إن معرفة الأدوات التربوية بالتفصيل لتطوير مشاريع أكاديمية مبتكرة وفعالة ستتيح الفرصة لطلابك لتثقيف أنفسهم بناءً على أحدث التطورات في هذا القطاع"

إن التعليم مؤسسة أساسية تتدخل بشكل رئيسي في التنمية الثقافية للمجتمع. تعتبر المراحل التعليمية الأولى، بدورها، أساسية لهذا الإسقاط حيث إنها في تلك اللحظة التي يعمل فيها الطالب على مهاراته النقدية والاستقصائية والتواصلية والتفكير. بهذا المعنى، كان هناك تطور هائل في العقود الأخيرة فيما يتعلق بتقنيات وبروتوكولات التدخل التربوي، بحيث أصبح من الشائع اليوم، على سبيل المثال، العثور على المراكز التي تستخدم الأجهزة اللوحية أو الألواح البيضاء الرقمية في فصولها، وهو أمر لم يكن من الممكن تصوره قبل أقل من عقدين من الزمن. 

تتغير المنهجيات التربوية أيضاً بالتوازي مع المجتمع، لذلك يجب على المتخصصين في التعليم تحديث معارفهم باستمرار بناءً على هذه التطورات، حتى يتمكنوا من تقديم جودة تعليمية وفقاً لآخر التطورات في هذا القطاع. لتسهيل هذه المهمة بالنسبة لك، طورت TECH هذا الماجستير المتقدم في الابتكار والتطوير وريادة الأعمال في المشاريع التعليمية، وهي درجة عبر الإنترنت بنسبة 100٪ موزعة على مدار 24 شهراً ستساعدك على الاطلاع على أحدث الاستراتيجيات والبروتوكولات. 

بفضل الشمولية التي تم تصميم هذا البرنامج بها، ستتمكن من الخوض في أهمية استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصول الدراسية وتدخلها في محو الأمية الحديثة، في منهجيات العمل الاجتماعي التربوي الحالي وفي التصميم والإدارة وتقييم البرامج التعليمية الشاملة والجودة. بالإضافة إلى ذلك، سوف يتعمق في الابتكار وريادة الأعمال في ممارسة التدريس، مع التركيز بشكل خاص على تقنيات الاتصال والتعبير الشفهي للمعلمين.

من خلال محتوى متعدد التخصصات تم تطويره بناءً على منهجية إعادة التعلم، سيتمكن الخريج من توسيع معرفته بطريقة تقدمية وطبيعية. بالإضافة إلى ذلك، بفضل إمكانية الوصول إلى الفصل الدراسي الافتراضي على مدار 24 ساعة في اليوم ومن أي جهاز متصل بالإنترنت، ستتمكن من الحصول على هذه الدرجة بناءً على جدول زمني مخصص، مما يسمح لك بدمج هذا النشاط الأكاديمي مع يوم عملك.

سيسمح لك تطبيق تقنيات الاتصال والتعبير الأكثر ابتكاراً في قطاع التعليم على ملفك الشخصي المهني بالوصول إلى طلابك بطريقة أكثر فعالية ودقة"

يحتوي هذا الماجستير المتقدم في الابتكار والتطوير وريادة الأعمال في المشاريع التعليمية على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالاً و حداثةً في السوق. ومن أبرز ميزاته:

تطوير حالات عملية مقدمة من قبل خبراء في التعليم
المحتويات البيانية، التخطيطية والعملية التي يتم تصورها بشكل بارز من خلالها، تجمع المعلومات العلمية و العملية حول تلك التخصصات الطبية التي لا غنى عنها في الممارسة المهنية
التدريبات العملية حيث يتم إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعليم
تركيزها الخاص على المنهجيات المبتكرة في تطوير المشاريع التعليمية الديناميكية والرائدة
الدروس النظرية، أسئلة للخبراء، منتديات مناقشة حول موضوعات مثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردي
توفر الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل إلى الإنترنت

سيساعدك هذا المؤهل على تحسين مهاراتك في إدارة الأسرة والسياق الاجتماعي والمدرسي، بالإضافة إلى تطوير استراتيجية تعليمية تتكيف مع السيناريوهات المختلفة"

تضم في هيئة التدريس متخصصين ينتمون إلى مجال التعليم، والذين يصبون خبراتهم العملية في هذا اليرنامج، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من مجتمعات رائدة وجامعات مرموقة.

محتوى الوسائط المتعددة، المُعد بأحدث التقنيات التعليمية، سيتيح الدراسة المهني والسياقي، بما معناه، بيئة محاكاة ستوفر التعلم الغامر والمبرمج للتدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي يجب على الطالب من خلاله محاولة حل الحالات المختلفة للممارسة المهنية التي تُطرَح على مدار هذه البرنامج الأكاديمية. للقيام بذلك، سيحصل المتخصص على مساعدة من نظام جديد من مقاطع الفيديو التفاعلية التي أعدها خبراء معترف بهم.

ستكون قادراً على تحديث نفسك بشأن العوامل الرئيسية الجديدة لتحسين ممارسة التدريس ومعرفة مراحل العملية بالتفصيل لتكييف فصولك الدراسية مع المفاهيم التربوية الأكثر ابتكاراً"

يتعمق هذا البرنامج في ريادة الأعمال في التعليم الرسمي وغير الرسمي، فضلاً عن الموارد والاستراتيجيات التي يجب مراعاتها لضمان النجاح الأكاديمي لطلابك"

شكلت حقيقة أن الجمهور المستهدف لهذه الدرجة من المتخصصين في مجال التعليم تحدياً حقيقياً لـ TECH وفريق الخبراء التابع لها، نظراً لأنهم خريجون مكرسون للتدريس، وبالتالي، سيكونون أكثر أهمية عند تقييم برنامج أكاديمي. لهذا السبب، تم تنفيذ هذا الماجستير المتقدم بشكل خاص متجاوزاً معايير الجودة العالية جداً التي تحددها هذه الجامعة، بطريقة ستجد فيها المحتوى الأكثر طليعية وديناميكية في هذا القطاع، مصحوبًا بمئات الساعات من المواد الإضافية لضمان تجربة تتكيف مع الطلب الأكاديمي لكل واحد.

سيساعدك التحقيق في المفاهيم الأساسية حول المساواة والتنوع على إنشاء سياقات تعليمية شاملة ومفتوحة، مما يجعلها مثالية لطلابك لتطوير أكاديمي بشكل مريح وناجح"

وحدة 1. نظرية وممارسة البحث التربوي

1.1.    البحث والابتكار في التعليم

1.1.1.    الطريقة العلمية
2.1.1.    البحث في التعليم
3.1.1.    مناهج البحث التربوي
4.1.1.    الحاجة إلى البحث والابتكار في التعليم
5.1.1.    أخلاقيات البحث التربوي

2.1.    عملية البحث ومراحلها وطرائقها

1.2.1.    طرق البحث التربوي والابتكار
2.2.1.    مراحل عملية البحث والابتكار
3.2.1.    الفروق بين المنهج الكمي والنوعي
4.2.1.    صياغة مشاكل البحث
5.2.1.    تخطيط وتطوير البحث أو العمل الميداني

3.1.    عملية البحث التربوي: مفاتيح التصميم والتخطيط

1.3.1.    صياغة مشاكل البحث
2.3.1.    صياغة سؤال البحث وتحديد الأهداف
3.3.1.    تخطيط وتطوير البحث أو العمل الميداني

