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Module 1. Psychologie de l'apprentissage 

1.1. Apprentissage et conditionnement classique 

1.1.1. Introduction 
1.1.2. Réflexe, accoutumance et sensibilisation 
1.1.3. Le conditionnement classique  

1.2. Conditionnement opérant 

1.2.1. Principes fondamentaux du conditionnement opérant 
1.2.2. Programmes de renforcement et de punition 
1.2.3. Extinction 

1.3. Apprentissage causal 

1.3.1. Introduction 
1.3.2. Modèles d'apprentissage causal 
1.3.3. L'impuissance apprise 

1.4. Apprentissage spatial 

1.4.1. Introduction  
1.4.2. Tolman, pionnier de l'apprentissage spatial 
1.4.3. Conclusions 

1.5. Apprentissage par observation 

1.5.1. Introduction 
1.5.2. Apprentissage par observation 
1.5.3. La théorie de l'apprentissage social de Bandura 
1.5.4. Alternatives à l'imitation 
1.5.5. Substrats cérébraux: neurones miroirs 

1.6. Apprentissage de concepts et de catégories, compétences et stratégies 

1.6.1. Introduction 
1.6.2. Apprentissage de relations abstraites (catégories et concepts) 
1.6.3. Compétences d'apprentissage 
1.6.4. Apprentissage de stratégies 

1.7. Raisonnement déductif 

1.7.1. Introduction 
1.7.2. Raisonnement déductif: propositionnel 
1.7.3. Principales déductions 
1.7.4. Théories du raisonnement 

1.8. Raisonnement probabiliste 

1.8.1. Introduction au raisonnement inductif: l'induction catégorique 
1.8.2. Introduction au raisonnement probabiliste 
1.8.3. Heuristiques 
1.8.4. Théorie des modèles mentaux 

1.9. Apprentissage, motivation et émotion

1.9.1. Introduction 
1.9.2. Théorie de la décision normative 
1.9.3. Prise de décision  

1.10. Raisonnement en contexte 

1.10.1. Le raisonnement au quotidien 
1.10.2. Compétences en matière d'argumentation 
1.10.3. Créativité 

Module 2. Éducation de l'intelligence et de l'affectivité 

2.1. Concept de l’intelligence émotionnelle 

2.1.1. Introduction à l'Intelligence 
2.1.2. Approche des Intelligences multiples 
2.1.3. Définir l'Intelligence Émotionnelle 
2.1.4. Caractéristiques de l'Intelligence Émotionnelle 
2.1.5. Relation entre l'Intelligence Émotionnelle et le Rendement Scolaire 

2.2. Théories et modèles de l'intelligence émotionnelle 

2.2.1. Découvrir les fondements de l'intelligence 
2.2.2. Les origines de l’Intelligence Émotionnelle 
2.2.3. Nouvelles contributions de l’Intelligence Émotionnelle 

2.3. Composantes de l’intelligence émotionnelle 

2.3.1. Définir les composantes de l'Intelligence Émotionnelle 
2.3.2. La sensation dans l'Intelligence Émotionnelle 
2.3.3. L’attention dans l'Intelligence Émotionnelle 
2.3.4. La Perception dans l'Intelligence Émotionnelle 
2.3.5. La Mémoire dans l'Intelligence Émotionnelle 
2.3.6. La Motivation dans l'Intelligence Émotionnelle 
2.3.7. Le Langage dans l'Intelligence Émotionnelle 

2.4. Physiologie de l’intelligence émotionnelle 

2.4.1. Les bases neuronales 
2.4.2. Cerveau et Intelligence 
2.4.3. Cerveau et Émotion 
2.4.4. Cerveau et Intelligence Émotionnelle 

2.5. Évolution de l’intelligence émotionnelle 

2.5.1. Évolution de l'Intelligence 
2.5.2. Le développement émotionnel 
2.5.3. Développement de l’intelligence émotionnelle 

2.6. Évaluation de l’intelligence émotionnelle 

2.6.1. Caractéristiques de l'évaluation 
2.6.2. Évaluation du Coefficient d’Intelligence 
2.6.3. Évaluation de l’intelligence émotionnelle 

2.7. Différences de genre de l'intelligence émotionnelle 

2.7.1. Différences génétiques entre hommes et femmes 
2.7.2. Le rôle des hormones dans la différenciation des sexes 
2.7.3. Différences émotionnels entre hommes et femmes 
2.7.4. Différences entre les sexes en matière de Compassion 
2.7.5. Différences entre les sexes en matière d’Empathie 

2.8. L'influence sociale de l’Intelligence Émotionnelle 

2.8.1. Troubles émotionnels à l'adolescence 
2.8.2. Problèmes émotionnels en classe 
2.8.3. L'intelligence émotionnelle appliquée à l’adolescent 
2.8.4. Formation à l'Intelligence Émotionnelle dans la salle de classe 

