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Módulo 1. El Coaching 

1.1. ¿Qué es el Coaching?  

1.1.1. Un proceso dirigido a un objetivo

1.1.1.1. La importancia de definir el objetivo 
1.1.1.2. Empezar por el final 
1.1.1.3. ¿Cómo definir un objetivo SMARTER? 
1.1.1.4. Del objetivo aparente al objetivo real 
1.1.1.5. Características del objetivo 

1.1.2. Un proceso entre personas 

1.1.2.1. Marco o contexto de Coaching 
1.1.2.2. La relación de Coaching 
1.1.2.3. Influencias en el proceso de Coaching 
1.1.2.4. La confianza 
1.1.2.5. El respeto

1.1.3. El vínculo 
1.1.4. Un proceso comunicacional

1.1.4.1. El poder del lenguaje
1.1.4.2. La escucha activa
1.1.4.3. La ausencia de juicio
1.1.4.4. Comunicación no verbal 

1.1.5. Un proceso orientado a la acción

1.1.5.1. La importancia de la acción 
1.1.5.2. Diseño de un plan de acción 
1.1.5.3. Seguimiento 
1.1.5.4. Evaluación 
1.1.5.5. Un proceso creativo 
1.1.5.6. Generar opciones 
1.1.5.7. Elegir opciones 

1.2. Orígenes y antecedentes del Coaching 

1.2.1. Orígenes filosóficos y mayéutica 

1.2.1.1. Presocráticos 
1.2.1.2. La mayéutica de Sócrates 
1.2.1.3. Platón 
1.2.1.4. Influencias filosóficas posteriores

1.2.2. Influencias de la psicología humanista 

1.2.2.1. Bases de la psicología humanista 
1.2.2.2. Confianza en la capacidad del cliente 
1.2.2.3. Enfoque en las potencialidades y posibilidades 

1.2.3. Aportes de la psicología positiva 

1.2.3.1. Bases de la psicología positiva 
1.2.3.2. Condiciones para la psicología positiva 
1.2.3.3. Fortalezas humanas 
1.2.3.4. Sentido y propósito para la Vida 

1.2.4. The Winner Game 

1.2.4.1. La práctica deliberada 
1.2.4.2. La mejora en el rendimiento deportivo 
1.2.4.3. Galwain 

1.2.5. Orientalismo 

1.2.5.1. Importancia del proceso o camino 
1.2.5.2. Objetivos como propósitos 
1.2.5.3. Desapego de las expectativas y logros 
1.2.5.4. Comprender el sufrimiento 
1.2.5.5. El poder del presente 

1.2.6. Otras influencias 

1.2.6.1. Psicología sistémica 
1.2.6.2. Psicología Gestalt 
1.2.6.3. Concepto de flow 
1.2.6.4. Enseñanzas Zen 
1.2.6.5. Management 
1.2.6.6. Neurociencias 
1.2.6.7. Epigenética 

1.3. Escuelas y corrientes actuales 

1.3.1. Escuela americana  

1.3.1.1. Enfoque del Coaching práctico 
1.3.1.2. Thomas Leonard 
1.3.1.3. Otros exponentes 

1.3.2. Escuela Europea 

1.3.2.1. Coaching humanista 
1.3.2.2. John Whitmore 
1.3.2.3. Otros exponentes del Coaching europeo 

1.3.3. Escuela latinoamericana 

1.3.3.1. Enfoque del Coaching ontológico 
1.3.3.2. Rafael Echeverría y Julio Olalla 
1.3.3.3. Otros exponentes del Coaching latinoamericano 

1.4. Diferencias entre el Coaching y otros abordajes 

1.4.1. Especificidades de la relación en Coaching 

1.4.1.1. La responsabilidad del coachee 
1.4.1.2. El papel del coach 
1.4.1.3. La consecución de objetivos 

1.4.2. Límites del Coaching 

1.4.2.1. Condiciones psicológicas del Coachee 
1.4.2.2. Revisión del coach y trabajo personal 
1.4.2.3. Malestar y neurosis en los procesos de Coaching 
1.4.2.4. Señales de Psicosis en el Coachee 
1.4.2.5. Consideraciones sobre la derivación del Coachee a profesionales de la psicoterapia 
1.4.2.6. Abordaje de procesos de Coaching con coachees en tratamiento psiquiátrico 

