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Módulo 1. Neuropsicología del lenguaje 

1.1. Neuropsicología y Logopedia 

1.1.1. Conceptos básicos 

1.1.1.1. Definición de neuropsicología 
1.1.1.2. Relación entre neuropsicología y logopedia 
1.1.1.3. Funciones cognitivas y su relación con el lenguaje 

1.1.2. Metodologías de evaluación 

1.1.2.1. Técnicas de neuroimagen 
1.1.2.2. Evaluación neuropsicológica del lenguaje 

1.1.3. Técnicas y enfoques de abordaje 

1.1.3.1. Enfoque interdisciplinario en el abordaje logopédico 
1.1.3.2. Técnicas de rehabilitación neuropsicológica del lenguaje 
1.1.3.3. Estrategias logopédicas para el tratamiento de trastornos cognitivos y comunicativos 

1.2. Bases neuroanatómicas del lenguaje 

1.2.1. Estructuras cerebrales implicadas 

1.2.1.1. Áreas de Broca y Wernicke 
1.2.1.2. Giro angular y su rol en la lectura 
1.2.1.3. Lóbulo temporal y su relación con la comprensión 

1.2.2. Conexiones cerebrales 

1.2.2.1. Fascículo arcuato 
1.2.2.2. Conexiones interhemisféricas 

1.2.3. Cerebro izquierdo vs. derecho en el lenguaje 

1.2.3.1. Dominancia hemisférica 
1.2.3.2. Función del hemisferio derecho en el lenguaje no verbal 

1.3. Procesos neurocognitivos del lenguaje 

1.3.1. Comprensión del lenguaje 

1.3.1.1. Decodificación fonológica y léxica 
1.3.1.2. Comprensión semántica y pragmática 

1.3.2. Producción del lenguaje 

1.3.2.1. Procesamiento fonológico 
1.3.2.2. Procesamiento léxico, sintáctico y semántico 

1.3.3. Memoria y lenguaje 

1.3.3.1. Memoria de trabajo verbal 
1.3.3.2. Memoria a largo plazo y el lenguaje 

1.4. Plasticidad neuronal y lenguaje 

1.4.1. Concepto de plasticidad cerebral 

1.4.1.1. Definición y tipos de plasticidad cerebral 
1.4.1.2. Factores que influyen en la plasticidad cerebral 

1.4.2. Mecanismos de plasticidad neuronal 

1.4.2.1. Plasticidad sináptica y su rol en el aprendizaje 
1.4.2.2. Neurogénesis y su implicación en la reparación cerebral 

1.4.3. Impacto de la plasticidad en la recuperación del lenguaje 

1.4.3.1. Mecanismos de adaptación en trastornos del lenguaje 
1.4.3.2. Plasticidad cortical en la reestructuración del lenguaje 

1.4.4. Edad y plasticidad 

1.4.4.1. Efectos de la edad temprana en la plasticidad neuronal 
1.4.4.2. Plasticidad en la adultez y su relación con el aprendizaje del lenguaje 

1.4.5. Rehabilitación y estimulación cerebral 

1.4.5.1. Técnicas de estimulación cerebral para la rehabilitación del lenguaje 
1.4.5.2. Terapias logopédicas y su impacto en la plasticidad neuronal 

1.5. Trastornos neurobiológicos del lenguaje en el niño 

1.5.1. Trastornos del habla 

1.5.1.1. Trastornos del habla 
1.5.1.2. Apraxia infantil 
1.5.1.3. Disartria infantil 

1.5.2. Trastornos del lenguaje 

1.5.2.1. Trastorno específico del lenguaje (TEL) 
1.5.2.2. Trastorno del desarrollo del lenguaje 
1.5.2.3. Retraso simple del lenguaje 

1.5.3. Trastornos relacionados trastornos del neurodesarrollo 

1.5.3.1. Afasia infantil adquirida 
1.5.3.2. Trastorno del espectro autista 
1.5.3.3. Síndrome de Down 
1.5.3.4. Parálisis cerebral 