2.9. Famille et intelligence émotionnelle 

2.9.1. L'individu et la famille 
2.9.2. L'intelligence et la famille 
2.9.3. Styles parentaux 
2.9.4. Problèmes familiaux et émotionnels 
2.9.5. L'Intelligence Émotionnelle et la famille 

2.10. Mythes et réalité de l'intelligence émotionnelle 

2.10.1. Intelligence Émotionnelle et santé physique: mythes et réalités 
2.10.2. Intelligence Émotionnelle et santé mentale: mythes et réalités 
2.10.3. Alexitimia, l’absence d’intelligence Émotionnelle: Mythes et réalités 

Module 3. Psychologie de l'attention et de la perception 

3.1. Le processus de perception 

3.1.1. Introduction à la perception 
3.1.2. Perception de la couleur 
3.1.3. Perceptions anormales 

3.2. Perception du mouvement 

3.2.1. Définition du mouvement 
3.2.2. Fonctions de la perception du mouvement 
3.2.3. Caractéristiques de la perception du mouvement et ses types 

3.3. Perception de la parole 

3.3.1. Caractéristiques physiques du signal 
3.3.2. Composantes de l'onde acoustique 
3.3.3. Théories de la perception de la parole 

3.4. Perception de la parole 

3.4.1. Perception des voyelles 
3.4.2. Perception des consonnes 
3.4.3. Conclusions 

3.5. Introduction à l’étude sur les soins 

3.5.1. Notion de soins 
3.5.2. Caractéristiques des soins 
3.5.3. Facteurs déterminants des soins 
3.5.4. Types de soins 

3.6. Les soins sélectifs 

3.6.1. Définition et concept des soins sélectifs 
3.6.2. Dimensions de la prise en charge sélective 
3.6.3. Modèles de soins sélectifs 

3.7. L’attention partagée 

3.7.1. Définition et concept des soins partagés 
3.7.2. Modèles de soins partagés 
3.7.3. Automaticité et contrôle de l’attention 

3.8. L’attention soutenue 

3.8.1. Définition et concept de l’attention soutenue 
3.8.2. Caractéristiques des soins de longue durée 
3.8.3. Théories de l’attention soutenue 

3.9. La contribution de l’attention aux études expérimentales 

3.9.1. Tâches et paradigmes expérimentaux 
3.9.2. La tâche de Stroop 
3.9.3. La tâche de Priming 
3.9.4. Double tâche 

3.10. Neuroscience des soins 

3.10.1. Les bases cérébrales des soins 
3.10.2. La composante P300 comme marqueur électrophysiologique des processus attentionnels 
3.10.3. L'attention soutenue et la neuro-imagerie 
3.10.4. Différences individuelles dans la perception et l'attention 
3.10.5. Différences d'âge dans l'attention 

Module 4. Psychologie de la pensée et du langage 

4.1. Bases neurobiologiques impliquées dans le langage

4.1.1. Introduction
4.1.2. Définitions de la langue  
4.1.3. Antécédents historiques  
4.1.4. Résumé
4.1.5. Références bibliographiques

4.2. Développement du langage

4.2.1. Introduction
4.2.2. L'émergence de la langue
4.2.3. Acquisition de la langue
4.2.4. Résumé
4.2.5. Références bibliographiques

4.3. Approches neuropsychologiques du langage

4.3.1. Introduction
4.3.2. Processus cérébraux du langage
4.3.3. Zones cérébrales concernées
4.3.4. Processus neurolinguistiques
4.3.5. Les centres cérébraux impliqués dans la compréhension
4.3.6. Résumé
4.3.7. Références bibliographiques

4.4. Neuropsychologie de la compréhension du langage

4.4.1. Introduction
4.4.2. Les zones du cerveau impliquées dans la compréhension
4.4.3. Les sons
4.4.4. Structures syntaxiques pour la compréhension de la langue
4.4.5. Processus sémantiques et apprentissage significatif
4.4.6. Compréhension de la lecture
4.4.7. Résumé
4.4.8. Références bibliographiques

4.5. La communication par le langage

4.5.1. Introduction
4.5.2. Le langage comme outil de communication
4.5.3. Évolution du langage
4.5.4. Communication sociale
4.5.5. Résumé
4.5.6. Références bibliographiques

4.6. Troubles du langage

4.6.1. Introduction
4.6.2. Troubles de la parole et du langage
4.6.3. Professionnels impliqués dans le traitement
4.6.4. Implications en classe
4.6.5. Résumé
4.6.6. Références bibliographiques

4.7. Aphasie

4.7.1. Introduction
4.7.2. Types d’aphasie
4.7.3. Diagnostic
4.7.4. Évaluation 
4.7.5. Résumé 
4.7.6. Références bibliographiques

