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Module 1. Apprentissage et développement de la personnalité

1.1. Introduction : Relations entre apprentissage et développement, éducation et culture

1.1.1. Introduction
1.1.2. Le concept commun de développement psychologique
1.1.3. Une alternative au concept commun de développement psychologique : le caractère social et culturel du développement.
1.1.4. Le rôle de l'éducation dans le développement psychologique
1.1.5. La scolarisation comme contexte essentiel du développement psychologique
1.1.6. Facteurs sociaux essentiels dans l'apprentissage
1.1.7. Les étapes du développement
1.1.8. Processus clés de développement

1.2. Conceptions de l'apprentissage et du développement de l'apprenant

1.2.1. Concept d'apprentissage
1.2.2. Principales théories de l'apprentissage et du développement

1.2.2.1. Théories de la psychanalyse

1.2.2.1.1. La théorie de Freud
1.2.2.1.2. La théorie psychosociale d'Erikson

1.2.2.2. Théorie comportementale

1.2.2.2.1. La théorie du conditionnement classique de Pavlov
1.2.2.2.2. La théorie du conditionnement opérant de Skinner

1.2.2.3. Théories cognitives

1.2.2.3.1. Théorie du traitement de l'information

1.2.2.3.1.1. La théorie pédagogique de Robert Gagné

1.2.2.3.2. Constructivisme

1.2.2.3.2.1. La théorie de l'apprentissage verbal et significatif de M. Ausubel.
1.2.2.3.2.2. L'épistémologie génétique de Jean Piaget
1.2.2.3.2.3. La théorie cognitive socio-culturelle de Lev Vygotsky
1.2.2.3.2.4. L'apprentissage par la découverte de Jerome Bruner

1.2.2.4. Théories sociocognitives

1.2.2.4.1. La théorie socio-cognitive de Bandura.

1.3. Caractérisation du stade de l'adolescence : développement physique et sexuel

1.3.1. Puberté et adolescence

1.3.1.1. Puberté
1.3.1.2. Adolescence

1.3.2. Effets psychologiques de la puberté
1.3.3. Adolescents à développement précoce et à développement tardif

1.3.3.1. Puberté précoce
1.3.3.2. Retard de la puberté

1.3.4. Modification des modèles de comportement sexuel
1.3.5. Le contexte et le moment du comportement sexuel des adolescents
1.3.6. Histoire d'amour et intimité

1.4. Dimensions psychologiques liées à l'apprentissage scolaire : développement social et moral

1.4.1. Principaux agents de socialisation

1.4.1.1. La famille
1.4.1.1.1. Concept de famille

1.4.1.1.2. L'adolescent et sa famille

1.4.1.2. Le groupe de pairs
1.4.1.3. Le centre éducatif
1.4.1.4. Les médias

1.4.2. Les risques des réseaux sociaux
1.4.3. Développement de concepts moraux. Différents modèles théoriques

1.4.3.1. Piaget
1.4.3.2. Kohlberg

1.4.4. Facteurs influençant le développement moral des adolescents
1.4.4.1. Différences entre les sexes

1.4.4.2. Intelligence
1.4.4.3. Ménage
1.4.4.4. Entreprises

1.5. Dimensions psychologiques liées à l'apprentissage scolaire : l'intelligence

1.5.1. L'avènement de la pensée formelle

1.5.1.1. Caractéristiques de la pensée formelle
1.5.1.2. Pensée hypothético-déductive et raisonnement propositionnel

1.5.2. Critiques de la vision de Piaget
1.5.3. Changements cognitifs

1.5.3.1. Le développement de la mémoire

1.5.3.1.1. Stockage sensoriel
1.5.3.1.2. Mémoire à court terme (MCT)
1.5.3.1.3. Mémoire à long terme (MLT)

1.5.3.2. Le développement des stratégies de mémoire
1.5.3.3. Le développement de la métacognition

1.5.3.3.1. Métacognition et contrôle métacognitif
1.5.3.3.2. Changements dans les processus métacognitifs

1.5.4. Intelligence

1.5.4.1. L'intelligence fluide et cristallisée de Cattell
1.5.4.2. La théorie triarchique de Sternberg
1.5.4.3. Les intelligences multiples de Gardner
1.5.4.4. L'intelligence émotionnelle de Goleman
1.5.4.5. Échelles de Wechsler

1.6. Dimensions psychologiques liées à l'apprentissage scolaire : identité, concept de soi et motivation

1.6.1. Image de soi

1.6.1.1. Définition du concept de soi
1.6.1.2. Facteurs associés au développement du concept de soi

1.6.2. Estime de soi
1.6.3. Approches théoriques du développement de l'identité

1.6.3.1. Différentes manières d'élaborer l'identité

1.6.4. Motivation et apprentissage

1.7. Le processus d'enseignement-apprentissage à l'adolescence : Principes généraux

1.7.1. La théorie d'Ausubel sur l'apprentissage verbal significatif

1.7.1.1. Types d'apprentissage dans le contexte scolaire
1.7.1.2. Ce que l'on sait déjà et le désir d'apprendre : conditions de la construction du sens
1.7.1.3. Les processus d'assimilation de nouveaux contenus
1.7.1.4. Un examen de la théorie trente ans plus tard

1.7.2. Processus de construction des connaissances : la théorie constructiviste de l'enseignement et de l'apprentissage

1.7.2.1. L'éducation scolaire : une pratique sociale et socialisante
1.7.2.2. La construction des connaissances dans le contexte scolaire : le triangle interactif
1.7.2.3. Les processus de construction des connaissances et les mécanismes d'influence de l'éducation

1.7.3. Pourquoi les humains sont-ils les seuls à pouvoir apprendre ?

1.8. Le processus d'enseignement-apprentissage à l'adolescence : la construction des connaissances en classe et l'interaction enseignant-élève

1.8.1. Efficacité des enseignants
1.8.2. Styles d'enseignement
1.8.3. Modèles d'enseignement
1.8.4. Le rôle de l'enseignant
1.8.5. Les attentes de l'enseignant à l'égard de l'apprenant

1.9. Le processus d'enseignement-apprentissage à l'adolescence. Processus de construction des connaissances et d'interaction avec les pairs.

1.9.1. Interaction avec les pairs et développement cognitif
1.9.2. L'apprentissage coopératif

1.9.2.1. L'utilisation de l'apprentissage coopératif comme méthode d'enseignement

1.10. Attention à la diversité et aux besoins éducatifs dans la période de l'adolescence

1.10.1. Notes historiques
1.10.2. Le rapport Warnock
1.10.3. Le concept de besoins éducatifs spéciaux
1.10.4. Les causes des besoins éducatifs spéciaux
1.10.5. La classification des besoins éducatifs spéciaux
1.10.6. Difficultés d'apprentissage dues à un handicap moteur, visuel ou auditif. Intervention éducative
1.10.7. Les difficultés d'apprentissage découlant de l'autisme (TSA), du trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH), de la déficience intellectuelle et des hautes capacités. Intervention éducative
1.10.8. Troubles du comportement dans l'enfance et l'adolescence

1.10.8.1. Épidémiologie et facteurs de risque des troubles du comportement
1.10.8.2. Caractéristiques cliniques et formes de présentation

1.10.9. Principales manifestations des troubles du comportement

1.10.9.1. Trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH)
1.10.9.2. Trouble dissocial (TD)
1.10.9.3. Le trouble défiant négativiste (TND)

1.10.10. Un exemple d'outil de détection des troubles du comportement en classe
1.10.11. Propositions d'intervention thérapeutique en classe

1.10.11.1. Trouble de Déficit de l'attention et Hyperactivité (TDAH)
1.10.11.2. Le trouble défiant négatif (TDN) et le trouble dissocial (TD).