4.1.    أهمية البحث الببليوغرافي

1.4.1.    اختيار وتبرير موضوع البحث
2.4.1.    المجالات الممكنة للبحث في التعليم
3.4.1.    البحث عن المعلومات وقواعد البيانات
4.4.1.    الدقة في استخدام مصادر المعلومات (تجنب السرقة الأدبية)
5.4.1.    مفاتيح تطوير الإطار النظري

5.1.    التصاميم الكمية: نطاق البحث وتعريف الفرضيات

1.5.1.    نطاق التحقيق الكمي
2.5.1.    الفرضيات ومتغيرات البحث التربوي
3.5.1.    تصنيف الفرضيات

6.1.    التصاميم الكمية: أنواع التصاميم واختيار العينة

1.6.1.    التصاميم التجريبية
2.6.1.    تصاميم شبه تجريبية
3.6.1.    دراسات غير تجريبية (بأثر رجعي). اختيار عينة

7.1.    تصاميم نوعية

1.7.1.    ما المقصود بالبحث النوعي؟
2.7.1.    البحث الإثنوغرافي
3.7.1.    دراسة الحالات
4.7.1.    البحث السردي السيرة الذاتية
5.7.1.    نظريات مثبتة
6.7.1.    التحقيق - العمل

8.1.    تقنيات وأدوات البحث التربوي

1.8.1.    جمع المعلومات: القياس والتقييم في التعليم
2.8.1.    تقنيات وأدوات جمع البيانات
3.8.1.    الموثوقية والصلاحية: المتطلبات الفنية للأجهزة

9.1.    تحليل المعلومات الكمية وتحليل المعلومات النوعية

1.9.1.    التحليل الإحصائي
2.9.1.    المتغيرات في التحقيق
3.9.1.    مفهوم وخصائص الفرضيات
4.9.1.    نهج الإحصاء الوصفي
5.9.1.    نهج للإحصاءات الاستنتاجية
6.9.1.    ما المقصود بالتحليل النوعي؟
7.9.1.    العملية العامة لتحليل البيانات النوعية
8.9.1.    التصنيف والترميز
9.9.1.    معايير الدقة العلمية لتحليل البيانات النوعية

10.1.    من البحث التربوي إلى التطوير المهني للمعلمين: الاحتمالات والتحديات اليوم

1.10.1.    الوضع الحالي للبحث التربوي والمنظور المحدد للباحث التربوي
2.10.1.    من البحث التربوي إلى البحث في الفصول الدراسية
3.10.1.    من البحث في الفصل إلى تقييم الابتكارات التعليمية
4.10.1.    البحث التربوي والأخلاقيات والتطوير المهني للمعلمين

وحدة 2. اقتصاديات التعليم

1.2.    مقدمة في علم الاقتصاد

1.1.2.    مفهوم الاقتصاد
2.1.2.    العناصر التي تحدد الاقتصاد
3.1.2.    أداء الاقتصاد
4.1.2.    أنظمة اقتصادية

2.2.    اقتصاديات التعليم

1.2.2.    التعليم والاقتصاد
2.2.2.    تاريخ اقتصاديات التعليم
3.2.2.    الجوانب الاقتصادية للتعليم

3.2.    مصادر ونماذج تمويل التعليم

1.3.2.    الآليات المالية في التعليم
2.3.2.    تمويل التعليم الإلزامي
3.3.2.    تمويل التعليم ما بعد الإلزامي
4.3.2.    نماذج التمويل

4.2.    المنافع العامة والعوامل الخارجية للنشاط التعليمي

1.4.2.    العوامل الخارجية في التعليم
2.4.2.    فوائد التعليم
3.4.2.    التعليم كمنفعة عامة أو خاصة؟
4.4.2.    الأسباب التي تبرر التدخل العام في التعليم

5.2.    التنمية الاقتصادية والتعليم

1.5.2.    التعليم والإنتاج
2.5.2.    التعليم والتقارب الاقتصادي
3.5.2.    مشاكل في التعريف والتقدير الاقتصادي
4.5.2.    مساهمة التعليم في النمو الاقتصادي

6.2.    تحليل محددات الرفاه الاقتصادي

1.6.2.    الخلفية النظرية
2.6.2.    تحليل وصفي للتنمية الاقتصادية والاجتماعية العالمية
3.6.2.    التنمية البشرية وشروطها

7.2.    الإنتاج والأداء التربوي

1.7.2.    تحديد سياق الإنتاج التعليمي
2.7.2.    وظيفة الإنتاج التعليمي
3.7.2.    المدخلات في عملية الإنتاج
4.7.2.    نماذج قياس الإنتاج والأداء التربوي
5.7.2.    تصميم وتفسير البيانات في الإنتاج التعليمي
6.7.2.    القيمة الاقتصادية التعليمية

8.2.    سوق العمل والتعليم

1.8.2.    مفاهيم أساسية
2.8.2.    الوظيفية التكنولوجية ونظرية رأس المال البشري
3.8.2.    الاعتمادية ونظرية المراسلات
4.8.2.    نظرية التصفية
5.8.2.    الاقتصاد المعولم والتوظيف

9.2.    سوق العمل والمعلمين

1.9.2.    سوق العمل في القرن الحادي والعشرين
2.9.2.    الفروق بين سوق العمل وسوق العمل التعليمي
3.9.2.    المحترف التدريسي

10.2.    الاستثمار والإنفاق في التعليم

1.10.2.    أنظمة التعليم في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية
2.10.2.    الإنفاق على التعليم
3.10.2.    التعليم كاستثمار

وحدة 3. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للتعليم

1.3.    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ومحو الأمية والمهارات الرقمية

1.1.3.    المقدمة والأهداف
2.1.3.    المدرسة في مجتمع المعرفة
3.1.3.    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية التدريس والتعلم
4.1.3.    محو الأمية الرقمية والمهارات
5.1.3.    دور المعلم في الفصل
6.1.3.    الكفاءات الرقمية للمعلم
7.1.3.    مراجع ببليوغرافية
8.1.3.    الأجهزة في الفصل الدراسي: الأجهزة في الفصل الدراسي: PDI والأجهزة اللوحية والهواتف الذكية
9.1.3.    الإنترنت كمورد تعليمي: الويب 2.0 و التعلم عبر الهاتف المحمول
10.1.3.    المعلم كجزء من الويب 2.0: كيف تبني هويتك الرقمية؟
11.1.3.    إرشادات لإنشاء ملفات تعريف المعلم
12.1.3.    إنشاء ملف تعريف المعلم على Twitter
13.1.3.    مراجع ببليوغرافية

2.3.    إنشاء محتوى تربوي بتقنية المعلومات والاتصالات وإمكانياتها داخل الفصل

1.2.3.    المقدمة والأهداف
2.2.3.    محددات التعلم التشاركي
3.2.3.    دور الطالب في الفصل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: مستهلك
4.2.3.    إنشاء محتوى الويب 2.0: الأدوات الرقمية
5.2.3.    المدونة كمصدر تعليمي للفصل الدراسي
6.2.3.    عناصر المدونة لجعلها موردا تربويا
7.2.3.    مراجع ببليوغرافية

3.3.    بيئات التعلم الشخصية للمعلم

1.3.3.    المقدمة والأهداف
2.3.3.    تدريب المعلمين لدمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.3.3.    مجتمعات التعلم
4.3.3.    تعريف بيئات التعلم الشخصية
5.3.3.    الاستخدام التعليمي لـ PLE و PNL
6.3.3.    تصميم وإنشاء الفصول الدراسية لدينا PLE
7.3.3.    مراجع ببليوغرافية

