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Módulo 1. La educación inclusiva y la inclusión social

1.1. Concepto de educación inclusiva y sus elementos clave

1.1.1. Aproximación conceptual
1.1.2. Diferencia entre integración e inclusión

1.1.2.1. El concepto de integración
1.1.2.2. El concepto de inclusión
1.1.2.3. Diferencias entre integración e inclusión

1.1.3. Elementos clave de la inclusión educativa

1.1.3.1. Aspectos estratégicos clave

1.1.4. La escuela inclusiva y el sistema educativo

1.1.4.1. Los retos del sistema educativo

1.2. Educación inclusiva y atención a la diversidad

1.2.1. Concepto de atención a la diversidad

1.2.1.1. Tipos de diversidad

1.2.2. Medidas de atención a la diversidad e inclusión educativa

1.2.2.1. Orientaciones metodológicas

1.3. Enseñanza multinivel y aprendizaje cooperativo

1.3.1. Conceptos clave

1.3.1.1. La enseñanza multinivel
1.3.1.2. El aprendizaje cooperativo

1.3.2. Los equipos cooperativos

1.3.2.1. Conceptualización de equipos cooperativos
1.3.2.2. Funciones y principios
1.3.2.3. Elementos esenciales y ventajas

1.3.3. Beneficios de la enseñanza multinivel y del aprendizaje cooperativo

1.3.3.1. Beneficios de la enseñanza multinivel
1.3.3.2. Beneficios del aprendizaje cooperativo

1.3.4. Barreras para la implementación de la escuela inclusiva

1.3.4.1. Barreras políticas
1.3.4.2. Barreras culturales
1.3.4.3. Barreras didácticas
1.3.4.4. Estrategias para solventar barreras

1.4. La inclusión social

1.4.1. La inclusión y la integración social

1.4.1.1. Definición de integración y elementos
1.4.1.2. Concepto de inclusión social
1.4.1.3. Inclusión vs. integración

1.4.2. La inclusión en educación

1.4.2.1. La inclusión social en la escuela

1.5. La evaluación de la escuela inclusiva

1.5.1. Parámetros de evaluación

1.6. Las TIC y DUA en la escuela inclusiva

1.6.1. Los métodos tradicionales de enseñanza
1.6.2. Las TIC

1.6.2.1. Concepto y definición de TIC
1.6.2.2. Características de las TIC
1.6.2.3. Aplicaciones y recursos telemáticos
1.6.2.4. Las TIC en la escuela inclusiva

1.6.3. El Diseño Universal de Aprendizaje

1.6.3.1. ¿Qué es el DUA?
1.6.3.2. Principios del DUA
1.6.3.3. La aplicación del DUA al currículum
1.6.3.4. Los recursos digitales y el DUA

1.6.4. Medios digitales para individualizar el aprendizaje en el aula

Módulo 2. La preparación del profesorado para la escuela inclusiva

2.1. Evolución histórica y de la formación del profesorado

2.1.1. El antiguo paradigma: “Las escuelas normales”

2.1.1.1. ¿Qué entendemos por escuelas normales?
2.1.1.2. Principales características de las escuelas normales
2.1.1.3. La Ley Moyano

2.1.2. Formación del magisterio en el siglo XX

2.1.2.1. La formación del profesorado de principios de siglo
2.1.2.2. Los estudios de magisterio de 1914
2.1.2.3. La educación en la segunda República
2.1.2.4. La formación del profesorado durante el franquismo
2.1.2.5. La Ley General de Educación de 1970
2.1.2.6. El período democrático. La LOGSE

2.1.3. La formación del profesorado en el siglo XXI

2.1.3.1. Principales aspectos de la formación del profesorado
2.1.3.2. Nuevos retos de la educación

2.1.4. Marco jurídico

2.1.4.1. Normativa internacional

2.2. Contextualización de la escuela inclusiva

2.2.1. Características principales

2.2.1.1. Principios básicos
2.2.1.2. Objetivos de la escuela inclusiva actual

2.3. Formación del profesorado para la educación inclusiva

2.3.1. Aspectos previos a tener en cuenta

2.3.1.1. Fundamentos y finalidades
2.3.1.2. Elementos esenciales de la formación inicial

2.3.2. Principales teorías y modelos
2.3.3. Criterios para el diseño y desarrollo de la formación del profesorado
2.3.4. La formación permanente
2.3.5. Perfil del profesional docente
2.3.6. Las competencias docentes en la educación inclusiva

2.3.6.1. El profesor de apoyo. Funciones
2.3.6.2. Las competencias emocionales

2.4. La inteligencia emocional docente

2.4.1. El concepto de la inteligencia emocional

2.4.1.1. La teoría de Daniel Goleman
2.4.1.2. El modelo de las cuatro fases
2.4.1.3. Modelo de las competencias emocionales
2.4.1.4. Modelo de la inteligencia emocional y social
2.4.1.5. Teoría de las inteligencias múltiples

2.4.2. Aspectos básicos de la inteligencia emocional docente

2.4.2.1. Las emociones
2.4.2.2. La autoestima
2.4.2.3. La autoeficacia
2.4.2.4. El desarrollo de las competencias emocionales

2.4.3. El autocuidado del docente

2.4.3.1. Estrategias para el autocuidado

2.5. Los elementos externos: administraciones, recursos y familia
2.6. La calidad de la educación inclusiva

2.6.1. Inclusión y calidad

2.6.1.1. Conceptualización de calidad
2.6.1.2. Dimensiones en la calidad de la educación
2.6.1.3. Parámetros de calidad en la escuela inclusiva

