Descripción

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Goleman (1995) define la inteligencia emocional como “la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones”. Incide el autor sobre dos aspectos fundamentales: en primer lugar, la capacidad para la autoreflexión, identificando y regulando las propias emociones, y, en segundo lugar, la habilidad para reconocer emociones y sentimientos en los demás.

Sin emoción no hay aprendizaje. Sin emoción no hay pensamiento coherente ni ensamblado, sin emoción no hay toma de decisiones acertadas, como afirma el profesor Francisco Mora (2018). Los docentes han de saber cómo funciona el cerebro y como han de gestionar sus propias emociones y las de sus alumnos.

Educar en las emociones es clave para favorecer el aprendizaje, afirma Begoña Ibarrola (2016). Existen emociones que favorecen el proceso de aprendizaje y otras lo dificultan e incluso bloquean. Para aprender es necesario desarrollar procesos cognitivos básicos que por ansiedad o frustración pueden interferir en dicho aprendizaje. Abordar la educación emocional en todas las etapas educativas pasa de ser un reto a una necesidad.

Damasio (2004) considera las emociones como parte integrante del proceso racional, lógico, en la toma de decisiones y para llevar a cabo una acción. Según Rafael Bisquerra (2019), la práctica de la educación emocional implica diseñar programas fundamentados en un marco teórico, que para llevarlos a la práctica hay que contar con profesorado debidamente preparado. Para Juan Vaello (2019) si alumnos y profesores fueran emocionalmente competentes, las aulas serían espacios seguros, de convivencia exquisita y aprendizaje constante. En ese sentido, afirma el autor, la actitud con que cada profesor afronta su trabajo es un componente esencial de la situación.

Enseñar no es lo mismo que aprender y para que el alumnado del siglo XXI, dentro de un paradigma educativo moderno y en constante evolución, sea capaz de gestionar y compartir sus experiencias educativas, hacen falta programas educativos y formaciones para el profesorado en los que la Educación Socioemocional y el Desarrollo de Habilidades tanto profesionales como personales estén bien desarrolladas como presentamos en este Diplomado.

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Módulo 1. Desarrollo e inteligencia emocional

1.1. ¿Qué es la inteligencia emocional?

1.1.1. Introducción.
1.1.2. Historia de la inteligencia emocional.
1.1.3. ¿Por qué es importante la inteligencia emocional?

1.1.3.1. Gestión de la felicidad.

1.1.4. ¿Qué son las emociones?

1.1.4.1. Tipos de emociones

1.1.5. Estrategias y habilidades emocionales.
1.1.6. Comprensión emocional.

1.1.6.1. Empatía.
1.1.6.2. Asertividad.
1.1.6.3. Resiliencia.

1.1.7. La inteligencia.

1.1.7.1. Inteligencia académica.
1.1.7.2. Inteligencia social.
1.1.7.3. Inteligencia emocional.

1.1.8. Modelos de la inteligencia emocional.

1.1.8.1. Modelos mixtos.
1.1.8.2. Modelos de habilidades.
1.1.8.3. Otros modelos.

1.1.9. Evaluación de la inteligencia emocional.
1.1.10. Conclusiones.

1.2. Elementos de la inteligencia emocional (I).

1.2.1. Introducción.
1.2.2. ¿Qué es la motivación?
1.2.3. Tipos de motivación.

1.2.3.1. Motivación primaria.

1.2.3.1.1. Hambre.
1.2.3.1.2. Sed.
1.2.3.1.3. Sueño.
1.2.3.1.4. Sexo.

1.2.3.2. Motivos secundarios.

1.2.3.2.1. Necesidades.
1.2.3.2.2. Logros.
1.2.3.2.3. Poder.

1.2.4. Motivación y ámbito escolar.
1.2.5. Empatía.

1.2.5.1. Características de las personas que la poseen.
1.2.5.2. Grado de empatía.

1.2.6. Empatía en el aula.

1.2.6.1. Actitudes del docente empático.

1.2.7. Empatía y Cerebro.

1.2.7.1. Trastornos.
1.2.7.2. Bases neuronales de la empatía.

1.2.8. La violencia, cara opuesta de la empatía.
1.2.9. Percepción.

1.2.9.1. Los sentidos.
1.2.9.2. Percepción y realidad.

1.2.10. Conclusiones.

1.3. Elementos de la inteligencia emocional (II).

1.3.1. Introducción.
1.3.2. Autorregulación.

1.3.2.1. Biología de la autorregulación emocional.
1.3.2.2. Elementos que influyen en la autorregulación.
1.3.2.3. Trastornos y lesiones.

