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L'impact de l'activité physique sur le développement global de l'enfant est indéniable. Au-delà des bienfaits évidents pour la santé, l'exercice physique renforce les capacités cognitives, émotionnelles et sociales, devenant ainsi un pilier essentiel dans le milieu scolaire. Dans un contexte où la sédentarité et la technologie réduisent l'activité physique chez les enfants, l'expertise en Éducation Physique est essentielle pour encourager des habitudes saines et renforcer des valeurs telles que la coopération, l'effort et la résilience. 

Pour répondre aux défis actuels dans le domaine de l'éducation, TECH Université Technologique approfondira, à travers un parcours académique novateur, les stratégies qui permettent de renforcer la cohabitation tant à l'intérieur qu'à l'extérieur de la salle de classe, en favorisant un environnement inclusif qui garantit l'égalité des chances. En outre, il abordera la diversité dans la salle de classe sous un angle novateur, en proposant des outils pour optimiser la pratique pédagogique et favoriser un espace dynamique et significatif. Cela favorisera l'adaptation à différents contextes éducatifs et encouragera un enseignement basé sur l'amélioration continue. 

De même, ce programme universitaire fournira aux professionnels les clés pour perfectionner leurs compétences en tant que Professeurs dans le domaine de l'Éducation Physique, en intégrant des approches actualisées qui combinent les nouvelles méthodologies pédagogiques avec la réalité sociale et technologique. Tout au long du programme d'études, les étudiants acquerront des stratégies avancées pour concevoir des propositions didactiques qui motivent les élèves, favorisent le développement moteur et contribuent à une éducation plus équitable et plus efficace. 

En complément, la méthodologie TECH Université Technologique repose sur un modèle flexible qui facilite la formation à tout moment et depuis n'importe quel appareil connecté à Internet. Grâce à son approche 100 % en ligne et à la mise en œuvre du Relearning, l'assimilation des connaissances sera optimisée grâce à la répétition stratégique des concepts clés. De plus, un invité de renommée mondiale participera à l'événement et 10 Masterclasses viendront enrichir l'expérience académique avec des perspectives de haut niveau. 

Vous aurez accès à une série de 10 Masterclasses uniques, dispensées par un enseignant international prestigieux, spécialisé dans la recherche en éducation’’

Ce Mastère spécialisé en Professeur d’Éducation Physique dans l'Enseignement Primaire contient le programme universitaire le plus complet et le plus actualisé du marché. Ses caractéristiques sont les suivantes : 

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Vous développerez des stratégies pour renforcer la cohabitation tant à l'intérieur qu'à l'extérieur de la salle de classe’’ 

Le corps enseignant comprend des professionnels du domaine de l'Éducation Physique dans l'Enseignement Primaire, qui apportent à ce programme leur expérience professionnelle, ainsi que des spécialistes reconnus issus de sociétés de référence et d'universités prestigieuses. 

Son contenu multimédia, développé avec les dernières technologies éducatives, permettra au professionnel un apprentissage situé et contextuel, c'est-à-dire un environnement simulé qui fournira un étude immersif programmé pour s'entraîner dans des situations réelles. 

La conception de ce programme est axée sur l'Apprentissage par les Problèmes, grâce auquel l’étudiant doit essayer de résoudre les différentes situations de la pratique professionnelle qui se présentent tout au long du programme académique. Pour ce faire, le professionnel aura l'aide d'un système vidéo interactif innovant créé par des experts reconnus. 

Vous intégrerez dans votre pratique quotidienne des approches innovantes afin de créer un environnement inclusif garantissant l'égalité des chances"

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Ce nouveau parcours académique permettra d'approfondir l'éducation physique dans une approche multidimensionnelle, intégrant la santé, le développement moteur et l'éducation aux valeurs afin de renforcer l'enseignement dans le primaire. En effet, l'analyse des bases anatomiques, physiologiques et psychologiques du mouvement permettra d'optimiser la planification d'activités favorisant le bien-être et les connaissances des élèves. De même, des stratégies visant à appliquer des concepts scientifiques à l'amélioration des performances physiques et à la prévention des blessures seront analysées. Cela permettra de renforcer la capacité à concevoir des interventions pédagogiques qui favorisent des habitudes saines dans le milieu scolaire. 