2.6.2. Experiencias de éxito

Módulo 3. El papel de la familia y la comunidad en la escuela inclusiva

3.1. La diversidad de modelos familiares actuales

3.1.1. Definición del concepto familia
3.1.2. Evolución del concepto de familia

3.1.2.1. La familia en el siglo XXI

3.1.3. Modelos de familias

3.1.3.1. Tipos de modelos de familias
3.1.3.2. Estilos educativos en los modelos de familia

3.1.4. Atención educativa ante los diferentes modelos familiares

3.2. Participación de la familia en la escuela

3.2.1. La familia y la escuela como ámbitos de desarrollo
3.2.2. La importancia de la cooperación entre agentes educativos

3.2.2.1. El equipo directivo
3.2.2.2. El equipo docente
3.2.2.3. La familia

3.2.3. Tipos de participación de las familias

3.2.3.1. La participación directa
3.2.3.2. La participación indirecta
3.2.3.3. La no participación

3.2.4. Las escuelas de padres
3.2.5. Las AMPAS
3.2.6. Dificultades en la participación

3.2.6.1. Dificultades de participación intrínsecas
3.2.6.2. Dificultades de participación extrínsecas

3.2.7. ¿Cómo mejorar la participación familiar?

3.3. La familia y la escuela como ámbitos de desarrollo
3.4. Sociedad y escuela inclusiva
3.5. Las comunidades de aprendizaje

3.5.1. Marco conceptual de las comunidades de aprendizaje
3.5.2. Características de las comunidades de aprendizaje
3.5.3. Creación de una comunidad de aprendizaje

3.6. Creación de una comunidad de aprendizaje

Módulo 4. Principales teorías psicológicas y etapas del desarrollo evolutivo

4.1. Principales autores y teorías psicológicas del desarrollo en la infancia

4.1.1. Teoría Psicoanalítica del desarrollo infantil de S. Freud
4.1.2. Teoría del desarrollo psicosocial de E. Erikson
4.1.3. Teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget

4.1.3.1. Adaptación: los procesos de asimilación y acomodación llevan al equilibrio
4.1.3.2. Estadios del desarrollo cognitivo
4.1.3.3. Estadio sensorio-motor (0-2 años)
4.1.3.4. Estadio preoperatorio: subperiodo preoperatorio (2-7 años)
4.1.3.5. Estadio de las operaciones concretas (7 -11 años)
4.1.3.6. Estadio de las operaciones formales (11-12 años en adelante) 

4.1.4 Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky

4.1.4.1. ¿Cómo aprendemos?
4.1.4.2. Funciones psicológicas superiores
4.1.4.3. El lenguaje una herramienta mediadora
4.1.4.4. Zona de desarrollo próximo
4.1.4.5. Desarrollo y contexto social

4.2. Introducción a la Atención Temprana

4.2.1. Historia de la Atención Temprana
4.2.2. Definición de Atención Temprana

4.2.2.1. Niveles de intervención en Atención Temprana
4.2.2.2. Principales ámbitos de actuación

4.2.3. ¿Qué es un CDIAT?

4.2.3.1. Concepto de CDIAT
4.2.3.2. Funcionamiento de un CDIAT
4.2.3.3. Profesionales y ámbitos de intervención

4.3. Aspectos evolutivos del desarrollo

4.3.1. El desarrollo de 0-3 años

4.3.1.1. Introducción
4.3.1.2. Desarrollo motor
4.3.1.3. Desarrollo cognitivo
4.3.1.4. Desarrollo del lenguaje
4.3.1.5. Desarrollo social

4.3.2. El desarrollo de 3-6 años

4.3.2.1. Introducción
4.3.2.2. Desarrollo motor
4.3.2.3. Desarrollo cognitivo
4.3.2.4. Desarrollo del lenguaje
4.3.2.5. Desarrollo social

4.4. Hitos de alarma en el desarrollo infantil
4.5. El desarrollo cognitivo y socio-afectivo desde los 7 a los 11 años
4.6. El desarrollo cognitivo durante la adolescencia y la primera juventud

Módulo 5. Apego y vínculos afectivos

5.1. Teoría del apego

5.1.1. Bases teóricas

5.1.1.2. John Bowlby
5.1.1.3. Mary Ainsworth

5.1.2. Las conductas de apego
5.1.3. Funciones del apego
5.1.4. Los modelos de representación interna
5.1.5. Apego inseguro ambivalente
5.1.6. Apego inseguro evitativo
5.1.7. Apego desorganizado

5.2. Los estilos de apego

5.2.1. Apego seguro

5.2.1.1. Características en el sujeto con este estilo de apego
5.2.1.2. Características de los cuidadores que promueven este estilo

5.2.2. Apego inseguro ambivalente

5.2.2.1. Características en el sujeto con este estilo de apego
5.2.2.2. Características de los cuidadores que promueven este estilo

5.2.3. Apego inseguro evitativo

5.2.3.1. Características en el sujeto con este estilo de apego
5.2.3.2. Características de los cuidadores que promueven este estilo

5.2.4. Apego desorganizado

5.2.4.1. Características en el sujeto con este estilo de apego
5.2.4.2. Características de los cuidadores que promueven este estilo