1.6. Evaluación neuropsicológica del lenguaje en el niño 

1.6.1. Técnicas de evaluación 

1.6.1.1. Pruebas estandarizadas 
1.6.1.2. Evaluación clínica y observacional 

1.6.2. Instrumentos neuropsicológicos específicos 

1.6.2.1. Evaluación de la fluidez verbal 
1.6.2.2. Escalas de desarrollo del lenguaje 

1.6.3. Interpretación de resultados 

1.6.3.1. Análisis de las habilidades lingüísticas 
1.6.3.2. Identificación de trastornos y comorbilidades 

1.7. Rehabilitación neuropsicológica en el niño 

1.7.1. Intervención temprana 

1.7.1.1. Terapia del lenguaje 
1.7.1.2. Enfoques de estimulación temprana 

1.7.2. Enfoques terapéuticos específicos 

1.7.2.1. Terapias basadas en juegos 
1.7.2.2. Terapia cognitivo-conductual para el lenguaje 

1.7.3. Técnicas de rehabilitación 

1.7.3.1. Terapias de plasticidad cerebral 
1.7.3.2. Rehabilitación del lenguaje mediante tecnología 

1.8. Trastornos neurobiológicos del lenguaje en el adulto 

1.8.1. Afasia 

1.8.1.1. Afasia de Broca 
1.8.1.2. Afasia de Wernicke 
1.8.1.3. Afasia global 

1.8.2. Trastornos relacionados con daño cerebral adquirido 

1.8.2.1. Disartria 
1.8.2.2. Apraxia del habla 

1.8.3. Trastornos neurodegenerativos 

1.8.3.1. Enfermedad de Alzheimer y lenguaje 
1.8.3.2. Trastornos del lenguaje en la esclerosis lateral amiotrófica (ELA) 
1.8.3.3. Trastornos del lenguaje en Parkinson 

1.9. Evaluación neuropsicológica del lenguaje en el adulto 

1.9.1. Pruebas neuropsicológicas en adultos 

1.9.1.1. Evaluación de afasias 
1.9.1.2. Evaluación de trastornos cognitivos y lingüísticos 

1.9.2. Métodos de diagnóstico 

1.9.2.1. Entrevistas clínicas y anamnesis 
1.9.2.2. Escalas de evaluación funcional 

1.9.3. Interpretación de los resultados en adultos 

1.9.3.1. Evaluación de la disfluencia verbal 
1.9.3.2. Diferenciación entre afasia y demencia 

1.10. Rehabilitación neuropsicológica en el adulto 

1.10.1. Rehabilitación tras un accidente cerebrovascular (ACV) 

1.10.1.1. Terapia de lenguaje post-ACV 
1.10.1.2. Enfoques basados en neuroplasticidad 

1.10.2. Rehabilitación en enfermedades neurodegenerativas 

1.10.2.1. Enfoques de intervención en la enfermedad de Alzheimer 
1.10.2.2. Rehabilitación del lenguaje en la esclerosis lateral amiotrófica (ELA) 

1.10.3. Terapias emergentes 

1.10.3.1. Terapia cognitivo-conductual en afasia 
1.10.3.2. Uso de tecnologías para la rehabilitación del lenguaje 

Módulo 2. Trastornos del aprendizaje: La lectoescritura 

2.1. Principios para el aprendizaje de la lectoescritura y las matemáticas 

2.1.1. Definición de lectoescritura y cálculo 

2.1.1.1. Componentes clave de la lectoescritura (lectura y escritura) 
2.1.1.2. Componentes fundamentales del cálculo: operaciones básicas y conceptos matemáticos iniciales 

2.1.2. Objetivos del aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo en la infancia 

2.1.2.1. Desarrollo de habilidades básicas de lectura y escritura en la infancia 
2.1.2.2. Introducción al concepto de número y operaciones matemáticas 
2.1.2.3. Fomentar el pensamiento lógico a través de la lectoescritura y las matemáticas 

2.1.3. Importancia del lenguaje en el desarrollo de las matemáticas 

2.1.3.1. El rol del lenguaje verbal en el pensamiento matemático 

2.1.4. Conexión entre habilidades lingüísticas y habilidades matemáticas 

2.1.4.1. Relación entre la comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos 
2.1.4.2. El impacto de la expresión escrita en la resolución de problemas matemáticos 
2.1.4.3. Vínculo entre el seguimiento de instrucciones y el éxito en las actividades matemáticas 