4.3.    الاستخدام التعليمي للشبكات الاجتماعية. السلامة في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل

1.4.3.    المقدمة والأهداف
2.4.3.    مبدأ التعلم المتصل
3.4.3.    الشبكات الاجتماعية: أدوات لإنشاء مجتمعات التعلم
4.4.3.    التواصل في الشبكات الاجتماعية: إدارة رموز الاتصال الجديدة
5.4.3.    أنواع الشبكات الاجتماعية
6.4.3.    كيفية استخدام RRSS في الفصل الدراسي ؟: إنشاء المحتوى
7.4.3.    تنمية المهارات الرقمية للطلاب والمعلمين مع دمج الشبكات الاجتماعية في الفصل
8.4.3.    مقدمة وأهداف الأمن في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل
9.4.3.    الهوية الرقمية
10.4.3.    مخاطر القاصرين على الإنترنت
11.4.3.    تعليم القيم باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: منهجية تعلم الخدمة (ApS) باستخدام موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
12.4.3.    منصات ترويج أمن الإنترنت
13.4.3.    أمان الإنترنت كجزء من التعليم: المراكز والعائلات والطلاب والمعلمين
14.4.3.    مراجع ببليوغرافية

5.3.    إنشاء محتوى سمعي بصري باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. ABP وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.5.3.    المقدمة والأهداف
2.5.3.    تصنيف Bloom وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.5.3.    البودكاست التعليمي كعنصر تعليمي
4.5.3.    إنشاء الصوت
5.5.3.    الصورة كعنصر تعليمي
6.5.3.    أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مع الاستخدام التعليمي للصور
7.5.3.    تحرير الصور باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: أدوات للتحرير
8.5.3.    ما هو برنامج ABP؟
9.5.3.    عملية العمل مع ABP و تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
10.5.3.    تصميم ABP مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
11.5.3.    الاحتمالات التعليمية في الويب 3.0
12.5.3.    مستخدمي Youtube و instagram: التعلم غير الرسمي في الوسائط الرقمية
13.5.3.    فيديو تعليمي كمورد تربوي في الفصل
14.5.3.    منصات لنشر المواد السمعية والبصرية
15.5.3.    إرشادات لإنشاء فيديو تعليمي
16.5.3.    مراجع ببليوغرافية

7.3.    التلعيب: التحفيز وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل

1.7.3.    المقدمة والأهداف
2.7.3.    التلعيب يدخل الفصل الدراسي من خلال بيئات التعلم الافتراضية
3.7.3.    التعلم القائم على الألعاب (GBL)
4.7.3.    الواقع المعزز (RA) في الفصل
5.7.3.    أنواع الواقع المعزز والتجارب في الفصل
6.7.3.    رموز QR في الفصل الدراسي: إنشاء كود وتطبيق تعليمي
7.7.3.    تجارب الفصول الدراسية
8.7.3.    مراجع ببليوغرافية

8.3.    الكفاءة الإعلامية في الفصل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.8.3.    المقدمة والأهداف
2.8.3.    تعزيز الكفاءة الإعلامية للمعلمين
3.8.3.    إتقان الاتصال لتحفيز التدريس
4.8.3.    توصيل المحتوى التربوي بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
5.8.3.    أهمية الصورة كمصدر تربوي
6.8.3.    العروض الرقمية كمصدر تعليمي في الفصل
7.8.3.    العمل في الفصل بالصور
8.8.3.    مشاركة الصور على الويب 2.0
9.8.3.    مراجع ببليوغرافية

9.3.    تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.9.3.    مقدمة وتقييم أهداف التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
2.9.3.    أدوات التقييم: المحفظة الرقمية ونماذج التقييم
3.9.3.    بناء محفظة مع مواقع جوجل
4.9.3.    إنشاء نماذج التقييم
5.9.3.    تقييمات التصميم والتقييمات الذاتية باستخدام نماذج Google
6.9.3.    مراجع ببليوغرافية

الوحدة النمطية 4: منهجية العمل الاجتماعي التربوي

1.4.    منهجية العمل، التدخل الاجتماعي التربوي

1.1.4.    التربية الاجتماعية، والتعليمية والعمل الاجتماعي التربوي
2.1.4.    مجالات العمل الاجتماعي التربوي
3.1.4.    وظائف العمل الاجتماعي التربوي
4.1.4.    العمل الاجتماعي التربوي المهني

2.4.    التدخل مع السكان المهاجرين المعرضين لخطر الاستبعاد الاجتماعي

1.2.4.    عمليات الاستقبال الأولية
2.2.4.    عمليات التعليم
3.2.4.    العمليات العلائقية
4.2.4.    عمليات الدخول إلى العمل

3.4.    التدخل الاجتماعي التربوي مع القصر المعرضين للخطر

1.3.4.    الطفولة في خطر اجتماعي
2.3.4.    برامج وأنشطة التدخل الاجتماعي التربوي مع القاصر
3.3.4.    برامج وأنشطة التدخل الاجتماعي التربوي مع القصر

4.4.    النساء المعرضات لخطر الاستبعاد الاجتماعي

1.4.4.    عدم المساواة بين الجنسين والاستبعاد الاجتماعي
2.4.4.    النساء المهاجرات
3.4.4.    النساء المسؤولات عن أسر وحيدة الوالد
4.4.4.    النساء العاطلات عن العمل لفترات طويلة
5.4.4.    الشابات غير المؤهلات

5.4.    التدخل مع الأشخاص ذوي الإعاقة

1.5.4.    الإعاقة والاستبعاد الاجتماعي
2.5.4.    برامج وأنشطة التدخل الاجتماعي التربوي مع الأشخاص ذوي الإعاقة
3.5.4.    برامج وأنشطة التدخل الاجتماعي التربوي مع الأسر ومقدمي الرعاية

6.4.    التدخل الاجتماعي التربوي مع الأسر

1.6.4.    مقدمة
2.6.4.    نهج الأسرة النظامية
3.6.4.    الاستشارة الأسرية

7.4.    التنشيط الاجتماعي للمجتمع

1.7.4.    مقدمة
2.7.4.    المجتمع والتنمية المجتمعية
3.7.4.    منهجية واستراتيجيات العمل المجتمعي
4.7.4.    إنجازات المشاركة
5.7.4.    التقييم التشاركي

8.4.    برامج التدخل الاجتماعي التربوي

1.8.4.    تدخل الرعاية الاجتماعية التربوية للأطفال
2.8.4.    التدخل مع المراهقين المعرضين لخطر الاستبعاد الاجتماعي
3.8.4.    التدخل الاجتماعي التربوي في السجون
4.8.4.    التدخل مع النساء ضحايا العنف القائم على النوع الاجتماعي
5.8.4.    التدخل الاجتماعي التربوي مع المهاجرين

9.4.    نحو تربية اجتماعية تربوية للموت

1.9.4.    مفهوم الموت
2.9.4.    أصول تدريس الموت في البيئة المدرسية
3.9.4.    اقتراح تعليمي

وحدة 5. منهجيات التدريس والمشورة للمعلمين

1.5.    نصائح تربوية وتعليمية لتحسين العمل التربوي

1.1.5.    نصائح تربوية وتعليمية لتحسين العمل التربوي
2.1.5.    استراتيجيات للنصائح التربوية
3.1.5.    نماذج وأنواع المرافقة التربوية
4.1.5.    منهجية المرافقة
5.1.5.    الملف المهني للمستشارين التربويين