4.8. Stimulation linguistique

4.8.1. Introduction
4.8.2. Importance de la stimulation du langage
4.8.3. Stimulation phonétique-phonologique
4.8.4. Stimulation lexico-sémantique
4.8.5. La stimulation morphosynthétique 
4.8.6. Stimulation pragmatique
4.8.7. Résumé
4.8.8. Références bibliographiques

4.9. Troubles de l'alphabétisation

4.9.1. Introduction
4.9.2. Retard de lecture
4.9.3. Dyslexie
4.9.4. Dysorthographie
4.9.5. Dysgraphie
4.9.6. Traitement des troubles de la lecture et de l'écriture
4.9.7. Résumé
4.9.8. Références bibliographiques

4.10. Évaluation et diagnostic des difficultés de langage

4.10.1. Introduction
4.10.2. Évaluation de la langue
4.10.3. Procédures d'évaluation linguistique
4.10.4. Tests psychologiques pour l'évaluation des langues
4.10.5. Résumé
4.10.6. Références bibliographiques

4.11. Intervention dans les troubles du langage

4.11.1. Introduction
4.11.2. Mise en œuvre de programmes d'amélioration
4.11.3. Programmes d'amélioration
4.11.4. Programmes d'amélioration utilisant les nouvelles technologies
4.11.5. Résumé
4.11.6. Références bibliographiques

4.12. L'impact des difficultés linguistiques sur les résultats scolaires

4.12.1. Introduction
4.12.2. Les processus linguistiques
4.12.3. Incidence des troubles du langage
4.12.4. Relation entre l'audition et le langage
4.12.5. Résumé
4.12.6. Références bibliographiques

4.13. Conseils aux parents et aux enseignants

4.13.1. Introduction
4.13.2. Stimulation du langage
4.13.3. Stimulation de la lecture  
4.13.4. Résumé
4.13.5. Références bibliographiques 

Module 5. Psychologie du développement 

5.1. La psychologie du Développement en tant que science

5.1.1. Approche conceptuelle  
5.1.2. Dichotomies de développement  
5.1.3. Domaines de développement  
5.1.4. Les périodes du cycle de vie  
5.1.5. Théories du développement  

5.2. Développement prénatal et naissance  

5.2.1. Développement prénatal 
5.2.2. Naissance
5.2.3. La première évaluation du nouveau-né. Capacités du nouveau-né 
5.2.4. Réflexes 
5.2.5. États d'activation 

5.3. Altérations du développement prénatal

5.3.1. Soins précoces 
5.3.2. Anomalies génétiques  
5.3.3. L'influence des facteurs environnementaux sur le développement prénatal  
5.3.4. Troubles périnataux Intervention précoce
5.3.5. Approche conceptuelle Typologie et caractéristiques de la prise en charge précoce 
5.3.6. Structure et fonctionnement 

5.4. Caractéristiques évolutives de l'individu au cours des trois premières années: développement

5.4.1. Caractéristiques générales de l'étape et sa place dans le système éducatif actuel  
5.4.2. Développement physique 
5.4.3. Développement cognitif 
5.4.4. Développement linguistique  
5.4.5. Développement socio-émotionnel 

5.5. Développement pendant la petite enfance (3-6 ans)

5.1.1. Caractéristiques générales de l'étape et sa place dans le système éducatif actuel 
5.5.2. Développement physique 
5.5.3. Développement cognitif 
5.5.4. Développement linguistique 
5.5.5. Développement socio-émotionnel 

5.6. Perturbations du développement pendant la période d'éducation de la petite enfance

5.6.1. Directives d'évaluation et d'intervention
5.6.2. Troubles du sommeil. Comportement alimentaire  
5.6.3. Contrôle du sphincter 
5.6.4. Anxiété de séparation Influences sociales et environnementales
5.6.5. Retard mental 
5.6.6. Troubles du développement neurologique 

5.7. Développement de l'enfant (6-12 ans)

5.7.1. Caractéristiques générales de l'étape et sa place dans le système éducatif actuel 
5.7.2. Développement physique 
5.7.3. Développement cognitif 
5.7.4. Développement linguistique 
5.7.5. Développement socio-émotionnel 

5.8. Perturbations du développement pendant la période d'enseignement primaire

5.8.1. Évaluation et intervention
5.8.2. Troubles du comportement  
5.8.3. Troubles socio-émotionnels  
5.8.4. Trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité et outils d'évaluation et programmes d'intervention 

5.9. Développement pendant l'adolescence et le jeune âge adulte

5.9.1. Modifications de la scène
5.9.2. Caractéristiques générales de l'étape et sa place dans le système éducatif actuel  
5.9.3. Développement physique 
5.9.4. Développement cognitif 
5.9.5. Développement socio-émotionnel  
5.9.6. Emancipation de la famille d'origine Insertion des jeunes  
5.9.7. Consommation de substances psychoactives 