5.3. Desarrollo del apego en las distintas fases del desarrollo

5.3.1. El apego durante la infancia

5.3.1.1. Desarrollo del apego en la primera infancia
5.3.1.2. Apego en la etapa preescolar
5.3.1.3. El apego en la niñez

5.3.2. El apego durante la adolescencia

5.3.2.1. Las relaciones de amistad: evolución y funciones de las mismas

5.3.3. Edad adulta

5.3.3.1. El apego en los adultos
5.3.3.2. Las diferencias del apego en la edad adulta
5.3.3.3. La teoría del apego y las relaciones amorosas en la vida adulta

5.3.4. La vejez

5.3.4.1. El apego en torno a la jubilación
5.3.4.2. El apego en torno a los años finales de la vida

5.4. Apego y estilo parental

5.4.1. La familia como contexto de desarrollo

5.4.1.1. Capacidades y habilidades parentales

5.4.2. Estilos educativos parentales y estilos de vinculación

5.4.2.1. Autorizativo/democrático
5.4.2.2. Autoritario/represivo
5.4.2.3. Permisivo/indulgente
5.4.2.4. Negligente/indiferente

5.4.3. Promoción del desarrollo socioafectivo desde el ámbito familiar

5.5. Importancia del apego en el contexto educativo

5.5.1. Relación del niño/a con su educador/a en función del estilo de apego

5.5.1.1. Distintos estilos de alumnos según su temperamento
5.5.1.2. Niños/as seguros e inseguros ante el aprendizaje

5.5.2. La intervención educativa: el educador/a como figura de vinculación

5.5.2.1. Las primeras vinculaciones
5.5.2.2. Las representaciones acerca de sí mismo, de los otros y de la realidad
5.5.2.3. La importancia del profesor/a o tutor/a referente

5.5.3. El currículum de educación socioafectiva

5.5.3.1. El currículum formal
5.5.3.2. El paracurrículum

5.5.4. Programas de desarrollo social y afectivo en el aula

5.5.4.1. Intervención educativa en el aula
5.5.4.2. Relación entre profesores y familia/cuidadores

5.6. Trastornos psicológicos explicados desde la teoría del apego

5.6.1. Trastornos del comportamiento

5.6.1.1. Trastorno de apego reactivo
5.6.1.2. Trastorno por déficit de atención
5.6.1.3. Trastorno negativista-desafiante

5.6.2. Trastornos de personalidad

5.6.2.1. Trastorno límite de la personalidad
5.6.2.2. Trastornos disociativos

5.6.3. Trastornos de ansiedad

5.6.3.1. Trastorno de ansiedad por separación
5.6.3.2. Trastorno de ansiedad social
5.6.3.3. Trastorno de ansiedad generalizada
5.6.3.4. Trastorno de estrés postraumático

5.6.4. Trastornos de afectividad

5.6.4.1. Trastorno de depresión mayor
5.6.4.2. Distimia
5.6.4.3. Trastorno bipolar

5.7. Creando contextos seguros: capacidad de afrontamiento

5.7.1. Factores de protección y estrategias de afrontamiento
5.7.2. Factores de riesgo y de vulnerabilidad
5.7.3. Conceptos de afrontamiento

5.7.3.1. Resiliencia
5.7.3.2. Coping (afrontamiento al estrés)
5.7.3.3. Parentalidad positiva

Módulo 6. El sistema educativo como ámbito de exclusión social

6.1. La exclusión en la educación

6.1.1. Concepción de la educación actual

6.1.1.1. La educación tradicional
6.1.1.2. Evolución y problemas; escuelas europeas
6.1.1.3. Otros modelos de educación

6.1.2. Exclusión educativa

6.1.2.1. Concepto de exclusión educativa
6.1.2.2. Justificaciones para la exclusión

6.2. La escuela inclusiva y la atención a la diversidad

6.2.1. El modelo actual de escuela (CO, AEE en CO, CEE, CAES)

6.2.1.1. La inclusión educativa
6.2.1.2. Atención a la diversidad

6.2.2. Organización de la respuesta educativa

6.2.2.1. A nivel de sistema educativo
6.2.2.2. A nivel de centro
6.2.2.3. A nivel de aula
6.2.2.4. A nivel de alumno

6.3. Alumnos con NEE

6.3.1. Evolución de la EE en las últimas décadas

6.3.1.1. La institucionalización de la educación especial (modelo médico)
6.3.1.2. El modelo clínico
6.3.1.3. La normalización de servicios
6.3.1.4. El modelo pedagógico
6.3.1.5. Rasgos particulares que han caracterizado la evolución de la educación especial en España

6.3.2. Definición de ACNEE

6.3.2.1. A nivel educativo
6.3.2.2. A nivel social

6.3.3. Los alumnos con NEE en el ámbito educativo

6.3.3.1. Dificultades específicas de aprendizaje
6.3.3.2. TDAH
6.3.3.3. Altas capacidades intelectuales
6.3.3.4. Incorporación tardía en el sistema educativo
6.3.3.5. Condiciones personales o de historia escolar
6.3.3.6. Alumnado con NEE

6.3.4. Organización de la respuesta educativa para este alumnado
6.3.5. Principales NEE por áreas de desarrollo de los ACNEE

6.4. Alumnos con altas capacidades

6.4.1. Modelos definición
6.4.2. Precocidad, talento, superdotación
6.4.3. Identificación y NEE
6.4.4. Respuesta educativa