2.5.    التدريس كعملية إبداعية

1.2.5.    ملاحظات حول الإبداع
2.2.5.    استراتيجيات لتحفيز الإبداع
3.2.5.    أهمية الإبداع في الفصل

3.5.    المنهج التربوي: طرق لإحياء المناهج الدراسية في الفصل

1.3.5.    المناهج والتحصيل التربوي
2.3.5.    نظرية المناهج والتطبيق العملي
3.3.5.    الروابط بين التعليم والمناهج

4.5.    التدريس كعمل تعليمي

1.4.5.    نماذج من الأعمال التعليمية
2.4.5.    اقتراح عمل تعليمي
3.4.5.    تحليل مكونات الفعل التربوي
4.4.5.    التواصل والتفاعل

5.5.    النظر إلى التدريس من مكان آخر: طرق التدريس البديلة

1.5.5.    التشكيك في النموذج التقليدي
2.5.5.    أنواع طرق التدريس البديلة
3.5.5.    استمرار المدرسة: نقاش مفتوح

6.5.    طرق واستراتيجيات التعلم النشط

1.6.5.    المشاركة الفعالة كمفهوم رئيسي. مقدمة
2.6.5.    التعليم التقليدي مقابل. التعلم النشط
3.6.5.    موارد واستراتيجيات التعلم النشط

7.5.    الانفتاح على المجتمع والتعليم فيما يتعلق بذلك

1.7.5.    البيئة والوسط
2.7.5.    المدرسة المتمحورة حول المجتمع
3.7.5.    مجتمعات التعلم
4.7.5.    نظريات حول البيئة وتأثيرها على التعليم

8.5.    منهجيات التدريس والابتكار التربوي

1.8.5.    الابتكار التربوي
2.8.5.    منهجيات نشطة
3.8.5.    البحث في الابتكار التربوي
4.8.5.    الابتكار التربوي وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

9.5.    تعلم الخدمة

1.9.5.    ما هو تعلم الخدمة؟
2.9.5.    مراحل تعلم الخدمة
3.9.5.    مخرجات التعلم الخدمي في التعليم

10.5.    تحديات منهجية وإرشادية جديدة للمعلمين

1.10.5.    الممارسة الخطابية في المجتمعات المعقدة
2.10.5.    التحديات والشكوك في سياق المدرسة
3.10.5.    الدور الجديد للمرشد-المعلم

وحدة 6. تصميم وإدارة البرامج التعليمية

1.6.    تصميم وإدارة البرامج التعليمية

1.1.6.    المراحل والمهام في تصميم البرامج التعليمية
2.1.6.    أنواع البرامج التعليمية
3.1.6.    تقييم البرنامج التعليمي
4.1.6.    نموذج برنامج تعليمي قائم على الكفاءة

2.6.    تصميم البرامج في المجال التعليمي الرسمي وغير الرسمي

1.2.6.    التعليم النظامي وغير النظامي
2.2.6.    نموذج البرنامج التعليمي الرسمي
3.2.6.    نموذج برنامج تعليمي غير رسمي

3.6.    البرامج التعليمية وتقنيات المعلومات والاتصالات

1.3.6.    دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في البرامج التعليمية
2.3.6.    مزايا تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تطوير البرامج التعليمية
3.3.6.    الممارسات التربوية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

4.6.    تصميم البرامج التعليمية وثنائية اللغة

1.4.6.    مزايا ثنائية اللغة
2.4.6.    الجوانب المنهجية لتصميم البرامج التعليمية في ثنائية اللغة
3.4.6.    أمثلة على البرامج التعليمية وثنائية اللغة

5.6.    التصميم التربوي لبرامج التوجيه التربوي

1.5.6.    تطوير برامج التوجيه التربوي
2.5.6.    المحتويات المحتملة لبرامج التوجيه التربوي
3.5.6.    منهجية تقويم برامج الإرشاد التربوي
4.5.6.    الجوانب التي يجب مراعاتها في التصميم

6.6.    تصميم برامج تعليمية للتعليم الشامل

1.6.6.    الأسس النظرية للتعليم الشامل
1.6.6.    الجوانب المنهجية لتصميم البرامج التعليمية الشاملة
1.6.6.    أمثلة على البرامج التعليمية الشاملة

7.6.    إدارة ومتابعة وتقييم البرامج التعليمية. المهارات التربوية

1.7.6.    التقييم كأداة لتحسين التعليم
2.7.6.    إرشادات لتقييم البرامج التعليمية
3.7.6.    تقنيات تقويم البرامج التربوية
4.7.6.    المهارات التربوية للتقييم والتحسين

8.6.    استراتيجيات الاتصال ونشر البرامج التربوية

1.8.6.    عملية الاتصال التربوي
2.8.6.    استراتيجيات التواصل مع المعلم
3.8.6.    نشر البرامج التربوية

9.6.    الممارسات الجيدة في تصميم وإدارة البرامج التعليمية في التعليم المنظم

1.9.6.    توصيف ممارسات التدريس الجيدة
2.9.6.    تأثير الممارسات الجيدة في تصميم وتطوير البرنامج
3.9.6.    القيادة التربوية والممارسات الجيدة

10.6.    الممارسات الجيدة في تصميم وإدارة البرامج التعليمية في السياقات غير الرسمية

1.10.6.    ممارسات التدريس الجيدة في السياقات غير الرسمية
2.10.6.    تأثير الممارسات الجيدة في تصميم وتطوير البرنامج
3.10.6.    مثال على الممارسات التعليمية الجيدة في السياقات غير الرسمية

الوحدة النمطية 7: تقييم البرامج التربوية

1.7.    مفهوم ومكونات البرنامج. التقييم التربوي

1.1.7.    التقييم
2.1.7.    التقييم والتعليم
3.1.7.    مكونات التقييم التربوي

2.7.    نماذج ومنهجيات التقييم

1.2.7.    نماذج التقييم التربوي
2.2.7.    التقييم كعملية

3.7.    معايير البحث التقييمي

1.3.7.    المفهوم العام للمعايير
2.3.7.    تنظيم ومحتوى المعايير
3.3.7.    تأملات في المعايير

4.7.    مبدأ التكامل. الأساليب والتقنيات

1.4.7.    تعريف مبدأ التكامل
2.4.7.    منهجية تطبيق مبدأ التكامل
3.4.7.    تقنيات التكامل

5.7.    تقنيات وأدوات التقييم التربوي

1.5.7.    استراتيجيات التقييم التربوي
2.5.7.    تقنيات وأدوات التقييم التربوي
3.5.7.    أمثلة على تقنيات التقييم التربوي

6.7.    البيانات والإحصائيات والملفات والمؤشرات المتوفرة. تحليل محتوى

1.6.7.    تصور تحليل المحتوى
2.6.7.    المقترحات المنهجية الأولى في تحليل المحتوى
3.6.7.    مكونات تحليل البيانات
4.6.7.    تقنيات تحليل البيانات

7.7.    المسوحات والاستبيانات والمقابلات والملاحظة والتقارير الذاتية والاختبارات والمقاييس

1.7.7.    مفهوم أداة التقييم التربوي
2.7.7.    معايير اختيار أداة التقييم
3.7.7.    أنواع تقنيات وأدوات التقييم

8.7.    الحاجات والعيوب والمطالب. التقييم الأولي وتصميم البرنامج

1.8.7.    التقييم المبدئي. مقدمة
2.8.7.    تحليل الضرورات
3.8.7.    تصميم البرنامج