1.11. Les relations à l'adolescence et la gestion des conflits en classe

1.11.1. Qu'est-ce que la médiation ?

1.11.1.1. Types de médiation

1.11.1.1.1. Médiation scolaire
1.11.1.1.2. Médiation familiale

1.11.1.2. Théorie de l’Insight
1.11.1.3. L'Ennéagramme

1.11.2. Points forts et points faibles de la mise en œuvre d'un programme de médiation

1.12. Principe de l'éducation personnalisée et modalités d'action

1.12.1. Développement historique de l'éducation spécialisée

1.12.1.1. Les Nations unies (ONU)
1.12.1.2. La Déclaration universelle des droits de l'homme (DUDH)

1.12.2. Le dilemme de la localisation
1.12.3. Inclusion scolaire
1.12.4. Le dilemme des différences
1.12.5. L'éducation personnalisée
1.12.6. Conception de l'apprentissage personnel
1.12.7. Conclusions

1.12.7.1. Learning by doing

Module 2. Société, famille et éducation

2.1. La fonction d'orientation de l'école

2.1.1. Orientation scolaire

2.1.1.1. Introduction
2.1.1.2. Concept d'orientation scolaire
2.1.1.3. Rôles de l'orientation à l'école
2.1.1.4. Origines de l'orientation scolaire
2.1.1.5. Domaines d'intervention

2.1.1.5.1. Orientation professionnelle
2.1.1.5.2. Conseils de développement
2.1.1.5.3. Orientation scolaire
2.1.1.5.4. Conseils pour la diversité

2.1.1.6. Modèles d'intervention

2.1.1.6.1. Modèle de conseil
2.1.1.6.2. Modèle de service
2.1.1.6.3. Modèle de Programme
2.1.1.6.4. Modèle de Consultation
2.1.1.6.5. Modèle technologique

2.1.2. Principes de l'action d'orientation

2.2. Le tuteur-enseignant et l'action tutorale

2.2.1. Le profil du tuteur et ses compétences
2.2.2. Tutoriel d'action
2.2.3. Le département de l'orientation (DO)

2.2.3.1. Organisation du service d'orientation
2.2.3.2. Composition du service d'orientation
2.2.3.3. Fonctions du service d'orientation
2.2.3.4. Rôles des membres du service d'orientation

2.2.3.4.1. Chef du département de l'orientation
2.2.3.4.2. Personnel de soutien
2.2.3.4.3. Pédagogie thérapeutique et enseignants de l'audition et de la parole.
2.2.3.4.4. Le professeur de formation et d'orientation professionnelles

2.2.4. Action d'orientation et de tutorat dans la formation professionnelle
2.2.5. Le modèle typologique de Holland

2.3. Les outils de l'action tutorale

2.3.1. Introduction
2.3.2. Le plan d'action en matière de tutorat (PAT)

2.3.2.1. Modalités de l'autonomie

2.3.2.1.1. Autonomie pédagogique
2.3.2.1.2. Autonomie de gestion
2.3.2.1.3. Autonomie organisationnelle

2.3.3. Les technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'action tutorale

2.3.3.1. Changements sociaux
2.3.3.2. Changements dans l'éducation
2.3.3.3. Les TIC utilisées dans l'action tutorale

2.3.3.3.1. Les webquest
2.3.3.3.2. Blogs
2.3.3.3.3. Webinars (séminaires en ligne)
2.3.3.3.4. Wikis
2.3.3.3.5. Courriel :
2.3.3.3.6. Forums de discussion

2.3.3.4. Avantages de l'utilisation des TIC dans les tutorats
2.3.3.5. Inconvénients de l'utilisation des TIC dans l'action tutorale

2.4. La relation entre l'enseignant-tuteur et l'étudiant

2.4.1. L'entretien individuel comme outil principal

2.4.1.1. Importance de la communication
2.4.1.2. Entretien entre le tuteur et l'apprenant
2.4.1.3. L'entretien dans la relation d'aide
2.4.1.4. Compétences de l'intervieweur
2.4.1.5. Types d'entretiens

2.4.1.5.1. En fonction du nombre de participants
2.4.1.5.2. Selon le format
2.4.1.5.3. Selon le mode ou le canal

2.4.2. Dynamique de groupe

2.4.2.1. Dynamique de groupe : quelques exemples de techniques

2.4.2.1.1. Groupes de discussion
2.4.2.1.2. Role-playing
2.4.2.1.3. Groupes de discussion pédagogiques dialogués
2.4.2.1.4. Cineforum

2.4.2.2. Avantages de l'application de la dynamique de groupe

2.4.3. Techniques de gestion de la coexistence

2.4.3.1. Valeurs et normes d'apprentissage
2.4.3.2. Éducation socio-émotionnelle et climat de classe
2.4.3.3. Stratégies qui facilitent la coexistence des écoles
2.4.3.4. Programmes d'éducation à la coexistence

2.5. La famille et l'école

2.5.1. Introduction
2.5.2. L'évolution de la famille et de la société
2.5.3. Les exigences de la famille envers l'école et vice versa

2.5.3.1. Les exigences de l'école envers la famille
2.5.3.2. Demandes de la famille à l'école

2.5.4. Les canaux de communication entre la famille et l'école : l'école pour les parents

2.5.4.1. L'école des parents

2.6. L'entretien avec la famille

2.6.1. Introduction

2.6.1.1. La théorie écologique de Bronfenbrenner

2.6.2. L'entretien avec la famille

2.6.2.1. Les clés d'un entretien efficace
2.6.2.2. Éducation émotionnelle
2.6.2.3. Classification des entretiens

2.6.3. Structure de l'entretien
2.6.4. Facteurs impliqués dans les entretiens avec les familles
2.6.5. Étapes de l'entretien avec la famille
2.6.6. Techniques d'entretien

2.6.6.1. Accompagnement éducatif
2.6.6.2. Contexte
2.6.6.3. Les origines du coaching
2.6.6.4. Principes du coaching
2.6.6.5. Modèles de coaching
2.6.6.6. Agents impliqués dans le processus de coaching
2.6.6.7. Avantages du coaching

Module 3. Les domaines de l'orientation scolaire et du conseil psychopédagogique

3.1. Conceptualisation générale de l'orientation scolaire

3.1.1. Qu'est-ce que l'orientation scolaire ?
3.1.2. Examen des principales étapes de l'orientation scolaire dans la législation

3.2. L'orientation professionnelle et de carrière dans le cadre des fonctions de l'orientation scolaire

3.2.1. Les domaines scolaires et professionnels : un continuum tout au long de la scolarité
3.2.2. Principes fondamentaux de l'orientation scolaire et professionnelle
3.2.3. Rôles du conseiller scolaire en matière d'orientation vocationnelle et professionnelle
3.2.4. Planification de l'orientation scolaire et professionnelle
3.2.5. Stratégies de intervention en enseignement orientation scolaire et professionnelle
3.2.6. Le bilan scolaire et le bilan psychopédagogique peuvent-ils être des mesures d'orientation scolaire et professionnelle ?
3.2.7. Orientation dans le choix des filières académiques et professionnelles de l'enseignement obligatoire
3.2.8. Le conseil d'orientation comme rapport d'orientation professionnelle
3.2.9. Autres fonctions du conseiller d'orientation scolaire
3.2.10. La place de l'orientation vocationnelle et professionnelle dans les fonctions du conseiller d'orientation scolaire

3.3. Structures organisationnelles de l'orientation dans les écoles

3.3.1. Principales structures organisationnelles de l'orientation scolaire
3.3.2. Organisation de l'orientation scolaire dans l'éducation de la petite enfance
3.3.3. Organisation de l'orientation scolaire dans l'enseignement primaire
3.3.4. Organisation de l'orientation scolaire dans l'enseignement secondaire
3.3.5. Organisation de l'orientation scolaire dans l'enseignement professionnel
3.3.6. Organisation de l'orientation scolaire dans l'enseignement universitaire
3.3.7. Organisation de l'orientation scolaire dans les établissements d'enseignement pour adultes
3.3.8. Organisation de l'orientation scolaire dans l'enseignement spécialisé
3.3.9. Organisation de l'orientation scolaire dans les centres d'éducation spécialisée et de formation professionnelle.
3.3.10. Organisation de l'orientation

