Descripción

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Los principales objetivos del Experto Universitario en Aprendizaje Basado en Competencias en el Ámbito Universitario son fomentar y fortalecer las competencias y capacidades de los profesores en el ámbito universitario, siguiendo la normativa española y teniendo en cuenta las herramientas más actuales para la enseñanza en este ámbito. De tal manera que el profesor sea capaz de transmitir a sus alumnos la motivación necesaria para que continúen con sus estudios y se sientan atraídos por la investigación científica.

Este Experto Universitario permitirá al docente hacer un repaso de los conocimientos fundamentales en el ámbito de la enseñanza y conocer la mejor manera de guiar y orientar a los alumnos en su día a día.

Esta capacitación se distingue por su orden y distribución con materia teórica, ejemplos prácticos guiados en todos sus módulos, y vídeos motivacionales y aclaratorios. Permitiendo un estudio sencillo y clarificador sobre la educación en los centros educativos universitarios.

De esta manera, se explicará al alumno las principales competencias que deben adquirir los profesores para ofrecer una correcta capacitación a sus alumnos, así como el aprendizaje basado en competencias en el ámbito universitario. Además, se aportarán las principales herramientas y recursos que están a disposición de los docentes para realizar de manera satisfactoria el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Este Experto Universitario en Aprendizaje Basado en Competencias en el Ámbito Universitario contiene el programa educativo más completo y actualizado del mercado. Las características más destacadas del curso son:

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Incluye en su cuadro docente a profesionales pertenecientes al ámbito de la Aprendizaje Basado en Competencias en el Ámbito Universitario, que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará una capacitación inmersiva programada para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el docente deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, el profesor contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en Aprendizaje Basado en Competencias en el Ámbito Universitario y con gran experiencia docente.

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Temario

La estructura de los contenidos ha sido diseñada por los mejores profesionales del sector en Aprendizaje Basado en Competencias en el Ámbito Universitario, con una amplia trayectoria y reconocido prestigio en la profesión, avalada por el volumen de casos revisados, estudiados y diagnosticados, y con amplio dominio de las nuevas tecnologías aplicadas a la salud dental.   


Este Experto Universitario en Aprendizaje Basado en Competencias en el Ámbito Universitario contiene el programa científico más completo y actualizado del mercado” 

Módulo 1. Introducción a las competencias docentes

1.1. Normativa legal para la mejora de la Calidad Educativa.


1.1.1. Planes de formación del profesorado.
1.1.2. Legislación sobre Calidad Educativa.
1.1.3. Análisis del entorno educativo.
1.1.4. La evaluación pedagógica.
1.1.5. Indicadores para mejorar la Calidad del Centro.


1.2. Las leyes educativas en el Sistema Educativo Español.


1.2.1. La LOMCE.
1.2.2. La LOE.
1.2.3. La LOC. 
1.2.4. Comparativa entre la LOPEG y la LOGSE.
1.2.5. Comparativa entre la LODE y la LOECE.
1.2.6. El Sistema Educativo Español.


1.3. Las competencias clave en el currículum.


1.3.1. Análisis del concepto de competencias profesionales.
1.3.2. Análisis del concepto de competencias docentes.
1.3.3. Diferenciación entre competencias generales y transversales.
1.3.4. Evolución del concepto de competencias docentes.
1.3.5. Las competencias en Educación Primaria.
1.3.6. Las competencias en Educación Secundaria. 


1.4. Evaluación de las competencias docentes.


1.4.1. Técnicas y herramientas de evaluación.
1.4.2. Técnicas y herramientas de recogida de datos. 
1.4.3. Plantillas de Desempeño de Evaluación docente. 
1.4.4. Finalidad y consecuencias de la evaluación docente.
1.4.5. Agentes implicados en la evaluación docente.


1.5. La autoevaluación del profesorado.


1.5.1. Elementos de la autoevaluación.
1.5.2. Evaluación de la práctica educativa.
1.5.3. Comparación de estilos de enseñanza.
1.5.4. El docente como agente activo en la evaluación.
1.5.5. La autoevaluación y la reflexión en la mejora de competencias docentes.


