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每个孩子都有不同的特征，兴趣和能力。教育系统和课程必须负责考虑这种多样性。因此，中心有义务满足学校和课外教学环境中的不同教育需求。  

从这个意义上说，这个专科文凭旨在提出全纳教育的最新愿景。了解某些情况给学生带来的风险，并针对每种情况提供最合适的工具和技术。

为此，将对有特殊需要和高能力的学生以及那些遭受外部环境影响的学生进行深入研究。针对每种情况，定义妨碍监控会话的方面以及最适当的流程。此外，还将解释一些非常有用的概念和技术，例如合作学习或男女同校。始终致力于让心理学家更新他在社会排斥领域的知识。 
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这些内容将以完全在线的模式进行教学，没有时间表，从第一天起就可以看到全部的教学大纲。通过这种方式，有利于组织,个人和工作的协调，从而有利于学习。 

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该课程的教学人员，包括来自这个行业的专业人士，他们将自己的工作经验带到培训中以及来自领先公司和著名大学的公认专家。  

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内容的结构是由来自西班牙最好的教学中心和大学的专业团队设计的。教师和心理学家认识到教育系统是社会排斥的一个领域，并试图提供解决方案。始终基于最新的学术内容以及他们作为教师，辅导员和心理学家的丰富经验。 

这门完整的课程概述了特殊教育的演变，以了解当前的情况”

模块 1.教育系统是社会排斥的一个领域 

1.1. 教育排斥 

1.1.1. 当前教育理念 

1.1.1.1.传统教育 
1.1.1.2.进化和问题； 欧洲学校 
1.1.1.3.其他教育模式

1.1.2. 教育排斥  

1.1.2.1.教育排斥概念 
1.1.2.2.排除的理由 

1.2. 全纳学校和对多样性的关注 

1.2.1. 当前的学校模式（CO、CO、CEE、CAES 中的 AEE） 

1.2.1.1.教育包容 
1.2.1.2.关注多样性

1.2.2. 组织教育反应 

1.2.2.1.在教育系统层面 
1.2.2.2.在中央层面 
1.2.2.3.在课堂层面 
1.2.2.4.在学生层面

1.3. 有特殊教育需要的学生 

1.3.1. 过去几十年 EE 的演变 

1.3.1.1.特殊教育制度化（医学模式） 
1.3.1.2.临床模型 
1.3.1.3.服务标准化 
1.3.1.4.教学模式 
1.3.1.5.西班牙特殊教育发展的特点

1.3.2. ACNEE的定义 

1.3.2.1.在教育层面 
1.3.2.2.在社会层面

1.3.3. 教育界SEN学生

1.3.3.1.具体的学习困难 
1.3.3.2.多动症 
1.3.3.3.高智力 
1.3.3.4.较晚融入教育系统 
1.3.3.5.个人条件或学校历史 
1.3.3.6.有特殊教育需要的学生

1.3.4. 组织对这些学生的教育反应 
1.3.5. ACNEE 开发领域的主要 SEN

1.4. 高能力学生 

1.4.1.  模型定义 
1.4.2. 早熟，天赋，高能力 
1.4.3. 身份识别和特殊教育需要 
1.4.4. 教育反应 

1.4.4 1.加速度 
1.4.4 2.聚类 
1.4.4 3.丰富计划 
1.4.4 4.一般对策中心 
1.4.4 5.普通课堂措施 
1.4.4 6.特别措施

1.5. 包容和多元文化

1.5.1. 概念化 
1.5.2. 应对多元文化主义的策略

1.5.2.1.课堂策略 
1.5.2.2.对课堂的内部和外部支持 
1.5.2.3.适应课程 
1.5.2.4.组织 
1.5.2.5.中心环境合作 
1.5.2.6.机构合作

1.6. 合作学习 

1.6.1. 理论基础/方法 

1.6.1.1.社会认知冲突 
1.6.1.2.概念争议 
1.6.1.3.小学生之间的帮助 
1.6.1.4.互动和认知过程

1.6.2. 合作学习 

1.6.2.1.概念 
1.6.2.2.特点 
1.6.2.3.组件 
1.6.2.4.优势

1.6.3. 团队组建 
1.6.4. 合作学习技巧 

1.6.4.1.拼图技巧 
1.6.4.2.团队学习 
1.6.4.3.一起学习 
1.6.4.4.小组研究
1.6.4.5.合作社 
1.6.4.6.引导式或结构化合作