3.4. Action tutorale

3.4.1. Travail du tuteur
3.4.2. Difficultés du tuteur

3.5. Principales situations sociales et personnelles ayant un impact sur la cohabitation à l'école

3.5.1. Élèves en situation de désavantage socio-éducatif
3.5.2. Diversité culturelle à l'école
3.5.3. Situations de harcèlement à l'école

3.6. Ressources et stratégies pour la gestion de la coexistence à l'école

3.6.1. Réglementation de la coexistence à l'école
3.6.2. Programmes de médiation scolaire

3.7. Orientation éducative pour la promotion et la transition des étapes scolaires

3.7.1. Orientation pour les élèves qui passent de l'enseignement préprimaire à l'enseignement primaire
3.7.2. Orientation des élèves qui passent de l'école primaire à l'école secondaire

3.8. Orientation professionnelle. Mesures de prévention et d'intervention pour prévenir l'échec ou l'abandon scolaire

3.8.1. L'orientation professionnelle des élèves qui terminent l'école secondaire et entament des études post-obligatoires
3.8.2. Mesures de prévention et d'intervention pour prévenir l'échec ou l'abandon scolaire

3.9. Orientation professionnelle et intégration dans le marché du travail

3.9.1. Plan d'orientation scolaire et professionnelle
3.9.2. Évaluation et conseil en orientation professionnelle des élèves

3.10. Quelques projets et expériences en matière d'orientation et de tic

3.10.1. Projet HOLA. (Outil d'orientation Professionnelle dans les Asturies)
3.10.2. “My vocational e-portfolio” (myvip)
3.10.3. Mywaypass. Plateforme en ligne gratuite pour la prise de décision
3.10.4. Uveni. Plateforme d'orientation pour les élèves du secondaire et de l'enseignement supérieur
3.10.5. Un coup de timbre
3.10.6. Société
3.10.7. Orientaline
3.10.8. Salon virtuel pour étudiants

Module 4. Les processus d'orientation scolaire et de conseil en psychologie de l'éducation

4.1. Les processus d'orientation scolaire et de conseil en psychologie de l'éducation dans le système éducatif. Domaines et stratégies de l'orientation psychopédagogique

4.1.1. Services d'orientation scolaire : organisation et fonctionnement
4.1.2. Équipes d'orientation scolaire
4.1.3. Services d'orientation
4.1.4. Plans d'intervention
4.1.5. Analyse institutionnelle des établissements d'enseignement et des systèmes connexes

4.2. Conseils sur la conception et l'élaboration de plans d'intervention

4.2.1. Conseil en orientation scolaire : modèles et stratégies
4.2.2. Types de demandes
4.2.3. Conception, développement et évaluation des plans/programmes d'intervention

4.3. Coordination avec les structures et les acteurs externes

4.3.1. Coordination des services d'orientation
4.3.2. Programmes de coordination
4.3.3. Le conseiller d'orientation en tant que facilitateur et coordinateur

4.4. L'approche intersectorielle et communautaire du conseil en psychologie de l'éducation

4.4.1. Actions de coordination et de collaboration du service d'orientation
4.4.2. Ressources, outils et matériel dans le processus d'orientation et de conseil

4.5. Techniques et outils d'évaluation psychopédagogique

4.5.1. Techniques et instruments d'évaluation qualitative et quantitative
4.5.2. Techniques et instruments d'évaluation qualitative
4.5.3. Techniques et outils d'évaluation quantitative

4.6. Travail collaboratif au sein de la communauté éducative. Orientation et conseildans les programmes préventifs et sociocommunautaires

4.6.1. Le conseiller d'orientation : travail en collaboration avec les enseignants et les membres de la communauté scolaire
4.6.2. Compétences en communication et gestion de groupe
4.6.3. Intervention de groupe.
4.6.4. La prévention dans l'orientation
4.6.5. Programmes préventifs globaux et communautaires

4.7. Modèles d'intervention psychopédagogique en orientation. Modèle comportemental-cognitif et modèle systémique d'orientation scolaire

4.7.1. Modèle de counseling
4.7.2. Modèle de programme
4.7.3. Modèle éducatif constructiviste
4.7.4. Approche du concept de modification du comportement
4.7.5. Programme de modification du comportement
4.7.6. Techniques comportementales
4.7.7. Techniques cognitives
4.7.8. Conceptualisation du modèle systémique
4.7.9. Plan d'intervention
4.7.10. Techniques et stratégies

4.8. Évaluation psychopédagogique: fonction et nature de l'évaluation

4.8.1. Concept, objectif et contexte
4.8.2. Concept d'évaluation psychopédagogique
4.8.3. Objectif de l'évaluation psychopédagogique
4.8.4. Contexte de l'évaluation

4.9. Processus de conseil : orientation professionnelle. Conseil pour l'amélioration de la cohabitation et du climat scolaire

4.9.1. L'orientation professionnelle académique en tant que concept
4.9.2. Intervention dans l'orientation professionnelle académique
4.9.3. Le conseil d'orientation
4.9.4. L'orientation en relation avec l'amélioration de la cohabitation
4.9.5. Collaboration famille-école par le biais de l'orientation et du conseil psychopédagogique
4.9.6. Prévention de la violence et des brimades

Module 5. Éducation inclusive et l'attention à la diversité

5.1. Principes de prévention : prévention primaire, secondaire et tertiaire

5.1.1. Conceptualisation de la prévention : types de prévention
5.1.2. Situation actuelle de la prévention

5.2. Modèles d'intervention éducative

5.2.1. Intervention directe
5.2.2. Intervention indirecte

5.3. Techniques quantitatives et qualitatives

5.3.1. Utilisation d'enquêtes et d'observations
5.3.2. Utilisation de questionnaires et de tests

5.4. Attention aux besoins spécifiques de soutien éducatif liés au handicap, aux mathématiques et aux difficultés d'apprentissage : lecture et écriture

5.4.1. Des besoins éducatifs aux obstacles à l'activité et à la participation
5.4.2. Orientation pédagogique pour les demandes d'intervention
5.4.3. Conceptualisation (difficultés d'apprentissage : lecture et écriture)
5.4.4. Évaluation et intervention dans les Modules de lecture et d'écriture
5.4.5. Tâches pour l'attention pédagogique
5.4.6. Conceptualisation (difficultés d'apprentissage : mathématiques)
5.4.7. Résolution de problèmes
5.4.8. Le rôle du conseiller dans l'identification des difficultés

5.5. Douance et aptitudes élevées

5.5.1. Symptomatologie et conséquences de la douance et des aptitudes élevées
5.5.2. Adaptation du programme scolaire à la douance et aux aptitudes élevées

5.6. Attention à la diversité et au multiculturalisme

5.6.1. La réalité de la diversité
5.6.2. La réalité du multiculturalisme

5.7. Stratégies d'évaluation psychopédagogique

5.7.1. Processus d'évaluation psychopédagogique
5.7.2. Évaluation et conseil psychopédagogiques dans la réponse éducative

5.8. Plan d'action d'orientation et de tutorat

5.8.1. Le contenu du plan d'action d'orientation et de tutorat
5.8.2. Modèle d'orientation du plan d'action d'orientation et de tutorat

5.9. Formation des enseignants à l'éducation inclusive

5.9.1. Questions préliminaires à prendre en compte
5.9.2. Raison d'être et objectifs
5.9.3. Éléments essentiels de la formation initiale
5.9.4. Principales théories et modèles
5.9.5. Critères pour la conception et le développement de la formation des enseignants
5.9.6. Formation en cours d'emploi
5.9.7. Profil du professionnel de l'enseignement
5.9.8. Compétences d'enseignement dans l'éducation inclusive
5.9.9. L'enseignant de soutien. Fonctions
5.9.10. les compétences émotionnelles