1.6. El desarrollo de las competencias docentes generales.


1.6.1. Análisis de las competencias docentes generales.
1.6.2. Elementos de las competencias docentes generales. 
1.6.3. Trascendencia de las competencias generales.
1.6.4. Evolución de las competencias generales del docente.


1.7. El desarrollo de las competencias docentes transversales.


1.7.1. Análisis de las competencias docentes transversales.
1.7.2. Elementos de las competencias docentes transversales. 
1.7.3. Trascendencia de las competencias transversales.
1.7.4. Evolución de las competencias transversales del docente.


1.8. El papel de la dirección en el desarrollo de las competencias.


1.8.1. La dirección como agente desarrollador.
1.8.2. Competencias profesionales de la dirección académica. 
1.8.3. Diferenciación de estilos básicos de la dirección.


1.9. Perspectivas futuras de las competencias docentes.


1.9.1. Evolución de las competencias docentes en educación superior. 
1.9.2. Nuevas competencias docentes del profesorado. 
1.9.3. Las competencias pedagógicas del docente. 


1.10. Las competencias digitales del profesorado. 

1.10.1 Competencias clave y competencia digital.

 1.10.1.1.   El Maro Común de Competencia Digital Docente. 
 1.10.1.2. Definición de Competencia Digital. 
 1.10.1.3. Áreas y competencias. 
 1.10.1.4. El portfolio de competencia digital docente. 


1.10.2. Recursos digitales y procesos de aprendizaje.


 1.10.2.1. Recursos digitales para usar en el aula
 1.10.2.2. Recursos digitales en Educación Primaria.
 1.10.2.3. Recursos digitales en Educación Secundaria. 
 1.10.2.4. Recursos digitales en Educación Superior. 
 1.10.2.5. Los Recursos Digitales abiertos.

1.10.3. Herramientas tecnológicas en el ámbito educativo.

 1.10.3.1. Las TIC en educación.
 1.10.3.2. Contribución de las TIC en la educación.
 1.10.3.3. Características de las herramientas TIC. 
 1.10.3.4. Tipos de herramientas TIC en educación.
 1.10.3.5. La gamificación en el aula.

1.10.4. Recursos transversales y curriculares.

 1.10.4.1. La competencia digital en Educación Primaria.
 1.10.4.2. La competencia digital en Educación Secundaria. 
 1.10.4.3. La integración curricular de las TIC. 
 1.10.4.4. La planificación de aula. 
 1.10.4.5. La evaluación del uso de las TIC en el aula.

Módulo 2. Aprendizaje basado en competencias en el ámbito universitario 

2.1. Conceptos afines a enseñanza: - Educar – Instruir – Formar.

2.1.1. Relación entre aprendizaje y enseñanza. 
2.1.2. Evolución del aprendizaje desde la niñez al mundo universitario. 
2.1.3. Diferentes instituciones educativas.

2.2. La suma de los aprendizajes: el aprendizaje por competencias. }

2.2.1. Los caminos del aprendizaje. 
2.2.1. Los 10 tipos de aprendizajes.

 2.2.1.1. Aprendizaje implícito / explícito. 
 2.2.1.2. Aprendizaje explícito. 
 2.2.1.3. Aprendizaje asociativo. 
 2.2.1.4. Aprendizaje memorístico. 
 2.2.1.5. Aprendizaje experiencial / situado. 
 2.2.1.6. Aprendizaje por observación. 
 2.2.1.7. Aprendizaje cooperativo. 
 2.2.1.8. Aprendizaje emocional. 
 2.2.1.9. Aprendizaje significativo. 
 2.2.1.10. APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS.

2.3. Las competencias en relación con el autoaprendizaje.

2.3.1. Destrezas básicas. 
2.3.2. Concepto de autoaprendizaje.
2.3.3. Contextualización de los aprendizajes. 
2.3.3. Aprendizaje autorregulado. 
2.3.3. Aprendizaje autónomo.

2.4. Aprendizaje por competencias en los distintos niveles educativos.

2.4.1. Las competencias en la Educación Infantil. 
2.4.2. Las competencias en la Educación Primaria. 
2.4.3. Las competencias en la Educación Secundaria. 
2.4.4. Las competencias en el entorno universitario.