Vous approfondirez les bases physiologiques et psychologiques du mouvement, en comprenant leur impact sur les performances physiques’’ 

Module 1. Éducation et coexistence dans et hors de la salle de classe

1.1. La coexistence des écoles

1.1.1. Définition de la coexistence
1.1.2. Modèles de coexistence scolaire
1.1.3. Développement des compétences de base pour une bonne coexistence
1.1.4. Des espaces scolaires pour la coexistence

1.2. Plan pour la coexistence et l’égalité

1.2.1. Le plan de Coexistence et d’Égalité
1.2.2. Objectifs du Plan de Coexistence et d’Égalité
1.2.3. Phases du Plan de Coexistence et d’Égalité
1.2.4. Actions du Plan de Coexistence et d’Égalité
1.2.5. Évaluation du suivi du Plan de Coexistence et d’Égalité.

1.3. Discrimination à l’école

1.3.1. Notion de discrimination
1.3.2. Types de discrimination
1.3.3. Les causes de la discrimination et comment la détecter
1.3.4. Lignes directrices pour la détection des situations de discrimination

1.4. Conflit à l’école

1.4.1. Définition du conflit
1.4.2. Les causes du conflit
1.4.3. Caractéristiques du conflit
1.4.4. Types de conflits scolaire
1.4.5. Méthodes de résolution positive des conflits

1.5. Stratégies préventives et techniques d’intervention

1.5.1. Programmes de prévention des conflits à l’école
1.5.2. La négociation à l’école
1.5.3. Médiation scolaire
1.5.4. Intervention dans les cas détectés

1.6. Famille et école

1.6.1. Relations famille-école
1.6.2. Influence de la famille sur la cohabitation scolaire
1.6.3. Conflit entre la famille et l’école
1.6.4. Protocole d’action pour gérer les conflits à l’école
1.6.5. Recommandations pour les familles

1.7. Influence des médias et de la technologie

1.7.1. L’ère technologique et son influence sur les relations sociales
1.7.2. Avantages et inconvénients des TIC pour la coexistence
1.7.3. Influence des TIC sur les conflits scolaires
1.7.4. Les cyber-risques chez les élèves
1.7.5. Outils pédagogiques pour une utilisation responsable des TIC

1.8. Programmes de développement professionnel des enseignants

1.8.1. Apprendre de la pratique
1.8.2. Les principes qui guident l’efficacité
1.8.3. Utilitaires, fermites et venuses
1.8.4. Des propositions qui fonctionnent
1.8.5. L’apprenant comme indicateur
1.8.6. Évaluation et amélioration du programme
1.8.7. Retour d’information grâce aux technologies

1.9. Vers l’excellence dans le développement professionnel des enseignants

1.9.1. Prémisses et principes de la base du développement professionnel des enseignants
1.9.2. Les ingrédients de l’excellence
1.9.3. Quelques suggestions de politiques

1.10. Formation continue des enseignants : motivations, réalisations et besoins

1.10.1. Le concept de formation en cours d’emploi
1.10.2. L’enseignant en tant qu’objet de recherche
1.10.3. Approche méthodologique
1.10.4. Motivations pour entreprendre des activités de formation continue
1.10.5. Niveau de participation aux activités de formation
1.10.6. Domaines dans lesquels la formation est la plus demandée

Module 2. Connaissance de l’Éducation Physique et du sport dans l’Enseignement Primaire

2.1. Histoire de l’Éducation Physique

2.1.1. Première étape (première moitié du XIXe siècle)
2.1.2. Deuxième étape (deuxième moitié du XIXe siècle et première moitié du XXe siècle)
2.1.3. Troisième étape (seconde moitié du 20e siècle)

2.2. Nouvelles

2.2.1. Motricité de base
2.2.2. Sport
2.2.3. Le langage du corps
2.2.4. Jeux moteurs
2.2.5. Activité physique pour la santé
2.2.6. Activités dans la nature

2.3. Qu’est-ce que l’Éducation Physique aujourd’hui ?

2.3.1. Inconnues à découvrir
2.3.2. Éducation physique : corps et mouvement
2.3.3. Dimension sociale de l’Éducation Physique
2.3.4. Perspective socioculturelle

2.4. Objectifs et contenus

2.4.1. Intentionnalité de l’Éducation Physique
2.4.2. Objectifs
2.4.3. contenu même de ce diplôme de l’Éducation Physique

2.5. Enseigner efficacement

2.5.1. Comment devrait-on enseigner ?
2.5.2. Comment être un enseignant efficace ?
2.5.3. Règles pour un enseignement-apprentissage efficace