1.4.3. Psicoterapia 

1.4.3.1. Enfoque Psicoterapéutico
1.4.3.2. El enfoque Psicodinámico 
1.4.3.3. El enfoque humanista 
1.4.3.4. Enfoque gestáltico 
1.4.3.5. Enfoque conductual 
1.4.3.6. Enfoque Junguiano 
1.4.3.7. Enfoque sistémico 
1.4.3.8. Complementación de la psicoterapia con procesos de Coaching 

1.4.4. Mentoring  

1.4.4.1. Objetivos en Mentoring 
1.4.4.2. Relaciones en Mentoring 
1.4.4.3. El poder de la confianza en Mentoring 
1.4.4.4. Asesoramiento en Mentoring 
1.4.4.5. Límites del Mentoring 
1.4.4.6. Complementación del Mentoring con procesos de Coaching 

1.4.5. Consulting 

1.4.5.1. Relaciones en Consulting 
1.4.5.2. Objetivos del Consulting 
1.4.5.3. Complementación del Consulting con procesos de Coaching 

1.4.6. Councelling 

1.4.6.1. Relaciones en Councelling 
1.4.6.2. Objetivos y ámbitos 
1.4.6.3. Complementación del Councelling con procesos de Coaching 

1.4.7. Empowerment 

1.4.7.1. Definición 
1.4.7.2. Procesos 
1.4.7.3. Tipos 

1.4.8. Otros abordajes

1.4.8.1. Arteterapia 
1.4.8.2. Musicoterapia 
1.4.8.3. Dramaterapia 
1.4.8.4. Danzaterapia 
1.4.8.5. Terapias corporales e integrativas cuerpo-mente 

1.5. Ámbitos del Coaching 

1.5.1. Coaching Live 

1.5.1.1. Personal 
1.5.1.2. Familiar 
1.5.1.3. De pareja 

1.5.2. Coaching deportivo 

1.5.2.1. Coaching deportivo profesional 
1.5.2.2. Coaching para la forma física y la salud 
1.5.2.3. Coaching ejecutivo 
1.5.2.4. Coaching de equipos
1.5.2.5. Coaching empresarial 
1.5.2.6. Coaching nutricional 
1.5.2.7. Coaching sistémico 
1.5.2.8. Psicocoaching 
1.5.2.9. Coaching transformacional 
1.5.2.10. Coaching Educativo 

1.6. Competencias de un Coach 

1.6.1. Código deontológico 
1.6.1.1. Ecología 
1.6.1.2. Confidencialidad 
1.6.1.3. Establecimiento de la alianza 
1.6.1.4. Generación el vínculo 
1.6.1.5. Honestidad 
1.6.1.6. Transparencia 
1.6.1.7. Respeto 
1.6.1.8. Compromiso 

1.6.2. Habilidades internas 

1.6.2.1. Autoconocimiento 
1.6.2.2. Vulnerabilidad 
1.6.2.3. Proactividad 
1.6.2.4. Empatía 
1.6.2.5. Reflexión 

1.6.3. Habilidades externas 

1.6.3.1. Comunicación eficaz 
1.6.3.2. Escucha activa 
1.6.3.3. Admiración 
1.6.3.4. Asertividad 
1.6.3.5. Retroalimentación 
1.6.3.6. Gestión del proceso 
1.6.3.7. Silencio 
1.6.3.8. Motivación 

1.6.4. Asociaciones de Coaching  

1.6.4.1. International Coach Federation 
1.6.4.2. Asociación Española de Coaching 
1.6.4.3. Asociación Española de Coaching y Consultoría de Procesos 
1.6.4.4. International Coaching Community 
1.6.4.5. Asociación Internacional de Coaching y Psicología 

1.6.5. Certificaciones y formación en Coaching 

1.6.5.1. Requisitos para una formación de calidad 
1.6.5.2. Programas acreditados 
1.6.5.3. Certificación de coaches profesionales 
1.6.5.4. Proceso de certificación

1.6.6. Las 11 competencias de ICF 

1.6.6.1. Establecer los cimientos 
1.6.6.2. Crear la relación 
1.6.6.3. Comunicar con efectividad 
1.6.6.4. Facilitar aprendizaje y resultado 