6.4.4.1. Aceleración
6.4.4.2. Agrupamiento
6.4.4.3. Programas de enriquecimiento
6.4.4.4. Medidas ordinarias centro
6.4.4.5. Medidas ordinarias aula
6.4.4.6. Medidas extraordinarias

6.5. Inclusión y Multiculturalidad

6.5.1. Conceptualización

6.5.2. Estrategias para dar respuesta a la multiculturalidad

6.5.2.1. Estrategias de aula
6.5.2.2. Soporte interno y externo al aula
6.5.2.3. Adecuación al currículo
6.5.2.4. Aspectos organizativos
6.5.2.5. Cooperación centro-entorno
6.5.2.6. Colaboración desde la institución

6.6. El aprendizaje cooperativo

6.6.1. Bases / enfoques teóricos

6.6.1.1. Conflicto sociocognitivo
6.6.1.2. Controversias conceptuales
6.6.1.3. Ayuda entre escolares
6.6.1.4. Interacción y procesos cognitivos

6.6.2. Aprendizaje cooperativo

6.6.2.1. Concepto
6.6.2.2. Características
6.6.2.3. Componentes
6.6.2.4. Ventajas

6.6.3. Formación del equipo
6.6.4. Técnicas de aprendizaje cooperativo

6.6.4.1. Técnica del rompecabezas
6.6.4.2. Aprendizaje en equipos
6.6.4.3. Aprendiendo juntos
6.6.4.4. Investigación en grupos
6.6.4.5. Co-op co-op
6.6.4.6. Cooperación guiada o estructurada

6.7. La coeducación

6.7.1. ¿Qué se entiende por coeducación?

6.7.1.1. Homofobia
6.7.1.2. Transfobia
6.7.1.3. Violencia de género
6.7.1.4. ¿Cómo trabajar la igualdad en las aulas? (la prevención desde el aula)

6.8. El clima social en el aula

6.8.1. Definición
6.8.2. Factores que influyen

6.8.2.1. Factores sociales
6.8.2.2. Factores económicos
6.8.2.3. Factores demográficos

6.8.3. Agentes clave

6.8.3.1. El rol del profesor
6.8.3.2. El rol del alumno
6.8.3.3. La importancia de la familia

6.8.4. Evaluación
6.8.5. Programas de intervención

Módulo 7. El sistema de protección de menores

7.1. Marco legislativo y conceptual

7.1.1. Normativa internacional

7.1.1.1. Declaración de los derechos del Niño
7.1.1.2. Principios de la Asamblea General de Naciones Unidas
7.1.1.3. Convención de Naciones Unidas sobre Derechos del Niño
7.1.1.4. Otros reglamentos

7.1.2. Evolución legislativa en España

7.1.2.1. La Constitución Española
7.1.2.2. Ley Orgánica 1/96 de protección jurídica del menor
7.1.2.3. El Código Civil y la ley 21/87 por la que se modifica
7.1.2.4. Ley Orgánica 8/2015, de modificación del sistema de protección de la infancia y adolescencia
7.1.2.5. Ley 26/2015 de modificación del sistema de protección de la infancia y adolescencia

7.1.3. Principios básicos de la intervención protectora
7.1.4. Conceptos básicos del sistema de protección de menores

7.1.4.1. Concepto de protección
7.1.4.2. Concepto de desprotección
7.1.4.3. Situación de riesgo
7.1.4.4. Situación de desamparo
7.1.4.5. La tutela
7.1.4.6. La guarda
7.1.4.7. El interés superior del menor

7.2. El acogimiento familiar de menores

7.2.1. Marco teórico y conceptual

7.2.1.1. Evolución histórica
7.2.1.2. Teorías de la intervención con familias

7.2.2. Tipos de acogimiento familiar

7.2.2.1. Acogimientos en familia extensa
7.2.2.2. Acogimientos en familia ajena

7.2.3. Etapas del acogimiento familiar

7.2.3.1. Finalidad del acogimiento familiar
7.2.3.2. Principios de actuación
7.2.3.3. Etapas de la intervención

7.2.4. El acogimiento desde la visión de los niños y niñas

7.2.4.1. Preparación para el acogimiento
7.2.4.2. Miedos y resistencias
7.2.4.3. Familia de acogida y familia de origen

7.3. El acogimiento residencial de menores

7.3.1. Definición y tipología de centros de menores

7.3.1.1. Centros de recepción
7.3.1.2. Centros de acogida
7.3.1.3. Hogares funcionales
7.3.1.4. Centros de emancipación
7.3.1.5. Centros de día de inserción laboral
7.3.1.6. Centros de día de apoyo convivencial y educativo
7.3.1.7. Centros de reforma

7.3.2. La atención residencial.Principios y criterios

7.3.2.1. Factores protectores
7.3.2.2. Necesidades de los niños y niñas residentes

7.3.3. Principales áreas de intervención desde los centros

7.3.3.1. Etapas de la intervención
7.3.3.2. Derechos y deberes de los niños y niñas
7.3.3.3. La intervención grupal
7.3.3.4. La intervención individual

7.3.4. Perfiles de los niños y niñas atendidos

7.3.4.1. Problemas de comportamiento y salud mental
7.3.4.2. Violencia filio parental
7.3.4.3. Menores infractores
7.3.4.4. Menores extranjeros no acompañados
7.3.4.5. Menores extranjeros acompañados
7.3.4.6. Preparación para la vida independiente