1.3.3. Autorregulación y procesos de aprendizaje en el aula.
1.3.4. Auto-conciencia.

1.3.4.1. Características.
1.3.4.2. Introspección.

1.3.5. Habilidad social.
1.3.6. Administración de las relaciones.

1.3.6.1. Liderazgo.
1.3.6.2. Influencia.

1.3.7. Asertividad.
1.3.8. Confianza en uno mismo.
1.3.9. Adaptabilidad.
1.3.10. Conclusiones.

1.4. La inteligencia emocional en la empresa.

1.4.1. Introducción.
1.4.2. Importancia de la inteligencia emocional en la empresa.
1.4.3. Directivo emocionalmente inteligente.
1.4.4. Liderazgo.
1.4.5. Trabajo en equipo y colaboración.
1.4.6. Gestión de los conflictos.
1.4.7. Desarrollo de los demás.
1.4.8. Desempeño laboral.
1.4.9. Motivación al logro.
1.4.10. Conclusiones.

1.5. Cerebro y emociones.

1.5.1. Introducción.
1.5.2. Neuroeducación.

1.5.2.1. Bases y fundamentos.
1.5.2.2. Neuroeducación en el aula.

1.5.3. Cerebro emocional o Sistema Límbico.

1.5.3.1. Donde se producen las emociones.
1.5.3.2. El miedo.
1.5.3.3. La alegría.

1.5.4. Los neurotransmisores.

1.5.4.1. La acetilcolina.
1.5.4.2. La norepinefrina y la epinefrina.
1.5.4.3. Dopamina.
1.5.4.4. Glutamato.
1.5.4.5. Serotonina.
1.5.4.6. Endorfina.

1.5.5. Circuito de recompensa.
1.5.6. Componentes de la emoción.

1.5.6.1. Fisiología de la emoción.
1.5.6.2. Expresión de la emoción.

1.5.7. El miedo.
1.5.8. La ira.
1.5.9. La felicidad.
1.5.10. Conclusiones.

1.6. Actitudes de las personas con inteligencia emocional.

1.6.1. Introducción.
1.6.2. ¿Qué son las actitudes?

1.6.2.1. Actitud positiva.
1.6.2.2. Actitud negativa.

1.6.3. Actitudes sociales.
1.6.4. Promover la actitud positiva en la escuela.

1.6.4.1. Actitudes positivas en clase.
1.6.4.2. Actitud de cambio y participación.
1.6.4.3. Estrategias.

1.6.5. Actitudes en la inteligencia emocional.
1.6.6. Valores, virtudes y actitudes en la escuela.
1.6.7. Instrumentos para evaluar las actitudes.

1.6.7.1. Escala de actitud.
1.6.7.2. Registro anecdótico.
1.6.7.3. Lista de Cotejo.
1.6.7.4. Escala de apreciación.

1.6.8. Actitud en el trabajo.
1.6.9. Actitud y conducta.
1.6.10. Conclusiones.

1.7. Inteligencia emocional en niños, adultos y en la vejez.

1.7.1. Introducción.
1.7.2. Inteligencia emocional en bebes de 0 a 12 meses.

1.7.2.1. Estrategias para desarrollar su inteligencia emocional.
1.7.2.2. Beneficios.

1.7.3. Inteligencia emocional en niños.

1.7.3.1. Beneficios.

1.7.4. Ayudar a construir la inteligencia emocional en niños.

1.7.4.1. Trabajar la empatía.
1.7.4.2. Poner nombre a sus emociones.
1.7.4.3. Trabaja las habilidades sociales.
1.7.4.4. Comunicarse con el niño.
1.7.4.5. Dar importancia al trabajo en equipo.
1.7.4.6. Trabajar la motivación.