8.7.    تطوير البرنامج. التقييم التكويني للبرنامج

1.9.7.    مقدمة
2.9.7.    التقييم التكويني. التطور
3.9.7.    الخلاصة

10.7.    اختتام البرنامج. التقييم النهائي، تلخيصي

1.10.7.    مقدمة
2.10.7.    تقييم نهائي تلخيصي
3.10.7.    الخلاصة

وحدة 8. التدريس والتعلم في السياق الأسري والاجتماعي والمدرسي

1.8.    التربية والأسرة والمجتمع

1.1.8.    مدخل إلى تصنيف التعليم النظامي وغير النظامي والتعليم غير الرسمي
2.1.8.    مفاهيم التعليم النظامي والتعليم غير النظامي والتعليم وغير الرسمي
3.1.8.    آخر أخبار التعليم النظامي وغير النظامي
4.1.8.    مجالات التعليم غير النظامي

2.8.    التربية الأسرية في عالم متغير

1.2.8.    الأسرة والمدرسة: سياقان تربويان
2.2.8.    العلاقات الأسرية والمدرسية
3.2.8.    المدرسة ومجتمع المعلومات
4.2.8.    دور وسائل الاعلام

3.8.    الأسرة المعلّمة

1.3.8.    الأبعاد الرئيسية في دراسة التنشئة الاجتماعية
2.3.8.    وكلاء التنشئة الاجتماعية
3.3.8.    مفهوم الأسرة ووظائفها
4.3.8.    التربية العائلية

4.8.    التعليم والأسرة والمجتمع

1.4.8.    المجتمع والأسرة التي تعلم
2.4.8.    التربية في القيم

5.8.    مدرسة الوالدين

1.5.8.    التواصل مع العائلات
2.5.8.    مدرسة الوالدين
3.5.8.    برنامج مدرسة الوالدين
4.5.8.    منهجية ورش العمل العائلية

6.8.    الممارسات التربوية الأسرية

1.6.8.    خصائص الأسرة
2.6.8.    الممارسات التربوية الأسرية
3.6.8.    الأسرة كنظام اجتماعي
4.6.8.    الانضباط في الأسرة
5.6.8.    الأساليب التربوية الأسرية

7.8.    الإعلام وتأثيره التربوي

1.7.8.    الثقافة الإعلامية
2.7.8.    التعليم من خلال وسائل الإعلام

8.8.    الاستشارة الأسرية

1.8.8.    التوجه التربوي
2.8.8.    تثقيف في المهارات الاجتماعية والطفولة

9.8.    التغيير الاجتماعي والمدرسة والمعلمين

1.9.8.    اقتصاد في طور التطور
2.9.8.    المنظمات المهيكلة بالشبكة
3.9.8.    إعدادات عائلية جديدة
4.9.8.    التنوع الثقافي والعرقي
5.9.8.    المعرفة بتاريخ انتهاء الصلاحية
6.9.8.    المعلم: وكيل في أزمة
7.9.8.    التدريس: مهنة المعرفة

10.8.    بعض الثوابت في التدريس

1.10.8.    المحتوى الذي يتم تدريسه يولد الهوية
2.10.8.    بعض المعرفة تستحق أكثر من غيرها
3.10.8.    التدريس يعلمك كيف تدرّس
4.10.8.    "كل معلم مع كتيّبه"
5.10.8.    الطلاب في مركز التحفيز
6.10.8.    من يغادر الفصل لا يعود

وحدة 9. ريادة الأعمال التعليمية

1.9.ريادة الأعمال والتعليم

1.1.9.    تعريف وجوانب ريادة الأعمال
2.1.9.    العلاقة بين التعليم وريادة الأعمال
3.1.9.    المعلم الريادي

1.9.    كفاءة ريادة الأعمال في أوروبا: منظور تعليمي

1.2.9.    تعريف الكفاءة الريادية
2.2.9.    السياسات الأوروبية وريادة الأعمال
3.2.9.    التحديات والفرص

3.9.    ريادة الأعمال في التعليم الرسمي

1.3.9.    تنمية روح المبادرة
2.3.9.    مهارات تنظيم المشاريع: الهيكلة والتصنيف
3.3.9.    تعليم ريادة الأعمال
4.3.9.    برامج ريادة الأعمال في السياقات التعليمية الرسمية

4.9.    ريادة الأعمال في التعليم غير الرسمي

1.4.9.    مقدمة
2.4.9.    موارد واستراتيجيات ريادة الأعمال في التعليم غير الرسمي
3.4.9.    برامج ريادة الأعمال في السياقات التعليمية غير الرسمية

5.9.    علم أصول التدريس

1.5.9.    الإبداع
2.5.9.    تطبيقات منهجية
3.5.9.    الريادة من المدرسة

6.9.    العوامل التي يجب مراعاتها عند تنفيذ مشروع اجتماعي تعليمي

1.6.9.    العوامل الرئيسية في ريادة الأعمال
2.6.9.    تنمية ريادة الأعمال الاجتماعية
3.6.9.    الخلاصة

7.9.    الموارد والتمويل لريادة الأعمال التعليمية

1.7.9.    مقدمة
2.7.9.    موارد التمويل وآلياته
3.7.9.    الخلاصة

8.9.    خبرات ريادة الأعمال التعليمية

1.8.9.    مقدمة
2.8.9.    الخبرات العملية في ريادة الأعمال
3.8.9.    التعليم لريادة الأعمال في السياق الأوروبي
4.8.9.    الخلاصة

9.9.    تحفيز روح المبادرة في الطفولة

1.9.9.    مقدمة

1.1.9.9.    مفهوم ريادة الأعمال
2.1.9.9.    أهداف روح ريادة الأعمال
3.1.9.9.    المهارات التي تقوي

2.9.9    ثقافة ريادة الأعمال والمدرسة

10.9.    ريادة الأعمال كعامل تغيير

1.10.9.    المشاريع الاجتماعية

1.1.10.9.    المفهوم
2.1.10.9.    خصائص المقاول الاجتماعي

2.10.9.    الاحتمالات الاجتماعية لريادة الأعمال
3.10.9.    المؤسسات الاجتماعية
4.10.9.    الخلاصة

وحدة 10. ابتكار وتحسين ممارسة التدريس

1.10.    ابتكار وتحسين ممارسة التدريس

1.1.10.    مقدمة
2.1.10.    الابتكار والتغيير والتحسين والإصلاح
3.1.10.    حركة تحسين فعالية المدرسة
4.1.10.    تسعة عوامل رئيسية للتحسين
5.1.10.    كيف يتم التغيير؟ مراحل العملية
6.1.10.    التفكير النهائي

2.10.    مشاريع تحسين الابتكار والتعليم

1.2.10.    مقدمة
2.2.10.    بيانات تحديد الهوية
3.2.10.    مبررات المشروع
4.2.10.    الإطار النظري
5.2.10.    الأهداف
6.2.10.    المنهجية
7.2.10.    موارد
8.2.10.    توقيت
9.2.10.    تقييم النتائج
10.2.10.    مراجع ببليوغرافية
11.2.10.    التفكير النهائي

3.10.    إدارة المدرسة والقيادة

1.3.10.    الأهداف
2.3.10.    مقدمة
3.3.10.    مفاهيم مختلفة للقيادة
4.3.10.    مفهوم القيادة الموزعة
5.3.10.    مناهج توزيع القيادة
6.3.10.    مقاومة القيادة الموزعة
7.3.10.    التفكير النهائي