2.1.5. Desarrollo cognitivo en la lectoescritura y el cálculo 

2.1.5.1. Etapas del desarrollo cognitivo en la lectoescritura 
2.1.5.2. Etapas del desarrollo cognitivo en el cálculo 

2.2. Bases neurológicas de la lectoescritura y el cálculo 

2.2.1. El cerebro y sus funciones cognitivas en la lectoescritura 

2.2.1.1. Áreas cerebrales involucradas en el procesamiento de la lectoescritura 
2.2.1.2. Procesamiento cognitivo de la lectoescritura 

2.2.2. Neuroplasticidad y su impacto en el aprendizaje de la lectoescritura 

2.2.2.1. Concepto de neuroplasticidad en el contexto del aprendizaje 
2.2.2.2. Estrategias pedagógicas para fomentar la neuroplasticidad en el aprendizaje escolar 

2.2.3. Áreas cerebrales involucradas en el pensamiento matemático 

2.2.3.1. Áreas corticales implicadas en el procesamiento numérico y operaciones matemáticas 
2.2.3.2. Interacción entre áreas cerebrales en el razonamiento matemático 
2.2.3.3. Procesamiento cognitivo del cálculo matemático 

2.3. Desarrollo del individuo y capacidad de aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo: factores biológicos y ambientales 

2.3.1. El papel de la genética en el aprendizaje de la lectoescritura y las matemáticas 

2.3.1.1. Influencia de los factores genéticos en el desarrollo de las habilidades académicas 
2.3.1.2. Trastornos genéticos que afectan la lectoescritura y el cálculo (por ejemplo, dislexia y discalculia) 
2.3.1.3. Herencia y predisposición a dificultades de aprendizaje 

2.3.2. Factores ambientales: el hogar, el ámbito escolar y la cultura 

2.3.2.1. Influencia del ambiente familiar en el aprendizaje infantil 
2.3.2.2. El impacto del entorno escolar y el currículo en el desarrollo de habilidades lingüísticas y matemáticas 

2.3.3. Influencia de los factores socioeconómicos en el rendimiento académico 

2.3.3.1. Efectos de la pobreza en el acceso a recursos educativos y apoyo familiar 
2.3.3.2. Desigualdades en el rendimiento académico debido a factores socioeconómicos 

2.3.4. La estimulación temprana en el desarrollo de las habilidades académicas 

2.3.4.1. El impacto de la estimulación temprana en la lectoescritura y el cálculo 
2.3.4.2. Estrategias de estimulación cognitiva en los primeros años de vida 

2.4. Desarrollo del individuo y capacidad de aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo: factores psicológicos 

2.4.1. Teorías psicológicas del desarrollo cognitivo en la infancia 

2.4.1.1. Teoría de Piaget 
2.4.1.2. Teoría sociocultural de Vygotsky 
2.4.1.3. Teoría de la inteligencia múltiple de Gardner 

2.4.2. Motivación y su impacto en el aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo 

2.4.2.1. Teorías de la motivación en el contexto del aprendizaje académico 
2.4.2.2. Factores que afectan la motivación 
2.4.2.3. Estrategias pedagógicas para aumentar la motivación en estudiantes con dificultades 

2.4.3. El papel de la impulsividad en el aprendizaje escolar 

2.4.3.1. La impulsividad como barrera en el proceso de lectura y cálculo 
2.4.3.2. Relación entre impulsividad y errores en la comprensión de textos 
2.4.3.3. Estrategias para manejar la impulsividad en el aula 

2.4.4. La influencia de la autoestima en el rendimiento académico 

2.4.4.1. La relación entre la autoestima y el éxito académico en lectoescritura y cálculo 
2.4.4.2. Factores que afectan la autoestima en niños con dificultades de aprendizaje 
2.4.4.3. Intervenciones para mejorar la autoestima en estudiantes con dificultades 