2.6. Aspects pédagogiques à prendre en compte

2.6.1. La femme
2.6.2. Besoins éducatifs spéciaux
2.6.3. L’éducation à la non-violence
2.6.4. Discrimination et exclusion sociale
2.6.5. La responsabilité envers l’environnement
2.6.6. La promulgation de la consommation responsable

2.7. Relation de l’Éducation Physique avec le sport et la santé

2.7.1. Introduction
2.7.2. Le sport comme éducation / formation
2.7.3. Le sport compétitif
2.7.4. Le sport comme santé

2.8. Relation entre l’Éducation Physique  et le temps libre

2.8.1. Relations avec le sport
2.8.2. Le sport de maintien
2.8.3. Sports récréatifs

2.9. Corps et esprit

2.9.1. Physiologie humaine dans l’exercice physique
2.9.2. Membre inférieur et tronc
2.9.3. Membre supérieur et cou

2.10. Défis et changements auxquels est confrontée l’éducation physique

2.10.1. L’éducation du XXIe siècle
2.10.2. L’éducation au XXIe siècle
2.10.3. L’éducation physique dans l’école du futur

Module 3. L’égalité et la diversité en classe

3.1. Concepts de base de l’égalité et de la diversité

3.1.1. Égalité, diversité, différence, justice et équité
3.1.2. La diversité comme élément positif et consubstantiel à la vie
3.1.3. Relativisme et ethnocentrisme
3.1.4. Dignité humaine et droits de l’homme
3.1.5. Perspectives théoriques sur la diversité en classe
3.1.6. Références bibliographiques

3.2. Évolution de l’éducation spéciale à l’éducation inclusive dans l’éducation maternelle

3.2.1. Concepts clés de l’éducation spéciale à l’éducation inclusive
3.2.2. Les conditions d’une scolarité inclusive
3.2.3. Promouvoir l’éducation inclusive dans l’éducation maternelle

3.3. Caractéristiques et besoins de la petite enfance

3.3.1. Acquisition d’habiletés motrices
3.3.2. Acquisition du développement psychologique
3.3.3. Développement de subjectivation

3.4. Exclusion de l’école

3.4.1. Le curriculum caché
3.4.2. Intolérance et xénophobie
3.4.3. Comment détecter les brimades en classe ?
3.4.4. Références bibliographiques

3.5. Principaux facteurs d’échec scolaire

3.5.1. Stéréotypes et préjugés
3.5.2. Les prophéties auto-réalisatrices, l’effet Pygmalion
3.5.3. Autres facteurs influençant l’échec scolaire
3.5.4. Références bibliographiques

3.6. Écoles inclusives et interculturelles

3.6.1. L’école en tant qu’entité ouverte
3.6.2. Dialogue
3.6.3. Éducation interculturelle et attention à la diversité
3.6.4. Qu’est-ce que l’école interculturelle ?
3.6.5. Problèmes dans l’environnement scolaire
3.6.6. Actions
3.6.7. Propositions sur l’interculturalité à travailler en classe
3.6.8. Références bibliographiques

3.7. L’exclusion numérique dans la société de la connaissance

3.7.1. L’exclusion numérique dans la société de la connaissance
3.7.2. Accès à l’information
3.7.3. Web 2.0 : des consommateurs aux créateurs
3.7.4. Risques liés à l’utilisation des TIC
3.7.5. La fracture numérique : un nouveau type d’exclusion
3.7.6. L’éducation face à l’exclusion numérique
3.7.7. Références bibliographiques

3.8. L’inclusion des TIC dans des écoles diverses

3.8.1. Inclusion scolaire et e-inclusion
3.8.2. E-inclusion à l’école, avantages et exigences
3.8.3. Changements dans la conception du processus éducatif
3.8.4. Transformations des rôles des enseignants et des apprenants
3.8.5. Les TIC comme élément de l’attention portée à la diversité
3.8.6. L’utilisation des TIC pour les élèves ayant des besoins de soutien scolaire
3.8.7. Références bibliographiques

3.9. Méthodes actives d’apprentissage avec les TIC

3.9.1. Introduction et objectifs
3.9.2. Les TIC et le nouveau paradigme éducatif : la personnalisation de l’apprentissage
3.9.3. Méthodologies actives pour un apprentissage efficace renforcé par les TIC
3.9.4. Apprendre par la recherche
3.9.5. Apprentissage collaboratif et coopératif
3.9.6. Apprentissage basé sur des problèmes et des projets
3.9.7. Flipped Classroom
3.9.8. Stratégies de choix des TIC adaptées à chaque méthodologie : intelligences multiples et paysages d’apprentissage
3.9.9. Références bibliographiques

