.6.1.3. Ayuda entre escolares
1.6.1.4. Interacción y procesos cognitivos

1.6.2. Aprendizaje cooperativo

1.6.2.1. Concepto
1.6.2.2. Características
1.6.2.3. Componentes
1.6.2.4. Ventajas

1.6.3. Formación del equipo
1.6.4. Técnicas de aprendizaje cooperativo

1.6.4.1. Técnica del rompecabezas
1.6.4.2. Aprendizaje en equipos
1.6.4.3. Aprendiendo juntos
1.6.4.4. Investigación en grupos
1.6.4.5. Co-op co-op
1.6.4.6. Cooperación guiada o estructurada

1.7. La coeducación

1.7.1. Qué se entiende por coeducación

1.7.1.1. Homofobia
1.7.1.2. Transfobia
1.7.1.3. Violencia de género
1.7.1.4. Como trabajar la igualdad en las aulas (la prevención desde el aula)

1.8. El clima social en el aula

1.8.1. Definición
1.8.2. Factores que influyen

1.8.2.1. Factores sociales
1.8.2.2. Factores económicos
1.8.2.3. Factores demográficos

1.8.3. Agentes clave

1.8.3.1. El rol del profesor
1.8.3.2. El rol del alumno
1.8.3.3. La importancia de la familia

1.8.4. Evaluación
1.8.5. Programas de intervención

Módulo 2. El Sistema de Protección de Menores

2.1. Marco legislativo y conceptual

2.1.1. Normativa internacional

2.1.1.1. Declaración de los derechos del Niño
2.1.1.2. Principios de la Asamblea General de Naciones Unidas
2.1.1.3. Convención de Naciones Unidas sobre Derechos del Niño
2.1.1.4. Otros reglamentos

2.1.2. Evolución legislativa en España

2.1.2.1. La Constitución Española
2.1.2.2. Ley Orgánica 1/96 de protección jurídica del menor
2.1.2.3. El Código Civil y la ley 21/87 por la que se modifica
2.1.2.4. Ley Orgánica 8/2015, de modificación del sistema de protección de la infancia y adolescencia
2.1.2.5. Ley 26/2015 de modificación del sistema de protección de la infancia y adolescencia

2.1.3. Principios básicos de la intervención protectora
2.1.4. Conceptos básicos del sistema de protección de menores

2.1.4.1. Concepto de protección
2.1.4.2. Concepto de desprotección
2.1.4.3. Situación de riesgo
2.1.4.4. Situación de desamparo

2.1.4.5. La tutela
2.1.4.6. La guarda
2.1.4.7. El interés superior del menor

2.2. El acogimiento familiar de menores

2.2.1. Marco teórico y conceptual

2.2.1.1. Evolución histórica
2.2.1.2. Teorías de la intervención con familias

2.2.2. Tipos de acogimiento familiar

2.2.2.1. Acogimientos en familia extensa
2.2.2.2. Acogimientos en familia ajena

2.2.3. Etapas del acogimiento familiar

2.2.3.1. Finalidad del acogimiento familiar
2.2.3.2. Principios de actuación
2.2.3.3. Etapas de la intervención

2.2.4. El acogimiento desde la visión de los niños y niñas

2.2.4.1. Preparación para el acogimiento
2.2.4.2. Miedos y resistencias
2.2.4.3. Familia de acogida y familia de origen

2.3. El acogimiento residencial de menores

2.3.1. Definición y tipología de centros de menores

2.3.1.1. Centros de recepción
2.3.1.2. Centros de acogida
2.3.1.3. Hogares funcionales
2.3.1.4. Centros de emancipación
2.3.1.5. Centros de día de inserción laboral
2.3.1.6. Centros de día de apoyo convivencial y educativo
2.3.1.7. Centros de reforma

2.3.2. La atención residencial. Principios y criterios

2.3.2.1. Factores protectores
2.3.2.2. Necesidades de los niños y niñas residentes

2.3.3. Principales áreas de intervención desde los centros

2.3.3.1. Etapas de la intervención
2.3.3.2. Derechos y deberes de los niños y niñas
2.3.3.3. La intervención grupal
2.3.3.4. La intervención individual

2.3.4. Perfiles de los niños y niñas atendidos

2.3.4.1. Problemas de comportamiento y salud mental
2.3.4.2. Violencia filio parental
2.3.4.3. Menores infractores
2.3.4.4. Menores extranjeros no acompañados
2.3.4.5. Menores extranjeros acompañados
2.3.4.6. Preparación para la vida independiente

2.4. La adopción de niños y niñas

Módulo 3. El Ámbito Educativo ante los Alumnos y Alumnas Tutelados y Tuteladas

3.1. Características del alumno tutelado y alumna tutelada

3.1.1. Características de los niños y niñas tutelados y tuteladas
3.1.2. Como afecta el perfil de los niños tutelados y niñas tuteladas en el ámbito escolar
3.1.3. El abordaje desde el sistema educativo

3.2. Alumnos y alumnas en acogimiento familiar y adopción

3.2.1. El proceso de adaptación e integración y adaptación a la escuela
3.2.2. Necesidades de los alumnos y alumnas

3.2.2.1. Necesidades de niños y niñas adoptados/as
3.2.2.2. Necesidades de niños y niñas en acogimiento familiar

3.2.3. Colaboración entre la escuela y las familias

3.2.3.1. Escuela y familias adoptantes
3.2.3.2. Escuela y familias acogedoras

3.2.4. La coordinación entre agentes sociales intervinientes

3.2.4.1. La escuela y el sistema de protección (administraciones, entidades de seguimiento)
3.2.4.2. La escuela y el sistema de salud
3.2.4.3. La escuela y los servicios comunitarios

3.3. Alumnos y alumnas que provienen de centros de acogida

3.3.1. La integración y la adaptación en la escuela
3.3.2. Necesidades de los niños y niñas en acogimiento residencial
3.3.3. Colaboración entre la escuela y los centros de protección

3.3.3.1. Colaboración entre administraciones
3.3.3.2. Colaboración entre el equipo docente y el equipo educativo del centro

3.4. El trabajo de la historia de vida

3.4.1. ¿Qué entendemos por historia de vida?

3.4.1.1. Áreas que tratar en la historia de vida

3.4.2. Apoyos en el trabajo de la historia de vida

3.4.2.1. El apoyo técnico
3.4.2.2. El apoyo familiar

3.5. Los itinerarios educativos

3.5.1. La educación obligatoria

3.5.1.1. El tratamiento legislativo sobre los alumnos tutelados o en riesgo de exclusión

3.5.2. La educación secundaria

3.5.2.1. Los ciclos formativos de grado medio
3.5.2.2. El bachillerato

3.5.3. La educación superior

3.6. Alternativas tras el cumplimiento de la mayoría de edad

3.6.1. La inserción sociolaboral

3.6.1.1. El concepto de inserción sociolaboral
3.6.1.2. La orientación
3.6.1.3. La capacitación y formación profesional

3.6.2. Otras Alternativas

Identifica los principales factores que influyen en el ambiente social dentro del aula”