5.10. Développement à l'âge adulte: physique et psychosocial

5.10.1. Le développement dans la vieillesse: vieillissement, retraite et famille
5.10.2. Santé et maladie des personnes âgées
5.10.3. Évaluation et intervention
5.10.4. Développement physique et psychosocial de l'adulte: adaptation, changements, étapes, crises 
5.10.5. Âge adulte et contexte familial et professionnel 
5.10.6. Vieillissement de la population: physique, cognitif, social, psychologique. Retraite  
5.10.7. Les personnes âgées et le contexte familial 
5.10.8. Modifications physiques
5.10.9. Troubles cognitifs 
5.10.10. Démences  
5.10.11. Dépression 

Module 6. Coaching 

6.1. Qu'est-ce que le coaching? 

6.1.1. Un processus axé sur les objectifs

6.1.1.1. L'importance de définir l'objectif
6.1.1.2. Commencer par la fin 
6.1.1.3. Comment définir un objectif SMARTER
6.1.1.4. De l'objectif apparent à l'objectif réel 
6.1.1.5. Caractéristiques de la cible

6.1.2. Un processus entre les personnes

6.1.2.1. Cadre ou contexte du coaching
6.1.2.2. La relation de Coaching
6.1.2.3. Influences sur le processus de Coaching
6.1.2.4. La confiance
6.1.2.5. Respecter

6.1.3. Le lien
6.1.4. Un processus de communication

6.1.4.1. Le pouvoir du langage 
6.1.4.2. L'écoute active
6.1.4.3. L’absence de jugement
6.1.4.4. Communication non verbale

6.1.5. Un processus orienté vers l'action 

6.1.5.1. L'importance de l'action
6.1.5.2. Conception d'un plan d'action 
6.1.5.3. Suivi
6.1.5.4. Évaluation
6.1.5.5. Un processus créatif
6.1.5.6. Générer des options
6.1.5.7. Choix des options

6.2. Origines et contexte du Coaching

6.2.1. Origines philosophiques et Maïeutique

6.2.1.1. Présocratiques
6.2.1.2. La maïeutique de Socrate
6.2.1.3. Platon
6.2.1.4. Influences philosophiques ultérieures

6.2.2. Influences de la Psychologie Humaniste

6.2.2.1. Bases de la Psychologie Humaniste
6.2.2.2. Confiance dans les capacités du client
6.2.2.3. Se concentrer sur les potentiels et les possibilités

6.2.3. Contributions de la Psychologie Positive

6.2.3.1. Bases de la Psychologie Positive
6.2.3.2. Conditions présocratiques pour la Psychologie Positive
6.2.3.3. Forteresses Humaines
6.2.3.4. Sens et But de la Vie

6.2.4. The Winner Game

6.2.4.1. Pratique délibérée
6.2.4.2. L'amélioration des performances sportives
6.2.4.3. Galwain

6.2.5. Orientalisme

6.2.5.1. Importance du processus ou de la voie d'accès 
6.2.5.2. Les objectifs comme buts 
6.2.5.3. Détachement des attentes et des réalisations 
6.2.5.4. Comprendre la souffrance 
6.2.5.5. Le Pouvoir du Présent

6.2.6. Autres influences

6.2.6.1. Psychologie Systémique
6.2.6.2. Psychologie de la Gestalt
6.2.6.3. Concept de Flow 
6.2.6.4. Les enseignements du Zen
6.2.6.5. Management
6.2.6.6. Neurosciences
6.2.6.7. Épigénétique

6.3. Écoles et courants actuels

6.3.1. École Américaine

6.3.1.1. Approche pratique du Coaching
6.3.1.2. Thomas Leonard
6.3.1.3. Autres exposants 

6.3.2. École Européenne

6.3.2.1. Coaching Humaniste
6.3.2.2. Jhon Whitmore
6.3.2.3. Autres représentants du Coaching Européen

6.3.3. École Latino-américaine

6.3.3.1. Approche du Coaching Ontologique
6.3.3.2. Rafael Echevarría et Julio Olalla
6.3.3.3. Autres représentants du Coaching latino-américain

6.4. Différences entre le Coaching et les autres approches 

6.4.1. Spécificités de la relation de coaching

6.4.1.1. La responsabilité du coachee
6.4.1.2. Le rôle du coach
6.4.1.3. La réalisation des objectifs

6.4.2. Limites du Coaching

6.4.2.1. Conditions psychologiques du coachee
6.4.2.2. Révision du coach et travail personnel
6.4.2.3. Malaise et névrose dans les processus de Coaching
6.4.2.4. Signes de Psychose dans le coachee
6.4.2.5. Considérations sur l'orientation du coaché vers des professionnels de la Psychothérapie
6.4.2.6. Approche des processus de Coaching avec des personnes coachées sous traitement psychiatrique