Module 6. Recherche et innovation en éducation et gestion du changement

6.1. L'amélioration de l'école comme objectif de l'orientation éducative

6.1.1. L'orientation éducative dans les nouveaux scénarios du contexte actuel
6.1.2. Les concepts clés : innovation éducative, changement, réforme et amélioration de l'enseignement
6.1.3. Références épistémologiques pour l'innovation et la recherche : les paradigmes éducatifs
6.1.4. Le changement du paradigme éducatif comme défi pour repenser la contribution de l'orientation éducative

6.2. Domaines d'innovation et défis pour l'intervention éducative

6.2.1. Domaines d'innovation dans le contexte éducatif
6.2.2. Obstacles et défis de l'innovation dans le contexte éducatif
6.2.3. Le binôme pour l'amélioration de l'éducation : recherche et innovation
6.2.4. Possibilités et défis actuels pour une intervention éducative innovante

6.3. Gestion du changement pour l'amélioration de l'éducation

6.3.1. Innovation éducative : gestion du changement pour l'amélioration
6.3.2. Modèles de processus pour générer l'innovation éducative
6.3.3. Le centre éducatif en tant qu'organisation apprenante
6.3.4. La contribution spécifique de l'OE à la définition de l'innovation éducative et des stratégies d'intervention

6.4. Conception, planification, développement et évaluation de projets d'intervention pour l'innovation et l'amélioration de l'éducation

6.4.1. Conseil : instrument d'orientation pour l'amélioration de l'éducation
6.4.2. Composantes de la conception d'un projet d'intervention pour l'amélioration de l'éducation
6.4.3. Planification d'un projet d'intervention pour l'amélioration de l'éducation (phases)
6.4.4. Développement d'un projet d'intervention pour l'amélioration de l'éducation (agents, rôles et ressources)
6.4.5. Stratégies et ressources pour l'évaluation des projets d'innovation et d'amélioration pédagogiques
6.4.6. La recherche de bonnes pratiques
6.4.7. Suivi et évaluation des « bonnes pratiques » pour l'amélioration de l'éducation
6.4.8. Étude de cas : analyse d'un modèle d'évaluation des innovations éducatives

6.5. Culture numérique et innovation éducative sociocommunautaire

6.5.1. Changement de paradigme : de la connaissance solide à l'information liquide
6.5.2. Les métaphores du Web 2.0. et leurs conséquences pour l'orientation pédagogique
6.5.3. Bonnes pratiques en matière d'utilisation innovante des ressources technologiques
6.5.4. Les possibilités et les défis de l'orientation scolaire dans la société numérique
6.5.5. Le contexte socio-éducatif comme champ d'innovation pour l'orientation scolaire
6.5.6. Travailler en réseau et construire une vision commune
6.5.7. Du centre éducatif à la communauté éducative : éduquer les villes
6.5.8. De la salle de classe à la communauté : la richesse de l'apprentissage par le service

6.6. Innovation pédagogique et accompagnement en classe : améliorer l'apprentissage et l'évaluation comme un défi commun

6.6.1. L'enseignement partagé comme stratégie d'amélioration de l'apprentissage
6.6.2. Ressources pour encourager le développement de l'enseignement partagé
6.6.3. Types d'enseignement partagé
6.6.4. Évaluer, accompagner et évaluer les processus d'enseignement partagé
6.6.5. L'évaluation comme opportunité d'apprentissage
6.6.6. Caractéristiques de l'évaluation innovante
6.6.7. Les dimensions de l'évaluation : la question éthique et la question technico-méthodologique

6.7. Innovation pédagogique et orientation en classe : stratégies pour une évaluation orientée vers l'apprentissage

6.7.1. Travailler avec les enseignants pour développer une évaluation orientée vers l'apprentissage
6.7.2. Critères de qualité pour le développement d'un processus d'évaluation axé sur l'apprentissage
6.7.3. Comment les résultats de l'évaluation peuvent-ils être orientés pour soutenir l'apprentissage ?

6.8. De la recherche en éducation dans la société numérique à la recherche en classe : des opportunités pour améliorer le processus d'enseignement et d'apprentissage

6.8.1. La spécificité de la recherche en éducation
6.8.2. Le processus de recherche et la vision du conseiller en tant que chercheur en éducation
6.8.3. La recherche en éducation dans le contexte actuel
6.8.4. Outils technologiques pour le développement de la recherche en éducation
6.8.5. Fonctions de la recherche en éducation
6.8.6. De la recherche en éducation à la recherche en classe
6.8.7. Recherche en classe et développement professionnel
6.8.8. Considérations éthiques pour la conduite de la recherche en éducation

6.9. Évaluation interne des équipes d'orientation scolaire. Les défis actuels de l'orientation scolaire et le cadre déontologique de l'exercice de la profession

6.9.1. L'amélioration de l'éducation rend indispensable l'évaluation des enseignants et des équipes d'orientation pédagogique
6.9.2. L'auto-évaluation de la pratique pédagogique comme processus de réflexion et d'accompagnement formatif
6.9.3. Évaluation interne des équipes d'orientation scolaire et des services d'orientation
6.9.4. Défis de l'orientation scolaire au 21e siècle
6.9.5. Cadre déontologique pour la pratique de l'enseignement

6.10. Apprentissage et développement professionnel des acteurs du changement éducatif

6.10.1. De l'école transmettrice à l'école créative, collaborative et critique : être un agent du changement de modèle
6.10.2. Opportunités qui favorisent le développement professionnel de tous les agents éducatifs
6.10.3. De l'apprentissage collectif au développement professionnel des enseignants : la contribution du conseiller pédagogique
6.10.4. Espaces de rencontre et d'apprentissage pour les professionnels de l'orientation : congrès, journées de l'innovation, réseaux professionnels, communautés de pratique, MOOCS

Module 7. Processus et contextes éducatifs

7.1. L'organisation des institutions

7.1.1. Concept d'école
7.1.2. Les composantes de l'école
7.1.3. Caractéristiques des écoles

7.1.3.1. Autonomie des écoles
7.1.3.2. Fonctions de l'école

7.2. La gestion et le leadership appliqués à l'établissement d'enseignement : l'équipe de gestion

7.2.1. Gestion de l'établissement d'enseignement

7.2.1.1. Conceptions du terme management

7.2.2. Leadership

7.2.2.1. Concept de leader
7.2.2.2. Gestation du leader
7.2.2.3. Le leader authentique

7.2.3. Le leadership dans les organisations d'aujourd'hui

7.2.3.1. L'importance d'un leadership authentique
7.2.3.2. La nécessité d'un leadership authentique dans l'éducation
7.2.3.3. Types de leadership

7.2.4. Leadership dans la gestion des institutions et des initiatives éducatives

7.2.4.1. Leadership de l'équipe de direction
7.2.4.2. Leadership pédagogique du chef d'établissement
7.2.4.3. Leadership du chef d'établissement

7.3. La gestion et le leadership appliqués à l'établissement d'enseignement : l'équipe pédagogique

7.3.1. Personnel enseignant : rôles et droits du personnel enseignant
7.3.2. Organisation du personnel enseignant

7.3.2.1. Travail d’équipe

7.3.2.1.1. Le groupe de travail

7.3.2.2. L'enseignant en tant que tuteur

7.3.2.2.1. Le profil du tuteur
7.3.2.2.2. Le rôle de l'enseignant mentor

7.3.2.3. L'entraîneur-enseignant

7.3.2.3.1. Conceptualisation et caractéristiques
7.3.2.3.2. L'entraîneur

7.3.2.4. Mise en réseau

7.3.3. Leadership de l'équipe enseignante

7.3.3.1. Direction du tuteur
7.3.3.2. Leadership des enseignants

7.4. La structure organisationnelle d'une école et les outils de communication

7.4.1. Organes collégiaux

7.4.1.1. Le conseil d'école

7.4.1.1.1. Composition
7.4.1.1.2. Élection et renouvellement du conseil d'école
7.4.1.1.3. Compétences

7.4.1.2. Le personnel enseignant

7.4.2. Organismes de coordination de l'enseignement

7.4.2.1. Départements d'enseignement
7.4.2.2. Département d'Orientation dans l'Enseignement Secondaire Obligatoire
7.4.2.3. Département des activités complémentaires et périscolaires
7.4.2.4. Comité de coordination pédagogique

