Un programa exhaustivo y 100% online, exclusivo de TECH y con una perspectiva internacional respaldada por nuestra afiliación con Association for Teacher Education in Europe” 

La creciente diversidad cultural, social y cognitiva en las aulas de Secundaria ha incrementado la complejidad de la labor docente. Según el Banco Mundial, 
casi el 25% del alumnado presenta necesidades educativas específicas que requieren atención diferenciada. Esta situación demanda una Formación docente integral, 
que combine saberes teóricos, prácticos y éticos. Todo ello bajo enfoques pedagógicos basados en la inclusión, la equidad y la actualización permanente.  

En este contexto, TECHpresenta un pionero Experto Universitario en Formación Docente para el Profesor de Educación Secundaria. Confeccionado por especialistas de renombre, el itinerario académico profundizará en aspectos que van desde el análisis detallado del aprendizaje o el desarrollo de la personalidad hasta los fundamentos de la motivación. En sintonía con esto, el temario ahondará en herramientas de última generación para optimizar la acción tutorial. A su vez, los materiales didácticos ofrecerán diversas estrategias para fortalecer la relación profesor-alumno, facilitando una comunicación efectiva y personalizada. Estas estrategias permitirán al docente desarrollar habilidades para llevar a cabo entrevistas individualizadas, aplicar dinámicas de grupo significativas y gestionar la convivencia en el aula de manera proactiva. De esta forma, los egresados desarrollarán competencias avanzadas para orientar a sus estudiantes de manera integral, favoreciendo un ambiente educativo inclusivo y motivador. 

Adicionalmente, esta titulación universitaria se basa en la disruptiva metodología del Relearning para impulsar un aprendizaje natural y progresivo. Por consiguiente, los profesionales solamente requerirán un dispositivo con conexión a internet para acceder al Campus Virtual. 

Por otra parte, gracias a que TECHes miembro de la Association for Teacher Education in Europe (ATEE), el profesional accederá a revistas académicas especializadas y descuentos en publicaciones. Además, podrá asistir a webinars o conferencias sin costo, y acceder a soporte lingüístico. También, será incluido en la base de datos de consultoría ATEE, ampliando así su red profesional y el acceso a nuevas oportunidades. 

Manejarás las estrategias más modernas para optimizar la acción tutorial, facilitando el acompañamiento individualizado de los usuarios” 

Este Experto Universitario en Formación Docente para el Profesor de Educación Secundaria contiene el programa educativo más completo y actualizado. Sus características más destacadas son:

• El desarrollo de casos prácticos presentados por expertos en Formación Docente para el Profesor de Educación Secundaria 
• Los contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional
• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras 
• Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual 
• La disponibilidad de acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet 

Gestionarás entrevistas y dinámicas del grupo con los alumnos para promover habilidades comunicativas óptimas” 

Incluye en su cuadro docente a profesionales pertenecientes al ámbito de la Formación Docente para el Profesor de Educación Secundaria, que vierten en este programa la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio. 

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un estudio inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales. 

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el alumno deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, el profesional contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos. 

Implementarás estrategias sofisticadas para promover un clima escolar positivo y prevenir conflictos.”

¡Olvídate de memorizar! Con la metodología Relearning integrarás todos los conceptos de manera natural y progresiva”

Los materiales didácticos de este programa abordan el proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia, analizando la construcción del conocimiento y la interacción entre profesor y alumno. El temario explora la eficacia docente, estilos y modelos de enseñanza. Asimismo, profundiza en la atención a la diversidad y las necesidades educativas especiales, incluyendo trastornos conductuales y propuestas de intervención. Se estudian también las relaciones en la adolescencia, la gestión de conflictos y la mediación escolar para favorecer el aprendizaje integral. 