4.10.    تدريب مهنيي التدريس

1.4.10.    مقدمة
2.4.10.    التدريب الأولي للمعلمين
3.4.10.    تدريب المعلمين الجدد
4.4.10.    التطوير المهني للمعلم
5.4.10.    مهارات التدريس
6.4.10.    الممارسة التفكيرية
7.4.10.    من البحث التربوي إلى التطوير المهني للمعلمين

5.10.    الإبداع التكويني: مبدأ التدريس التحسين والابتكار

1.5.10.    مقدمة
2.5.10.    العناصر الأربعة التي تحدد الإبداع
3.5.10.    بعض الأطروحات حول الإبداع ذات الصلة بالتعليم
4.5.10.    الإبداع التكويني وتعليم الابتكار
5.5.10.    اعتبارات تعليمية أو تربوية لتنمية الإبداع
6.5.10.    بعض التقنيات لتنمية الإبداع
7.5.10.    التفكير النهائي

6.10.    نحو تعلم أكثر استقلالية وتعاونًا (I): تعلم التعلم

1.6.10.    مقدمة
2.6.10.    لماذا ما وراء المعرفة ضروري؟
3.6.10.    تعليم للتعلم
4.6.10.    التدريس الصريح لاستراتيجيات التعلم
5.6.10.    تصنيف استراتيجيات التعلم
6.6.10.    تدريس استراتيجيات ما وراء المعرفية
7.6.10.    مشكلة التقييم
8.6.10.    التفكير النهائي

7.10.    نحو تعلم أكثر استقلالية وتعاونًا (II): التعلم العاطفي والاجتماعي

1.7.10.    مقدمة
2.7.10.    مفهوم الذكاء العاطفي
3.7.10.    الكفاءات العاطفية
4.7.10.    التثقيف العاطفي وبرامج التعلم العاطفي والاجتماعي
5.7.10.    تقنيات وطرق ملموسة لتدريب المهارات الاجتماعية
6.7.10.    دمج التعلم العاطفي والاجتماعي في التعليم الرسمي
7.7.10.    التفكير النهائي

8.10.    نحو تعلم أكثر استقلالية وتعاونًا (III): التعلم بالممارسة

1.8.10.    مقدمة
2.8.10.    استراتيجيات ومنهجيات نشطة لتشجيع المشاركة
3.8.10.    التعلم القائم على المشاكل
4.8.10    مشروع العمل
5.8.10.    التعلم التعاوني
6.8.10.    الانغماس الموضوعي
7.8.10.    التفكير النهائي

9.10.    تقييم التعلم

1.9.10.    مقدمة
2.9.10.    تقييم متجدد
3.9.10.    طرائق التقييم
4.9.10.    التقييم الإجرائي من خلال ملف أو محافظ
5.9.10.    استخدام نماذج التقييم لتوضيح معايير التقييم
6.9.10.    التفكير النهائي

10.10.    دور المعلم في الفصل

1.10.10.    المعلم كمرشد ومستشار
2.10.10.    المعلم كقائد للفصل
3.10.10.    طرق تسيير الفصل
4.10.10.    القيادة في الفصل وفي المركز
5.10.10.    التعايش في الوسط

وحدة 11. تقنيات الاتصال والتعبير الشفهي للمعلم

1.11.    مهارات الاتصال للمعلم

1.1.11.    مهارات الاتصال للمعلمين
2.1.11.    جوانب اتصال المعلم الجيد
3.1.11.    الصوت: الخصائص والاستخدام
4.1.11.    خصائص الرسالة

2.11.    التعبير الشفهي في المجال التربوي

1.2.11.    التفاعل الشفوي
2.2.11.    الرسالة في التعبير الشفهي
3.2.11.    استراتيجيات الاتصال في التعبير الشفهي

3.11.    التعبير الكتابي في المجال التربوي

1.3.11.    التعبير الكتابي
2.3.11.    تطوير التعبير الكتابي
3.3.11.    طرق واستراتيجيات التعلم

4.11.    الدقة المعجمية والمصطلحات

1.4.11.    مفهوم الدقة المعجمية
2.4.11.    مفردات متقبلة ومنتجة
3.4.11.    أهمية المعجم والمفردات في نقل المعرفة

5.11.    الموارد التعليمية I: الاتصال الشفوي

1.5.11.    الشفهية
2.5.11.    تعليم الاتصال الشفوي
3.5.11.    موارد التدريس للاتصال الشفوي
4.5.11.    تصميم المواد التعليمية
5.5.11.    تقييم وتصحيح التعبير الشفهي

6.11.    الموارد التعليمية II: الاتصال الكتابي

1.6.11.    الوظيفة المعرفية للكتابة ونماذج عمليات الكتابة
2.6.11.    نماذج تكوين النص واستراتيجيات وأنشطة التعبير المكتوب
3.6.11.    تقويم وتصحيح التعبير الكتابي

7.11.    البيئات المناسبة للتدريس والتعلم

1.7.11.    مقدمة
2.7.11.    وضع تصور لبيئة تعليمية وتعلمية مناسبة
3.7.11.    مساحات التعلم. عناصر
4.7.11.    أنواع بيئات التعلم

وحدة 12. الاستبعاد الاجتماعي وسياسات الإدماج

1.12.    مفاهيم أساسية حول المساواة والتنوع

1.1.12.    التنوع وتكافؤ الفرص
2.1.12.    التماسك الاجتماعي والإقصاء وعدم المساواة والتعليم
3.1.12.    عمليات الإقصاء في مجال التعليم النظامي وغير النظامي: الجوانب التفاضلية وصور التنوع

2.12.    طبيعة وأصل الأسباب الرئيسية للاستبعاد الاجتماعي وعدم المساواة في المجتمعات الحديثة والمعاصرة

1.2.12.    السياق الحالي للاستبعاد الاجتماعي
2.2.12.    واقع اجتماعي ديموغرافي جديد
3.2.12.    واقع العمل الجديد
4.2.12.    ازمة حالة الرفاه
5.2.12.    أشكال علائقية جديدة وروابط اجتماعية جديدة

3.12.    الاستبعاد في المدرسة

1.3.12.    الديباجة المعرفية
2.3.12.    المراجع الاجتماعية
3.3.12.    السياق الاجتماعي الذي يولد عدم المساواة
4.3.12.    الاستبعاد الاجتماعي والاندماج
5.3.12.    الإقصاء المدرسي والتعليمي
6.3.12.    الجدارة ودمقرطة التعليم الثانوي
7.3.12.    الخطاب النيوليبرالي وآثار السلطة

4.12.    العوامل الرئيسية للفشل المدرسي

1.4.12.    تعريف الفشل المدرسي
2.4.12.    أسباب الفشل المدرسي
3.4.12.    الصعوبات المرتبطة بالفشل
4.4.12.    طرق تشخيص الفشل المدرسي

5.12.    المدرسة الشاملة والتعددية الثقافية

1.5.12.    مجتمع متعدد الثقافات والتعليم بين الثقافات
2.5.12.    التعليم الشمولي كاستجابة
3.5.12.    التعايش الديمقراطي في الفصل
4.5.12.    مقترحات منهجية للتعليم الشامل

6.12.    مناهج عملية في الاهتمام بالتنوع

1.6.12.    التعليم الشمولي في فرنسا
2.6.12.    التعليم الشمولي في أمريكا اللاتينية

7.12.    الاستبعاد الرقمي في مجتمع المعرفة

1.7.12.    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والفجوة الرقمية
2.7.12.    إمكانيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لإدماج العمالة
3.7.12.    كيف يمكن تحسين مساهمة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الإدماج الاجتماعي؟