3.10. Apprentissage collaboratif et Flipped Classroom

3.10.1. Introduction et objectifs
3.10.2. Définition de l’apprentissage collaboratif
3.10.3. Différences avec l’apprentissage coopératif
3.10.4. Outils pour l’apprentissage coopératif et collaboratif : Padlet
3.10.5. Définition de Flipped Classroom
3.10.6. Actions didactiques pour la programmation Flipped
3.10.7. Outils numériques pour créer votre classe inversée
3.10.8. Expériences de classe inversée
3.10.9. Références bibliographiques

Module 4. Innovation et amélioration de la pratique pédagogique

4.1. Innovation et amélioration de la pratique pédagogique

4.1.1. Introduction
4.1.2. Innovation, changement, amélioration et réforme
4.1.3. Le mouvement d’amélioration de l’efficacité des écoles
4.1.4. Neuf facteurs clés d’amélioration
4.1.5. Comment le changement se produit-il ? Les phases du processus
4.1.6. Réflexion finale

4.2. Enseignement des projets d’innovation et d’amélioration

4.2.1. Introduction
4.2.2. Données d’identification
4.2.3. Justification du projet
4.2.4. Cadre théorique
4.2.5. Objectifs
4.2.6. Méthodologie
4.2.7. Ressources
4.2.8. Timing
4.2.9. Évaluation des résultats
4.2.10. Références bibliographiques
4.2.11. Réflexion finale

4.3. Gestion et direction des écoles

4.3.1. Objectifs
4.3.2. Introduction
4.3.3. Les différents concepts de leadership
4.3.4. Le concept de leadership distribué
4.3.5. Approches du leadership distribué
4.3.6. Résistance au leadership distribué
4.3.7. Réflexion finale

4.4. La formation des professionnels de la enseignement

4.4.1. Introduction
4.4.2. Formation initiale des enseignants
4.4.3. La formation des enseignants novices
4.4.4. Développement professionnel des enseignants
4.4.5. Compétences d’enseignement
4.4.6. Compétences des enseignants
4.4.7. De la recherche éducative au développement professionnel des formateurs

4.5. La créativité formative : le principe d’amélioration et d’innovation des enseignants

4.5.1. Introduction
4.5.2. Les quatre éléments qui définissent la créativité
4.5.3. Quelques thèses sur la créativité pertinentes pour la didactique
4.5.4. Créativité formative et innovation pédagogique
4.5.5. Considérations didactiques ou pédagogiques pour le développement de la créativité
4.5.6. Quelques techniques pour le développement de la créativité
4.5.7. Réflexion finale

4.6. Vers un apprentissage plus autonome et coopératif (I) : apprendre à apprendre

4.6.1. Introduction
4.6.2. Pourquoi la métacognition est-elle nécessaire?
4.6.3. Enseigner pour apprendre
4.6.4. Enseignement explicite des stratégies d’apprentissage
4.6.5. Classification des stratégies d’apprentissage
4.6.6. Enseigner les stratégies métacognitives
4.6.7. Le problème de l’évaluation
4.6.8. Réflexion finale

4.7. Vers un apprentissage plus autonome et coopératif (II) : l’apprentissage émotionnel et social

4.7.1. Introduction
4.7.2. Le concept d’intelligence émotionnelle
4.7.3. les compétences émotionnelles
4.7.4. Programmes d’éducation émotionnelle et d’apprentissage social et émotionnel
4.7.5. Techniques et méthodes concrètes pour l’entraînement aux compétences sociales
4.7.6. Intégrer l’apprentissage social et émotionnel dans l’éducation formelle
4.7.7. Réflexion finale

4.8. Vers un apprentissage plus autonome et coopératif (III) : apprendre puissant

4.8.1. Introduction
4.8.2. Stratégies et méthodologies actives pour encourager la participation
4.8.3. Apprentissage par Problèmes
4.8.4. Travail de projet
4.8.5. L’apprentissage coopératif
4.8.6. Immersion thématique
4.8.7. Réflexion finale

4.9. Évaluation de l’apprentissage

4.9.1. Introduction
4.9.2. Une nouvelle évaluation
4.9.3. Modalités d’évaluation
4.9.4. L’évaluation processuelle par le biais du portfolio
4.9.5. L’utilisation de rubriques pour clarifier les critères d’évaluation
4.9.6. Réflexion finale

4.10. Le rôle de l’enseignant dans la classe

4.10.1. L’enseignant en tant que guide et conseiller
4.10.2. L’enseignant en tant que responsable de classe
4.10.3. Façons de diriger la classe
4.10.4. Direction de la classe et de l’école
4.10.5. La coexistence à l’école