2.5. Modelos teóricos en la adquisición de la lectoescritura 

2.5.1. Modelos cognitivos y su aplicación en la enseñanza de la lectoescritura 

2.5.1.1. El modelo de procesamiento de la información en la lectoescritura 
2.5.1.2. Aplicación de los modelos cognitivos para mejorar la comprensión lectora 
2.5.1.3. Estrategias de enseñanza basadas en modelos cognitivos 

2.5.2. Teoría del procesamiento paralelo y su relación con la lectoescritura 

2.5.2.1. Fundamentos de la teoría del procesamiento paralelo 
2.5.2.2. Aplicaciones de la teoría del procesamiento paralelo en lectoescritura 

2.5.3. Modelos seriales e interactivos en el aprendizaje de la lectoescritura 

2.5.3.1. Diferencias entre modelos seriales y modelos interactivos 
2.5.3.2. Aplicación de estos modelos en la enseñanza de la lectura y la escritura 

2.5.4. Modelos conexionistas y su aplicación en la enseñanza de la lectoescritura 

2.5.4.1. Principios básicos de los modelos conexionistas 
2.5.4.2. Cómo los modelos conexionistas facilitan la adquisición de la lectoescritura 

2.6. Variables que influyen en la lectoescritura 

2.6.1. La importancia de la frecuencia en la adquisición de la lectoescritura 

2.6.1.1. El papel de la repetición en el aprendizaje de palabras y sonidos 
2.6.1.2. Cómo la frecuencia de exposición a palabras mejora la comprensión lectora 
2.6.1.3. Estrategias para aumentar la frecuencia de la práctica lectora 

2.6.2. El impacto del orden de adquisición de las palabras en el aprendizaje 

2.6.2.1. Teorías sobre el orden natural de adquisición de palabras 
2.6.2.2. El impacto del orden en la construcción de vocabulario y comprensión 
2.6.2.3. Aplicaciones logopédicas para mejorar la adquisición de la lectura 

2.6.3. Factores lingüísticos: familiaridad, longitud, imaginabilidad y frecuencia silábica 

2.6.3.1. Familiaridad de las palabras 
2.6.3.2. El efecto de la longitud y complejidad de las palabras en la comprensión 
2.6.3.3. Relación entre la imaginabilidad de las palabras y su comprensión 

2.6.4. Relación entre las variables de la lectoescritura y el rendimiento académico 

2.6.4.1. Competencia lectora y el éxito en otras materias académicas 
2.6.4.2. Habilidades de lectoescritura relacionadas con el rendimiento en matemáticas 
2.6.4.3. Estrategias para mejorar el rendimiento académico a través de la lectoescritura 

2.6.5. Aplicaciones prácticas de las variables determinantes en el aula 

2.6.5.1. Actividades didácticas basadas en la frecuencia y familiaridad de las palabras 
2.6.5.2. Estrategias para mejorar la comprensión de textos largos y complejos 
2.6.5.3. Estrategias para potenciar el aprendizaje de las palabras con alta frecuencia silábica 

2.7. Dislexia y retraso lector 

2.7.1. Definición de dislexia y retraso lector 

2.7.1.1. Diferencias entre dislexia y retraso lector 
2.7.1.2. Características comunes de la dislexia y el retraso lector 
2.7.1.3. Causas y manifestaciones iniciales de ambos trastornos 

2.7.2. Causas y factores de riesgo para el desarrollo de dislexia 

2.7.2.1. Factores genéticos y hereditarios  
2.7.2.2. La influencia del entorno prenatal  
2.7.2.3. Factores neurobiológicos  

2.7.3. Características de la dislexia 

2.7.3.1. Errores comunes en la lectura 
2.7.3.2. La conciencia fonológica y la dislexia 
2.7.3.3. Identificación de palabras y comprensión de lectura 

2.7.4. Estrategias para la intervención temprana en dislexia 

2.7.4.1. Estrategias para mejorar el reconocimiento de palabras 
2.7.4.2. Métodos para mejorar la fluidez lectora 
2.7.4.3. Estrategias para mejorar la comprensión lectora 