7.5. Gestion du programme d'études

7.5.1. L'espace scolaire : l'organisation de la classe
7.5.2. Évaluer la conception spatiale de la salle de classe

7.5.2.1. Observation systématique des utilisateurs au cours de leur utilisation de l'espace
7.5.2.2. Auto-application et évaluation

7.5.3. L'espace scolaire en tant que création dynamique de l'enseignant
7.5.4. Temps scolaire

7.5.5. L'organisation du corps étudiant

7.5.5.1. L'organisation verticale des élèves

7.5.5.1.1. L'école graduelle
7.5.5.1.2. L'école non classée
7.5.5.1.3. L'école à plusieurs niveaux

7.5.5.2. L'organisation horizontale du corps étudiant

7.5.5.2.1. La classe autonome
7.5.5.2.2. Départementalisation
7.5.5.2.3. Enseignement en équipe par les enseignants

7.6. Changement et innovation dans les écoles

7.6.1. Amélioration de l'éducation

7.6.1.1. Du changement comme nécessité au changement comme opportunité
7.6.1.2. Changement global ou partiel
7.6.1.3. Changement organisationnel ou sociétal
7.6.1.4. Vers un changement réussi

7.6.2. Innovation institutionnelle
7.6.3. Créer et gérer les connaissances collectives

7.6.3.1. Les départements et les équipes pédagogiques comme structures d'innovation
7.6.3.2. Stratégies d'intervention dans des contextes de collaboration

7.6.4. Les enseignants et les managers en tant qu'agents du changement

7.7. Changement et innovation à l'école : contexte spatial et projet didactique

7.7.1. Le processus de planification de l'amélioration du contexte spatial de l'apprentissage
7.7.2. Les impératifs du changement et l'école dans son environnement
7.7.3. Le modèle traditionnel
7.7.4. Contexte spatial et projet didactique
7.7.5. Infrastructure de nouveaux contextes d'apprentissage
7.7.6. Stratégies pour l'amélioration de la qualité de vie à l'école

7.7.6.1. Conception de bâtiments et de meubles assortis
7.7.6.2. Développement d'une nouvelle conception du poste de travail de l'élève
7.7.6.3. Redistribution des zones de travail à l'aide du mobilier
7.7.6.4. Implication des élèves dans l'appropriation de l'espace
7.7.6.5. La dimension urbanistique

Module 8. Rôles dans la résolution des conflits

8.1. Qu'est-ce que le groupe ? 

8.1.1. Caractéristiques des groupes 
8.1.2. Les élèves sont regroupés. Comment les reconnaître ? 

8.2. Dynamique de groupe

8.2.1. Quelles sont les techniques et les activités et à quoi servent-elles ?
8.2.2. Quelles sont les compétences de base pour travailler avec le théâtre ?
8.2.3. Techniques de dynamique de groupe ?

8.3. Types de rôles dans les conflits

8.3.1. Classification : poulets médiateurs
8.3.2. Technique du jeu de rôle

8.4. L'importance du contexte. Changement de rôle
8.5. Le rôle de l'enseignant selon sa participation

8.5.1. Activités dans lesquelles le rôle de l'éducateur prédomine
8.5.2. Activités dans lesquelles l'éducateur et les élèves participent
8.5.3. Activités en fonction de l'objectif du groupe

8.6. Le jeu dramatique comme formation à la résolution des conflits

8.6.1. Comment mettre en œuvre le jeu dramatique en tant que formation à la résolution des conflits ?

8.7. Le théâtre : intégrer les compétences de base pour la vie

8.7.1. Jeu ou thérapie ?
8.7.2. Jeu de rôle en classe

8.8. Le sens de l'humour dans la gestion des rôles

8.8.1. Avoir le sens de l'humour pour gérer les rôles

8.9. Le théâtre de l'opprimé comme outil de réflexion sur les conflits

8.9.1. Théâtre de l'opprimé
8.9.2. L'utilisation de cet outil dans les conflits

Module 9. Créativité et éducation émotionnelle en classe

9.1. L'intelligence émotionnelle et l'éducation des émotions à partir du modèle de Mayer et Salovey.
9.2. Autres modèles d’Intelligence Emotionnelle et de transformation émotionnelle

9.2.1. Modèles de compétence émotionnelle
9.2.2. Modèles de compétence sociale
9.2.3. Plusieurs modèles

9.3. Compétences socio-émotionnelles et créativité en fonction du niveau d'intelligence
9.4. Concept du quotient émotionnel, de l'intelligence et de l'adaptation à la dyssynchronie dans le cadre des hauts potentiels intellectuelles
9.5. Le concept d'hyperémotivité
9.6. Études scientifiques actuelles sur la créativité, les émotions, la conscience de soi et l'intelligence

9.6.1. Études neuroscientifiques
9.6.2. Études appliquées

9.7. Des ressources pratiques en classe pour prévenir la démotivation et l'hyperémotivité
9.8. Tests standardisés pour l'évaluation des émotions et de la créativité

9.8.1. Tests et quiz sur la créativité
9.8.2. Appréciation émotionnelle
9.8.3. Laboratoires et expériences d'évaluation

9.9. L'école inclusive : interrelation du modèle humaniste et de l'éducation émotionnelle

Module 10. Neuroéducation
10.1. Introduction à la Neuro-éducation
10.2. Les principaux neuromythes
10.3. L’attention
10.4. Émotion
10.5. Motivation
10.6. L’apprentissage
10.7. La mémoire
10.8. La stimulation et les interventions précoces
10.9. L'importance de la créativité dans la neuro-éducation
10.10. Les méthodologies qui permettent la transformation de l'éducation en neuro-éducation

Module 11. La communication en classe

11.1. Apprendre à enseigner

11.1.1. Processus de communication
11.1.2. Enseignement des processus de transmission

11.2. Communication orale

11.2.1. La Voix en classe
11.2.2. Le soin de la voix en classe

11.3. Systèmes de support pour la communication

11.3.1. L'utilisation du tableau noir
11.3.2. L'utilisation de projecteurs

11.4.  L'utilisation d'images dans l'enseignement

11.4.1. Images et licences
11.4.2. Images d'auteur

11.5. L'utilisation de vidéos dans l'enseignement

11.5.1. La vidéo comme support
11.5.2. Enseigner avec la vidéo

11.6. Communication écrite

11.6.1. Rapports et travaux écrits
11.6.2. Blogs et forums

11.7. Difficultés de communication

11.7.1. Difficultés d'enseignement
11.7.2. Difficultés en classe

11.8. Processus collaboratifs vs. Compétences

11.8.1. Avantages et inconvénients de l'apprentissage collaboratif
11.8.2. Avantages et inconvénients de l'apprentissage des compétences

11.9. Développement de support de soutien

11.9.1. Matériel de classe
11.9.2. Matériaux de référence

11.10. Développement de l'enseignement en réseau

11.10.1. Ressources pédagogiques sur Internet
11.10.2. Wikis et matériel de référence sur Internet

Module 12. Orientation Vocationnelle et Professionnelle  : cadre théorique

12.1. Développement historique de l'orientation professionnelle et de carrière

12.1.1. Période idéologique
12.1.2. L'étape empirique
12.1.3. Période d'observation
12.1.4. L'orientation empirique par étapes comme ajustement
12.1.5. L'orientation scénique empirique comme éducation
12.1.6. Étape théorique
12.1.7. Stade technologique
12.1.8. Stade psychopédagogique
12.1.9. D'un modèle psychométrique à une approche humaniste
12.1.10. Extension de l'orientation