1.7.5. Inteligencia emocional en la adolescencia.

1.7.5.1. Beneficios.
1.7.5.2. Elementos a trabajar.

1.7.6. Inteligencia emocional en adultos.

1.7.6.1. Niveles altos de inteligencia emocional.
1.7.6.2. Niveles bajos de inteligencia emocional.

1.7.7. Inteligencia emocional y envejecimiento.

1.7.7.1. Beneficios.
1.7.7.2. Como desarrollarla.

1.7.8. Estimulación cognitiva e inteligencia emocional en las personas mayores.
1.7.9. La inteligencia emocional y el género.

1.7.9.1. Inteligencia emocional en el hombre.
1.7.9.2. Inteligencia emocional en la mujer.
1.7.9.3. Conclusiones.

1.7.10. Conclusiones.

1.8. Salud física y mental en la inteligencia emocional.

1.8.1. Introducción.
1.8.2. Salud emocional.

1.8.2.1. Resilencia.
1.8.2.2. Ejercicio.

1.8.3. Inteligencia emocional y salud física.
1.8.4. Deporte e inteligencia emocional.
1.8.5. Ansiedad e inteligencia emocional.
1.8.6. Depresión e inteligencia emocional.
1.8.7. Trastornos de personalidad e inteligencia emocional.
1.8.8. Importancia de la inteligencia emocional en el consumo de tabaco y alcohol.

1.8.8.1. Tabaco.
1.8.8.2. Alcohol.

1.8.9. Diversidad funcional e inteligencia emocional.

1.8.9.1. Programas de educación emocional.
1.8.9.2. Beneficios.
1.8.9.3. Inteligencia emocional de los padres con hijos con diversidad funcional.

1.8.10. Conclusiones.

1.9. Inteligencia emocional en el aula.

1.9.1. Introducción.
1.9.2. Importancia de la educación emocional en el aula.

1.9.2.1. Beneficios.

1.9.3. Gestión del aula en la educación emocional.
1.9.4. El docente emocionalmente competente.

1.9.4.1. La función del maestro.
1.9.4.2. Metodología.

1.9.5. El alumno emocionalmente competente
1.9.6. inteligencia emocional en el aula con niños de preescolar.

1.9.6.1. Competencias emocionales.
1.9.6.2. Beneficios.

1.9.7. inteligencia emocional en el aula con niños de primaria.

1.9.7.1. Competencias emocionales.
1.9.7.2. Beneficios.

1.9.8. inteligencia emocional en el aula con niños adolescentes.

1.9.8.1. Competencias emocionales.
1.9.8.2. Beneficios.

1.9.9. ¿Cómo trabajar las emociones en clase?

1.9.9.1. Juegos para trabajar las emociones en clase.

1.9.9.1.1. La caja de las emociones.
1.9.9.1.2. El diccionario de las emociones.
1.9.9.1.3. El tarro de las buenas noticias.

1.9.9.2. Recursos, Estrategias y Fichas.

1.9.10. Conclusiones.

1.10. Meditación vipassana.

1.10.1. Introducción.
1.10.2. Breve historia de la meditación.
1.10.3. ¿Para qué meditamos?

1.10.3.1. Beneficios de la meditación.
1.10.3.2. Problemas de la meditación.

1.10.4. Fundamentos de la meditación vipassana.
1.10.5. Atención plena.
1.10.6. La meditación como reDiplomado en el aula.
1.10.7. Meditación y cerebro.