6.4.3. Psychothérapie

6.4.3.1. Approche Psychothérapeutique
6.4.3.2. Approche Psychodynamique 
6.4.3.3. L'approche Humaniste
6.4.3.4. L'approche Gestaltiste
6.4.3.5. Approche Comportementale
6.4.3.6. Approche Jungienne
6.4.3.7. Approche Systémique 
6.4.3.8. Compléter la psychothérapie par des processus de Coaching

6.4.4. Mentoring

6.4.4.1. Objectifs en matière de Mentoring
6.4.4.2. Relations en Mentoring 
6.4.4.3. Le pouvoir de la confiance en Mentoring
6.4.4.4. Conseils en matière de Mentorat
6.4.4.5. Les limites du Mentoring
6.4.4.6. Compléter le Mentoring par des processus de Coaching

6.4.5. Consulting

6.4.5.1. Les relations dans le Consulting
6.4.5.2. Objectifs du Consulting
6.4.5.3. Compléter le Consulting par des processus de Coaching

6.4.6. Councelling

6.4.6.1. Relations dans le Councelling
6.4.6.2. Objectifs et domaines
6.4.6.3. Compléter le Councelling par des processus de Coaching

6.4.7. Empowerment

6.4.7.1. Définition
6.4.7.2. Processus 
6.4.7.3. Types

6.4.8. Autres approches

6.4.8.1. Art-thérapie
6.4.8.2. Musicothérapie
6.4.8.3. Dramathérapie 
6.4.8.4. La thérapie par la danse
6.4.8.5. Thérapies corporelles et thérapies corps-esprit intégratives

6.5. Domaines du Coaching

6.5.1. Coaching Live

6.5.1.1.Personnel:
6.5.1.2. Familier
6.5.1.3. De couple

6.5.2. Coaching Sportif 

6.5.2.1. Coaching Sportif Professionnel
6.5.2.2. Coaching pour la forme et la santé
6.5.2.3. Coaching Exécutif
6.5.2.4. Coaching d'équipe
6.5.2.5. Coaching d'Entreprise 
6.5.2.6. Coaching Nutritionnel
6.5.2.7. Coaching Systémique
6.5.2.8. Psychocoaching
6.5.2.9. Coaching Transformationnel
6.5.2.10. Coaching Éducatif

6.6. Compétences d'un Coach 

6.6.1. Code d'éthique

6.6.1.1. Écologie
6.6.1.2. Confidentialité
6.6.1.3. Création de l'Alliance
6.6.1.4. Génération du lien
6.6.1.5. Honnêteté
6.6.1.6. Transparence
6.6.1.7. Respect
6.6.1.8. Engagement

6.6.2. Compétences internes 

6.6.2.1. Conscience de soi 
6.6.2.2. Vulnérabilité 
6.6.2.3. Proactivité
6.6.2.4. Empathie
6.6.2.5. Réflexion 

6.6.3. Compétences externes

6.6.3.1. Communication efficace 
6.6.3.2. Écoute active
6.6.3.3. Admiration
6.6.3.4. Assertivité 
6.6.3.5. Commentaires
6.6.3.6. Gestion des processus
6.6.3.7. Silence
6.6.3.8. Motivation

6.6.4. Partenariats de Coaching

6.6.4.1. International Coach Federation
6.6.4.2. Association Espagnole de Coaching 
6.6.4.3. Association Espagnole de Coaching et de Conseil en Processus 
6.6.4.4. International Coaching Conmunity
6.6.4.5. Association Internationale de Formation et de Psychologie 

6.6.5. Certifications et formation en Coaching

6.6.5.1. Exigences en matière de formation de qualité 
6.6.5.2. Programmes accrédités
6.6.5.3. Certification des coaches professionnels 
6.6.5.4. Processus de certification 

6.6.6. Les 11 compétences de l’ICF

6.6.6.1. Poser les bases
6.6.6.2. Créer la relation 
6.6.6.3. Communiquer efficacement
6.6.6.4. Faciliter l’apprentissage et les résultats

6.7. Structure d’une session

6.7.1. Rôles du coach et coach 

6.7.1.1. Rôle et responsabilités du Coach
6.7.1.2. Rôle et responsabilités du Coach
6.7.1.3. Processus de Coaching 
6.7.1.4. Définir des objectifs 
6.7.1.5. Plan d'action
6.7.1.6. Engagement 
6.7.1.7. Alliances
6.7.1.8. Évaluation

6.7.2. Sponsor

6.7.2.1. L’Entreprise, la direction ou l’institution en tant que sponsor
6.7.2.2. Objectifs de l’Entreprise et du Coachee
6.7.2.3. Responsabilité dans le processus de Coaching

6.7.3. Structure et encadrement

6.7.3.1. Situation de départ 
6.7.3.2. Situation souhaitée
6.7.3.3. Distance entre le départ et le but du Coaching

6.7.4. Partenariat et contrat

6.7.4.1. L'opportunité d'une Alliance
6.7.4.2. Le contrat et les aspects contractuels
6.7.4.3. Différences et complémentarités entre Alliance et contrat