7.4. La adopción de niños y niñas

Módulo 8. El ámbito educativo ante los alumnos y alumnas tutelados y tuteladas

8.1. Características del alumno tutelado y alumna tutelada

8.1.1. Características de los niños y niñas tutelados y tuteladas
8.1.2. ¿Cómo afecta el perfil de los niños tutelados y niñas tuteladas en el ámbito escolar?
8.1.3. El abordaje desde el sistema educativo

8.2. Alumnos y alumnas en acogimiento familiar y adopción

8.2.1. El proceso de adaptación e integración y adaptación a la escuela
8.2.2. Necesidades de los alumnos y alumnas

8.2.2.1. Necesidades de niños y niñas adoptados/as
8.2.2.2. Necesidades de niños y niñas en acogimiento familiar

8.2.3. Colaboración entre la escuela y las familias

8.2.3.1. Escuela y familias adoptantes
8.2.3.2. Escuela y familias acogedoras

8.2.4. La coordinación entre agentes sociales intervinientes

8.2.4.1. La escuela y el sistema de protección (administraciones, entidades de seguimiento)
8.2.4.2. La escuela y el sistema de salud
8.2.4.3. La escuela y los servicios comunitarios

8.3. Alumnos y alumnas que provienen de centros de acogida

8.3.1. La integración y la adaptación en la escuela
8.3.2. Necesidades de los niños y niñas en acogimiento residencial
8.3.3. Colaboración entre la escuela y los centros de protección

8.3.3.1. Colaboración entre administraciones
8.3.3.2. Colaboración entre el equipo docente y el equipo educativo del centro

8.4. El trabajo de la historia de vida

8.4.1. ¿Qué entendemos por historia de vida?

8.4.1.1. Áreas que tratar en la historia de vida

8.4.2. Apoyos en el trabajo de la historia de vida

8.4.2.1. El apoyo técnico
8.4.2.2. El apoyo familiar

8.5. Los itinerarios educativos

8.5.1. La educación obligatoria

8.5.1.1. El tratamiento legislativo sobre los alumnos tutelados o en riesgo de exclusión

8.5.2. La educación secundaria

8.5.2.1. Los ciclos formativos de grado medio
8.5.2.2. El bachillerato

8.5.3. La educación superior

8.6. Alternativas tras el cumplimiento de la mayoría de edad

8.6.1. La inserción sociolaboral

8.6.1.1. El concepto de inserción sociolaboral
8.6.1.2. La orientación
8.6.1.3. La capacitación y formación profesional

8.6.2. Otras Alternativas

Módulo 9. Actuación de los centros escolares ante situaciones de maltrato infantil

9.1. Maltrato infantil

9.1.1. Definición y conceptualización de maltrato infantil

9.1.1.1. Definición
9.1.1.2. Conceptualización de los malos tratos en función de

9.1.1.2.1. Momento del desarrollo en el que se produce
9.1.1.2.2. ¿Quién produce el maltrato? (contexto en el que tienen lugar)
9.1.1.2.3. La acción o la omisión concreta que se está produciendo
9.1.1.2.4. Intencionalidad del maltrato

9.1.2. La importancia social en la identificación del maltrato infantil

9.1.2.1. Necesidades básicas en la infancia
9.1.2.2. Factores de riesgo y de protección
9.1.2.3. La transmisión intergeneracional del maltrato

9.1.3. Situación de riesgo y situación de desamparo

9.1.3.1. Concepto de riesgo
9.1.3.2. Concepto de desamparo
9.1.3.3. Protocolo de avaluación del riesgo

9.2. Maltrato infantil: características generales y principales tipos

9.2.1. Maltrato pasivo: omisión, negligencia o abandono

9.2.1.1. Definición e indicadores de alarma
9.2.1.2. Incidencia y prevalencia

9.2.2. Maltrato físico

9.2.2.1. Definición e indicadores de alarma
9.2.2.2. Incidencia y prevalencia

9.2.3. Maltrato y abandono emocional

9.2.3.1. Definición e indicadores de alarma
9.2.3.2. Incidencia y prevalencia

9.2.4. Abuso sexual

9.2.4.1. Definición e indicadores de alarma
9.2.4.2. Incidencia y prevalencia

9.2.5. Otros tipos de maltrato

9.2.5.1. Niños víctimas de violencia de género
9.2.5.2. Ciclo transgeneracional del maltrato infantil
9.2.5.3. Síndrome de Münchhausen por poderes
9.2.5.4. Acoso y violencia a través de las redes sociales
9.2.5.5. Maltrato entre iguales: bullying
9.2.5.6. Violencia filioparental
9.2.5.7. Alienación parental
9.2.5.8. Maltrato institucional

9.3. Consecuencias del maltrato infantil

9.3.1. Indicadores de malos tratos

9.3.1.1. Indicadores físicos
9.3.1.2. Indicadores psicológicos, conductuales y emocionales

9.3.2. Consecuencias de los malos tratos

9.3.2.1. Repercusiones del desarrollo físico y funcional
9.3.2.2. Consecuencias en el desarrollo cognitivo y desempeño escolar
9.3.2.3. Efectos sobre la socialización y cognición social
9.3.2.4. Trastornos en el desarrollo de las relaciones de apego y del afecto, emocionales
9.3.2.5. Problemas de conducta
9.3.2.6. Traumas infantiles y trastorno de estrés postraumático

