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Kommunikation ist ein grundlegender Prozess für die Sozialisierung und Integration jedes Kindes in eine Gruppe. Wenn die Sprache eines Schülers Auffälligkeiten aufweist, kann es im Unterricht zu komplizierten Situationen auf physischer, psychischer und pädagogischer Ebene kommen. Aus diesem Grund müssen die Lehrkräfte reagieren und in der Lage sein, Kommunikationsstörungen frühzeitig zu erkennen, um so schnell wie möglich zu handeln und die Fälle an die zuständigen Fachleute weiterzuleiten. 

Aus diesem Grund sind die Schulen auf der Suche nach Lehrkräften, die nicht nur in der Lage sind, Schüler mit Kommunikationsbehinderungen zu erkennen, sondern auch in der Lage sind, personalisiertes und angepasstes Lernen zu planen und zu organisieren, um ihre Integration in die Klasse zu gewährleisten. Mit diesem Abschluss erwerben die Fachkräfte ein breites Spektrum an Kenntnissen in Bezug auf Interventionen bei Lese-Rechtschreibschwierigkeiten, Sprachfördertechniken, die Erstellung eines Evaluationsberichts oder die Rolle einer Lehrkraft bei der Arbeit mit dysphonischen Schülern. 

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Modul 1. Sprach- und Kommunikationsstörungen: Bewertung und Diagnose 

1.1. Die Dimensionen der Sprache 

1.1.1. Sprachform 
1.1.2. Inhalt der Sprache 
1.1.3. Sprachgebrauch 

1.2. Bewertung der mündlichen Sprache 

1.2.1. Grundlegende Konzepte für den Bewertungsprozess 
1.2.2. Bewertung der sprachlichen Dimensionen 

1.3. Interdisziplinäre Arbeit mit Sprach- und Kommunikationsschwierigkeiten 

1.3.1. Fachleute aus dem Bildungsbereich 
1.3.2. Fachleute außerhalb des schulischen Umfelds 
1.3.3. Die Familie 

1.4. Bewertung von Sprach- und Redeflussstörungen 

1.4.1. Bewertung der Dyslalie 
1.4.2. Bewertung der Dysglossie 
1.4.3. Bewertung der Dysarthrien 
1.4.4. Bewertung der Dysphemien 

1.5. Bewertung von Stimmstörungen 

1.5.1. Arten von Dysphonie 
1.5.2. Richtlinien für die Bewertung im Klassenzimmer 

1.6. Bewertung von Sprache und Kommunikation bei mündlichen Sprachstörungen 

1.6.1. Einfache Sprachverzögerung 
1.6.2. Spezifische Sprachstörung
1.6.3. Bewertungsverfahren für Einfache Sprachverzögerung und Spezifische Sprachstörung 

1.7. Bewertung von Störungen der Schriftsprache 

1.7.1. Bewertung von Lesestörungen: Legasthenie 
1.7.2. Bewertung von Schreibstörungen 

1.8. Bewertung von Sprache und Kommunikation bei Autismus-Spektrum-Störungen (ASS) und anderen neurologischen Entwicklungsstörungen 

1.8.1. Motorische Störungen 
1.8.2. Intellektuelle Entwicklungsstörungen (IDD) 
1.8.3. Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS) 
1.8.4. Autismus-Spektrum-Störung (ASS) 
1.8.5. Bewertung von Sprache und Kommunikation bei Kindern mit ASS 

1.9. Bewertung von Sprache und Kommunikation bei Sinnesbehinderung 

1.9.1. Beeinträchtigungen des Hörvermögens 
1.9.2. Taubblindheit 

1.10. Bildungsberichte über die Beurteilung und Diagnose von Sprach- und Kommunikationsschwierigkeiten 

1.10.1. Warum ist der Bericht notwendig? 
1.10.2. Teile eines Bewertungsberichts 
1.10.3. Berichtsvorlage 

Modul 2. Methoden und Strategien in der Sprachförderung

2.1. Sprachliche Komponenten 

2.1.1. Definition von Sprache
2.1.2. Sprachliche Komponenten
2.1.3. Dimensionen der Sprache
2.1.4. Definition von Sprachschwierigkeiten

2.2. Interventionsstrategien für Sprachkomponenten 

2.2.1. Überlegungen vor der Intervention
2.2.2. Intervention bei der phonologischen Komponente
2.2.3. Intervention bei der morphosyntaktischen Komponente
2.2.4. Intervention bei der semantischen Komponente
2.2.5. Intervention bei der pragmatischen Komponente

2.3. Sprachliche Verzögerung

2.3.1. Klassifizierung
2.3.2. Ätiologie
2.3.3. Interventionsstrategien

2.4.  Behandlung von Störungen des Redeflusses 

2.4.1. Allgemeine Merkmale
2.4.2. Klassifizierung
2.4.3. Modelle der Intervention bei Dysphemie

2.5. Dysphonie 

2.5.1. Faktoren, die eine falsche Phonation beeinflussen
2.5.2. Phonische Rehabilitation
2.5.3. Stimmliche Hygiene
2.5.4. Dysphonie im Klassenzimmer
2.5.5. Die Rolle der Lehrkraft bei der Arbeit mit Schülern mit Dysphonie