Module 5. Didactique de l’Éducation Physique dans l’Enseignement Primaire

5.1. Développement moteur

5.1.1. Introduction
5.1.2. Développement moteur et fonctions exécutives chez les enfants de 6 à 12 ans
5.1.3. Compétences neuromotrices
5.1.4. Ressources pour le développement neuromoteur

5.2. Une bonne compétence motrice est obtenue par un bon apprentissage moteur

5.2.1. Introduction au sujet
5.2.2. Concepts clés
5.2.3. L’éducation physique dans le cadre du développement constructiviste
5.2.4. La compétence motrice et son approche écologique

5.3. Le jeu comme ressource éducative

5.3.1. Introduction
5.3.2. Les capacités motrices peuvent-elles être développées par le jeu ?
5.3.3. Caractéristiques et mise en œuvre du jeu moteur
5.3.4. Types et stratégies de jeux moteurs

5.4. Objectifs, contenus et évaluation de l’Éducation Physique dans le programme scolaire

5.4.1. Compétences de l’Éducation Physique dans l’Enseignement Primaire
5.4.2. Objectifs de l’Éducation Physique dans l’Enseignement Primaire
5.4.3. Évaluation de l’Éducation Physique dans l’Enseignement Primaire
5.4.4. Propositions pour le développement du contenu

5.5. Contenu : habitudes hygiéniques et posturales

5.5.1. Introduction
5.5.2. Articulation par articulation
5.5.3. Force
5.5.4. Méthodes d’entraînement de la force Enseignement Primaire

5.6. Contenu : Capacités physiques de base

5.6.1. Introduction
5.6.2. Endurance
5.6.3. Vitesse
5.6.4. Mouvement

5.7. Contenu : Motricité de base

5.7.1. Introduction
5.7.2. Déplacements
5.7.3. Tours
5.7.4. Sauts
5.7.5. Jette
5.7.6. Attrape

5.8. Contenu : activités sportives dans le domaine de l’Éducation Physique

5.8.1. Introduction
5.8.2. Sports individuels
5.8.3. Sports avec adversaires
5.8.4. Sports collectifs
5.8.5. Évolution de la conception du sport jusqu’à aujourd’hui

5.9. Méthodologie de l’Éducation Physique dans l’Enseignement Primaire

5.9.1. Programmation de la salle de classe
5.9.2. Éléments de l’unité didactique en Éducation Physique
5.9.3. Ressources et matériels pédagogiques en Éducation Physique

5.10. Nouvelles propositions méthodologiques

5.10.1. Excellence, créativité et apprentissage
5.10.2. TIC en Éducation Physique
5.10.3. Gamification en Éducation Physique

Module 6. Éducation Physique, santé et Éducation aux valeurs

6.1. Éducation physique et santé

6.1.1. Éducation physique et santé
6.1.2. Définition de l’éducation physique et sa relation avec la santé
6.1.3. Éducation physique et santé : preuves scientifiques
6.1.4. Autre terme lié à la santé : la qualité de vie

6.2. Éducation physique et santé : formation dans l’enseignement primaire (I)

6.2.1. Aptitude ou condition physique
6.2.2. Formation et adaptation
6.2.3. Fatigue et récupération
6.2.4. Composants de la formation
6.2.5. Principes de l’entraînement

6.3. Éducation physique et santé : formation dans l’enseignement primaire (II)

6.3.1. Forme athlétique ou sportive
6.3.2. Adaptation à la formation
6.3.3. Systèmes énergétiques de production d’énergie
6.3.4. Avant de commencer : sécurité
6.3.5. Capacités conditionnelles et de coordination

6.4. Éducation physique et santé : formation dans l’enseignement primaire (III)

6.4.1. Évaluation de l’intensité de l’effort en éducation physique
6.4.2. Travail sur les capacités conditionnelles en éducation physique : 
l’Enseignement Primaire
6.4.3. Évaluation des capacités conditionnelles en Éducation Physique : l’Enseignement Primaire

6.5. Éducation Physique et santé : Premiers secours de base (I)

6.5.1. Introduction et principes généraux
6.5.2. Évaluation de la victime
6.5.3. Ordre d’action : réanimation cardio-pulmonaire de base
6.5.4. Altération de la conscience. Position latérale de sécurité
6.5.5. Obstruction des voies respiratoires : asphyxie

6.6. Éducation physique et santé : premiers secours de base (II)