9.4. Intervención ante el maltrato desde los centros educativos: prevención, detección y notificación

9.4.1. Prevención y detección
9.4.2. Protocolo de actuación

9.4.2.1. Identificación
9.4.2.2. Actuaciones inmediatas
9.4.2.3. Notificación
9.4.2.4. Comunicación de la situación
9.4.2.5. Procedimiento de urgencia

9.4.3. Intervención escolar en casos de maltrato infantil

9.5. El maltrato entre iguales: bullying

9.5.1. Factores de riesgo y factores protectores de violencia escolar
9.5.2. Protocolos de actuación desde el centro escolar
9.5.3. Pautas para su prevención y tratamiento

9.6. La violencia filio-parental

9.6.1. Teorías explicativas

9.6.1.1. El ciclo de la violencia

9.6.2. Prevención e intervención ante la violencia filio-parental

9.7. El trabajo en red: escuela, familia y servicios sociales

Módulo 10. La mediación escolar como herramienta para la inclusión

10.1. Los conflictos en el ámbito educativo

10.1.1. Conceptualización de conflicto

10.1.1.1. Teorización sobre el conflicto
10.1.1.2. Tipología de conflictos
10.1.1.3. Aspectos psicológicos del conflicto

10.1.2. El conflicto en el aula

10.1.2.1. El clima escolar
10.1.2.2. ¿Por qué surgen los conflictos en el aula?
10.1.2.3. Tipos de conflicto en el aula
10.1.2.4. Los conflictos mediables
10.1.2.5. La importancia de la comunicación y el diálogo

10.2. La mediación y la mediación escolar

10.2.1. Concepto de mediación

10.2.1.1. Aspectos legislativos

10.2.2. Modelos de mediación

10.2.2.1. El modelo tradicional
10.2.2.2. El modelo narrativo
10.2.2.3. El modelo transformador

10.2.3. La mediación escolar

10.2.3.1. Evolución de la mediación escolar
10.2.3.2. Características principales
10.2.3.3. Principios de la mediación escolar
10.2.3.4. Dimensión pedagógica y beneficios de la mediación

10.3. Las fases de la mediación escolar

10.3.1. La pre-mediación

10.3.1.1. Técnicas y estrategias

10.3.2. Entrada

10.3.2.1. Técnicas y estrategias

10.3.3. Cuéntame

10.3.3.1. Técnicas y estrategias

10.3.4. Situar el conflicto

10.3.4.1. Técnicas y estrategias

10.3.5. Buscar soluciones

10.3.5.1. Técnicas y estrategias

10.3.6. El acuerdo

10.3.6.1. Técnicas y estrategias

10.4. La aplicación de programas de mediación escolar

10.4.1. Tipos de programas
10.4.2. Implementación del programa y selección del equipo

10.4.2.1. La formación de los mediadores

10.4.3. Organización, coordinación y seguimiento
10.4.4. La evaluación de programas

10.4.4.1. Criterios de evaluación

10.5. Otras técnicas de resolución de conflictos

Módulo 11. Paradigma educativo y marco pedagógico de las altas capacidades

11.1. Paradigma educativo emergente: hacia la educación que necesitamos

11.1.1. Rol del docente más allá de la transmisión de conocimientos
11.1.2. Rol del alumno en el nuevo contexto de aprendizaje

11.2. Atención a la diversidad en nuestro marco pedagógico-legal

11.2.1. LOE – LOMCE
11.2.2. Tratados internacionales

11.3. La organización del currículo y las altas capacidades

11.3.1. Proyectos y planes educativos
11.3.2. Organización del currículo y las aulas
11.3.3. Los equipos de orientación

11.4. Desarrollo del concepto de inteligencia

11.4.1. Modelos factoriales y multifactoriales
11.4.2. Modelos de síntesis y estudio de las capacidades
11.4.3. De las teorías psicométricas al modelo de procesamiento de la información
11.4.4. Modelo computacional
11.4.5. Modelos basados en la neurociencia: conectoma humano

11.5. Teorías explicativas de las altas capacidades

11.5.1. Fundamentos científicos
11.5.2. La teoría de Renzulli
11.5.3. El modelo de Gagné
11.5.4. Teorías sobre la inteligencia
11.5.5. Modelos evolutivos
11.5.6. Inteligencias múltiples

11.6. El modelo biopsicosocial: marco pedagógico-científico de las altas capacidades
11.7. La evaluación multidisciplinar
11.8. Necesidades educativas específicas y formación docente
11.9. El reto de la escuela del s. XXI en torno a las altas capacidades

Módulo 12. Definición y clasificación de las altas capacidades

12.1. Definiciones de altas capacidades
12.2. Espectro de las altas capacidades

12.2.1. Perfiles evolutivos diferenciales
12.2.2. Puntos de corte cualitativos
12.2.3. Al este de la campana de Gauss
12.2.4. La cristalización de la inteligencia

12.3. Precocidad intelectual

12.3.1. Características de la precocidad intelectual
12.3.2. Casos prácticos reales comentados

12.4. Talento simple

12.4.1. Características del talento simple
12.4.2. Talento verbal
12.4.3. Talento matemático
12.4.4. Talento social
12.4.5. Talento motriz
12.4.6. Talento musical
12.4.7. Casos prácticos reales de los diferentes talentos