12.2. Théorie, approches et modèles de l'orientation Vocationnelle

12.2.1. Approches non psychologiques : théorie de la chance
12.2.2. Facteurs économiques
12.2.3. Facteurs sociologiques
12.2.4. Approches sociologiques Approche par les traits et les facteurs
12.2.5. Modèle psychodynamique
12.2.6. Approches des besoins
12.2.7. Approche de l'image de soi
12.2.8. Modèle socio-psychologique de la PM, Blan
12.2.9. Le modèle de J.L Holland
12.2.10. L'approche phénoménologique de Dowald E. Super
12.2.11. Le modèle d'apprentissage social de Krumboltz
12.2.12. Le modèle d'activation de Dennis Pelletier

12.3. L'orientation professionnelle : concept et champs d'action

12.3.1. Qu'est-ce que l'orientation professionnelle ?
12.3.2. Différences avec l'orientation scolaire
12.3.3. Cadre institutionnel
12.3.4. Centres de formation
12.3.5. La famille
12.3.6. Équipes d'orientation
12.3.7. L'individu
12.3.8. Le groupe
12.3.9. L'entreprise
12.3.10. Groupes spéciaux

12.4. Niveaux d'intervention dans l'orientation professionnelle

12.4.1. Orientation professionnelle versus Vocationnelle
12.4.2. L'intervention et sa justification
12.4.3. Modèle de programme
12.4.4. Modèle de collaboration
12.4.5. Modèle clinique
12.4.6. Modèle didactique
12.4.7. Modèles de conseil
12.4.8. Modèle de ressources
12.4.9. Intervention réactive/proactive
12.4.10. Intervention en groupe/individuelle

12.5. Orientation Professionnelle des Enseignants du Secondaire (secondaire)

12.5.1. Bref aperçu de la législation
12.5.2. Situation actuelle
12.5.3. L'orientation vocationnelle et professionnelle et de carrière dans l'enseignement secondaire du point de vue des parents et des conseillers d'orientation
12.5.4. Parcours dans l'enseignement secondaire
12.5.5. Genre et orientation dans l'enseignement secondaire
12.5.6. Équité et orientation au niveau secondaire
12.5.7. Auto-guidage
12.5.8. Le rôle du conseiller d'orientation de l'école secondaire
12.5.9. Le rôle de la famille dans l'enseignement secondaire
12.5.10. Perspectives d'avenir

12.6. Orientation Professionnelle des Enseignants au niveau du Baccalauréat

12.6.1. Bref aperçu de la législation
12.6.2. Situation actuelle
12.6.3. Parcours de Baccalauréat Social
12.6.4. Parcours Sciences Humaines
12.6.5. Parcours Artistique
12.6.6. Itinéraire scientifique
12.6.7. Rôle du département de l'orientation et de la famille
12.6.8. L'influence des médias
12.6.9. Maturité Vocationnelle
12.6.10. Transition vers l'Université

12.7. L'intégration professionnelle chez les jeunes. Modèles d'intervention

12.7.1. L'intégration des jeunes sur le marché du travail dans une perspective historique
12.7.2. Situation actuelle
12.7.3. La nature holistique de l'orientation professionnelle
12.7.4. Coordination des institutions
12.7.5. Programme d'intervention pour les étudiants universitaires
12.7.6. Programme d'intervention pour les jeunes ayant une formation inadaptée au marché du travail
12.7.7. Programme d'intervention pour les jeunes ayant des difficultés d'intégration
12.7.8. Variables de genre et socio-économiques dans le premier emploi
12.7.9. Stratégies d'employabilité
12.7.10. Perspectives d'avenir

12.8. Le marché du travail actuel et ses nouvelles exigences

12.8.1. Évolution historique du marché du travail
12.8.2. Évolution de la connaissance
12.8.3. Importance des compétences socio-émotionnelles
12.8.4. Importance de l'apprentissage collaboratif
12.8.5. L'importance de l'apprentissage continu
12.8.6. Le nouveau rôle des jeunes dans l'emploi
12.8.7. Promotion dans l'emploi
12.8.8. Emploi précaire
12.8.9. Inadéquation entre l'éducation et le marché du travail
12.8.10. Inadéquation entre les compétences universitaires et le marché du travail

12.9. Une approche évolutive de l'orientation professionnelle

12.9.1. Cadre théorique : Modèle de Ginzberg
12.9.2. L'enfance
12.9.3. Période provisoire
12.9.4. Période réaliste
12.9.5. Transition vers des modèles de vie professionnelle
12.9.6. Développement de carrière dans l'environnement des entreprises
12.9.7. Autodéveloppement de carrière
12.9.8. Maturité professionnelle et reclassement
12.9.9. Retraite et orientation professionnelle

Module 13. Développement organisationnel de l'orientation dans les écoles

13.1. L'école comme espace d'intervention en matière d'orientation

13.1.1. L'école en tant qu'organisation éducative : la théorie de l'organisation scolaire
13.1.2. Principales théories et auteurs sur l'organisation scolaire (I) : auteurs classiques
13.1.3. Principales théories et auteurs sur l'organisation scolaire (II) : Perspectives actuelles
13.1.4. Culture et organisation de l'école
13.1.5. Les organes de décision dans les écoles
13.1.6. L'école et la classe en tant que systèmes de relations.
13.1.7. L'école comme communauté et comme projet commun
13.1.8. Les documents d'organisation de l'école
13.1.9. Accompagnement du projet éducatif de l'école
13.1.10. Pertinence du Plan d'orientation scolaire et professionnelle (POAP).

13.2. Structures organisationnelles de l'orientation dans les écoles

13.2.1. Principales structures organisationnelles de l'orientation scolaire
13.2.2. Organisation de l'orientation scolaire dans l'Éducation de la Petite Enfance
13.2.3. Organisation de l'orientation scolaire dans l'Enseignement Primaire
13.2.4. Organisation de l'orientation scolaire dans l'Enseignement Secondaire
13.2.5. Organisation de l'orientation scolaire dans l'enseignement et la Formation Professionnel
13.2.6. Organisation de l'orientation scolaire dans l'enseignement universitaire
13.2.7. Organisation de l'orientation scolaire dans les Établissements d'Enseignement pour Adultes
13.2.8. Organisation de l'orientation scolaire dans l'enseignement spécialisé
13.2.9. Organisation de l'orientation scolaire dans les Centres d'Éducation Spécialisée et de Formation Professionnelle
13.2.10. Organisation de l'orientation

13.3. Rôle et position des praticiens de l'orientation dans les écoles

13.3.1. L'approche systémique dans le contexte éducatif : l'école en tant que système
13.3.2. Rôle et position : la place du conseiller d'orientation scolaire dans l'établissement.
13.3.3. La situation paradoxale du conseiller d'orientation scolaire
13.3.4. Le magicien sans magie (I) : vers une stratégie opérationnelle du conseiller scolaire
13.3.5. Le magicien sans magie (II) : exemplification casuistique du groupe de travail Selvini Palazzoli.
13.3.6. Le magicien sans magie (III) : exemplification casuistique de cas actuels
13.3.7. Le modèle éducatif de l'orientation et la relation de collaboration
13.3.8. Stratégies de collaboration dans l'orientation scolaire : résolution conjointe des problèmes
13.3.9. Sur mon site (I) : pourquoi une approche systémique de l'orientation scolaire est importante
13.3.10. Sur mon site (II) : j'aimerais être conseiller.