2.5. El aprendizaje por competencias en la educación superior.

2.5.1.  Características del alumnado universitario. 
2.5.2. Características del profesorado universitario. 
2.5.3. Las competencias desde los planes de estudio. 
2.5.4. Prerrequisitos para el aprendizaje por competencias en la universidad. 
2.5.5. Competencias y las distintas especialidades universitarias.

2.6. Transversalidad de las competencias.

2.6.1. Gestión de recursos. 
2.6.2. Gestión de las relaciones interpersonales. 
2.6.3. Gestión de la información. 
2.6.4. Evolución y reciclaje ante los cambios. 
2.6.5. Dominio tecnológico.

2.7. La implementación de las competencias desde el currículo:

2.7.1. Los niveles de concreción de los currículo. 
2.7.2. Las competencias desde la Administración Educativa. 
2.7.3. Adecuación de la docencia y el diseño de los planes de estudio. 
2.7.4. Las competencias en el alumnado con diversidad funcional.

2.8. La evaluación por competencias.

2.8.1. ¿Qué y cómo evaluar ahora?. 
2.8.2. Criterios de calificación. 
2.8.3. Evaluación del “saber”, “saber ser”, “saber hacer”. 
2.8.4. Evaluación objetiva & evaluación subjetiva. 
2.8.5. Interacción entre competencias.

2.9. Las competencias del profesorado universitario.

2.9.1. Perfiles del profesorado universitario. 
2.9.2. Planificación del proceso de enseñanza/aprendizaje. 
2.9.3. La exposición de los contenidos al alumnado. 
2.9.4. Capacidad de integrar los recursos ajenos a la universidad. 
2.9.5. Adecuación de la práctica docente a las demandas del entorno.

2.10. Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en la universidad.

2.10.1. El ámbito de la comunicación y la expresión. 
2.10.2. Relación entre competencia y asignatura. 
2.10.3. Gestión del tiempo. 
2.10.4. Los proyectos y trabajos grupales. 
2.10.5. El tratamiento de la información y la tecnología digital en el ámbito universitario.


Módulo 3. Innovación, diversidad y equidad en educación


3.1. ¿Qué entendemos por innovación educativa?

3.1.1. Definición. 
3.1.2. ¿Por qué es esencial la innovación educativa? 
3.1.3. ¿Cómo debemos innovar? 
3.1.4. Deberíamos innovar.

3.2. Diversidad, equidad e igualdad de oportunidades.

3.2.1. Definición de conceptos.
3.2.2. Tres elementos indispensables en educación.

3.3. Innovación y mejora educativa.

3.3.1. Proceso de Innovación. 
3.3.2. Eficacia y mejora educativa.

3.4. Innovación para el logro de la igualdad en la educación.

3.4.1. ¿Cómo explicar la igualdad? 
3.4.2. La igualdad en educación: un problema persistente. 
3.4.3. Factores para el logro de la igualdad en el aula: Ejemplos en el aula.

3.5. Docencia y lenguaje no sexista.

3.5.1. ¿Qué es el lenguaje no sexista? 
3.5.2. ¿Qué es el sexismo en el lenguaje? 
3.5.3. ¿Qué es el lenguaje inclusivo? 
3.5.4. Ejemplos de vocabulario sexista y no sexista en la educación.

3.6. Factores que favorecen y obstaculizan la innovación.

3.6.1. Factores que favorecen la innovación. 
3.6.2. Factores que obstaculizan la innovación.

3.7. Características de las escuelas que innovan.

3.7.1. ¿Qué es una escuela innovadora? 
3.7.2. Escuelas innovadoras, una educación diferente. 
3.7.3. Elementos de una escuela innovadora. 
3.7.4. Claves de un aula innovadora.

3.8. El proceso de la innovación educativa.

3.8.1. La escuela en el siglo XXI.

3.9. Recursos y programas de innovación docente.

3.9.1. Los distintos Programas de innovación que se pueden utilizar en el aula. 
3.9.2. Recursos docentes para un aula innovadora.

3.10. Ámbitos emergentes en la actividad docente.

3.10.1. Las pedagogías emergentes. 
3.10.2. Las necesidades emergentes de los alumnos. 
3.10.3. Las TIC como recurso emergente de la actividad del docente.
3.10.4. Distintas herramientas TIC para usar en el aula.