2.7.5. Diagnóstico y evaluación de la dislexia 

2.7.5.1. Métodos de diagnóstico para la dislexia 
2.7.5.2. La importancia de la evaluación temprana 
2.7.5.3. Evaluación multidisciplinaria: psicólogos, logopedas y pedagogos en el diagnóstico 

2.8. Disgrafía y disortografía 

2.8.1. Definición de disgrafía y disortografía 

2.8.1.1. Diferencias entre disgrafía y disortografía 
2.8.1.2. Manifestaciones típicas de la disgrafía y la disortografía 
2.8.1.3. Relación entre disgrafia y disortografía 
2.8.1.4. Causas neurológicas 

2.8.2. Clasificación de las disgrafías centrales 

2.8.2.1. Tipos de disgrafía: fonológica, superficial y profunda
2.8.2.2. Causas neurológicas de la disgrafía central 
2.8.2.3. Características de la escritura en la disgrafía central 

2.8.3. Disgrafías periféricas: disgrafía motriz (disortografía) 

2.8.3.1. Definición de disgrafía motriz y sus características 
2.8.3.2. La relación entre el control motor fino y las dificultades en la escritura 
2.8.3.3. Características de la disortografía 

2.8.4. Evaluación de disgrafías 

2.8.4.1. Herramientas diagnósticas para evaluar la disgrafía 
2.8.4.2. Métodos de observación y evaluación escrita en el diagnóstico 

2.8.5. Intervención y tratamiento para disgrafía y disortografía 

2.8.5.1. Estrategias terapéuticas para mejorar la escritura motriz 
2.8.5.2. Métodos para corregir los errores ortográficos en niños con disortografía 
2.8.5.3. Técnicas y programas de intervención logopédica 

2.9. Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM)

2.9.1. Definición de dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM) 

2.9.1.1. Concepto de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas 
2.9.1.2. La distinción entre dificultad de aprendizaje y déficit cognitivo 
2.9.1.3. Características comunes de los niños con DAM 

2.9.2. Clasificación de las DAM: tipos y características 

2.9.2.1. Tipos de dificultades matemáticas: problemas en la aritmética, geometría, razonamiento
2.9.2.2. Características de los estudiantes con dificultades en cada área matemática 
2.9.2.3. Clasificación según la severidad de las dificultades 

2.9.3. Etiología de las dificultades matemáticas: causas cognitivas y ambientales 

2.9.3.1. Causas cognitivas relacionadas con el procesamiento matemático 
2.9.3.2. El impacto del ambiente familiar y escolar en las dificultades matemáticas 
2.9.3.3. Factores emocionales y su contribución a las DAM 

2.9.4. Evaluación de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas 

2.9.4.1. Herramientas y técnicas de evaluación para detectar las DAM 
2.9.4.2. El uso de pruebas estandarizadas y evaluaciones diagnósticas 
2.9.4.3. Evaluación individualizada: importancia del análisis de fortalezas y debilidades 

2.9.5. Intervención en las dificultades matemáticas: estrategias y enfoques 

2.9.5.1. Métodos de intervención educativa para estudiantes con DAM 
2.9.5.2. Enfoques individuales y grupales para mejorar el rendimiento matemático 
2.9.5.3. El uso de materiales manipulativos y tecnología en la enseñanza de matemáticas 

2.9.6. La importancia de la detección temprana en las DAM 

2.9.6.1. Cómo la detección temprana mejora los resultados académicos 
2.9.6.2. Herramientas para identificar signos tempranos de dificultades matemáticas 
2.9.6.3. El rol de los padres y maestros en la detección y apoyo temprano 

2.10. Comprensión de lectura y su relación con el pensamiento lógico en estudiantes con dificultades de aprendizaje 

2.10.1. Definición de comprensión lectora 

2.10.1.1. Importancia de la comprensión lectora en el desarrollo académico 
2.10.1.2. Relación entre comprensión lectora y pensamiento lógico 

2.10.2. Fundamentos de la comprensión lectora 

2.10.2.1. Modelos de comprensión lectora: literal, inferencial y crítica 
2.10.2.2. Procesos cognitivos involucrados en la comprensión de textos 
2.10.2.3. Factores que afectan la comprensión lectora: vocabulario, fluidez lectora, motivación y contexto 