13.4. L'Orientation Professionnelle des Enseignants dans le cadre des fonctions d'orientation scolaire

13.4.1. Les domaines scolaires et professionnels : un continuum tout au long de la scolarité
13.4.2. Principes fondamentaux de l'orientation scolaire et professionnelle
13.4.3. Rôles du conseiller scolaire en matière d'Orientation Professionnelle des Enseignants
13.4.4. Planification de l'orientation scolaire et professionnelle
13.4.5. Stratégies de intervention en enseignement orientation scolaire et professionnelle
13.4.6. Le bilan scolaire et le bilan psychopédagogique peuvent-ils être des mesures d'orientation scolaire et professionnelle ?
13.4.7. Orientation dans le choix des filières académiques et professionnelles de l'enseignement obligatoire
13.4.8. Le conseil d'orientation comme rapport d'orientation professionnelle
13.4.9. Autres fonctions du conseiller d'orientation scolaire
13.4.10. Place de l'Orientation Professionnelle et de carrière des Enseignants dans les fonctions de l'orientation scolaire

13.5. Vers un curriculum pour l'Orientation Professionnelle des Enseignants en milieu scolaire

13.5.1. Construisons des vocations à partir de l'école
13.5.2. Le conseiller pédagogique en tant que curateur de contenu pertinent sur l'Orientation Professionnelle des Enseignants
13.5.3. Outils de curation de contenus liés à l'Orientation Professionnelle des Enseignants
13.5.4. Préoccupations et intérêts des apprenants en matière d'Orientation Professionnelle des Enseignants
13.5.5. Vers un programme scolaire sur l'orientation professionnelle (I) : objectifs
13.5.6. Vers un programme scolaire sur l'orientation professionnelle (II) : contenu
13.5.7. Vers un programme scolaire d'orientation professionnelle (III) : compétences clés
13.5.8. Vers un programme scolaire d'orientation professionnelle (IV) : normes et critères d'évaluation
13.5.9. Le programme d'orientation professionnelle dans le cadre de l'action tutorale
13.5.10. L'Orientation Professionnelle des Enseignants comme contenu transversal
13.5.11. Espaces et horaires de conseil dans la journée scolaire

13.6. De la voie scolaire à la voie professionnelle : élaboration d'un projet de vie professionnelle

13.6.1. Accompagner nos élèves pour trouver leur "Ikigai"
13.6.2. Accompagnement dans la connaissance de soi (I) : le concept de soi
13.6.3. Accompagnement dans la connaissance de soi (II) : compétence personnelle et estime de soi
13.6.4. Accompagnement dans la recherche et la connaissance de l'offre académique (I) : itinéraires et modalités
13.6.5. Accompagnement dans la recherche et la connaissance de l'offre académique (II) : les diplômes
13.6.6. Accompagnement dans la recherche et la connaissance de l'offre académique (III) : programmes d'études
13.6.7. Accompagnement dans la recherche et la connaissance de l'offre professionnelle (I) : qualifications
13.6.8. Accompagnement dans la recherche et la connaissance de l'offre professionnelle (I) : compétences professionnelles
13.6.9. Accompagnement dans la prise de décisions professionnelles
13.6.10. Le PLE professionnel : développement de l'environnement d'apprentissage personnel (PLE) lié à la vocation ou à la future profession de l'apprenant

13.7. Construire un Plan d'Orientation Scolaire et Professionnel (POAP)

13.7.1. Introduction au Plan d'Orientation Académique et Professionnel (POAP)
13.7.2. Principes de base du POAP
13.7.3. Objectifs de l'POAP
13.7.4. Activités et calendrier du POAP
13.7.5. Ressources bibliographiques pour réaliser le POAP
13.7.6. Ressources numériques pour réaliser le POAP
13.7.7. Ressources audiovisuelles pour réaliser le POAP
13.7.8. Ressources humaines pour réaliser le POAP
13.7.9. Exemples de PPA qui pourraient être améliorés
13.7.10. Exemples de bonnes pratiques en matière de POAP

13.8. Activités d'Orientation Professionnelle en milieu scolaire pour les Enseignants

13.8.1. Activités en classe (I) : recherche et présentation d'informations
13.8.2. Activités en classe (II) : participation d'experts extrascolaires en classe
13.8.3. Activités en classe (III) : unités thématiques dans une Module
13.8.4. Activités périscolaires (I) : portefeuille de choix professionnel
13.8.5. Activités périscolaires (II) : journées d'orientation
13.8.6. Activités périscolaires (III) : projets et entreprises
13.8.7. Activités périscolaires (IV) : jeux de simulation
13.8.8. Activités périscolaires (V) : Apprentissage par le Service
13.8.9. Activités coordonnées : parrainage du choix professionnel
13.8.10. Autres activités d'Orientation Professionnelle des Enseignants de l'école

13.9. Activités complémentaires en dehors de l'école pour travailler sur l'Orientation Professionnelle des Enseignants

13.9.1. Exploration des emplois des membres de la famille
13.9.2. Visiter les entreprises
13.9.3. Shadowing : professionnel d'un jour
13.9.4. Stages en entreprise
13.9.5. Salons ou foires de l'emploi
13.9.6. Programmes de coopération éducative
13.9.7. Visite à l'agence pour l'emploi ou aux services municipaux de l'emploi.
13.9.8. Visite d'associations professionnelles
13.9.9. Visite d'universités et d'autres centres de formation
13.9.10. Visites de musées et d'expositions
13.9.11. Autres actions complémentaires en dehors de l'école pour travailler sur l'Orientation Professionnelle des Enseignants

13.10. Évaluation et amélioration du Plan d'orientation scolaire et professionnelle (POAP)

13.10.1. Changement, innovation et amélioration de l'orientation
13.10.2. Qui évalue le POAP ? Hétéro-évaluation, co-évaluation et auto-évaluation
13.10.3. Évaluation formative ou sommative du POAP ?
13.10.4. Quels indices permettent d'évaluer l'efficacité du POAP ?
13.10.5. Listes de contrôle pour le POAP
13.10.6. Grilles d'évaluation du POAP
13.10.7. Objectifs d'évaluation du POAP
13.10.8. Enquêtes et formulaires écrits pour l'évaluation du POAP
13.10.9. Enquêtes et formulaires numériques pour évaluer le POAP
13.10.10. Le portfolio professionnel comme évaluation du POAP

Module 14. Orientation vocationnelle et professionnelle dans le monde

14.1. Vers une vision comparative de l'Orientation Professionnelle des Enseignants dans le monde : variables pertinentes

14.1.1. Qu'apporte une vision comparative de l'orientation vocationnelle et professionnelle?
14.1.2. Localisation et nom du service d'orientation
14.1.3. Utilisateurs du service d'orientation
14.1.4. Unité administrative et soutien législatif
14.1.5. Domaines d'intervention du praticien de l'orientation
14.1.6. Fonctions, objectifs et tâches
14.1.7. Profils professionnels et formations antérieures
14.1.8. Ratios
14.1.9. Relation avec les autres services
14.1.10. Autres variables pertinentes

14.2. Pays disposant d'un modèle de services d'orientation extrascolaire (Italie, Belgique, etc.)

14.2.1. Quels pays maintiennent un modèle de services d'orientation externes ?
14.2.2. Localisation et nom du service d'orientation
14.2.3. Utilisateurs du service d'orientation
14.2.4. Unité administrative et soutien législatif
14.2.5. Domaines d'intervention du praticien de l'orientation
14.2.6. Fonctions, objectifs et tâches
14.2.7. Profils professionnels et formations antérieures
14.2.8. Ratios
14.2.9. Relation avec les autres services
14.2.10. Autres variables pertinentes

14.3. Pays disposant d'un modèle de services d'orientation au sein des établissements d'enseignement (Portugal, Irlande, Grèce, etc.)

14.3.1. Quels pays maintiennent un modèle de services d'orientation au sein des établissements d'enseignement ?
14.3.2. Localisation et nom du service d'orientation
14.3.3. Utilisateurs du service d'orientation
14.3.4. Unité administrative et soutien législatif
14.3.5. Domaines d'intervention du praticien de l'orientation
14.3.6. Fonctions, objectifs et tâches
14.3.7. Profils professionnels et formations antérieures
14.3.8. Ratios
14.3.9. Relation avec les autres services
14.3.10. Autres variables pertinentes

14.4. Les pays ayant un modèle mixte de services d'orientation, à l'intérieur et à l'extérieur des établissements d'enseignement (France, Royaume-Uni, Pays-Bas, Espagne, etc.)

