大学学历
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推介会
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掌握数学是人类理解和适应当今生活和周围环境的关键。随着新技术在教育中的应用，管理技能和数字资源尤其引人关注，因为劳动力市场上出现了支持管理技能和数字资源的新选择。对拥有丰富知识并精通解决问题等特定领域的专业人员的需求成倍增长。因此，深入的管理使成千上万的专业人员能够获得新创造的就业机会。技术进步也反映在课堂教学中，因此教师必须跟上本行业的最新发展。
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教学大纲
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模块 1. 心算和解决问题
1.1. 心算
1.1.1. 什么是心算？
1.1.1.1. 定义
1.1.1.2. 机械或刺激-反应计算
1.1.1.3. 思考或深思熟虑的计算
1.1.1.4. 技能
1.1.2. 作者的贡献
1.1.2.1. María Ortiz
1.1.2.2. Jiménez Ibáñez
1.1.2.3. Hope
1.1.2.4. Dickson
1.1.2.5. Carrol 和 Porter
1.1.2.6. Alistair Mcintosh
1.1.3. 辩解
1.1.3.1. 在课堂教学中实施多媒体教学
1.1.3.2. 心算很重要的 6 个原因
1.1.4. 小学教育基础课程中的心算
1.1.4.1. 第126/2014号皇家法令
1.1.4.2. 内容
1.1.4.3. 评估标准
1.1.4.4. 可评估的学习标准
1.1.5. 心算的优势
1.1.5.1. Bernardo Gómez
1.1.5.2. María Ortiz
1.1.6. 心算的缺点
1.1.6.1. 定义
1.1.6.2. 出现困难的四个领域
1.1.6.3. 原因
1.1.7. 粗略计算
1.1.7.1. 定义
1.1.7.2. 算法思维
1.1.7.3. 开始
1.1.8. 心算
1.1.8.1. 定义
1.1.8.2. 基本形式
1.1.8.3. 使用水平
1.1.9. 心算教学的关键
1.1.9.1. 实用性
1.1.9.2. 战略
1.1.9.3. 实践
1.1.9.4. 决定
1.1.9.5. 心态
1.2. 心算教学
1.2.1. C.M 的内容和活动
1.2.1.1. 数的基本概念和与运算有关的性质
1.2.1.2. 表格
1.2.1.3. 战略
1.2.1.4. 口腔问题
1.2.1.5. 游戏和教学材料
1.2.2. 一般教学指南
1.2.2.1. 将提出的战略
1.2.2.2. 测序
1.2.2.3. 学生水平
1.2.2.4. 游戏活动
1.2.2.5. 康斯坦茨
1.2.2.6. C.M. 编程
1.2.3. 心理计算策略
1.2.3.1. 定义
1.2.3.2. 更简单的战略
1.2.4. 加法策略
1.2.4.1.计数
1.2.4.2. 折叠
1.2.4.3. 换元性质
1.2.4.4. 关联属性
1.2.4.5. 分解
1.2.5. 减法策略
1.2.5.1. 计数
1.2.5.2. 分解
1.2.5.3. 完成数字
1.2.6. 乘法策略
1.2.6.1. 减至总和
1.2.6.2. 分配性质
1.2.6.3. 换元性质
1.2.6.4. 因式分解与联想
1.2.6.5. 基本乘法
1.2.7. 除法策略
1.2.7.1. 分部测试
1.2.7.2. 除以 2 和 3
1.2.7.3. 基本分部
1.2.8. 方法
1.2.8.1. 定义
1.2.8.2. María Ortiz
1.2.8.3. 实用性和优势
1.2.9. 近似估算策略
1.2.9.1. 重新制定
1.2.9.2. 转化过程
1.2.9.3. 补偿程序
1.3. 通过排序和活动来练习心算
1.3.1. 操纵性资源
1.3.1.1. 是什么？
1.3.2. 活动设计
1.3.2.1. 婴幼儿
1.3.3. 结合其他知识领域学习微积分
1.3.3.1. 语言
1.3.4. 数字表
1.3.4.1. 是什么？
1.3.5. 数字金字塔
1.3.5.1. 是什么？
1.3.6. 数值三角形
1.3.6.1. 是什么？
1.3.7. 魔法方块
1.3.7.1. 是什么？
1.3.8. 数学游戏
1.3.8.1. 是什么？
1.3.9. 其他游戏
1.3.9.1. 是什么？
1.4. 发展心算能力的其他资源
1.4.1. 日本算盘
1.4.2. 闪光法
1.4.3. Smartick
1.4.4. Supertic
1.4.5. Geogrebra
1.4.6. Mothmatic
1.4.7. Arcademics
1.4.8. Kahn学院
1.4.9. Gauss项目
1.5. 基于问题的学习
1.5.1. 方案预算编制的一般方面
1.5.2. ABP的特点
1.5.3. 规划 ABP
1.5.4. 教师的作用
1.5.5. 学生的作用
1.5.6. ABP设计
1.5.7. 实施ABP
1.5.8. 对ABP的评价
1.5.9. ABP的好处
1.6. 逻辑
1.6.1. 逻辑原理的研究和科学依据
1.6.2. 语句
1.6.3. 条件表达式
1.6.4. 解释、论证和演示
1.6.5. 推理：演绎、归纳和诱导
1.6.6. 沦为荒谬
1.6.7. 学习的逻辑，教学的逻辑
1.6.8. 教育干预--教学程序
1.6.9. 数理逻辑资源
1.7. 数学问题
1.7.1. 问题概念
1.7.2. 教育干预的说教方法
1.7.3. 可变因素
1.7.4. 常数
1.7.5. 问题阐述
1.7.6. 问题解读
1.7.7. 口腔问题
1.7.8. 避免数学问题解决中的困难和障碍的实用程序
1.7.9. 语句的改编
1.8. 在解决问题过程中生成策略的元模型和模型
1.8.1. 元模型和模型简介
1.8.2. 元模型有什么用？
1.8.3. 生成元模型
1.8.4. 构建元模型
1.8.5. 链接元模型
1.8.6. 转换元模型
1.8.7. 组成元模型
1.8.8. 互联元模型
1.8.9. 信息和通信技术元模型
1.9. 问题解决中的数学任务
1.9.1. 数学工作
1.9.2. 学习解决问题的因素
1.9.3. 解决问题，第一种方法
1.9.4. 解决策略
1.9.5. 解决问题的各个阶段
1.9.6. 解决问题指南
1.9.7. 解决问题的障碍和困难
1.9.8. 克服障碍
1.9.9. 决议检查
1.10. 解决问题的材料和游戏
1.10.1. 操纵性资源
1.10.2. 非操纵性资源
1.10.3. 游戏资源
1.10.4. 活动设计
1.10.5. 与其他知识领域相关的问题学习
1.10.6. 日常问题
1.10.7. 解决难题的棋盘游戏
1.10.8. Geoplane
1.10.9. 五巧板
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