6.7.5. Types de sessions en fonction de leur objectif

6.7.5.1. Contact
6.7.5.2. De démarrage du processus
6.7.5.3. De développement
6.7.5.4. De Suivi
6.7.5.5. D’évaluation
6.7.5.6. De fermeture

6.7.6. Clôture de la relation

6.7.6.1. Évaluation du processus 
6.7.6.2. Évaluation de la relation 
6.7.6.3. Évaluation de la réalisation des objectifs

6.8. Modèles

6.8.1. Wasick 
6.8.2. PIE 
6.8.3. STIR 
6.8.4. Modèle GROW 

6.8.4.1. Objectif 
6.8.4.2. Réalité 
6.8.4.3. Options
6.8.4.4. Action 
6.8.4.5. Modèle OUTCOMES 
6.8.4.6. Objectifs 
6.8.4.7. Raisons 
6.8.4.8. Agir à partir du présent
6.8.4.9. Clarifier la différence
6.8.4.10. Générer des options 
6.8.4.11. Une action motivante
6.8.4.12. Enthousiasme et encouragement
6.8.4.13. Soutien

6.8.5. Modèle ACHIEVES 

6.8.5.1. Asess curre et situation 
6.8.5.2. Create Brainstorming of alternatives
6.8.5.3. Hone Goals
6.8.5.4. Options de démarrage
6.8.5.5. Évaluer les options 
6.8.5.6. Valider le programme d'action
6.8.5.7. Entourage momentum

6.9. Coactive Coaching

6.9.1. Les fondements du Coaching Coactif
6.9.2. Le Modèle de Coaching Coactif
6.9.3. La relation de Coaching Coactive 
6.9.4. Contextes

6.9.4.1. L'écoute
6.9.4.2. Intuition 
6.9.4.3. Curiosité
6.9.4.4. Poussée et approfondissement

6.9.5. Autogestion

6.9.5.1. Principes et pratiques
6.9.5.2. Complétude
6.9.5.3. Processus 
6.9.5.4. Balance
6.9.5.5. Combinaison

6.10. Le Coaching comme outil d'évolution des groupes, des entreprises et des communautés

6.10.1. Défis actuels pour les entreprises et les institutions
6.10.2. Coaching Organisationnel
6.10.3. Objectifs des entreprises
6.10.4. Services de Coaching pour les entreprises

6.10.4.1. Exécutif
6.10.4.2. Formations spécifiques
6.10.4.3. Shadow Coaching
6.10.4.4. Coaching de groupe 
6.10.4.5. Coaching d'équipe (systémique)

6.10.5. Outils psychométriques de diagnostic 

6.10.5.1. Motivations et valeurs 
6.10.5.2. Outils psychométriques de diagnostic
6.10.5.3. MBTI 
6.10.5.4. FIRO-B 
6.10.5.5. Feedback 360 
6.10.5.6. DISC 
6.10.5.7. Belbin
6.10.5.8. L'évolution dans les systèmes et les communautés
6.10.5.9. Gestion du changement et de l'innovation par le coaching
6.10.5.10. Outils de base du Coaching

6.10.5.10.1. Roue de la vie personnelle
6.10.5.10.2. Roue d'enseignement
6.10.5.10.3. Roue d'étudiant 
6.10.5.10.4. Analyse SWOT personnelle
6.10.5.10.5. Fenêtre Johari
6.10.5.10.6. Le programme GROW
6.10.5.10.7. Cercle de contrôle, d'influence et de préoccupation
6.10.5.10.8. Tête, cœur, ventre
6.10.5.10.9. VAK

Module 7. Optimisation du développement et de l'éducation 

7.1. Principaux auteurs et théories psychologiques du développement de l'enfant

7.1.1. La théorie psychanalytique du développement de l'enfant de S. Freud
7.1.2. La théorie du développement psychosocial d'Erikson
7.1.3. La théorie du développement cognitif de Jean Piaget

7.1.3.1. Adaptation: les processus d'assimilation et d'accommodation conduisent à l'équilibre
7.1.3.2. Les étapes du développement cognitif
7.1.3.3. Stade sensori-moteur (0-2 ans)
7.1.3.4. Stade préopératoire: sous-période préopératoire (2-7 ans)
7.1.3.5. Stade des opérations concrètes (7 -11 ans)
7.1.3.6. Stade d'opérations formelles (11-12 ans et plus)

7.1.4. La théorie socioculturelle de Lev Vigotsky

7.1.4.1. Comment apprenons-nous? 
7.1.4.2. Fonctions psychologiques supérieures
7.1.4.3. La langue comme outil de médiation
7.1.4.4. Zone de développement proximal
7.1.4.5. Développement et contexte social 