2.10.3. El pensamiento lógico y su relación con la comprensión lectora 

2.10.3.1. Definición de pensamiento lógico y sus componentes (razonamiento, análisis y resolución de problemas) 
2.10.3.2. Cómo el pensamiento lógico influye en la interpretación y análisis de textos 

2.10.4. Estrategias para mejorar la comprensión lectora y el pensamiento lógico 

2.10.4.1. Estrategias de intervención pedagógica para mejorar la comprensión lectora 
2.10.4.2. Técnicas para estimular el pensamiento lógico en estudiantes con dificultades de aprendizaje 
2.10.4.3. Herramientas tecnológicas y métodos multisensoriales para apoyar el aprendizaje 

2.10.5. Evaluación de la comprensión lectora y el pensamiento lógico 

2.10.5.1. Métodos de evaluación de la comprensión lectora: pruebas estandarizadas y observación 

2.10.6. Estrategias para mejorar la comprensión lectora 

2.10.6.1. Estrategias metacognitivas 
2.10.6.2. Estrategias lingüísticas 

Módulo 3. Intervención logopédica en las Alteraciones del Lenguaje Escrito 

3.1. Procesos implicados en la lectura 

3.1.1. La lectura como proceso comunicativo y socializante del ser humano 

3.1.1.1. Propósitos de la enseñanza de la lectura 
3.1.1.2. Relación entre objetivos y habilidades lectoras 

3.1.2. El concepto de lectura 

3.1.2.1. Definiciones de lectura 
3.1.2.2. Componentes fundamentales del acto lector 
3.1.2.3. Diferencias entre lectura comprensiva y mecánica 

3.1.3. El sistema de lectura 

3.1.3.1. Elementos que integran el sistema de lectura 
3.1.3.2. Modelos teóricos que explican el sistema de lectura 
3.1.3.3. Conexiones entre el sistema visual y cognitivo 

3.1.4. Procesos psicológicos en la lectura 

3.1.4.1. Procesos perceptivos 
3.1.4.2. Procesos cognitivos y lingüísticos 
3.1.4.3. Procesos de comprensión y memoria 

3.1.5. Factores y etapas del aprendizaje de la lectura 

3.1.5.1. Factores individuales: biológicos, psicológicos y socioculturales 
3.1.5.2. Etapas del desarrollo lector: prelectura, aprendizaje inicial y consolidación 

3.1.6. Requisitos previos para enseñar a leer 

3.1.6.1. Desarrollo lingüístico necesario 
3.1.6.2. Maduración neuropsicológica 
3.1.6.3. Factores motivacionales y emocionales 
3.1.6.4. Factores sociales 

3.1.7. Alteraciones en el sistema de lectura 

3.1.7.1. Alteraciones fonológicas 
3.1.7.2. Alteraciones semánticas y de comprensión 
3.1.7.3. Alteraciones funcionales relacionadas con déficits sensoriales 

3.2. Procesos implicados en la escritura 

3.2.1. Escritura y comunicación 

3.2.1.1. Propósitos del aprendizaje de la escritura 
3.2.1.2. Importancia de los objetivos en el proceso de enseñanza 

3.2.2. El concepto de escritura 

3.2.2.1. Definiciones de escritura 
3.2.2.2. Diferencias entre escritura manual y mecanografiada 
3.2.2.3. Escritura como sistema de comunicación 

3.2.3. El sistema de escritura 

3.2.3.1. Componentes del sistema de escritura 
3.2.3.2. Modelos teóricos de producción escrita 
3.2.3.3. Funciones cognitivas implicadas en la escritura 

3.2.4. Relaciones entre lectura y escritura 

3.2.4.1. Influencias entre lectura y escritura 
3.2.4.2. Diferencias en los procesos cognitivos implicados 

3.2.5. Procesos psicológicos que intervienen en la escritura 

3.2.5.1. Planificación del texto 
3.2.5.2. Redacción del texto 
3.2.5.3. Revisión y edición del texto 

3.2.6. Etapas en el aprendizaje de la escritura: Psicogénesis del lenguaje escrito 

3.2.6.1. Etapa de escritura indiferenciada 
3.2.6.2. Etapa de escritura diferenciada 
3.2.6.3. Etapa silábica 
3.2.6.4. Etapa silábico-alfabética 
3.2.6.5. Etapa alfabética 