6.6.1. Hémorragies : choc
6.6.2. Traumatismes
6.6.3. Blessures liées à la température
6.6.4. Urgences neurologiques
6.6.5. Autres urgences
6.6.6. La trousse

6.7. Didactique de l’Éducation Physique en relation avec la santé et l’amélioration de la qualité de vie dans l’Enseignement Primaire

6.7.1. L’hygiène en éducation physique
6.7.2. Enseignement des premiers secours dans l’enseignement primaire.
6.7.3. Contenu de l’activité physique et de la santé

6.8. Didactique de l’Éducation Physique en relation avec l’éducation aux valeurs dans l’Enseignement Primaire

6.8.1. Méthodologie de l’éducation aux attitudes, valeurs et normes
6.8.2. Influence du contexte social sur l’éducation aux attitudes, valeurs et normes
6.8.3. Évaluation dans l’enseignement des attitudes, des valeurs et des normes
6.8.4. Intervention pédagogique dans l’éducation aux attitudes, valeurs et normes en éducation physique.

6.9. Le présent et l’avenir de l’éducation physique

6.9.1. Éducation physique actuelle
6.9.2. L’avenir de l’éducation physique

6.10. Le professionnel de l’éducation physique

6.10.1. Caractéristiques du professionnel de l’éducation physique
6.10.2. Conception d’activités en éducation physique

Module 7. Fondements anatomiques, physiologiques et psychologiques de l’Éducation Physique

7.1. Introduction au corps humain

7.1.1. Le corps humain
7.1.2. Niveaux d’organisation
7.1.3. Position anatomique et orientations
7.1.4. Axes et plans du corps
7.1.5. La cellule et les tissus
7.1.6. La cellule : taille, forme et composition
7.1.7. Des tissus. Typologie : tissus conjonctifs, musculaires et nerveux

7.2. Le système osseux et articulaire. Croissance et développement osseux

7.2.1. Le système squelettique
7.2.2. Structure anatomique : le squelette
7.2.3. Tissu osseux et types d’os
7.2.4. Fonctions du système squelettique
7.2.5. Le système conjoint
7.2.6. Croissance et développement osseux

7.3. Système musculaire. Croissance et développement musculaire

7.3.1. Système musculaire
7.3.2. Structure du système musculaire. Fibres et myofibrilles
7.3.3. Contraction musculaire. Types de rétrécissement
7.3.4. Fonctions du système musculaire. Croissance et développement musculaire

7.4. Le système cardiorespiratoire. Caractéristiques évolutives du système

7.4.1. Le système cardio-respiratoire
7.4.2. Système circulatoire
7.4.3. Système respiratoire
7.4.4. Fonctions des appareils circulatoire et respiratoire
7.4.5. Physiologie de base des systèmes circulatoire et respiratoire
7.4.6. Caractéristiques évolutives de l’appareil cardio-respiratoire

7.5. Le système nerveux. Implications pour les cours d’éducation physique

7.5.1. Le système nerveux
7.5.2. Organisation et structure anatomique
7.5.3. Fonctions
7.5.4. Caractéristiques évolutives et implications du système dans les cours d’Éducation Physique

7.6. Sang

7.6.1. Composition du sang
7.6.2. Plasma sanguin
7.6.3. Éléments formés
7.6.4. Cellules rouges (globules rouges)
7.6.5. Leucocytes (globules blancs)
7.6.6. Les globules rouges et la coagulation du sang

7.7. Le métabolisme énergétique

7.7.1. Sources d’énergie
7.7.2. Glucides
7.7.3. Graisses
7.7.4. Protéines
7.7.5. Bioénergétique. Production de ATP
7.7.6. Système ATP - PC ou anaérobie alactique
7.7.7. Système anaérobie glycolytique ou lactique
7.7.8. Oxydatif ou anaérobie
7.7.9. Dépenses énergétiques au repos et à l’effort
7.7.10. Adaptations à l’entraînement aérobie
7.7.11. Causes de la fatigue

7.8. Caractéristiques évolutives du comportement humain dans les cours d’Éducation Physique

7.8.1. Concept et facteurs influençant la croissance et le développement des élèves
7.8.2. Domaine psychologique
7.8.3. Domaine neuromoteur
7.8.4. Domaine cognitif
7.8.5. Domaine socio-affectif

7.9. Psychologie de l’éducation physique

7.9.1. Comportement humain et champs d’action psychologiques en éducation physique
7.9.2. Psychologie de l’activité physique et du sport : Praxis
7.9.3. Techniques de résolution de problèmes dans l’activité physique et le sport