Actuarás con responsabilidad, compromiso hacia la diversidad, la inclusión y los valores democráticos” 

Módulo 1. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

1.1. Introducción: relaciones entre aprendizaje y desarrollo, Educación y cultura 

1.1.1. Introducción 
1.1.2. El concepto común de desarrollo psicológico 
1.1.3. Una alternativa al concepto común de desarrollo psicológico: el carácter social y cultural del desarrollo 
1.1.4. El papel de la educación en el desarrollo psicológico 
1.1.5. La escolarización como contexto esencial de desarrollo psicológico 
1.1.6. Factores sociales esenciales en el aprendizaje 
1.1.7. Estadios del desarrollo 
1.1.8. Procesos clave del desarrollo 

1.2. Concepciones del aprendizaje y del desarrollo del alumno 

1.2.1. Concepto de aprendizaje 
1.2.2. Principales teorías del aprendizaje y el desarrollo 

1.2.2.1. Teorías del psicoanálisis 

1.2.2.1.1. La teoría de Freud 
1.2.2.1.2. La teoría psicosocial de Erikson 

1.2.2.2. Teorías conductistas 

1.2.2.2.1. Teoría del condicionamiento clásico de Pavlov 
1.2.2.2.2. Teoría del condicionamiento operante de Skinner 

1.2.2.3. Teorías cognitivas 

1.2.2.3.1. Teoría del procesamiento de la información 

1.2.2.3.1.1. Teoría instruccional de Robert Gagné 

1.2.2.3.2. Constructivismo 

1.2.2.3.2.1. Teoría del aprendizaje verbal-significativo de David Ausubel 
1.2.2.3.2.2. Epistemología genética de Jean Piaget 
1.2.2.3.2.3. Teoría sociocultural cognitiva de Lev Vygotsky 
1.2.2.3.2.4. Aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner 

1.2.2.4. Teorías sociocognitivas 

1.2.2.4.1. La teoría cognitivo-social de Bandura 

1.3. Caracterización de la etapa de la adolescencia: desarrollo físico y sexual 

1.3.1. Pubertad y adolescencia 

1.3.1.1. Pubertad 
1.3.1.2. Adolescencia 

1.3.2. Efectos psicológicos de la pubertad 
1.3.3. Adolescentes que se desarrollan pronto y adolescentes que se desarrollan tarde 

1.3.3.1. Pubertad precoz 
1.3.3.2. Retraso de la pubertad 

1.3.4. Cambio de patrones del comportamiento sexual 
1.3.5. El contexto y el momento del comportamiento sexual adolescente 
1.3.6. Aventura amorosa e intimidad 

1.4. Dimensiones psicológicas relacionadas con el aprendizaje escolar: desarrollo social y moral 

1.4.1. Principales agentes socializadores 

1.4.1.1. La familia 

1.4.1.1.1. Concepto de familia 
1.4.1.1.2. El adolescente y su familia 

1.4.1.2. El grupo de iguales 
1.4.1.3. El centro educativo 
1.4.1.4. Los medios de comunicación 

1.4.2. Los riesgos de las redes sociales 
1.4.3. Desarrollo de los conceptos morales. Diversos modelos teóricos 

1.4.3.1. Piaget 
1.4.3.2. Kohlberg 

1.4.4. Factores que influyen en el desarrollo moral del adolescente 

1.4.4.1. Diferencias de género 
1.4.4.2. Inteligencia 
1.4.4.3. Hogar 
1.4.4.4. Compañías 

1.5. Dimensiones psicológicas relacionadas con el aprendizaje escolar: inteligencia 

1.5.1. La llegada del pensamiento formal 

1.5.1.1. Características del pensamiento formal 
1.5.1.2. Pensamiento hipotético-deductivo y el razonamiento proposicional 

1.5.2. Críticas a la visión de Piaget 
1.5.3. Cambios cognitivos 

1.5.3.1. El desarrollo de la memoria 

1.5.3.1.1. Almacén sensorial 
1.5.3.1.2. Memoria a corto plazo (MCP) 
1.5.3.1.3. Memoria a largo plazo (MCL) 

1.5.3.2. El desarrollo de las estrategias de memoria 
1.5.3.3. El desarrollo de la metacognición 

1.5.3.3.1. El conocimiento y el control metacognitivo 
1.5.3.3.2. Los cambios en los procesos metacognitivos 

1.5.4. Inteligencia 

1.5.4.1. Inteligencia fluida y cristalizada de Casttell 
1.5.4.2. Teoría triárquica de Sternberg 
1.5.4.3. Inteligencias múltiples de Gardner 
1.5.4.4. Inteligencia emocional de Goleman 
1.5.4.5. Escalas Wechsler 