2.6. Intervention bei Lesestörungen 

2.6.1. Faktoren, die eine falsche Phonation beeinflussen
2.6.2. Phonische Rehabilitation
2.6.3. Psychologische Prozesse, die am Leseerwerb beteiligt sind
2.6.4. Aufgaben für die Wiederherstellung der einzelnen betroffenen Prozesse
2.6.5. Spezifische Lernschwierigkeiten (Legasthenie) und Leseverzögerung

2.7. Intervention bei Schreibstörungen

2.7.1. Prozesse beim Erlernen des Lesens und Schreibens
2.7.2. Wiederherstellung der betroffenen Prozesse bei Schreibschwierigkeiten
2.7.3. Dysgraphie und Dysorthographie

2.8. Der Interventionsplan für Gehör und Sprachgebrauch 

2.8.1. Inhalt, Materialien und Zeitplan des Interventionsplans
2.8.2. Arten von Interventionen, die vom Hör- und Sprachlehrer in der Schule durchgeführt werden können
2.8.3. Programm zur Förderung der Sprache

2.9. Zusammenarbeit bei der Erkennung und Bewertung von Kommunikations- und Sprachstörungen

2.9.1. Zusammenarbeit bei der Bewertung und Erkennung von Sprachstörungen
2.9.2. Andere Fachleute
2.9.3. Die Familie

Modul 3. Intervention bei Kommunikations- und Sprachstörungen in formalen und nicht formalen Einrichtungen 

3.1. Kommunikation und Sprache 

3.1.1. Einführung und Ziele 
3.1.2. Was ist Kommunikation? 
3.1.3. Sprachgebrauch, Sprache und Sprechen 

3.2. Unterschiede zwischen formalem, non-formalem und informellem Umfeld Einleitung und Ziele 

3.2.1. Einführung und Ziele 
3.2.2. Formale Einstellung 
3.2.3. Nicht-formales Umfeld 
3.2.4. Informelle Umgebung 

3.3. Fähigkeiten des Hörverständnis- und Sprachlehrers in verschiedenen Umgebungen 

3.3.1. Einführung und Ziele 
3.3.2. Allgemeine Grundsätze der pädagogischen Intervention bei Kommunikations- und Sprachschwierigkeiten 
3.3.3. Einstellung zur Intervention 
3.3.4. Techniken der Sprachstimulation 
3.3.5. Fertigkeiten für die Arbeit mit Kindern 
3.3.6. Fertigkeiten für die Arbeit mit Familien 

3.4. Engagement in natürlichen Kontexten erzeugen 

3.4.1.  Einführung und Ziele 
3.4.2.  Die Bedeutung der Beteiligung des Lernenden an der Umgebung und mit Gleichaltrigen 
3.4.3.  Engagement für Sprachkompetenzen wecken 
3.4.4.  Systeme zur Erleichterung 
3.4.5.  Sprachbezogene Schwachstellen 

3.5. Beziehung zwischen den verschiedenen Kommunikations-, Sprach- und Sprechstörungen in der phonetisch-phonologischen Dimension 

3.5.1. Einführung und Ziele 
3.5.2. Intervention 

3.6. Beziehung zwischen verschiedenen Kommunikations-, Sprach- und Sprechstörungen in der pragmatischen Dimension 

3.6.1. Einführung und Ziele 
3.6.2. Intervention 

3.7. Beziehung zwischen verschiedenen Kommunikations-, Sprach- und Sprechstörungen in der lexikalisch-semantischen Dimension 

3.7.1. Intervention und Ziele 
3.7.2. Intervention 
3.7.3. Ressourcen 

3.8. Beziehung zwischen verschiedenen Kommunikations-, Sprach- und Sprechstörungen in der morpho-syntaktischen Dimension 

3.8.1. Einführung und Ziele 
3.8.2. Intervention 
3.8.3. Ressourcen 

3.9. Der Einsatz von unterstützten und alternativen Kommunikationssystemen als Hilfsmittel zur Intervention 

3.9.1. Einführung und Ziele 
3.9.2. Was verstehen wir unter Augmentativen und Alternativen Kommunikationssystemen? 
3.9.3. Augmentative und Alternative Kommunikationssysteme 

3.10. Die Verwendung von nicht unterstützten Augmentativen und Alternativen Kommunikationssystemen als Interventionshilfsmittel 

3.10.1. Einführung und Ziele 
3.10.2. Nicht unterstützte Augmentative und Alternative Kommunikationssysteme 
3.10.3. Nicht unterstützte Augmentative und Alternative Kommunikationssysteme: Oralistisch 
3.10.4. Nicht unterstützte Augmentative und Alternative Kommunikationssysteme: Nicht oralistisch 

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