1.10.7.1. Efectos de la meditación en el cerebro.

1.10.8. Cómo practicar la meditación Vipassana.
1.10.9. Meditación y estrés.
1.10.10. Conclusiones.

Módulo 2. Una educación para ser

2.1. Importancia de un programa de educación socioemocional.

2.1.1. Introducción.
2.1.2. Educación socioemocional.

2.1.2.1. Definición.
2.1.2.2. Objetivo.

2.1.3. Programas de educación socioemocional.

2.1.3.1. Programas universales dentro del colegio.
2.1.3.2. Programas específicos dentro del colegio.
2.1.3.3. Programas fuera del colegio.

2.1.4. Competencias socioemocionales.

2.1.4.1. Autoconciencia.
2.1.4.2. Autogestión.
2.1.4.3. Consciencia social.
2.1.4.4. Habilidades sociales.
2.1.4.5. Toma de decisiones.

2.1.5. Las habilidades socioemocionales.

2.1.5.1. Importancia de las habilidades socioemocionales.
2.1.5.2. Habilidades cognitivas.
2.1.5.3. Habilidades técnicas.

2.1.6. El docente en el desarrollo socioemocional del alumno.
2.1.7. La familia en el desarrollo socioemocional del niño.
2.1.8. La inclusión en la educación socioemocional.
2.1.9. La autorregulación y metacognición.

2.1.9.1. La autorregulación.
2.1.9.2. La metacognición.

2.1.10. Conclusiones.

2.2. Educación socioemocional en infantil.

2.2.1. Introducción.
2.2.2. Importancia de los programas socioemocionales en infantil.

2.2.2.1. Descripción.
2.2.2.2. Objetivos.

2.2.3. Orientaciones metodológicas en infantil.

2.2.3.1. Modelos basados en habilidades.
2.2.3.2. Modelos mixtos.

2.2.4. Desarrollo del autoconcepto.
2.2.5. Desarrollo de habilidades sociales.
2.2.6. Relaciones interpersonales.
2.2.7. Bienestar psicológico.
2.2.8. Características que se dan en infantil y aumentan el desarrollo socioafectivo.

2.2.8.1. Metodologías más flexibles.
2.2.8.2. Estímulos.
2.2.8.3. Atención.

2.2.9. La familia en la educación socioemocional en la etapa de infantil.

2.2.9.1. Seguridad y autoestima.
2.2.9.2. Gestión emocional en casa.
2.2.9.3. Resolución conflictos.

2.2.10. Conclusiones.

2.3. Educación socioemocional en primaria.

2.3.1. Introducción.
2.3.2. Importancia de los programas de educación socioemocional en primaria.

2.3.2.1. Descripción.
2.3.2.2. Objetivos.

2.3.3. Orientaciones metodológicas en primaria.

2.3.3.1. Modelos sistemáticos.
2.3.3.2. Orientación humanista.
2.3.3.3. Enfoque constructivista.

2.3.4. El autoconocimiento en primaria.
2.3.5. La autorregulación en primaria.
2.3.6. El autocontrol en primaria.
2.3.7. Empatía y colaboración en primaria.

2.3.7.1. Empatía.
2.3.7.2. Colaboración.

2.3.8. El docente en la educación socioemocional en primaria.

2.3.8.1. Intervención del docente.
2.3.8.2. Comportamientos negativos del docente.

2.3.9. La familia en la educación socioemocional en la etapa de primaria.

2.3.9.1. Modificación de la conducta.
2.3.9.2. Habilidades sociales.
2.3.9.3. Autoestima.
2.3.9.4. Gestión emocional.

2.3.10. Conclusiones.

2.4. Educación socioemocional para adolescentes.

2.4.1. Introducción.
2.4.2. Importancia de los programas de educación socioemocional en primaria.

2.4.2.1. Descripción.
2.4.2.2. Objetivos.

2.4.3. Conciencia emocional.
2.4.4. Regulación emocional.
2.4.5. Autonomía emocional.
2.4.6. Habilidades sociales.

2.4.6.1. Saber escuchar.
2.4.6.2. Asertividad.
2.4.6.3. Resolución de conflictos.

2.4.7. Habilidades de vida y bienestar.

2.4.7.1. El bienestar subjetivo.

2.4.8. La educación afectivo sexual.

2.4.8.1. Derechos sexuales.
2.4.8.2. Conducta sexual.

2.4.9. Inteligencia emocional y conductas disruptivas.

2.4.9.1. Definición.
2.4.9.2. Trastornos disruptivos.
2.4.9.3. Efectos de la inteligencia emocional en las conductas disruptivas.