1.7. 男女同校

1.7.1. 什么叫男女同校？ 

1.7.1.1.同性恋恐惧症 
1.7.1.2.恐跨症 
1.7.1.3.基于性别的暴力 
1.7.1.4.如何在课堂上开展平等工作（课堂预防）

1.8. 课堂上的社交氛围 

1.8.1. 定义 
1.8.2. 影响因素 

1.8.2.1.社会因素 
1.8.2.2.经济因素 
1.8.2.3.人口因素

1.8.3. 主要代理人 

1.8.3.1.教师的角色 
1.8.3.2.学生的角色 
1.8.3.3.学习者的作用 

1.8.4. 评估 
1.8.5. 干预方案 

模块 2.  儿童保护制度

2.1. 立法和概念框架

2.1.1. 国际规定

2.1.1.1.儿童权利宣言
2.1.1.2.联合国大会原则
2.1.1.3.联合国儿童权利公约
2.1.1.4.其他规定

2.1.2. 保护性干预的基本原则 
2.1.3. 儿童保护制度的基本概念 

2.1.3.1.保护理念 
2.1.3.2.缺乏保护的概念 
2.1.3.3.危险情况 
2.1.3.4.无助的情况 
2.1.3.5.监护 
2.1.3.6.守护 
2.1.4.7.未成年人的最大利益

2.2. 未成年人家庭寄养 

2.2.1. 理论和概念框架 

2.2.1.1.历史发展 
2.2.1.2.家庭干预的理论

2.2.2. 家庭寄养类型  

2.2.2.1.大家庭寄养 
2.2.2.2.其它家庭寄养

2.2.3. 家庭寄养阶段 

2.2.3.1.家庭寄养的目的 
2.2.3.2.行动原则 
2.2.3.3.干预阶段

2.2.4. 从儿童的角度看寄养问题 

2.2.4.1.准备寄养 
2.2.4.2.恐惧和抵抗 
2.2.4.3.寄宿家庭和原籍家庭

2.3. 未成年人的住宅寄养 

2.3.1. 未成年中心的定义和类型学 

2.3.1.1.接待中心 
2.3.1.2.功能性房屋 
2.3.1.3.功能性房屋 
2.3.1.4.解放中心 
2.3.1.5.劳动插入日中心 
2.3.1.6.共端和教育支持中心 
2.3.1.7.改革中心

2.3.2. 住宅关注。原则和标准  

2.3.2.1.保护性因素 
2.3.2.2.居民儿童的需求

2.3.3. 中心的主要干预区域 

2.3.3.1.干预阶段 
2.3.3.2.儿童的权利和义务 
2.3.3.3.小组干预
2.3.3.4.个人干预

2.3.4. 参加活动的儿童简介 

2.3.4.1.行为和心理健康问题 
2.3.4.2.父母的暴力 
2.3.4.3.较低的罪犯 
2.3.4.4.无人陪伴的外国未成年人 
2.3.4.5.陪同外国未成年人 
2.3.4.6.为独立生活做准备

2.4. 收养儿童

模块 3.与受监护或看管的学生有关的教育环境

3.1. 监护人和学生监护人的特征 

3.1.1. 受监护的儿童和被监护的儿童的特点 
3.1.2. 受监护的儿童的情况如何影响学校环境 
3.1.3. 教育系统的方法  

3.2. 寄养和收养的学生 

3.2.1. 适应和整合和适应学校的过程 
3.2.2. 学生的需求 

3.2.2.1.被收养儿童的需求 
3.2.2.2.寄养儿童的需求

3.2.3. 学校与家庭之间的合作 

3.2.3.1.学校和收养家庭 
3.2.3.2.舒适的学校和家人

3.2.4. 社会代理人之间的协调  

3.2.4.1.学校和保护系统（行政部门，监督机构） 
3.2.4.2.学校和卫生系统 
3.2.4.3.学校和社区服务

3.3. 来自寄宿学校的学生 

3.3.1. 学校的整合和适应 
3.3.2. 寄宿儿童的需求 
3.3.3. 学校和保护中心之间的合作 

3.3.3.1.管理部门之间的协作 
3.3.3.2.教学团队与中心教育团队之间的合作

3.4. 人生历史的工作 

3.4.1. 我们的生活历史有什么了解？

3.4.1.1.治疗人生历史的领域

3.4.2. 支持生活史的工作 

3.4.2.1.技术支援 
3.4.2.2.家庭支持

3.5. 教育行程 

3.5.1. 义务教育

3.5.1.1.受监护或有可能被开除的学生的立法待遇

3.5.2. 中等教育 

3.5.2.1.中级形成周期 
3.5.2.2.高中学

3.5.3. 高等教育

3.6. 符合多数年龄之后的替代方案 

3.6.1. 社会劳动插入 

3.6.1.1.社会劳动插入的概念 
3.6.1.2.方向 
3.6.1.3.培训和专业培训

3.6.2. 其他选择 

TECH采用的再学习方法有利于课程大纲的同化，而不必花费过多的时间来研究它"