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Los profesionales de la educación y de la salud son los encargados de abordar a los individuos con Altas Capacidades. Estos alumnos se caracterizan por disponer de unas condiciones específicas de inteligencia, llegando a desarrollar superdotación, precocidad o elevado talento en algunas materias concretas o en todas y cada una de ellas. Por ello, los profesionales encargados de esta atención especial requieren unos conocimientos actualizados y avanzados en la materia. 

Esa es la razón por la que TECH Global University ha desarrollado un programa en High Abilities and Health in Primary Care con el que busca dotar a los estudiantes de las habilidades y competencias necesarias para poder ejercer su labor de apoyo y orientación con la máxima eficiencia y calidad posibles en su trabajo. Así, a lo largo del temario se ahonda en los modelos familiares y su influencia en el desarrollo de las Altas Capacidades, en los fundamentos sociales, las confusiones diagnósticas más frecuentes y el diagnóstico clínico integrado, entre otros asuntos. 

Todo ello, en una cómoda modalidad 100% online que permite al alumno avanzar en sus estudios, compaginándolos con sus otras actividades del día a día, sin que estas se vean interferidas. Además, con la total disponibilidad de los materiales teóricos y prácticos más dinámicos e innovadores del mercado académico.

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Esta Postgraduate diploma en High Abilities and Health in Primary Care contiene el programa educativo más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son:

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• Los contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que está concebido recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional 
• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje 
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras  
• Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual 
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El programa incluye en su cuadro docente a profesionales del sector que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.  

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará una capacitación inmersiva programada para entrenarse ante situaciones reales.  

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos.

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Module 1. Definition and Classification of High Abilities 

1.1. Definitions of High Abilities 

1.1.1. What do we mean by High Abilities?   
1.1.2. Models to Differentiate High Abilities  
1.1.3. Definition of High Abilities: Principles to Be Taken into Account   
1.1.4. Variables Involved in the Identification of High Abilities  
1.1.5. Risk Factor for High Abilities  
1.1.6. Defining the diversity of High Abilities: Profiles of High Intellectual Abilities 

1.2. Spectrum of High Abilities 

1.2.1. Differential Evolutionary Profiles 
1.2.2. Qualitative Cut-off Points 
1.2.3. East of the Gaussian Bell 
1.2.4. Crystallization of Intelligence 

1.3. Intellectual Precociousness 

1.3.1. Intellectual Precociousness Characteristics 
1.3.2. Annotated Real Case Studies 

1.4. Simple Talent 

1.4.1. Simple Talent Characteristics 
1.4.2. Verbal Talent 
1.4.3. Mathematical Talent 
1.4.4. Social Talent 
1.4.5. Motor Talent 
1.4.6. Musical Talent 
1.4.7. Real Case Studies of the Different Talents 

1.5. Compound Talent 

1.5.1. Academic Talent 
1.5.2. Artistic Talent 
1.5.3. Real Case Studies of Compound Talents 

1.6. Giftedness 

1.6.1.  Differential Diagnosis 

1.7. Characteristics of Giftedness 

1.7.1. Gender and Evolutionary Variables 
1.7.2. Giftedness Clinic 
1.7.3. Double Exceptionality 

1.8. Clinical aspects of Giftedness 

1.8.1. Introduction to Desynchronies  
1.8.2. Other Disorders and Comorbidities  

1.9. Cognitive Learning Styles 

1.9.1. Learning Styles 
1.9.2. Brain Quadrant Model 
1.9.3. Silverman Dimensional Model 
1.9.4. Experience-Based Learning Model 
1.9.5. Neurolinguistic Programming Model 
1.9.6. Cognitive Learning Styles 
1.9.7. Questionnaires and Assessment Instruments 
1.9.8. Implications in Educational Practice 

Module 2. Identification of High Abilities 

2.1. Group and Individual Detection: Tools 

2.1.1. Legislative Section 
2.1.2. Historical Approach  
2.1.3. Individual and Group Detection of High Abilities 
2.1.4. Instruments for the Individual and Group Detection of High Abilities 

2.2. Psychopedagogical Evaluation Models 

2.2.1. Psychopedagogical Evaluation Principles 
2.2.2. Measurement Validity and Reliability 

2.3. Psychometric Assessment Tools 

2.3.1. Cognitive Aspects 
2.3.2. Performance and Aptitude Tests 
2.3.3. Complementary Tests 

2.4. Qualitative Assessment Tools 

2.4.1. Personality Tests 
2.4.2. Motivation Tests 
2.4.3. Behavior Tests 
2.4.4. Self-concept Tests 
2.4.5. Adaptation and Socialization Tests 
2.4.6. Projective Tests 
2.5. Multidisciplinary Assessment and Clinical Diagnosis 

2.5.1.  Educator and Teacher Contributions 
2.5.2. Specialist Psycho-pedagogue Contributions 
2.5.3. Clinician and Physician Contributions 
2.5.4. Asynchronous Neurodevelopment 