8.12.    إدراج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدرسة المتنوعة

1.8.12.    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمورد شامل
2.8.12.    تدريب المعلمين وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات والاهتمام بالتنوع
3.8.12.    تكييف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مع احتياجات الطلاب

9.12.    الاستبعاد الاجتماعي والابتكار التربوي

1.9.12.    الشمولية، نموذج جديد
2.9.12.    عدم طبيعية الفشل المدرسي
3.9.12.    الدفاع عن التنوع
4.9.12.    مسألة التجانس
5.9.12.    إعادة تعريف دور المعلم

10.12.    الاحتياجات والممارسات في السياسات الاجتماعية للإدماج

1.10.12.    توقع المشاكل الاجتماعية
2.10.12.    المشاركة الاجتماعية
3.10.12.    التعبير متعدد المستويات

وحدة  13. نصائح تربوية للمؤسسات الاجتماعية

1.13.    علم أصول التدريس والإرشاد والقطاع الاجتماعي الثالث

1.1.13.    القطاع الثالث والتعليم
2.1.13.    مفاتيح الاستشارات التربوية والقطاع الاجتماعي الثالث
3.1.13.    مثال على برامج الإرشاد التربوي للقطاع الاجتماعي الثالث

2.13.    شخصية المستشار التربوي للكيانات الاجتماعية

1.2.13.    خصائص المرشد التربوي
2.2.13.    المستشار التربوي والكيانات الاجتماعية
3.2.13.    أدوار المستشار التربوي خارج السياق التربوي الرسمي

3.13.    السياقات والكيانات الاجتماعية للمشورة التربوية

1.3.13.    مقدمة
2.3.13.    سياقات غير تعليمية للمشورة التربوية
3.3.13.    الكيانات الاجتماعية والمشورة التربوية
4.3.13.    الخلاصة

4.13.    تصميم المشاريع الاجتماعية والمشورة التربوية

1.4.13.    المفهوم الحالي لتخطيط المشاريع الاجتماعية والمشورة
2.4.13.    مراحل تطوير مشروع اجتماعي
3.4.13.    الخلاصة

5.13.    استدامة الكيانات الاجتماعية والمشورة التربوية

1.5.13.    مقدمة عن استدامة الكيانات الاجتماعية
2.5.13.    مجتمعات التعلم المهنية
3.5.13.    نصائح خارجية للمدرسة من أجل الابتكار المستدام
4.5.13.    التحسين المستمر والمشاركة في النصائح التربوية

6.13.    نصائح تربوية للمؤسسات الاجتماعية في الأمور التربوية

1.6.13.    مقدمة
2.6.13.    المستشار التربوي في الأمور التربوية
3.6.13.    مثال على النصائح التعليمية

7.13.    المشورة التربوية للمؤسسات الاجتماعية فيما يتعلق بمشاريع التوظيف والاندماج الاجتماعي والعمالي

1.7.13.    مقدمة
2.7.13.    المستشار التربوي للتوظيف
3.7.13.    مثال على نصائح التوظيف

8.13.    نصائح تربوية للمؤسسات الاجتماعية حول ريادة الأعمال والابتكار الاجتماعي

1.8.13.    مقدمة
2.8.13.    المستشار التربوي لريادة الأعمال
3.8.13.    مثال على نصيحة ريادة الأعمال

9.13.    نصائح تربوية للمؤسسات الاجتماعية حول تكافؤ الفرص والاستدامة والبيئة

1.9.13.    مقدمة
2.9.13.    المستشار التربوي في المساواة
3.9.13.    مثال على نصيحة ريادة الأعمال

10.13.    الممارسات الجيدة من حيث المشورة التربوية للكيانات الاجتماعية

1.10.13.    النصيحة والتحسين
2.10.13.    استراتيجيات لتقديم المشورة الجيدة
3.10.13.    الخلاصة

وحدة 14. التعليم المستمر

1.14.    طبيعة وأصل وتطور والغرض من التعليم الدائم

1.1.14.    الجوانب الأساسية للتعليم الدائم
2.1.14.    مجالات وسياقات التعليم الدائم
3.1.14.    مساهمات التعليم الدائم في المنظمات الدولية والمجتمع الرقمي

2.14.    الأسس النظرية للتعليم الدائم

1.2.14.    أصل وتطور التعليم الدائم
2.2.14.    نماذج التعليم الدائم
3.2.14.    أنواع المعلمين: النماذج التربوية الفلسفية

3.14.    نماذج تقييم التعليم الدائم

1.3.14.    مقدمة
2.3.14.    أنواع التقييم في التعليم الدائم
3.3.14.    أهمية تقييم التكوين الدائم
4.3.14.    الخلاصة

4.14.    التربوي والتعليم الدائم

1.4.14.    الملف المهني لمعلم الكبار
2.4.14.    كفاءات المعلمين الكبار
3.4.14.    تدريب المعلمين للكبار

5.14.    التدريب في الشركة. قسم التدريب

1.5.14.    دور التدريب في الشركة. المفاهيم والمصطلحات
3.5.14.    الرؤية التاريخية لقسم التدريب في الشركة
3.5.14.    أهمية التدريب في الشركة

6.14.    التدريب المستمر والتدريب المهني

1.6.14.    تعريفات واختلافات التدريب المستمر والمهني
2.6.14.    فوائد لشركة التدريب المستمر
3.6.14.    أهمية التدريب المهني في السياق الحالي

7.14.    تدريب مهني. الاعترافات والشهادات والاعتمادات

1.7.14.    التدريب المهني والوظيفي

1.1.7.14.    الموارد البشرية في التنمية الاقتصادية

2.7.14.    تأهيل الكوادر البشرية
3.7.14.    الشهادات والاعتمادات في التدريب المهني
4.7.14.    أهمية التدريب المهني

8.14.    التدريب والعمل

1.8.14.    العمل وتطوره
2.8.14.    سياق العمل الحالي
3.8.14.    التدريب القائم على الكفاءة

9.14.    التعليم مدى الحياة في الاتحاد الأوروبي

1.9.14.    تطور التعليم مدى الحياة في الاتحاد الأوروبي
2.9.14.    التعليم والعمل والتوظيف
3.9.14.    إطار المؤهلات الأوروبية
4.9.14.    نهج جديد في التعليم العالي
5.9.14.    الإجراءات والبرامج

10.14.    التعليم المفتوح والتعليم عن بعد في السياقات الرقمية

1.10.14.    خصائص التعليم عن بعد
2.10.14.    التعليم الافتراضي - التعلم الإلكتروني
3.10.14.    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ودورها وأهميتها في التعليم عن بعد
4.10.14.    التعليم عن بعد والتعليم العالي

وحدة 15. المساواة والتنوع في الفصل

1.15.    مفاهيم أساسية حول المساواة والتنوع

1.1.15.    المساواة والتنوع والاختلاف والعدالة والإنصاف
2.1.15.    التنوع كشيء إيجابي وضروري للحياة
3.1.15.    النسبية والعرقية
4.1.15.    كرامة الإنسان وحقوق الإنسان
5.1.15.    وجهات النظر النظرية حول التنوع في الفصل
6.1.15.    مراجع ببليوغرافية

2.15.    التطور من التربية الخاصة إلى التعليم الشامل في تعليم الطفولة المبكرة

1.2.15.    المفاهيم الأساسية من التربية الخاصة إلى التعليم الشامل
2.2.15.    شروط المدرسة الشاملة
3.2.15.    تعزيز التعليم الشامل في تعليم الطفولة المبكرة