7.10. Développement de l’autonomie

7.10.1. Contrôle de son propre corps
7.10.2. Le développement de l’autonomie des enfants

Module 8. Développement psychomoteur de la personne humaine et son traitementà l’école

8.1. Corporalité de l’homme

8.1.1. Intégralité de la personne et relations psychophysiques
8.1.2. Nous-mêmes
8.1.3. Connaître l’intégralité de notre corps

8.2. Développement moteur

8.2.1. Grandir
8.2.2. Conduites motrices et leur mesure
8.2.3. Croissance et maturation humaine
8.2.4. Développement moteur et influence de l’activité physique sur lui

8.3. Influence de la psychomotricité sur le développement moteur

8.3.1. Apprentissage moteur
8.3.2. Objectifs de l’éducation psychomotrice
8.3.3. Structuration de l’apprentissage moteur et développement physique de l’enfant
8.3.4. Psychomotricité et éducation

8.4. Éléments qui influencent le développement psychomoteur

8.4.1. L’image et le schéma corporel
8.4.2. Contrôler la posture
8.4.3. Contrôle la respiration
8.4.4. La latéralité
8.4.5. Structuration spatiale et temporelle
8.4.6. La coordination motrice
8.4.7. Relation entre les premiers apprentissages et la psychomotricité

8.5. Troubles du développement moteur et psychomoteur

8.5.1. Quels sont les troubles du développement moteur et psychomoteur ?
8.5.2. Quelles sont les causes et les symptômes ?
8.5.3. Comment évaluons-nous le développement psychomoteur ?
8.5.4. Pratiques d’intervention et méthodologie psychomotrice

8.6. Capacités physiques de base

8.6.1. Endurance
8.6.2. Force
8.6.3. Vitesse
8.6.4. Flexibilité
8.6.5. Agilité
8.6.6. Effets de l’activité physique et de la santé

8.7. Compétences motrices

8.7.1. Communication
8.7.2. Que sont les capacités motrices ?
8.7.3. Tâches motrices et leur classification
8.7.4. Analyse des tâches motrices
8.7.5. Les tâches motrices dans l’enseignement primaire

8.8. Principes d’apprentissage moteur

8.8.1. Apprentissage moteur
8.8.2. Mise en œuvre d’apprentissage moteur
8.8.3. Phases et modèles d’apprentissage moteur
8.8.4. Facteurs influant sur l’apprentissage moteur
8.8.5. Le transfert et l’apprentissage moteur

8.9. Dans le domaine de l’Éducation physique, nous trouvons

8.9.1. Qu’est-ce que l’éducation physique ?
8.9.2. Quels sont vos objectifs ?
8.9.3. Quels sont leurs contenus ?
8.9.4. Actions motrices individuelles dans des environnements stables
8.9.5. Actions motrices dans des situations d’opposition
8.9.6. Actions motrices dans des situations de coopération, avec ou sans opposition
8.9.7. Actions motrices dans des situations d’adaptation à l’environnement physique
8.9.8. Actions motrices dans des situations de nature artistique ou d’expression

Module 9. Théorie et pratique individuelle et collective du jeu et du sport

9.1. Le jeu moteur et le sport dans l’éducation

9.1.1. Que sont les jeux de motricité ?
9.1.2. Caractéristiques des jeux moteurs
9.1.3. Classification des jeux moteurs
9.1.4. Qu’est-ce que le sport ?
9.1.5. Caractéristiques des sports
9.1.6. Classification des sports

9.2. Méthodologie et enseignement

9.2.1. Modèles d’enseignement traditionnels et compressifs
9.2.2. Styles d’enseignement traditionnels
9.2.3. Styles d’enseignement participatifs
9.2.4. Styles d’enseignement cognitifs
9.2.5. Présentation des travaux
9.2.6. Aspects à prendre en compte dans le processus d’enseignement et d’apprentissage

9.3. Les jeux

9.3.1. Que sont les jeux de populaires ?
9.3.2. Jeux populaires : classification, distribution et description
9.3.3. Que sont les sports traditionnels ?
9.3.4. Sports traditionnels : Classification, distribution et description
9.3.5. Jeux populaires, traditionnels et indigènes

9.4. Sports individuels : Athlétisme

9.4.1. Concept et classification des sports individuels
9.4.2. Déplacements
9.4.3. Sauts
9.4.4. Jette
9.4.5. Règlement, une analyse détaillée