12.5. Talento compuesto

12.5.1. Talento académico
12.5.2. Talento artístico
12.5.3. Casos prácticos reales de talentos compuestos

12.6. La Superdotación: características de los sujetos con altas capacidades

12.6.1. Diagnóstico diferencial

12.7. Aspectos clínicos en las Altas Capacidades: superdotación y talento

12.7.1. Variables de género y evolutivas
12.7.2. Clínica de la superdotación
12.7.3. Doble excepcionalidad

12.8. Implicaciones para la práctica educativa

Módulo 13. Identificación de las altas capacidades

13.1. Detección individual y grupal: instrumentos
13.2. Modelo de evaluación psicopedagógica

13.2.1. Principios de la evaluación psicopedagógica
13.2.2. Validez y fiabilidad de la medida

13.3. Instrumentos de evaluación psicométrica

13.3.1. Aspectos cognitivos
13.3.2. Pruebas de rendimiento y aptitud
13.3.3. Pruebas complementarias

13.4. Instrumentos de evaluación cualitativa

13.4.1. Pruebas de personalidad
13.4.2. Pruebas de motivación
13.4.3. Pruebas de comportamientos
13.4.4. Pruebas de autoconcepto
13.4.5. Pruebas de adaptación y socialización
13.4.6. Pruebas proyectivas

13.5. Evaluación multidisciplinar y diagnóstico clínico

13.5.1. Aportaciones de educadores y docentes
13.5.2. Aportaciones de especialistas psicopedagogos
13.5.3. Aportaciones de clínicos y médicos
13.5.4. Desarrollo neurológico asíncrono

13.6. Comorbilidades

13.6.1. Síndrome de Asperger
13.6.2. Doble excepcionalidad
13.6.3. Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad
13.6.4. Trastornos de la personalidad
13.6.5. Trastornos alimentarios
13.6.6. Dificultades de aprendizaje

13.7. Tratamiento personal
13.8. Orientaciones a las familias
13.9. Orientaciones para la respuesta educativa

Módulo 14. Neuropsicología de las altas capacidades

14.1. Introducción de la Neuropsicología
14.2. El funcionamiento intelectual de la alta capacidad
14.3. La metacognición en los niños de alta capacidad
14.4. Conceptos: Genética, Ambiente, Heredabilidad
14.5. La Cristalización de las Altas Capacidades
14.6. Plasticidad y desarrollo cerebral

14.6.1. Períodos críticos
14.6.2. Períodos sensibles

14.7. Aportaciones al diagnóstico clínico
14.8. Procesamiento cognitivo y aprendizaje

14.8.1. Percepción
14.8.2. Atención
14.8.3. Memoria operativa
14.8.4. Razonamiento
14.8.5. Lenguaje y cerebro
14.8.6. Bilingüismo y desarrollo cerebrales
14.8.7. Lectoescritura

14.9. Mentes diferentes, aprendizajes diferentes

14.9.1. El cerebro en desarrollo
14.9.2. El cerebro adolescente

14.10. Funcionamiento del cerebro: estrategias para el aula

14.10.1. Psicomotricidad
14.10.2. Emociones y aprendizaje
14.10.3. La novedad
14.10.4. El juego
14.10.5. El arte
14.10.6. La cooperación

Módulo 15. Aspectos clínicos y necesidades educativas en las altas capacidades

15.1. Manifestaciones clínicas de las altas capacidades

15.1.1. Disincronía interna
15.1.2. Disincronía externa
15.1.3. Efecto Pigmalión negativo
15.1.4. El síndrome de la difusión de la identidad
15.1.5. Sobreexcitabilidades
15.1.6. Funciones cognitivas y creatividad

15.2. Necesidades educativas específicas y altas capacidades
15.3. Funciones cognitivas y creatividad
15.4. Rasgos clínicos y su explicación en base a altas capacidades

15.4.1. Confusiones diagnósticas más frecuentes

15.5. Necesidades derivadas del autoconocimiento

15.5.1. Sé cómo soy
15.5.2. Sé cómo actúo
15.5.3. Homogeneidad vs. Heterogeneidad
15.5.4. Capacidad y rendimiento

15.6. Necesidades derivadas del proceso enseñanza y aprendizaje

15.6.1. Estilo definido
15.6.2. Estilo indefinido
15.6.3. Transmisión de la información
15.6.4. Flexibilidad metodológica

15.7. Necesidades derivadas de la personalidad y las emociones

15.7.1. Perfil de personalidad
15.7.2. Puntos extremos

15.8. Necesidades derivadas de la motivación y las emociones

15.8.1. Problemas afectivos
15.8.2. Hipomotivación

15.9. Necesidades derivadas de las interrelaciones

15.9.1. Relación con iguales
15.9.2. Relación con otros grupos

Módulo 16. Las nuevas tecnologías en la educación de los niños con altas capacidades

16.1. Ventajas e inconvenientes del uso la tecnología en Educación orientada a niños con altas capacidades
16.2. La Programación en Educación
16.3. Introducción a la Flipped Classroom
16.4. Introducción a la Gamificación
16.5. Introducción a la Robótica
16.6. Introducción a la Realidad Aumentada
16.7. ¿Cómo desarrollar las aplicaciones propias de realidad aumentada?
16.8. Samsung Virtual School Suitcase
16.9. Experiencias educativas con niños con altas capacidades

Módulo 17. Estrategias y metodologías educativas

17.1. Definición de enriquecimiento curricular
17.2. Modelos de enriquecimiento
17.3. El contexto escolar en el enriquecimiento

17.3.1. Modelo SEM
17.3.2. Porfolio
17.3.3. Modelo triárquico

17.4. Enriquecimiento extracurricular
17.5. Acerca de la aceleración
17.6. Diseño pedagógico del aula
17.7. Modelos de adaptaciones curriculares y metodológicas
17.8. Adaptación curricular personalizada