1.7. Estructura de una sesión 

1.7.1. Roles del Coach y Coachee 

1.7.1.1. Rol y responsabilidades del Coach 
1.7.1.2. Rol y responsabilidades del Coachee 
1.7.1.3. Proceso de Coaching 
1.7.1.4. Definir objetivos 
1.7.1.5. Plan de acción 
1.7.1.6. Compromiso 
1.7.1.7. Alianzas 
1.7.1.8. Evaluación 

1.7.2. Patrocinador

1.7.2.1. La empresa, dirección o institución como patrocinadora 
1.7.2.2. Objetivos de la empresa y del Coachee 
1.7.2.3. Responsabilidad en el proceso de Coaching 

1.7.3. Estructura y encuadre

1.7.3.1. Situación inicial 
1.7.3.2. Situación deseada 
1.7.3.3. Distancia entre el inicio y la meta de Coaching  

1.7.4. Alianza y contrato 

1.7.4.1. La conveniencia de una alianza 
1.7.4.2. El contrato y aspectos contractuales 
1.7.4.3. Diferencias y complementariedad entre alianza y contrato 

1.7.5. Tipos de sesiones según su finalidad 

1.7.5.1. De contacto 
1.7.5.2. De inicio de proceso 
1.7.5.3. De desarrollo 
1.7.5.4. De seguimiento 
1.7.5.5. De evaluación 
1.7.5.6. De cierre

 1.7.6. Cierre de la relación 

1.7.6.1. Evaluación del proceso
1.7.6.2. Evaluación de la relación 
1.7.6.3. Evaluación de la consecución de objetivos 

1.8. Modelos 

1.8.1. Wasick 
1.8.2. PIE 
1.8.3. STIR 
1.8.4. Modelo GROW 

1.8.4.1. Objetivo 
1.8.4.2. Realidad 
1.8.4.3. Opciones 
1.8.4.4. Acción 

1.8.5. Modelo OUTCOMES 

1.8.5.1. Objetivos 
1.8.5.2. Razones 
1.8.5.3. Actuar desde el presente 
1.8.5.4. Clarificar la diferencia 
1.8.5.5. Generar opciones 
1.8.5.6. Motivar a la acción 
1.8.5.7. Entusiasmo y estímulos 
1.8.5.8. Apoyos 

1.8.6. Modelo ACHIEVES  

1.8.6.1. Asess curre y situation 
1.8.6.2. Create Brainstorming of alternatives 
1.8.6.3. Home Goals 
1.8.6.4. Iniciar opciones 
1.8.6.5. Evaluar opciones 
1.8.6.6. Validar el programa de acciones 
1.8.6.7. Entourage momentum 

1.9. Coaching coactivo 

1.9.1. Fundamentos del Coaching coactivo 
1.9.2. El Modelo de Coaching coactivo 
1.9.3. La relación de Coaching coactivo 
1.9.4. Contextos  

1.9.4.1. Escucha 
1.9.4.2. Intuición 
1.9.4.3. Curiosidad 
1.9.4.4. Impulsar y profundizar 
1.9.4.5. Autogestión 

1.9.5. Principios y prácticas 

1.9.5.1. Plenitud 
1.9.5.2. Proceso 
1.9.5.3. Equilibrio 
1.9.5.4. Combinando 

1.10. El Coaching como herramienta para la evolución de los grupos, empresas y comunidades 

1.10.1. Retos actuales de empresas e instituciones 
1.10.2. Coaching organizacional 
1.10.3. Objetivos de las empresas 
1.10.4. Servicios del Coaching para empresas 

1.10.4.1. Ejecutivo 
1.10.4.2. Formaciones específicas 
1.10.4.3. Shadow Coaching 
1.10.4.4. Coaching grupal 
1.10.4.5. Coaching (sistémico) de equipos 
1.10.4.6. Herramientas psicométricas de diagnóstico 
1.10.4.7. Motivaciones y valores