2.4.10. Conclusión.

2.5. Educación socioemocional para adultos y personas mayores.

2.5.1. Introducción.
2.5.2. Importancia de la educación socioemocional en adultos y mayores.

2.5.2.1. Definición.
2.5.2.2. Inteligencia emocional para un envejecimiento sano.

2.5.3. Competencia emocional.

2.5.3.1. Definición.
2.5.3.2. Habilidades.

2.5.4. Educación emocional.

2.5.4.1. Definición.
2.5.4.2. Objetivo.

2.5.5. Habilidades sociales.
2.5.6. La autorregulación.
2.5.7. Efecto de las emociones sobre la cognición.

2.5.7.1. Definición.
2.5.7.2. Emociones positivas y negativas.
2.5.7.3. Atención emocional.
2.5.7.4. Estimulación cognitiva.

2.5.8. Inteligencia emocional y salud.

2.5.8.1. Salud física.
2.5.8.2. Salud mental.

2.5.9. Inteligencia emocional y Alzheimer.

2.5.9.1. Alzheimer.
2.5.9.2. Beneficios inteligencia emocional en personas con Alzheimer.

2.5.10. Conclusiones.

2.6. Educación socioemocional con niños con problemas de conducta.

2.6.1. Introducción.
2.6.2. Problemas de conducta.

2.6.2.1. Definición.
2.6.2.2. Comportamiento de un niño con Trastorno de comportamiento.
2.6.2.3. ¿Cómo se diagnostican los Trastornos de comportamiento?

2.6.3. El aula y el niño con problemas de conducta.

2.6.3.1. Conductas disruptivas.
2.6.3.2. Estrategias de actuación.

2.6.4. El niño con problemas de conducta y la familia.

2.6.4.1. Las relaciones interpersonales con la familia.
2.6.4.2. Aprendizaje.

2.6.5. El autoconcepto.

2.6.5.1. Autoestima.
2.6.5.2. Autoconfianza.
2.6.5.3. Autoconocimiento.

2.6.6. Autorregulación emocional.
2.6.7. Asertividad.
2.6.8. Conocimiento y práctica de las reglas.

2.6.8.1. ¿Qué son las reglas?
2.6.8.2. Objetivo en un niño con problemas de conducta.

2.6.9. Trabajo en equipo.

2.6.9.1. La cooperación.
2.6.9.2. Identificación con el grupo.

2.6.10. Conclusiones.

2.7. Educación socioemocional para niños con TDAH.

2.7.1. Introducción.
2.7.2. TDAH.

2.7.2.1. Definición.
2.7.2.2. Tipos.

2.7.2.2.1. Predominante hiperactiva-impulsiva.
2.7.2.2.2. Predominante falta de atención.
2.7.2.2.3. Presentación combinada.

2.7.3. El profesor y el niño con TDAH.

2.7.3.1. Estrategias para manejar el comportamiento.
2.7.3.2. Estrategias para mejorar la atención.
2.7.3.3. Estrategias para mejorar la hiperactividad.
2.7.3.4. Estrategias para mejorar la impulsividad.

2.7.4. La familia y el niño con TDAH.
2.7.5. Puntos básicos que debe tener el programa socioemocional.

2.7.5.1. Modificación de la conducta.
2.7.5.2. Habilidades sociales.
2.7.5.3. Entrenamiento en conversaciones.
2.7.5.4. Entrenamiento atribucional.
2.7.5.5. Auto percepción.
2.7.5.6. Resolución de problemas.
2.7.5.7. Estrategias de afrontamiento.

2.7.6. La autorregulación emocional en el TDAH.
2.7.7. La autoestima en el TDAH.
2.7.8. El autoconcepto en el TDAH
2.7.9. La motivación en el TDAH.