3.3. Dislexia 

3.3.1. Definición de dificultades específicas en la lectura 

3.3.1.1. Objetivos en la identificación y manejo de la dislexia 

3.3.2. Concepto de dislexia 

3.3.2.1. Caracterización general de la dislexia 
3.3.2.2. Diferenciación entre dislexia evolutiva y adquirida 

3.3.3. Teorías explicativas 

3.3.3.1. Modelos fonológicos 
3.3.3.2. Modelos visuales y de procesamiento rápido 
3.3.3.3. Enfoques multicausales 

3.3.4. Manifestaciones y síntomas 

3.3.4.1. Dificultades en la decodificación fonológica 
3.3.4.2. Problemas de fluidez lectora 
3.3.4.3. Errores frecuentes en la comprensión 

3.3.5. Caracterización y tipos 

3.3.5.1. Dislexia fonológica 
3.3.5.2. Dislexia superficial 
3.3.5.3. Dislexia mixta o profunda 

3.4. Evaluación de las dificultades de aprendizaje en la lectura 

3.4.1. Importancia de la evaluación en las dificultades de la lectura 

3.4.1.1. Objetivos de la evaluación lectora 

3.4.2. Criterios diagnósticos y sistemas de clasificación 

3.4.2.1. Criterios para diferenciar las dificultades de lectura de otros trastornos 
3.4.2.2. Sistemas internacionales de clasificación (DSM, CIE) 

3.4.3. La evaluación de las habilidades relacionadas con la lectura 

3.4.3.1. Evaluación de la conciencia fonológica 
3.4.3.2. Evaluación de la fluidez lectora 
3.4.3.3. Evaluación de la comprensión lectora 

3.4.4. Evaluación de la lectura 

3.4.4.1. Métodos cualitativos y cuantitativos 
3.4.4.2. Observación en contextos naturales 

3.4.5. Baterías y test estandarizados de evaluación de la lectura 

3.4.5.1. Pruebas de cribado 
3.4.5.2. Tests específicos de lectura 
3.4.5.3. Interpretación de resultados 

3.5. Intervención en dificultades de la lectura 

3.5.1. Bases para una intervención efectiva 

3.5.1.1. Objetivos específicos en la intervención de la dislexia 

3.5.2. Métodos de intervención 

3.5.2.1. Métodos fonológicos 
3.5.2.2. Métodos multisensoriales 
3.5.2.3. Métodos asistidos por tecnología 

3.5.3. Ámbitos de intervención en la dislexia 

3.5.3.1. Intervención en el aula 
3.5.3.2. Intervención en el hogar 
3.5.3.3. Intervención en entornos clínicos 

3.5.4. Programas de intervención 

3.5.4.1. Diseño de programas específicos 
3.5.4.2. Ejemplos de programas reconocidos 

3.5.5. Materiales para trabajar la dislexia 

3.5.5.1. Recursos impresos: guías y libros 
3.5.5.2. Herramientas digitales y aplicaciones 

3.6. Disgrafía 

3.6.1. Relevancia del estudio de la disgrafía 

3.6.1.1. Objetivos de intervención y diagnóstico 

3.6.2. Concepto de disgrafía 

3.6.2.1. Definiciones clínicas y psicopedagógicas 
3.6.2.2. Diferenciación de otros trastornos relacionados 

3.6.3. Etiología de la disgrafía 

3.6.3.1. Factores biológicos y neurológicos 
3.6.3.2. Factores psicológicos y educativos 

3.6.4. Caracterización y tipos de disgrafía 

3.6.4.1. Disgrafía motora 
3.6.4.2. Disgrafía específica 
3.6.4.3. Disgrafía asociada a otros trastornos 
3.6.4.4. Disgrafia mixta 