3.15.    خصائص واحتياجات الطفولة المبكرة

1.3.15.    اكتساب المهارات الحركية
2.3.15.    اكتساب التطور النفسي
3.3.15.    تطوير الذات

4.15.    الاستبعاد في المدرسة

1.4.15.    المنهج الخفي
2.4.15.    التعصب وكراهية الأجانب
3.4.15.    كيف تكتشف التنمر في الفصل؟
4.4.15.    مراجع ببليوغرافية

5.15.    العوامل الرئيسية للفشل المدرسي

1.5.15.    القوالب النمطية والأحكام المسبقة
2.5.15.    نبوءات تحقق ذاتها، تأثير Pigmalión
3.5.15.    عوامل أخرى مؤثرة في الفشل المدرسي
4.5.15.    مراجع ببليوغرافية

6.15.    مدرسة شاملة ومتعددة الثقافات

1.6.15.    المدرسة ككيان مفتوح
2.6.15.    الحوار
3.6.15.    التعليم بين الثقافات والاهتمام بالتنوع
4.6.15.    ما هي المدرسة متعددة الثقافات؟
5.6.15.    مشاكل في البيئة المدرسية
6.6.15.    العروض
7.6.15.    مقترحات حول تعدد الثقافات للعمل في الفصل
8.6.15.    مراجع ببليوغرافية

7.15.    الاستبعاد الرقمي في مجتمع المعرفة

1.7.15.    التحولات في مجتمع المعلومات والمعرفة
2.7.15.    الوصول إلى المعلومات
3.7.15.    الويب 2.0: من المستهلكين إلى المبدعين
4.7.15.    مخاطر استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
5.7.15.    الفجوة الرقمية: نوع جديد من الاستبعاد
6.7.15.    التعليم في مواجهة الإقصاء الرقمي
7.7.15.    مراجع ببليوغرافية

8.15.    إدراج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدرسة المتنوعة

1.8.15.    الإدماج المدرسي والإدماج الرقمي
2.8.15.    الدمج الرقمي في المدرسة، المزايا والمتطلبات
3.8.15.    التغييرات في مفهوم العملية التعليمية
4.8.15.    تحولات أدوار المعلمين والطلاب
5.8.15.    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كعنصر من عناصر الاهتمام بالتنوع
6.8.15.    استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الداعمة
7.8.15.    مراجع ببليوغرافية

9.15.    منهجيات نشطة للتعلم باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.9.15.    المقدمة والأهداف
2.9.15.    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والنموذج التعليمي الجديد: تخصيص التعلم
3.9.15.    منهجيات نشطة لتعلم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الفعال
4.9.15.    تعلم من خلال البحث
5.9.15.    التعلم الجماعي والتعاوني
6.9.15.    التعلم القائم على المشكلة والمشروع
7.9.15.    الفصل المقلوب
8.9.15.    استراتيجيات لاختيار تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المثالية لكل منهجية: الذكاءات المتعددة ومناظر التعلم
9.9.15.    مراجع ببليوغرافية

10.15.    التعلم التعاوني و الفصول الدراسية المعكوسة

1.10.15.    المقدمة والأهداف
2.10.15.    تعريف التعلم التعاوني
3.10.15.    الاختلافات مع التعلم التعاوني
4.10.15.    أدوات التعلم التعاوني: Padlet
5.10.15.    تعريف الفصل المقلوب
6.10.15.    الإجراءات التعليمية للبرنامج المقلوبة
7.10.15.    الأدوات الرقمية لإنشاء الفصل الدراسي المقلوب
8.10.15.    تجارب الفصول الدراسية المعكوسة
9.10.15.    مراجع ببليوغرافية

وحدة  16. التعليم المخصص. الأسس النظرية والفلسفية والأنثروبولوجية للتربية

1.16.    الشخص البشري

1.1.16.    تعليم الاعتماد على الشخص
2.1.16.    الشخص والطبيعة البشرية
3.1.16.    السمات أو الخصائص الجذرية للشخص
4.1.16.    استراتيجيات لتفضيل نشر السمات أو الخصائص المتطرفة للشخص
5.1.16.    الإنسان كنظام ديناميكي
6.1.16.    الشخص والمعنى الذي يمكن أن يعطيه لحياته

2.16. الأسس التربوية للتعليم الشخصي

1.2.16. قابلية تعليم الإنسان كقدرة على التكامل والنمو
2.2.16. ما هو التعليم المخصص وما هو غير ذلك؟
3.2.16. أغراض التعليم المخصص
4.2.16. الاجتماع الشخصي بين المعلم والطالب
5.2.16. الأنصار والوسطاء
6.2.16. مبادئ التعليم الشخصي

3.16.    مواقف التعلم في التعليم المخصص

1.3.16.    الرؤية الشخصية لعملية التعلم
2.3.16.    المنهجيات التشغيلية والتشاركية وخصائصها العامة
3.3.16.    حالات التعلم وتخصيصها
4.3.16.    دور المواد والموارد
5.3.16.    التقييم كحالة تعليمية
6.3.16.    النمط التعليمي الشخصي ومظاهره الخمسة
7.3.16.    تعزيز المظاهر الخمسة للأسلوب التعليمي الشخصي

4.16.    الدافع: جانب أساسي للتعلم الشخصي

1.4.16.    تأثير العاطفة والذكاء في عملية التعلم
2.4.16.    تعريف وأنواع الدافع
3.4.16.    الدافع والقيم
4.4.16.    استراتيجيات لجعل عملية التعلم أكثر جاذبية
5.4.16.    الجانب المرح من العمل المدرسي

5.16.    التعلم ما وراء المعرفي

1.5.16.    ما الذي يجب أن يدرسه الطلاب في التعليم المخصص؟
2.5.16.    معنى ما وراء المعرفة والتعلم وراء المعرفي
3.5.16.    استراتيجيات التعلم ما وراء المعرفي
4.5.16.    عواقب التعلم بطريقة ما وراء المعرفية
5.5.16.    تقييم التعلم الهام للطالب
6.5.16.    مفاتيح لتعليم الإبداع

6.16.    تخصيص تنظيم المركز المدرسي

1.6.16.    عوامل تنظيم المركز
2.6.16.    بيئة المدرسة الشخصية
3.6.16.    الطالب
4.6.16.    أعضاء هيئة التدريس
5.6.16.    العائلات
6.6.16.    المدرسة كمنظمة وكوحدة
7.6.16.    مؤشرات لتقييم التخصيص التعليمي للمدرسة

7.16.    الهوية والمهنة

1.7.16.    الهوية الشخصية: بناء شخصي وجماعي
2.7.16.    عدم وجود قيمة اجتماعية
3.7.16.    الانقسام وأزمة الهوية
4.7.16.    الاحتراف في النقاش
5.7.16.    بين المهنة والمعرفة الخبيرة
6.7.16.    المعلمين كحرفيين
7.7.16.    السلوك وجبة سريعة
8.7.16.    جيد غير معترف به وسيء غير معروف
9.7.16.    المدرسون لديهم منافسون

8.16.    عملية أن تصبح مدرسًا

1.8.16.    التدريب الأولي مهم
2.8.16.    في البداية، كلما كان الأمر أكثر صعوبة، كان ذلك أفضل
4.8.16.    بين الروتين والتكيف
4.8.16.    مراحل مختلفة، ا

تجربة أكاديمية تتجاوز كل توقعاتك وستوفر لممارستك المهنية سمة تعليمية رائدة وجديرة بالثناء في القطاع الأكاديمي"