17.8.1. Pasos a seguir
17.8.2. Diseño de la adaptación
17.8.3. Evaluación y seguimiento

17.9. Buenas prácticas educativas

Módulo 18. Aprendizaje autorregulado

18.1. Metacognición y aprendizaje

18.1.1. Estrategias metacognitivas y estilos de aprendizaje
18.1.2. Facilitadores del aprendizaje
18.1.3. Los mapas conceptuales

18.2. Autorregulación y pensamiento
18.3. Funciones ejecutivas

18.3.1. Memoria de trabajo
18.3.2. Planificación
18.3.3. Razonamiento
18.3.4. Flexibilidad
18.3.5. Inhibición
18.3.6. Toma de decisiones
18.3.7. Estimación temporal
18.3.8. Ejecución dual
18.3.9. Branching (multitarea)

18.4. Entornos personales de aprendizaje PLE
18.5. Herramientas para la autorregulación del aprendizaje

Modulo 19. Creatividad y educación emocional en el aula

19.1. La Inteligencia Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey
19.2. Otros modelos de Inteligencia Emocional y trasformación emocional

19.2.1. Modelos de competencia emocional
19.2.2. Modelos de competencia social
19.2.3. Modelos múltiples

19.3. Competencias socio-emocionales y creatividad según el nivel de inteligencia
19.4. Concepto de coeficiente emocional, inteligencia y adaptación a la disincronía en las altas capacidades intelectuales
19.5. Concepto de HiperEmotividad
19.6. Estudios científicos actuales sobre creatividad, emociones, autoconocimiento e inteligencia

19.6.1. Estudios neurocientíficos
19.6.2. Estudios aplicados

19.7. Recursos prácticos de aula como preventivo a la desmotivación y la hiperemotividad
19.8. Pruebas estandarizadas para valorar las emociones y la creatividad

19.8.1. Pruebas y test de creatividad
19.8.2. Valoración de las emociones
19.8.3. Laboratorios y experiencias de valoración

19.9. La escuela inclusiva: interrelación del modelo humanista y educación emocional

Módulo 20. Neurolingüística y altas capacidades

20.1. La Programación Neurolingüística (PNL) y sus aplicaciones, de la controversia al uso
20.2. Habilidades metalingüísticas y talentos
20.3. Estimulación del lenguaje y comorbilidades
20.4. Idiomas y Talento Verbal
20.5. Lenguaje y Escritura Creativa en Altas Capacidades
20.6. Oratoria y Locución en Altas Capacidades
20.7. Artes Escénicas y Altas Capacidades
20.8. Tertulias Dialógicas en Altas Capacidades
20.9. Actividades de Comunicación en Entornos Educativos

Módulo 21. Nuevas tecnologías y aprendizaje cooperativo

21.1. La transformación de la educación con los nuevos métodos de enseñanza

21.1.1. Enfoques y perspectivas
21.1.2. Tecnologías de la información y la comunicación
21.1.3. Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento
21.1.4. Tecnologías del empoderamiento y la participación

21.2. Impacto de las nuevas tecnologías en educación

21.2.1. Competencia digital en los alumnos
21.2.2. Competencia digital en los docentes
21.2.3. El papel de las familias y la regulación del uso

21.3. Educar con el uso de las nuevas tecnologías
21.4. Estructura y habilidades en el aprendizaje cooperativo
21.5. Finalidades del aprendizaje cooperativo desde un enfoque multicultural
21.6. Aplicación en cada una de las etapas educativas

21.6.1. Trabajo en equipo y cohesión del grupo en educación infantil
21.6.2. Técnicas cooperativas en educación infantil
21.6.3. Didácticas y experiencias en educación primaria. Estructuras simples
21.6.4. Investigaciones y proyectos en primaria
21.6.5. Importancia de los roles en educación secundaria
21.6.6. Valoración de experiencias cooperativas en secundaria

21.7. Diseño de actividades y dinámicas de grupo
21.8. El papel del docente dinamizador y guía
21.9. Evaluación del aprendizaje cooperativo

Módulo 22. Intervención en las altas capacidades

22.1. Técnicas para mejorar la autoestima
22.2. Estrategias de afrontamiento y resolución de problemas
22.3. Habilidades sociales
22.4. Inteligencia Emocional
22.5. Planificación del aprendizaje
22.6. Orientación al desarrollo personal
22.7. Intervención centrada en la familia

22.7.1. Comprensión de las altas capacidades
22.7.2. Aceptación de la realidad
22.7.3. Toma de decisiones en el ámbito familiar
22.7.4. Comportamientos en el seno de la familia
22.7.5. Proyectos con la familia
22.7.6. Inteligencia emocional. Gestión de las emociones

22.8. Intervención educativa

22.8.1. Proyecto educativo de centro
22.8.2. Adecuaciones estructurales
22.8.3. Cambios organizativos
22.8.4. Plan de atención a la diversidad
22.8.5. Plan de formación docente
22.8.6. Organización del currículo en infantil
22.8.7. Organización del currículo en primaria
22.8.8. Organización del currículo en secundaria
22.8.9. Inteligencia emocional. Aplicaciones al aula
22.8.10. Proyectos y programas para familia y escuela

Da el paso para ponerte al día en las últimas novedades en Educación Inclusiva: Exclusión Social y Altas Capacidades”