大学学历
世界上最大的教育学校”
推介会
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心理教育学凭借其自身的优势，在当前的科学全景中取得了一个公认的地位。这门学科的知识已经成为国际一级的文章、专著和出版物的主题，形成了一个对专业人士来说非常有意义的全景。这些发展导致了技术、学科以及存在和干预模式的进步，使不断更新成为不可或缺的条件。
这种日益广泛的资格使教育中心能够接触到各种部门，特别是社会职业部门，在那里它成为一种宝贵的资产。新的社会和劳动环境、新的教育挑战、文化背景的急剧演变以及其他许多挑战，都要求心理教育学的专业人员具备最大的能力。
从干预的角度来看，对家庭的调解也变得越来越重要。社会、工作或家庭生活中新技术的侵入，性的多样性，功能的多样性或任何新的模式，都不是静止的，而是不断发展的，在任何时候都需要一个有能力的外观，以维持、引导、作为参考，反过来，在它背后有足够的专业支持。
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这个家庭的心理教育干预专科文凭包含市场上最完整和最新的课程。主要特点是：
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学校心理教育学中家庭领域的心理干预专科文凭的教学人员是由该领域的专业人士组成的，他们将自己的知识和经验带到这个培训中，以产生高质量的内容，还有属于著名参考协会和大学的公认专家。
多媒体内容是用最新的教育技术开发的，这将使专业人员能够进行情景式学习，通过这种学习，学生将能够在一个模拟的环境中学习，在真实的情况下进行训练。
该课程的设计基于基于问题的学习，因此，专业人员必须尝试解决整个培训过程中出现的专业实践的不同情况。为了做到这一点，他们将得到一个创新的互动视频系统的帮助，该系统由学校心理教育学领域公认的专家和具有丰富教学经验的人制作。
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教学大纲
内容的结构是由来自西班牙最好的教学中心教育和大学的专业团队设计的。在具体的学习单元中，它允许渐进和持续的准备，在这个过程中不会失去动力。
一个精心开发的教育方案，提供了一个高度有效的更新和专业化的过程"
模块1.评估、诊断和心理教学指导
1.1. 指导和心理教育干预：概念、学科领域、研究对象和发展轨迹
1.1.1. 教育诊断的概念和功能。诊断师的素质
1.1.1.1. 教育诊断的概念
1.1.1.2. 教育诊断的功能
1.1.1.3. 诊断师的素质
1.1.2. 行动的维度、领域和区域
1.1.2.1. 教育心理学干预的层面
1.1.2.2. 干预的范围和领域
1.2. 心理教育学评估：评估的作用和性质
1.2.1. 概念、目的和背景
1.2.1.1. 教育心理学评估的概念
1.2.1.2. 教育心理学评估的目的
1.2.1.3. 评估的背景
1.2.2. 心理教育学评估程序在学校和家庭背景下的评估
1.2.2.1. 心理教育学的评估程序
1.2.2.2. 在学校范围内的评估
1.2.2.3. 家庭背景下的评价
1.3. 心理教育学诊断：概念、可能性和在心理教育学行动框架内的划定
1.3.1. 诊断过程及其阶段
1.3.1.1. 诊断过程
1.3.1.2. 诊断的阶段
1.4. 根据不同行动领域的心理教育评估过程
1.4.1. 评估是一个过程
1.4.2. 在学校和家庭背景下的行动范围和干预及评估的领域
1.4.2.1. 行动的范围和领域
1.4.2.2. 学校背景下的评估过程
1.4.2.3. 家庭环境中的评估过程
1.5. 心理教育学评估的设计和阶段
1.5.1. 心理教育评估程序及其阶段
1.5.1.1. 心理教育学评估程序
1.5.1.2. 心理教育评估的阶段性特点
1.6. 心理教育评估的技术和工具
1.6.1. 定性和定量的评估技术和工具
1.6.1.1. 定性评估技术和工具
1.6.1.2. 定量评估技术和工具
1.7. 学校背景下的心理教育学评估
1.7.1. 课堂、学校和家庭背景下的评估
1.7.1.1. 课堂背景下的评估
1.7.1.2. 学校环境中的评估
1.7.1.3. 在家庭环境中的评估
1.8. 反馈和跟进
1.8.1. 反馈和跟进
1.8.1.1. 反馈信息
1.8.1.2. 后续治疗
1.9. 教育社会心理咨询的模式
1.9.1. 临床模式、咨询模式和方案模式
1.9.1.1. 临床模型
1.9.1.2. 咨询模式
1.9.1.3. 程序模型