7.2. Introduction à l'intervention précoce

7.2.1. Historique de l'intervention précoce
7.2.2. Définition de l'intervention précoce

7.2.2.1. Niveaux d'intervention en Soins Précoces
7.2.2.2. Principaux domaines d'action

7.2.3. Qu'est-ce qu'un Centre de Développement pour l’Enfant et d’Attention Précoce?

7.2.3.1. Concept du Centre de Développement pour l’Enfant et d’Attention Précoce
7.2.3.2. Fonctionnement d'un Centre de Développement pour l’Enfant et d’Attention Précoce
7.2.3.3. Professionnels et domaines d'intervention

7.3. Aspects du développement

7.3.1. Développement de 0 à 3 ans

7.3.1.1. Introduction
7.3.1.2. Développement moteur
7.3.1.3. Développement cognitif
7.3.1.4. Développement du langage
7.3.1.5. Développement social

7.3.2. Développement de 3 à 6 ans 

7.3.2.1. Introduction
7.3.2.2. Développement moteur
7.3.2.3. Développement cognitif
7.3.2.4. Développement du langage
7.3.2.5. Développement social

7.4. Les étapes d'alarme dans le développement de l'enfant

7.4.1. Introduction 
7.4.2. Signes d'alerte chez les nourrissons âgés de 0 à 2 ans 
7.4.3. Signes d'alerte chez les nourrissons âgés de 2 à 7 ans 

7.5. Développement cognitif et socio-affectif de 7 à 11 ans

7.5.1. Développement de 7 à 11 ans
7.5.2. Introduction
7.5.3. Développement moteur 
7.5.4. Développement cognitif 
7.5.5. Développement du langage 
7.5.6. Développement social 

7.6. Le développement cognitif à l'adolescence et au début de la jeunesse 

7.6.1. Le développement cognitif à l'adolescence et au début de la jeunesse
7.6.2. Introduction
7.6.3. Développement moteur 
7.6.4. Développement cognitif 
7.6.5. Développement du langage 
7.6.6. Développement social 

Module 8. Troubles du développement du langage 

8.1. Introduction
8.2. Pensée et langage: Leurs relations 

8.2.1. Théories expliquant leur développement 
8.2.2. Pensée et langage Leur interdépendance 
8.2.3. La place de la langue dans l'apprentissage 

8.3. Relation entre le langage et les difficultés d'apprentissage 

8.3.1. Communication, langage, parole et langage 
8.3.2. Généralités sur le Développement du langage 
8.3.3. Prévention des problèmes linguistiques 

8.4. Le retard de développement du langage et ses implications dans les difficultés d'apprentissage 

8.4.1. Conceptualisation du retard de développement du langage et sa caractérisation 
8.4.2. Causes du retard dans le développement du langage 
8.4.3. Importance du dépistage précoce et de la prise en charge en milieu scolaire 
8.4.4. Le retard de développement du langage comme facteur de risque de difficultés d'apprentissage 

8.5. Troubles du langage commun chez les élèves 

8.5.1. Concepts et délimitations 
8.5.2. Troubles du langage oral Leurs manifestations dans les composantes phonétiques, phonologiques, morpho-lexicales, syntaxiques, sémantiques et pragmatiques 
8.5.3. Troubles de la parole: dyslalie, dysarthrie, rhinolalie, dysphonie et bégaiement 

8.6. Évaluation de la langue 

8.6.1. Instruments d'évaluation 
8.6.2. Composants à évaluer 
8.6.3. Rapport d'évaluation 

8.7. L'attention portée aux troubles du langage dans les établissements d'enseignement 

8.7.1. Troubles du langage 
8.7.2. Troubles de la parole  

8.8. Activités pour l'intégration des connaissances et leur application pratique  
8.9. Lectures recommandées
8.10. Bibliographie

Module 9. Psychologie de l'éducation 

9.1. Histoire, concept et tendances actuelles de la psychologie de l'éducation 

9.1.1. Histoire: débuts, naissance et consolidation de la psychologie de l'éducation  
9.1.2. Problèmes conceptuels et diversité épistémologique  
9.1.3. Méthodologie de la recherche en éducation 

9.2. Nature, caractéristiques et approches de l'apprentissage  

9.2.1. Introduction  
9.2.2. Métaphores de l'apprentissage 
9.2.3. Conclusions  

9.3. Théories comportementales et implications pour l'éducation  

9.3.1. Le conditionnement classique dans le contexte éducatif  
9.3.2. Le conditionnement instrumental dans le contexte éducatif  
9.3.3. Le conditionnement opérant dans le contexte éducatif  
9.3.4. L'apprentissage social de Bandura  
9.3.5. Techniques de modification du comportement en termes de conditionnement  

9.4. Théories du traitement de l'information 

9.4.1. Débuts, centres d'influence et période de consolidation  
9.4.2. Théorie du contrôle adaptatif de la pensée 
9.4.3. Théorie des schémas 
9.4.4. Théorie du traitement de l'information  