1.6. Dimensiones psicológicas relacionadas con el aprendizaje escolar: identidad, autoconcepto y motivación 

1.6.1. El autoconcepto 

1.6.1.1. Definición de autoconcepto 
1.6.1.2. Factores asociados con el desarrollo del autoconcepto 

1.6.2. Autoestima 
1.6.3. Enfoques teóricos para el desarrollo de la identidad 

1.6.3.1. Diferentes formas de elaborar la identidad 

1.6.4. Motivación y aprendizaje 

1.7. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia: principios generales 

1.7.1. La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel 

1.7.1.1. Tipos de aprendizaje en el contexto escolar 
1.7.1.2. Lo que ya se sabe y el deseo de aprender: condiciones para construir significados 
1.7.1.3. Los procesos de asimilación de los nuevos contenidos 
1.7.1.4. Una revisión de la teoría treinta años después 

1.7.2. Procesos de construcción de conocimiento: la teoría constructivista de la enseñanza y el aprendizaje 

1.7.2.1. La educación escolar: una práctica social y socializadora 
1.7.2.2. La construcción del conocimiento en el contexto escolar: el triángulo interactivo 
1.7.2.3. Los procesos de construcción del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa 

1.7.3. ¿Por qué sólo los humanos tienen enseñanza? 

1.8. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia: construcción de conocimientos en el aula e interacción profesor/alumno 

1.8.1. Eficacia del docente 
1.8.2. Estilos de enseñar 
1.8.3. Modelos de enseñanza 
1.8.4. El rol del profesor 
1.8.5. Expectativas del profesor sobre el alumno 

1.9. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia. Procesos de construcción de conocimientos e interacción entre iguales 

1.9.1. Interacción entre iguales y desarrollo cognitivo 
1.9.2. Aprendizaje cooperativo 

1.9.2.1. La utilización del aprendizaje cooperativo como método didáctico 

1.10. Atención a la diversidad y necesidades educativas en la etapa de la adolescencia 

1.10.1. Notas históricas 
1.10.2. El Informe Warnock 
1.10.3. El concepto de necesidades educativas especiales 
1.10.4. Las causas de las necesidades educativas especiales 
1.10.5. La clasificación de las necesidades educativas especiales 
1.10.6. Dificultades de aprendizaje derivadas de discapacidad motora, visual y auditiva. Intervención educativa 
1.10.7. Dificultades de aprendizaje derivadas del autismo (TEA), Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), discapacidad intelectual y altas capacidades. Intervención educativa 
1.10.8. Los trastornos del comportamiento en la infancia y la adolescencia 

1.10.8.1. Epidemiología y factores de riesgo en los trastornos conductuales 
1.10.8.2. Clínica y formas de presentación 

1.10.9. Principales manifestaciones de los trastornos de la conducta 

1.10.9.1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) 
1.10.9.2. Trastorno Disocial (TD) 
1.10.9.3. Trastorno Negativista Desafiante (TND) 

1.10.10. Un ejemplo de instrumento para detectar los trastornos de la conducta en el aula 
1.10.11. Propuestas de intervención terapéutica en el aula  

1.10.11.1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) 
1.10.11.2. Trastorno Negativista Desafiante (TND) y Trastorno disocial (TD) 

1.11. Las relaciones en la adolescencia y la gestión de conflictos en el aula 

1.11.1. ¿Qué es la mediación? 