9.5. Sports individuels : Gymnastique rythmique

9.5.1. Sport individuel. Caractéristiques et aspects techniques et tactiques
9.5.2. Des compétences de base aux compétences plus complexes
9.5.3. Spécialités : gymnastique rythmique et gymnastique sportive artistique

9.6. Sports adverses : Badminton

9.6.1. Concept et classification des sports contradictoires
9.6.2. Sports de raquette : badminton
9.6.3. Règles de base
9.6.4. Clarification des traits et des déplacements

9.7. Sports adverses : Judo

9.7.1. Sports avec adversaires. Caractéristiques communicateur et aspects techniques et tactiques
9.7.2. Le judo comme modèle
9.7.3. Fondamentaux du judo à pied (Tachi Waza)
9.7.4. Principes fondamentaux du judo au sol (Ne Waza)
9.7.5. Principes fondamentaux du règlement du judo

9.8. Sports collectifs : Basket-ball

9.8.1. Concept et classification des sports collectifs
9.8.2. Sport d’invasion : le basket-ball
9.8.3. Règles de base
9.8.4. Phases du jeu d’équipe offensif et défensif

9.9. Sports collectifs : Volleyball

9.9.1. Sport collectif. Caractéristiques communicateur et aspects techniques et tactiques
9.9.2. Le volley-ball comme sport de filet
9.9.3. Règles, espace et communication
9.9.4. Bases réglementaires et techniques

9.10. Jeux et activités sportives

9.10.1. Les jeux moteurs et le sport en tant qu’intégration sociale
9.10.2. Les jeux motorisés et le sport comme moyen d’éducation
9.10.3. Les jeux moteurs et le sport comme modèle d’intégration sociale
9.10.4. Utilisation de matériaux recyclés ou alternatifs
9.10.5. Relation entre les jeux et les activités sportives et les objectifs
9.10.6. Relation entre les jeux et activités sportives et les critères d’évaluation
9.10.7. Relation des jeux et des activités sportives avec les contenus
9.10.8. L’avenir des jeux et activités sportives

Module 10. Activités physiques d’expression artistique : danse, rythme et expression corporelle.

10.1. Principes fondamentaux des activités physiques d’expression artistique

10.1.1. Justification dans le curriculum de l’éducation de la petite enfance.
10.1.2. Zone 1. Conscience de soi et autonomie personnelle
10.1.3. Zone 3. langues : communication et représentation
10.1.4. Développement historique et social

10.2. Les activités physiques d’expression artistique dans l’éducation : l’intégration

10.2.1. Compétences
10.2.2. Zone 2 : Connaissance de l’environnement
10.2.3. Zone 3 : langues : communication et représentation

10.3. Bases pédagogiques de l’expression corporelle

10.3.1. Le langage du corps
10.3.2. Le corps et l’espace
10.3.3. Techniques d’expression corporelle

10.4. Expression corporelle : le corps

10.4.1. Profil du corps
10.4.2. Régulation de la tonalité
10.4.3. Ajustement postural
10.4.4. Équilibre et alignement du corps
10.4.5. Latéralité
10.4.6. Coordination motrice
10.4.7. Détente

10.5. Bases pédagogiques des activités rythmiques

10.5.1. Musique
10.5.2. Temps
10.5.3. Rythme
10.5.4. Le mouvement
10.5.5. La méthodologie

10.6. Bases pédagogiques de la danse

10.6.1. Définition de la danse
10.6.2. Formes de la danse
10.6.3. Dimensions de la danse
10.6.4. Éléments de la danse
10.6.5. Objectifs, aspects et classification de la danse
10.6.6. Chorégraphie
10.6.7. La méthodologie

10.7. Bases psychologiques du rythme et de l’expression corporelle

10.7.1. intelligences multiples
10.7.2. Les émotions
10.7.3. Personnalité

10.8. Bases psychologiques de la danse

10.8.1. L’attention
10.8.2. Motivation
10.8.3. Créativité
10.8.4. Apprentissage et mémoire

10.9. La danse à l’école

10.9.1. Danses chorégraphiées
10.9.2. Danses créatives
10.9.3. Méthodologie des activités de danse

10.10. Programmation et évaluation

10.10.1. Programmation du premier cycle de l’éducation de la petite enfance
10.10.2. L’évaluation dans le premier cycle de l’enseignement pré-primaire
10.10.3. Programmation dans le deuxième cycle de l’enseignement préprimaire
10.10.4. L’évaluation dans le deuxième cycle de l’enseignement pré-primaire

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