9.5. Théories de l'apprentissage cognitif 

9.5.1. Théories classiques  
9.5.2. Théories actuelles  
9.5.3. Implications dans le contexte éducatif actuel 

9.6. Intelligence  

9.6.1. Conceptualisation  
9.6.2. Théories de l'approche psychométrique  
9.6.3. Instruments d'évaluation 
9.6.4. Théories cognitives/actuelles  
9.6.5. Théories actuelles 
9.6.6. Le modèle de Feuerstein 
9.6.7. La théorie triarchique de Sternberg 
9.6.8. La théorie des intelligences multiples de Gardner  
9.6.9. L'intelligence émotionnelle de Salovey, Mayer et Caruso 
9.6.10. Instruments d'évaluation  
9.6.11. Programmes d'intervention  

9.7. Styles d'apprentissage et de pensée  

9.7.1. Conceptualisation  
9.7.2. Typologies, traits et critères différentiels 
9.7.3. Instruments d'évaluation 

9.8. Motivation et apprentissage scolaire  

9.8.1. Conceptualisation et modèles explicatifs de la motivation 
9.8.2. Types de motivation 
9.8.3. Objectifs académiques 
9.8.4. Motivation à l'accomplissement 
9.8.5. Instruments d'évaluation  
9.8.6. Modèles d'intervention  

9.9. Créativité Approche conceptuelle 

9.9.1. Modèles classiques  
9.9.2. Modèles actuels 
9.9.3. Instruments d'évaluation  
9.9.4. Applications dans le contexte éducatif  

9.10. Relations interpersonnelles et compétences sociales  

9.10.1. Processus de groupe en classe 
9.10.2. Dynamique de classe 
9.10.3. Conclusions 

Module 10. Psychologie de l'enseignement 

10.1. Développement historique et tendances actuelles de la psychologie de l'enseignement 

10.1.1. Développement historique: racines, naissance et développement  
10.1.2. Théories classiques et actuelles  
10.1.3. Conceptualisation de la psychologie de l'enseignement  

10.2. Méthodologie d’instruction et enquête 

10.2.1. Connaissances scientifiques, théories et recherche en Psychologie de l’Éducation et Psychologie de l’Instruction 
10.2.2. Types de dessins et modèles 
10.2.3. Types de méthodologies de recherche 

10.3. Conception pédagogique  

10.3.1. Conceptualisation  
10.3.2. Dimensions et Composants de la conception 
10.3.3. Niveaux de conception pédagogique  
10.3.4. Phases de la conception pédagogique 
10.3.5. Types de conception pédagogique 

10.4. La médiation pédagogique par l'enseignant: les styles d'enseignement Évaluation et intervention 

10.4.1. Approche conceptuelle  
10.4.2. Typologies: classique et actuelle 
10.4.3. Instruments d'évaluation 
10.4.4. Propositions d'intervention dans le cadre de l'enseignement 

10.5. La médiation de l'apprenant: les stratégies d'apprentissage Évaluation et intervention 

10.5.1. Approche conceptuelle
10.5.2. Analyse de l'état actuel de la recherche 
10.5.3. Diversité typologique 
10.5.4. Instruments d'évaluation 
10.5.5. Programmes d'intervention en stratégies d'apprentissage

10.6. Médiation par les pairs L'apprentissage coopératif  

10.6.1. Approche conceptuelle et variables impliquées dans l'apprentissage coopératif 
10.6.2. Modèles et structures de l'apprentissage coopératif  
10.6.3. Implications dans le contexte de l'enseignement  

10.7. La médiation du contexte Variables situationnelles  

10.7.1. Identification des variables situationnelles 
10.7.2. Environnement physique et ressources matérielles 
10.7.3. Conclusions  

10.8. Conception pédagogique du contenu d'apprentissage Programmes d'évaluation et d'intervention 

10.8.1. Langue écrite  
10.8.2. Langage mathématique  
10.8.3. Les outils d'évaluation dans le contexte pédagogique 
10.8.4. Programmes d'intervention  

10.9. Conception pédagogique en valeurs 

10.9.1. Évaluation et intervention Identification des valeurs  
10.9.2. L'analyse des valeurs dans le contexte de l'enseignement 
10.9.3. Outils d'évaluation et propositions d'intervention 

10.10. Conception pédagogique et attention à la diversité Propositions d'évaluation et d'intervention 

10.10.1. Conceptualisation et identification de la diversité dans le contexte de l'enseignement 
10.10.2. Analyse de la diversité dans le contexte pédagogique Outils d'évaluation et propositions d'intervention 
10.10.3. Conclusions 

Notre programme a été conçu dans un souci d'efficacité pédagogique: pour que vous appreniez plus vite, plus efficacement et de manière plus permanente”