1.11.1.1. Tipos de mediación 

1.11.1.1.1. Mediación escolar 
1.11.1.1.2. Mediación familiar 

1.11.1.2. Teoría del Insight 
1.11.1.3. El eneagrama 

1.11.2. Fortalezas y debilidades de la implantación de un programa de mediación 

1.12. Principio de la educación personalizada y formas de actuación 

1.12.1. Evolución histórica de la educación especial 

1.12.1.1. La Organización de las Naciones unidas (ONU) 
1.12.1.2. La Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH) 

1.12.2. El dilema de la localización 
1.12.3. La inclusión educativa 
1.12.4. El dilema de las diferencias 
1.12.5. Educación personalizada 
1.12.6. Diseño personal de aprendizaje 
1.12.7. Conclusiones 

1.12.7.1. Learning By Doing 

Módulo 2. Sociedad, familia y Educación 

2.1. La función orientadora del centro educativo 

2.1.1. La orientación educativa 

2.1.1.1. Introducción 
2.1.1.2. Concepto de orientación educativa 
2.1.1.3. Funciones de la orientación en el centro educativo 
2.1.1.4. Origen de la orientación educativa 
2.1.1.5. Ámbitos de intervención 

2.1.1.5.1. La orientación profesional 
2.1.1.5.2. La orientación para el desarrollo 
2.1.1.5.3. La orientación escolar 
2.1.1.5.4. La orientación en la atención a la diversidad 

2.1.1.6. Modelos de intervención 

2.1.1.6.1. Modelo Counseling 
2.1.1.6.2. Modelo de servicios 
2.1.1.6.3. Modelo de programas 
2.1.1.6.4. Modelo de consulta 
2.1.1.6.5. Modelo tecnológico 

2.1.2. Principios de la acción orientadora 

2.2. El profesor-tutor y la acción tutorial 

2.2.1. El perfil del tutor y sus competencias 
2.2.2. La acción tutorial 
2.2.3. El Departamento de Orientación (DO) 

2.2.3.1. Organización del departamento de Orientación 
2.2.3.2. Composición del departamento de Orientación 
2.2.3.3. Funciones del departamento de Orientación 
2.2.3.4. Funciones de los miembros del departamento de Orientación 

2.2.3.4.1. Del jefe del departamento de Orientación 
2.2.3.4.2. Del profesorado de apoyo 
2.2.3.4.3. De los maestros de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje 
2.2.3.4.4. Del profesor de formación y Orientación laboral 

2.2.4. La orientación y la acción tutorial en formación profesional 
2.2.5. El modelo tipológico de Holland 

2.3. Herramientas de la acción tutorial 

2.3.1. Introducción 
2.3.2. El Plan de Acción Tutorial (PAT) 

2.3.2.1. Modalidades de autonomía 

2.3.2.1.1. Autonomía pedagógica 
2.3.2.1.2. Autonomía de gestión 
2.3.2.1.3. Autonomía organizativa 

2.3.3. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la acción tutorial 

2.3.3.1. Cambios sociales 
2.3.3.2. Cambios en la educación 
2.3.3.3. Las TIC que se utilizan en la acción tutorial 

2.3.3.3.1. Las webquets 
2.3.3.3.2. Los blogs 
2.3.3.3.3. Los seminarios web (webinars) 
2.3.3.3.4. Las wikis 
2.3.3.3.5. El correo electrónico 
2.3.3.3.6. Los foros de discusión 

2.3.3.4. Ventajas del uso de las TIC en la acción tutorial 
2.3.3.5. Desventajas del uso de las TIC en la acción tutorial 

2.4. La relación del Profesor-tutor con el alumno 

2.4.1. La entrevista individualizada como herramienta principal 

2.4.1.1. Importancia de la comunicación 
2.4.1.2. Entrevista entre el Profesor tutor y el alumno 
2.4.1.3. La entrevista en la relación de ayuda 
2.4.1.4. Destrezas del entrevistador 
2.4.1.5. Tipos de entrevistas 