1.10.5. Herramientas psicométricas de diagnóstico  

1.10.5.1. MBTI 
1.10.5.2. FIRO-B 
1.10.5.3. Feedback 360 
1.10.5.4. DISC 
1.10.5.5. Belbin 
1.10.5.6. Evolución en sistemas y comunidades 
1.10.5.7. Gestión del cambio y la innovación a través del Coaching 
1.10.5.8. Herramientas básicas de Coaching 

1.10.5.8.1. Rueda de la vida personal 
1.10.5.8.2. Rueda docente 
1.10.5.8.3. Rueda alumno 
1.10.5.8.4. Análisis DAFO personal 
1.10.5.8.5. Ventana de Johari 
1.10.5.8.6. Esquema GROW 
1.10.5.8.7. Círculo de control, influencia y preocupación 
1.10.5.8.8. Cabeza, corazón, vientre 
1.10.5.8.9. VAK 

Módulo 2. Coaching Educativo 

2.1. ¿Qué es el Coaching educativo? Bases y fundamentos 

2.1.1. Definición y conexión con teorías educativas y psicológicas 
2.1.2. Educar en la voluntad de sentido 

2.1.2.1. Noodinámica y Coaching 
2.1.2.2. Logopedagogía, Coaching y educación en el ser 

2.1.3. El Coaching al servicio del encuentro dialógico entre profesor y alumno. Pedagogía de la alteridad 

2.2. Ámbitos de aplicación del Coaching en educación 

2.3. Beneficios de su aplicación en contextos educativos 

2.3.1. Coaching y desarrollo de las funciones ejecutivas y metacognición 
2.3.2. Coaching y necesidades de apoyo educativo 
2.3.3. Coaching para alcanzar la excelencia 

2.4. Pedagogías basadas en la cooperación y desarrollo de la autonomía y coaching 

2.5. Estilos de relación de ayuda y coaching 

2.6. El docente como coach 

2.7. Competencias del docente como “entrenador” del alumnado 

2.8. Coaching en el marco de la Tutoría compartida 

2.9. Habilidades del docente como facilitador del cambio 

2.9.1. Sentar las bases. Crear la relación 

2.9.1.1. Visualización creativa. Resultados a conseguir al final del proceso 
2.9.1.2. Rueda del alumno – Rueda del Profesor  
2.9.1.3. Contrato pedagógico  

2.9.2. Comunicación eficaz  

2.9.2.1. Comunicación eficaz 
2.9.2.2. Escucha activa 
2.9.2.3. Preguntas potentes 
2.9.2.4. Comunicación directa 

2.9.3. Planificar metas  

2.9.3.1. Construcción del Propósito Vital  
2.9.3.2. Juego de los resultados 
2.9.3.3. Construir objetivos SMART. Facilitar aprendizaje y resultados 
2.9.3.4. Crear consciencia 
2.9.3.5. Diseñar acciones.  

2.9.4. Gestión del progreso  

2.9.4.1. Creencias limitantes vs creencias poderosas 
2.9.4.2. Aprendizaje y Coaching. Zona de confort  
2.9.4.3. Juego de las cualidades 
2.9.4.4. Claves de éxito 

2.9.5. Evaluación del Proceso  

2.9.6. Implicación de la familia  

2.10. Aplicaciones en el Grupo de Aula 

2.11. Equipos docentes y claustros. Sentido de equipo, sinergias 

2.12. Equipos directivos y el desarrollo de herramientas ejecutivas 

Módulo 3. Comunicación 

3.1. La comunicación

3.1.1. Componentes de la comunicación 
3.1.2. Obstáculos a la comunicación eficaz 
3.1.3. Estilos de comunicación 

3.2. Finalidad de la comunicación 

3.2.1. Comunicación asertiva 
3.2.2. Axiomas 
3.2.3. Información 

3.3. Niveles de la Comunicación 

3.3.1. Intrapersonal 
3.3.2. Interpersonal 
3.3.3. Coherencia y congruencia 

3.4. Actos lingüísticos 

3.4.1. Declaración 
3.4.2. Promesa 
3.4.3. Juicio 
3.4.4. Afirmación 
3.4.5. Abordaje eficiente de los actos lingüísticos en entornos educativos 