3.7. Evaluación de las dificultades de aprendizaje en la escritura 

3.7.1. Introducción y objetivos 

3.7.1.1. Bases para la evaluación de la escritura 
3.7.1.2. Objetivos específicos de la evaluación de la escritura 

3.7.2. Criterios diagnósticos y sistemas de clasificación (DSM, CIE) 

3.7.2.1. Clasificación de las dificultades de escritura 
3.7.2.2. Diagnóstico diferencial con otros problemas de aprendizaje 

3.7.3. Evaluación de la escritura 

3.7.3.1. Métodos cuantitativos y cualitativos de análisis escritural 
3.7.3.2. Pruebas estandarizadas de escritura 

3.7.4. Baterías y test estandarizados de evaluación de la escritura 

3.7.4.1. Herramientas de evaluación inicial 
3.7.4.2. Tests específicos para diagnosticar disgrafía 

3.8. Intervención en las dificultades de la escritura 

3.8.1. Enfoques generales en la intervención de disgrafía 

3.8.1.1. Objetivos específicos del tratamiento 

3.8.2. Intervención de procesos de planificación 

3.8.2.1. Técnicas para organizar ideas 
3.8.2.2. Estrategias para estructurar textos: Macro y microestructura 

3.8.3. Intervención de los procesos sintácticos 

3.8.3.1. Conciencia sintáctica 
3.8.3.2. Coherencia textual 

3.8.4. Intervención de los procesos léxicos 

3.8.4.1. Desarrollo del vocabulario activo 
3.8.4.2. Desarrollo de la memoria visual de palabras 

3.8.5. Intervención logopédica de los procesos motores 

3.8.5.1. Ejercicios para mejorar la motricidad fina 
3.8.5.2. Estrategias para adaptar herramientas de escritura 

3.8.6. Programas de intervención en disgrafía 

3.8.6.1. Diseño y desarrollo de programas 
3.8.6.2. Ejemplos de intervenciones reconocidas 

3.9. Repercusiones de los trastornos de lectura y escritura en el entorno escolar 

3.9.1. Impacto de las dificultades en el aula 

3.9.1.1. Objetivos de la intervención psicoeducativa 

3.9.2. Identificación de dificultades específicas del aprendizaje 

3.9.2.1. Métodos de detección temprana 
3.9.2.2. Herramientas para evaluar el entorno escolar 

3.9.3. Intervención interdisciplinaria de los niños con dislexia y/u otras dificultades específicas del aprendizaje 

3.9.3.1. Estrategias colaborativas del equipo de apoyo psicopedagógico 
3.9.3.2. Colaboración entre docentes y familias 

3.10. Innovaciones tecnológicas en la intervención de los trastornos de lectura y escritura 

3.10.1. Importancia de la tecnología en la intervención 

3.10.1.1. Objetivos de integración tecnológica en la intervención logopédica 

3.10.2. Uso de tecnologías de asistencia en la evaluación e intervención 

3.10.2.1. Dispositivos de apoyo para la lectura 
3.10.2.2. Herramientas digitales para la escritura 

3.10.3. Aplicaciones y plataformas digitales para el desarrollo de la lectoescritura 

3.10.3.1. Apps para mejorar la fluidez lectora 
3.10.3.2. Plataformas para trabajar la escritura interactiva 

3.10.4. Gamificación y realidad virtual como herramientas de aprendizaje 

3.10.4.1. Juegos educativos enfocados en la lectoescritura 
3.10.4.2. Realidad virtual para simular entornos de aprendizaje 

3.10.5. Evaluación de la efectividad de las herramientas tecnológicas en el aprendizaje 

3.10.5.1. Análisis de resultados obtenidos con tecnología 
3.10.5.2. Comparación con métodos tradicionales 

3.10.6. Retos éticos y consideraciones en el uso de tecnologías en la intervención logopédica 

3.10.6.1. Privacidad de los datos de los estudiantes 
3.10.6.2. Equidad en el acceso a recursos tecnológicos 

Este Experto Universitario cuenta con una amplia gama de recursos multimedia como vídeos en detalle, casos de estudio clínicos reales o lecturas especializadas”