2.4.1.5.1. Según el número de participantes 
2.4.1.5.2. Según el formato 
2.4.1.5.3. Según el modo o canal 

2.4.2. Dinámicas de grupo 

2.4.2.1. Dinámicas de grupo: algunos ejemplos de técnicas 

2.4.2.1.1. Grupos de discusión 
2.4.2.1.2. Role-playing 
2.4.2.1.3. Tertulia pedagógica dialógica 
2.4.2.1.4. Cinefórum 

2.4.2.2. Beneficios de aplicar las dinámicas de grupo 

2.4.3. Técnicas para la gestión de la convivencia 

2.4.3.1. Aprendizaje de valores y normas 
2.4.3.2. Educación socioemocional y el clima de clase 
2.4.3.3. Estrategias que facilitan la convivencia escolar 
2.4.3.4. Programas para educar en la convivencia 

2.5. La familia y el centro escolar 

2.5.1. Introducción 
2.5.2. La evolución de la familia y de la sociedad 
2.5.3. Demandas realizadas de la familia al centro educativo y viceversa 

2.5.3.1. Demandas de la escuela a la familia 
2.5.3.2. Demandas de la familia a la escuela 

2.5.4. Vías de comunicación familia-centro educativo: la escuela de padres 

2.5.4.1. Escuela de padres 

2.6. La entrevista familia 

2.6.1. Introducción 

2.6.1.1. La teoría ecológica de Bronfenbrenner 

2.6.2. La entrevista familiar 

2.6.2.1. Claves para una entrevista eficaz 
2.6.2.2. Educación emocional 
2.6.2.3. Clasificación de las entrevistas 

2.6.3. Estructura de la entrevista 
2.6.4. Factores que intervienen en la entrevista familiar 
2.6.5. Pasos en la entrevista familiar 
2.6.6. Técnicas de entrevista 

2.6.6.1. El coaching educativo 
2.6.6.2. Contexto 
2.6.6.3. Orígenes del coaching 
2.6.6.4. Principios del coaching 
2.6.6.5. Modelos del coaching 
2.6.6.6. Agentes implicados en el proceso de coaching 
2.6.6.7. Beneficios del coaching 

Módulo 3. Innovación Docente e iniciación a la investigación educativa

3.1. La innovación educativa como proceso y la mejora de la escuela  

3.1.1. La educación y los nuevos escenarios del contexto global y local 
3.1.2. Los conceptos clave: innovación educativa, cambio, reforma y mejora educativa  
3.1.3. Paradigmas educativos y finalidades de la innovación 
3.1.4. Por qué innovar, el significado de la innovación 
3.1.5. Modelos de procesos para generar innovación educativa 
3.1.6. La importancia de un planteamiento estratégico para incorporar las innovaciones educativas 
3.1.7. Retos de la innovación educativa: la necesidad de un cambio de paradigma y el papel de la investigación para la mejora educativa 

3.2. La innovación docente: perspectivas, retos y el aprendizaje profesional  

3.2.1. Los ámbitos de la innovación en el contexto educativo 
3.2.2. El caso de las comunidades de aprendizaje 
3.2.3. Los obstáculos y los desafíos de la innovación en el contexto educativo  
3.2.4. ¿Cómo aprenden los profesores? Del profesorado transmisor al profesorado indagador y creativo 
3.2.5. Factores para favorecer el aprendizaje y el desarrollo profesional  
3.2.6. Del aprendizaje colectivo al desarrollo profesional del profesorado 
3.2.7. Espacios de encuentro y aprendizaje profesional: los congresos, jornadas de innovación, redes profesionales, comunidades de prácticas y MOOC 

3.3. El diseño de una buena práctica de innovación Docente  

3.3.1. Del aprendizaje profesional a las buenas prácticas docentes 
3.3.2. Las buenas prácticas y el cambio conceptual necesario 
3.3.3. Aspectos a tener en cuenta para diseñar una buena práctica docente 
3.3.4. Un paso más: diseñar y autoevaluar proyectos y prácticas innovadoras 

3.4. Diseños innovadores centrados en el aprendizaje para favorecer el protagonismo de los alumnos: estrategias y prácticas innovadoras  