3.5. La escucha activa 

3.5.1. Componentes de la escucha activa 
3.5.2. Intención 
3.5.3. La escucha activa en entornos de aprendizaje 

3.6. Calibración 

3.6.1. Concepto de Calibración 
3.6.2. Proceso de calibración 

3.7. Rapport 

3.7.1. Concepto de Rapport 
3.7.2. Usos del Rapport 
3.7.3. Procedimientos para generar Rapport 
3.7.4. Aplicación del Rapport en educación 

3.8. Feedback 

3.8.1. Concepto 
3.8.2. Finalidad de un buen Feedback 
3.8.3. El Feedback como refuerzo de la comunicación 
3.8.4. La necesidad de un buen Feedback en Educación 

3.9. El arte de la pregunta y la confrontación para generar aprendizajes 

3.9.1. Tipos de preguntas 
3.9.2. Confrontación desde el respeto mutuo 
3.9.3. Insight y aprendizajes desde la confrontación 

3.10. La Presencia del docente como herramienta pedagógica 

3.10.1. Cualidades de la Presencia del docente 

Módulo 4. Creencias, valores e identidad 

4.1. Naturaleza de las creencias 

4.1.1. Conceptos sobre las creencias 
4.1.2. Características de una creencia 
4.1.3. Formación de creencias 
4.1.4. Comportamiento y creencias 
4.1.5. Creencias limitantes 
4.1.6. Creencias empoderantes 
4.1.7. Origen de las creencias limitantes 

4.2. Gestionando el cambio de creencias 

4.2.1. Sanar el pasado 

4.2. Bases del afrontamiento del cambio de creencias 

4.2.3. Robert Dilts 
4.2.4. Morty Lefkoe 
4.2.5. “The Word”, Byron Katie 

4.3. Mentalidad para el cambio y la innovación 

4.3.1. Mentalidad fija 
4.3.2. Mentalidad de crecimiento 
4.3.3. Comparando la mentalidad fija y la de crecimiento 
4.3.4. La actitud para el cambio y la innovación 
4.3.5. Zona de inercia 
4.3.6. Zona de aprendizaje 

4.4. El Coaching y los cambios 

4.4.1. El círculo dorado de Simon Sinek 
4.4.2. Niveles neurológicos de cambio y aprendizaje 

4.4.2.1. Entorno
4.4.2.2. Comportamiento
4.4.2.3. Capacidad
4.4.2.4. Valores y creencias 
4.4.2.5. Identidad 
4.4.2.6. Transpersonalidad

4.4.3. Cambios remediativos 
4.4.4. Cambios generativos 
4.4.5. Cambios evolutivos 
4.4.6. Reconocimiento del nivel neurológico 

4.5. Valores y contravalores 

4.5.1. Conceptualización de los valores 
4.5.2. Tipos de valores 
4.5.3. Aprendizaje de los valores 
4.5.4. Valores y comportamiento 
4.5.5. Contravalores 
4.5.6. Dinámica de reconocimiento de valores 
4.5.7. Dinámica para reconocimiento de contravalores 

4.6. Identidad 

4.6.1. Rasgos identitarios 
4.6.2. Concepto de Identidad 
4.6.3. Tradición e Identidad 
4.6.4. Modelos psicológicos e Identidad 
4.6.5. Identidad y ciencia 

4.7. Modelos de la personalidad 

4.7.1. Eneagrama 
4.7.2. Descubrimiento del propio eneagrama 
4.7.3. Evolución a partir del eneagrama 
4.7.4. Empleo del eneagrama en las interacciones sociales y grupales 
4.7.5. Arquetipos interiores 
4.7.6. Coaching transformacional 

4.8. Niveles lógicos 

4.8.1. Necesidades humanas y Pirámide de Maslow 
4.8.2. Niveles de conciencia de Richard Barrett 
4.8.3. Autorrealización 
4.8.4. Altruismo y servicio 
4.8.5. Alineación de niveles 

4.9. Abordaje en educación de las creencias, valores e identidad 

4.9.1. Creencias para la excelencia educativa 
4.9.2. Efecto Pigmalión 
4.9.3. La importancia de las altas expectativas 
4.9.4. La diversidad: inclusividad 
4.9.5. Los Valores de la psicología positiva 
4.9.6. Educación por valores 
4.9.7. La autoestima y el reconocimiento: construcción de la identidad 

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