1.10. 学校指导：补习和家庭指导
1.10.1. 学校指导和辅导的功能辅导行动计划
1.10.1.1. 学校指导
1.10.1.2. 辅导功能
1.10.1.3. 辅导行动计划
1.11. 职业、专业和职业指导
1.11.1. 职业/专业/就业指导和成熟度方法和兴趣
1.11.1.1. 职业方向和成熟度
1.11.1.2. 职业定向和成熟度
1.11.1.3. 职业指导和成熟度
1.11.1.4. 重点和兴趣
1.12. 在社会健康背景下和脆弱或社会排斥
1.12.1. 社会和卫生保健以及脆弱性或社会排斥的概念、目的和背景咨询指南
1.12.1.1. 在社会和卫生保健以及社会脆弱性或社会排斥领域进行咨询的概念和背景
1.12.1.2. 在社会和卫生保健以及社会脆弱性或排斥领域提供咨询的目的
模块2.家庭和社区在包容性学校教育中的作用
2.1. 当前家庭模式的多样性
2.1.1. 家庭概念的定义
2.1.2. 家庭观念的演变
2.1.2.1. 21世纪的家庭
2.1.3. 家庭模式
2.1.3.1. 家庭模型的类型
2.1.3.2. 家庭模式中的教育方式
2.1.4. 不同家庭模式前的教育关注
2.2. 家庭参与学校
2.2.1. 家庭和学校作为发展领域
2.2.2. 教育机构之间合作的重要性
2.2.2.1. 管理团队
2.2.2.2. 教学团队
2.2.2.3. 家庭
2.2.3. 家庭参与的类型
2.2.3.1. 直接参与
2.2.3.2. 间接参与
2.2.3.3. 不参与
2.2.4. 家长学校
2.2.5. AMPAS
2.2.6. 参与困难
2.2.6.1. 内在的参与困难
2.2.6.2. 外部参与困难
2.2.7. 如何提高家庭参与度？
2.3. 家庭和学校作为发展领域
2.4. 社会和包容性学校
2.5. 学习社区
2.5.1. 学习社区的概念框架
2.5.2. 学习社区的特点
2.5.3. 创建学习社区
2.6. 创建学习社区
模块3.向有心理社会风险的家庭提供心理教育建议
3.1. 家庭观念的建构
3.1.1. 关于家庭的概念和理论。功能、动态、规则和角色
3.1.1.1. 家庭作为人类发展的地方
3.1.1.2. 家庭功能
3.1.1.3. 家庭动态和规则
3.1.1.4. 家庭中的角色
3.2. 家庭机构的演变
3.2.1. 社会变迁与家庭共存的新形式
3.2.1.1. 社会变迁对家庭的影响
3.2.1.2. 新的家庭形式
3.2.2. 家庭教育方式
3.2.2.1. 民主风格
3.2.2.2. 权威风格
3.2.2.3. 疏忽风格
3.2.2.4. 放纵风格
3.3. 有社会心理风险的家庭
3.3.1. 心理社会风险、心理社会风险评估标准和处于心理社会风险情况下的家庭
3.3.1.1. 什么是社会心理风险？
3.3.1.2. 社会心理风险评估标准
3.3.1.3. 有社会心理风险的家庭
3.3.2. 风险因素与保护因素
3.3.2.1. 风险因素
3.3.2.2. 保护因素
3.4. 指导和心理教育干预的过程
3.4.1. 心理教育干预的概念和心理教育干预模式
3.4.1.1. 家庭环境中心理教育干预的概念
3.4.1.2. 心理教育干预模式
3.4.2. 心理教育干预的对象、领域和背景
3.4.2.1. 接受心理教育干预的人
3.4.2.2. 心理教育干预的领域
3.4.2.3. 心理教育干预的背景
3.5. 与家庭的社会教育干预
3.5.1. 家庭社会教育干预的概念、基础和模式
3.5.1.1. 与家庭的社会教育干预
3.5.1.2. 家庭心理教育干预的原则
3.5.1.3. 家庭社会教育干预的基础：要考虑的要素、标准和干预水平
3.5.1.4. 与家庭的社会教育干预模式
3.6. 与家庭的社会教育干预(II)
3.6.1. 家庭干预教育团队、专业技能、仪器和技术
3.6.1.1. 家庭干预教育团队
3.6.1.2. 专业技能
3.6.1.3. 仪器和技术
3.7. 家庭里有处于风险或虐待的未成年的干预
3.7.1. 虐待儿童的概念和类型
3.7.1.1. 虐待儿童的概念
3.7.1.2. 虐待儿童的类型
3.7.2. 反对虐待儿童的行动
3.7.2.1. 检测、评估和注意
3.7.2.2. 程序
3.8. 家庭和学校之间的合作框架
3.8.1. 家庭和学校作为合作环境。家庭参与学校的方式
3.8.1.1. 家庭和学校作为合作环境
3.8.1.2. 家庭参与学校的方式
3.8.1.3. 家长学校和家长教育
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