3.4.1. El alumno es protagonista de su aprendizaje 
3.4.2. Fundamentos para seleccionar estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje: la cognición situada 
3.4.3. Fundamentos para seleccionar estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje: el enfoque del aprendizaje 
3.4.4. La generalización y la transferencia de los aprendizajes: claves para favorecer el protagonismo de los alumnos 
3.4.5. Estrategias de enseñanza para favorecer el compromiso de los alumnos con su aprendizaje 
3.4.6. Diseño de prácticas innovadoras centradas en el aprendizaje: el aprendizaje-servicio 

3.5. El uso innovador de los recursos y medios didácticos  

3.5.1. Cambio de paradigma: del conocimiento sólido a la información líquida  
3.5.2. Las metáforas sobre la web 2.0 y sus consecuencias educativas 
3.5.3. Nuevas alfabetizaciones: visiones y consecuencias educativas 
3.5.4. La alfabetización digital y el desarrollo de competencias 
3.5.5. El sentido y las prácticas de la alfabetización digital en los centros educativos  
3.5.6. La alfabetización y ciudadanía: algo más que la integración de las TIC  
3.5.7. Buenas prácticas en el uso innovador de los recursos tecnológicos 

3.6. Evaluación orientada al aprendizaje: orientación y diseño de buenas prácticas  

3.6.1. La evaluación como oportunidad de aprendizaje 
3.6.2. Características de la evaluación innovadora 
3.6.3. Las dimensiones de la evaluación: la cuestión ética y la técnico-metodológica  
3.6.4. La evaluación innovadora: cómo planificar la evaluación para orientarla al aprendizaje 
3.6.5. Criterios de calidad para desarrollar un proceso de evaluación orientado al aprendizaje 
3.6.6. Cómo favorecer la mejora y el aprendizaje a partir de los resultados de la evaluación 

3.7. Autoevaluación docente y mejora de los aprendizajes: el reto de la innovación educativa  

3.7.1. La mejora educativa hace imprescindible la autoevaluación de la tarea docente  
3.7.2. La autoevaluación de la práctica docente como proceso de reflexión y acompañamiento formativo 
3.7.3. Ámbitos de autoevaluación de la tarea docente 
3.7.4. Autoevaluación de centros escolares para la mejora de sus procesos educativos desde una perspectiva inclusiva 

3.8. Nuevas tecnologías e investigación educativa: herramientas para la mejora educativa  

3.8.1. La investigación educativa tiene un carácter propio 
3.8.2. El proceso de investigación y la mirada del investigador educativo 
3.8.3. La investigación educativa en el contexto actual 
3.8.4. Herramientas tecnológicas para desarrollar la investigación educativa 

3.8.4.1. Búsqueda y actualización de la información en internet 
3.8.4.2. Organizar la información  
3.8.4.3. Recogida de información en el trabajo de campo 
3.8.4.4. Análisis de la información: cuantitativa y cualitativa  
3.8.4.5. Redacción de informes y publicación de la información 

3.9. De la investigación educativa a la investigación en el aula: la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje  

3.9.1. Funciones de la investigación educativa  
3.9.2. De la investigación educativa a la investigación en el aula  
3.9.3. Investigación en el aula y desarrollo profesional del profesorado 
3.9.4. Consideraciones éticas para el desarrollo de la investigación educativa 

3.10. Los retos educativos para la investigación y mejora de la práctica Docente de la especialidad  

3.10.1. Retos educativos para el siglo XXI 
3.10.2. Investigación, innovación y buenas prácticas en la especialidad 
3.10.3. Marco deontológico para el ejercicio de la práctica Docente

Módulo 4. Procesos y contextos educativos

4.1. El libro blanco y la ley de Educación de 1970  

4.1.1. Introducción 
4.1.2. El libro blanco 

4.1.2.1. ¿Qué es un libro blanco?  
4.1.2.2. El libro blanco. La Educación en España: bases para una política educativa 

4.1.3. La ley general de Educación de 1970: preámbulo y fines 

4.1.3.1. Preámbulo 
4.1.3.2. Fines 

4.1.4. La ley general de Educación de 1970: niveles educativos 

4.1.4.1. Educación preescolar 
4.1.4.2. Educación general básica 
4.1.4.3. Bachillerato 
4.1.4.4. Educación universitaria  
4.1.4.5. Formación Profesional 