2.7.9.1. Relación entre motivación y TDAH en el contexto educativo.
2.7.9.2. Pautas y estrategias para mejorar la motivación.

2.7.10. Conclusiones.

2.8. Educación socioemocional para niños con TEA.

2.8.1. Introducción.
2.8.2. ¿Qué son los problemas del espectro autista?

2.8.2.1. Definición.
2.8.2.2. Tipos.

2.8.2.2.1. Trastorno autista.
2.8.2.2.2. Síndrome de Asperger.
2.8.2.2.3. Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

2.8.3. La inteligencia emocional en un niño con TEA.
2.8.4. Problemas emocionales en el TEA.

2.8.4.1. Identificar emociones.
2.8.4.2. Regulación de las emociones.
2.8.4.3. Empatía.
2.8.4.4. Compartir emociones.

2.8.5. La comprensión emocional en el TEA.

2.8.5.1. Identificación de expresión faciales.
2.8.5.2. Relación entre situación y emoción.
2.8.5.3. Relación entre deseo y emoción.
2.8.5.4. Relación entre pensamiento y emoción.

2.8.6. La expresión emocional en el TEA.

2.8.6.1. Expresión facial y corporal.
2.8.6.2. Autorregulación de la expresión emocional.
2.8.6.3. Adaptación de la expresión emocional al entorno y a las situaciones concretas.

2.8.7. Literatura y emociones en el TEA.
2.8.8. Habilidades sociales y TEA.
2.8.9. El docente y el niño autista.
2.8.10. Conclusiones.

2.9. Educación socioemocional en niños con altas capacidades.

2.9.1. Introducción.
2.9.2. Niños con altas capacidades.

2.9.2.1. Definición.
2.9.2.2. Características de los niños con altas capacidades.
2.9.2.3. Tipos de superdotación.

2.9.3. Habilidades emocionales en niños con altas capacidades.
2.9.4. Dificultades socioemocionales de los niños con altas capacidades.

2.9.4.1. Sensibilidad.
2.9.4.2. Colegio.
2.9.4.3. Discriminación.

2.9.5. Habilidades interpersonales en niños con altas capacidades.

2.9.5.1. La empatía.
2.9.5.2. La asertividad.

2.9.6. El autoconcepto en niños con altas capacidades.

2.9.6.1. Autoestima.
2.9.6.2. Autoimagen.

2.9.7. Motivación del niño con altas capacidades.

2.9.7.1. ¿Por qué se desmotiva el niño con altas capacidades?
2.9.7.2. Despertar la motivación.

2.9.8. Fracaso escolar en niños con altas capacidades.

2.9.8.1. Motivos.

2.9.9. Modelos educativos.

2.9.9.1. Adaptación curricular.
2.9.9.2. La aceleración.
2.9.9.3. Aula apoyo.
2.9.9.4. Aula habitual.

2.9.10. Conclusiones.

2.10. Principios de neuroeducación para enseñar mejor.

2.10.1. Introducción.
2.10.2. Neurociencia y educación.

2.10.2.1. Definición de neuroeducación.
2.10.2.2. Factores.

2.10.3. Principios de neuroeducación.
2.10.4. La plasticidad cerebral y la neurogénesis.

2.10.4.1. Plasticidad cerebral.
2.10.4.2. La neurogénesis.

2.10.5. Las neuronas espejo.

2.10.5.1. La imitación como valor educativo.

2.10.6. Emoción y aprendizaje.
2.10.7. Neuroeducación y su impacto en el aprendizaje.

2.10.7.1. Definición.
2.10.7.2. Neuroeducación en el aula.

2.10.8. Neurociencia para el docente.

2.10.8.1. Definición.
2.10.8.2. Objeto.

2.10.9. Neuroeducación y Tecnología.

2.10.9.1. Tecnología en la clase.

2.10.9.1.1. Simuladores.
2.10.9.1.2. Videojuegos.

2.10.10. Conclusiones. 

Una experiencia de formación única, clave y decisiva para impulsar tu desarrollo profesional”