2.6. Comorbidities 

2.6.1. Asperger’s Syndrome 
2.6.2. Double Exceptionality 
2.6.3. Attention Deficit Disorder with or without Hyperactivity 
2.6.4. Personality Disorders 
2.6.5. Eating Disorders 
2.6.6. Learning Difficulties 

2.7. Personal Treatment 

2.7.1.  Intervention with Students  
2.7.2. Educational Measures for Students with High Abilities 
2.7.3. Principles and Guidelines to Be Taken into Account by Teachers  
2.7.4. Tutorial Action  
2.7.5. Monitoring and Evaluation of the Measures Carried Out 

2.8. Response to the Family's Request  

2.8.1. The Family as a Socializing Agent  
2.8.2. High Abilities and Main Characteristics of These Students 
2.8.3. Parents Role  
2.8.4. Family Models and Their Influence on the Development of High Abilities
2.8.5. Main Concerns of Family Members 
2.8.6. Myths and Reality about High Abilities 
2.8.7. Family Strategy 

2.9. Guidelines for Educational Response 

2.9.1. Major Changes in the School  
2.9.2. Educational Response 

Module 3. Clinical Aspects and Educational Needs of High-Capacity Individuals 

3.1. Clinical, Not Pathological Aspects 

3.1.1.  Criteria of the Reference Manuals 
3.1.2. Multiprofessional Teams 

3.2. Biopsychosocial Model 

3.2.1.  Biological Fundamentals 
3.2.2. Psychological Foundations 
3.2.3. Social Foundations 

3.3. Clinical Manifestations of High-Capacity Individuals 

3.3.1. Internal Dyssynchrony 
3.3.2. External Dyssynchrony 
3.3.3. Negative Pygmalion Effect 
3.3.4. Identity Diffusion Syndrome 
3.3.5. Overexcitabilities 
3.3.6. Cognitive and Creative Functions 

3.4. Clinical Features and Explanation on the Basis of High-Capacity Individuals  

3.4.1.  Frequents Symptoms 
3.4.2. Explanation Based on High Capacities 
3.4.3. Most Frequent Diagnostic Confusions 

3.5. Needs Derived from Self-Knowledge and Cognitive Profile  

3.5.1. I Know What I Am Like 
3.5.2. I Know How I Behave 
3.5.3. Homogeneity vs. Heterogeneity 
3.5.4. Capacity and Performance  

3.6. Needs Derived from the Teaching-Learning Process 

3.6.1.  Defined Style 
3.6.2. Undefined Style 
3.6.3. Transmitting Information 
3.6.4. Methodological Flexibility  

3.7. Personality and Emotional Needs 

3.7.1. Personality Profiles 
3.7.2. External Points  

3.8. Motivation and Emotional Needs 

3.8.1.  Affective Problems 
3.8.2. Hypomotivation  

3.9. Interaction Needs 

3.9.1. Peer Relationships 
3.9.2. Other Group Relationships 

Module 4. High Abilities and Health 

4.1. Preliminary Considerations and Basic Ideas  

4.1.1. Peculiarities in the Management of High Abilities 
4.1.2. Primary Care Requirements 
4.1.3. Objectives of a Practical Guide for Pediatrics 

4.2. Legal-Sanitary Framework for the Development of High Abilities  

4.2.1. Health Laws 
4.2.2. Educational Laws 

4.3. Detection of High-Capacity Individuals in the Health Field  

4.3.1. Indicators for Detection 
4.3.2. Questionnaires and Tools for Medical Use 

4.4. Epidemiology of High Abilities  

4.4.1. Statistical Population Distribution of Intelligence 
4.4.2. Clinal Variety and Geographical Location 
4.4.3. Culture and Intelligence 

4.5. Scientific Criteria and Standards for Valuation  

4.5.1. Psychometric Criteria 
4.5.2. Genetics and Endophenotypes  
4.5.3. Evolutionary Criteria 

4.6. Referral to Integrated Clinical Diagnostic Centers (ICD) 

4.6.1. Who Should Intervene 
4.6.2. Referral Criteria 
4.6.3. Integrated Clinical Diagnosis 

4.7. Decision-Making Algorithms and Indicators  

4.7.1. Collection of Relevant Data 
4.7.2. Screening and Correlations 
4.7.3. Indicators and Signs for Diagnosis 

4.8. Differential Diagnosis of High Abilities  

4.8.1.  Proactive Diagnosis 
4.8.2. Comorbidities 

4.9. Comprehensive Treatment: Guidelines from the Health Care Setting  

4.9.1.  Health Guidelines 
4.9.2. Family Guidelines 
4.9.3. School Guidelines 

4.10. Monitoring and Control 

4.10.1. Supervision of Compliance with Objectives 
4.10.2. Revisions and Guarantees

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