4.1.5. La ley general de Educación de 1970: centros docentes y profesorado  

4.1.5.1. Centros docentes 
4.1.5.2. Profesorado 

4.2. La LODE de 1985 y la LOGSE de 1990  

4.2.1. Introducción 
4.2.2. Ley orgánica del estatuto de centros escolares (LOECE) DE 1980 
4.2.3. Ley orgánica reguladora del derecho a la Educación (LODE) de 1985 
4.2.4. Ley orgánica de ordenación general del sistema educativo (LOGSE) de 1990 

4.2.4.1. Educación Infantil 
4.2.4.2. Educación Primaria  
4.2.4.3. Educación Secundaria 
4.2.4.4. Bachillerato 
4.2.4.5. Formación Profesional 
4.2.4.6. Educación Especial 

4.2.5. Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) DE 2002 

4.3. La Ley Orgánica de Educación (LOE)  

4.3.1. Introducción 
4.3.2. Ley orgánica de Educación (LOE): principios 
4.3.3. Ley orgánica de Educación (LOE): enseñanzas 

4.3.3.1. Educación Infantil 
4.3.3.2. Educación Primaria 
4.3.3.3. Educación Secundaria obligatoria 
4.3.3.4. Bachillerato 
4.3.3.5. Formación Profesional 

4.3.4. Ley orgánica de Educación (LOE): itinerarios 

4.4. La Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) 

4.4.1. Introducción 
4.4.2. LOMCE: currículo 
4.4.3. LOMCE: Educación Secundaria Obligatoria  
4.4.4. LOMCE: Bachillerato 
4.4.5. LOMCE: Formación Profesional 

4.4.5.1. Formación Profesional Básica 
4.4.5.2. Formación Profesional de grado medio 
4.4.5.3. Formación Profesional de grado superior 
4.4.5.4. Formación Profesional Dual 

4.4.6. LOMCE: sistema educativo. Itinerarios 
4.4.7. LOMCE: competencias clave 

4.5. La organización de las instituciones  

4.5.1. Concepto de escuela 
4.5.2. Componentes del centro escolar 
4.5.3. Características de los centros educativos 

4.5.3.1. Autonomía de los centros 
4.5.3.2. Funciones de la escuela 

4.6. Gestión y liderazgo aplicados a la institución educativa: equipo directivo  

4.6.1. Gestión de la institución educativa 

4.6.1.1. Concepciones del término gestión 

4.6.2. Liderazgo 

4.6.2.1. Concepto de líder 
4.6.2.2. Gestación del líder 
4.6.2.3. El auténtico líder 

4.6.3. El liderazgo en las organizaciones actuales 

4.6.3.1. Importancia de un auténtico liderazgo  
4.6.3.2. Necesidad de un auténtico liderazgo en Educación  
4.6.3.3. Tipos de liderazgo 

4.6.4. El liderazgo en la dirección de instituciones e iniciativas educativas 

4.6.4.1. Liderazgo del equipo directivo 
4.6.4.2. Liderazgo pedagógico del director 
4.6.4.3. Liderazgo del jefe de estudios 

4.7. Gestión y liderazgo aplicados a la institución educativa: equipo docente  

4.7.1. Equipo docente: funciones y derechos del profesorado  
4.7.2. Organización del profesorado 

4.7.2.1. Trabajo en equipo 

4.7.2.1.1. El grupo de trabajo 

4.7.2.2. El profesor como tutor 

4.7.2.2.1. El perfil del tutor 
4.7.2.2.2. Funciones del profesor tutor 

4.7.2.3. El profesor-coach 

4.7.2.3.1. Conceptualización y características  
4.7.2.3.2. El coach 

4.7.2.4. Trabajo en red 

4.7.3. El liderazgo del equipo Docente 

4.7.3.1. El liderazgo del tutor 
4.7.3.2. El liderazgo del Profesor 

4.8. Las directrices de un centro escolar  

4.8.1. El Proyecto Educativo de Centro (PEC) 

4.8.1.1. El contenido del PEC 
4.8.1.2. Elaboración del PEC  
4.8.1.3. Implementación del PEC 
4.8.1.4. Evaluación del PEC 

4.8.2. Las normas internas 

4.8.2.1. El contenido del PEC, una cuestión discrecional 

4.8.3. Los planes específicos 

4.8.3.1. Finalidad, tipología y contenido 
4.8.3.2. Otra forma de expresar el PEC 

4.8.4. La memoria anual 

4.8.4.1. Pautas para la elaboración de la memoria de un centro educativo 

4.8.5. La autonomía como requisito  

4.9. La estructura organizativa de un centro e instrumentos de comunicación  

4.9.1. Órganos colegiados 

4.9.1.1. El consejo escolar 

4.9.1.1.1. Composición 
4.9.1.1.2. Elección y renovación del consejo escolar  
4.9.1.1.3. Competencias 

4.9.1.2. El claustro de profesores 

4.9.2. Órganos de coordinación docente 

4.9.2.1. Departamentos didácticos 
4.9.2.2. Departamento de Orientación en Educación Secundaria Obligatoria  
4.9.2.3. Departamento de actividades complementarias y extraescolares 
4.9.2.4. Comisión de Coordinación Pedagógica 

4.10. Gestión del currículum  

4.10.1. El espacio escolar: la organización del aula  
4.10.2. La evaluación del diseño espacial del aula  

4.10.2.1. La observación sistemática de los usuarios en curso de utilización del espacio 
4.10.2.2. Autoaplicación y valoración  

4.10.3. El espacio escolar como creación dinámica del Docente 
4.10.4. El tiempo escolar 
4.10.5. La organización del alumnado 

4.10.5.1. La organización vertical del alumnado 

4.10.5.1.1. La escuela graduada 
4.10.5.1.2. La escuela no graduada 
4.10.5.1.3. La escuela multigraduada 

4.10.5.2. La organización horizontal del alumnado  

4.10.5.2.1. La clase autónoma 
4.10.5.2.2. La departamentalización 
4.10.5.2.3. La enseñanza en equipo por parte del profesorado  

4.11. Cambio e innovación en el centro escolar  

4.11.1. La mejora en educación 

4.11.1.1. Del cambio como necesidad al cambio como oportunidad 
4.11.1.2. Cambios globales vs cambios parciales 
4.11.1.3. Cambios organizativos vs cambios sociales 
4.11.1.4. Hacia cambios exitosos 

4.11.2. La innovación institucional 
4.11.3. La creación y gestión del conocimiento colectivo  

4.11.3.1. Los departamentos y equipos educativos como estructuras para la innovación  
4.11.3.2. Estrategias para la intervención en contextos colaborativos 

4.11.4. El profesorado y directivos como agentes de cambio 

4.12. Cambio e innovación en el centro escolar: contexto espacial y proyecto didáctico  

4.12.1. El proceso de planificación para la mejora del contexto espacial del aprendizaje  
4.12.2. Los imperativos para el cambio y el centro educativo en su entorno 
4.12.3. El modelo tradicional 
4.12.4. Contexto espacial y proyecto didáctico 
4.12.5. Infraestructura de los nuevos contextos para el aprendizaje 
4.12.6. Estrategias para la mejora de la calidad de vida en el centro escolar 

4.12.6.1. Búsqueda de la correspondencia entre los diseños del edificio y del mobiliario 
4.12.6.2. Desarrollo de una nueva concepción del puesto de trabajo del alumno 
4.12.6.3. Redistribución de las zonas de trabajo por medio del mobiliario 
4.12.6.4. La participación del alumnado en la apropiación del espacio 
4.12.6.5. La dimensión urbanística 

Contarás con los mejores recursos multimedia con los que podrás enriquecer tu aprendizaje y llevar lo estudiado a la práctica de un modo mucho más sencillo”