14.4.1. Quels pays maintiennent un modèle mixte de services d'orientation ?
14.4.2. Localisation et nom du service d'orientation
14.4.3. Utilisateurs du service d'orientation
14.4.4. Unité administrative et soutien législatif
14.4.5. Domaines d'intervention du praticien de l'orientation
14.4.6. Fonctions, objectifs et tâches
14.4.7. Profils professionnels et formations antérieures
14.4.8. Ratios
14.4.9. Relation avec les autres services
14.4.10. Autres variables pertinentes

14.5. Le modèle AIOSP/IAEVG (Association Internationale d'Orientation Scolaire et Professionnelle)

14.5.1. L'Association internationale d'orientation scolaire et professionnelle : origine, but et mission
14.5.2. Compétences internationales pour les praticiens de l'orientation
14.5.3. Compétences essentielles des praticiens de l'orientation dans le modèle AIOSP
14.5.4. Compétences spécialisées de l'AIOSP (I) : diagnostic
14.5.5. Compétences spécialisées de l'AIOSP (II) : orientation scolaire
14.5.6. Compétences spécialisées de l'AIOSP (III) : développement de carrière
14.5.7. Compétences spécialisées de l'AIOSP (IV) : conseil
14.5.8. Compétences spécialisées de l'AIOSP (V) : Information
14.5.9. AIOSP  Compétences spécialisées (VI) : Consultation
14.5.10. AIOSP  Expertise (VII) : Recherche
14.5.11. Compétences spécialisées de l'AIOSP (VIII) : Gestion des programmes et des services
14.5.12. Compétences spécialisées de l'AIOSP  (IX) : développement communautaire
14.5.13. AIOSP Compétences spécialisées (X) : emploi
14.5.14. Normes éthiques de l'AIOSP

14.6. Le modèle ASCA (American Association for School Counselling) dans le cadre scolaire américain

14.6.1. The ASCA National Model
14.6.2. Programmes d'orientation scolaire dans le National Model de l'ASCA
14.6.3. Piliers de l'orientation scolaire dans le National Model de l'ASCA
14.6.4. Mise en œuvre du National Model d'orientation scolaire de l'ASCA
14.6.5. Gestion de l'orientation scolaire à partir du National Model de l'ASCA
14.6.6. La responsabilité dans le  National Model de l'ASCA
14.6.7. Quelques modèles du National Model de l'ASCA
14.6.8. Recognized ASCA Model Program (RAMP)
14.6.9. Normes d'éthique de l'ASCA
14.6.10. Études empiriques de l'ASCA sur l'efficacité de l'orientation scolaire

14.7. Le modèle de compétence du conseiller d'orientation du Chili

14.7.1. Vers un modèle de compétences et de normes pour les conseillers d'orientation au Chili (MINEDUC 2010)
14.7.2. Compétences génériques des conseillers d'orientation (I) : communication
14.7.3. Compétences génériques des conseillers d'orientation (II) : travail en équipe
14.7.4. Compétences génériques des conseillers (III) : capacité à planifier et à organiser
14.7.5. Compétences génériques des conseillers d'orientation (IV) : innovation et créativité
14.7.6. Compétences génériques des conseillers d'orientation (V) : engagement dans l'apprentissage tout au long de la vie
14.7.7. Une cartographie des compétences en TIC pour les conseillers d'orientation au Chili (I) : dimension pédagogique
14.7.8. Une cartographie des compétences en TIC pour les conseillers d'orientation au Chili (II) : la dimension technique
14.7.9. Une cartographie des compétences en matière de TIC pour les conseillers d'orientation au Chili (III) : dimension de gestion
14.7.10. Une cartographie des compétences en matière de TIC pour le conseiller au Chili (IV) : dimension sociale, éthique et juridique
14.7.11. Une cartographie des compétences en TIC pour le conseiller au Chili (V) : dimension de développement et responsabilité professionnelle

14.8. Le modèle d'orientation professionnelle coordonnée de la Fondation Bertelsmann

14.8.1. Leitfaden Berufsorientierung : directives pour l'orientation professionnelle de la Fondation Bertelsmann
14.8.2. Objectifs et principes de l'orientation professionnelle coordonnée : pour l'emploi des jeunes
14.8.3. Système de gestion de la qualité pour l'orientation professionnelle coordonnée en milieu scolaire
14.8.4. Planifier l'orientation professionnelle au niveau de l'école
14.8.5. Mise en œuvre de l'orientation professionnelle en milieu scolaire
14.8.6. Principales dimensions de la qualité de l'organisation des actions d'orientation professionnelle
14.8.7. Comment fournir une orientation professionnelle aux enfants ?
14.8.8. L'enseignant, allié de l'orientation professionnelle
14.8.9. Pour l'emploi des jeunes : présent et avenir
14.8.10. Reconnaissance et impact du modèle d'orientation professionnelle coordonnée de la Fondation Bertelsmann.

14.9. Ratios d'utilisateurs par professionnel dans le monde : la demande de 1:250

14.9.1. Le ratio d'utilisateurs par conseiller est-il si pertinent ?
14.9.2. Quelques données internationales sur le ratio d'utilisateurs par conseiller
14.9.3. 1:250 : la demande d'un conseiller pour 250 élèves
14.9.4. Quelques initiatives pour récupérer le ratio 1:250
14.9.5. Relation entre le ratio et d'autres variables pertinentes en matière d'orientation
14.9.6. Modèles organisationnels d'orientation et ratio recommandé
14.9.7. Lorsque le rapport est excessif : le cas de l'orienteur élastique
14.9.8. Réponses du conseiller élastique (I) : lignes d'action prioritaires
14.9.9. Réponses du conseiller en élastiques (II) : gestion des tâches et des projets

14.10. Analyse SWOT : faiblesses, menaces, forces et opportunités de chaque modèle d'orientation

14.10.1. Qu'est-ce que c'est et pourquoi réaliser une analyse SWOT des différents modèles organisationnels d'orientation ?
14.10.2. Analyse SWOT des services d'orientation externes
14.10.3. Analyse SWOT des services d'orientation scolaire
14.10.4. Analyse SWOT des services d'orientation mixtes
14.10.5. Analyse SWOT du modèle AIOEP
14.10.6. Analyse SWOT du modèle ASCA
14.10.7. Analyse SWOT du modèle de compétences chilien
14.10.8. Analyse SWOT du modèle d'orientation professionnelle coordonnée de la Fondation Bertelsmann
14.10.9. Quelles conclusions pouvons-nous tirer de ces analyses SWOT ?
14.10.10. Comment définir le modèle organisationnel le plus adapté à ma situation et à mon contexte ?

Module 15. Développer l'intelligence émotionnelle dans l'orientation professionnelle

15.1. Base théorique : A quoi sert l'intelligence émotionnelle ?

15.1.1. Définition du concept d'intelligence émotionnelle
15.1.2. Éléments de l'intelligence émotionnelle
15.1.3. Intelligence émotionnelle et éducation
15.1.4. Éducation émotionnelle et compétences de base
15.1.5. Rapport Delors (UNESCO 1996)
15.1.6. Éducation familiale et émotionnelle
15.1.7. Compétences émotionnelles
15.1.8. Environnements idéaux
15.1.9. Principes, valeurs et vertus
15.1.10. Feuille de route en intelligence émotionnelle

15.2. Conscience de soi et gestion des émotions

15.2.1. Dimension humaine, conscience de soi
15.2.2. Que sont les sentiments ?
15.2.3. Expression dans le corps
15.2.4. Expression rationnelle
15.2.5. Que sont les émotions ?
15.2.6. Émotions de base
15.2.7. Expression de l'émotion
15.2.8. Confiance en soi
15.2.9. Modèles d'application du concept de soi
15.2.10. Prendre soin de soi

15.3. L'intelligence émotionnelle à l'adolescence

15.3.1. Aux différents stades du développement, l'enfant se développe sur le plan émotionnel. Cycle de vie
15.3.2. Virginia Satir, modèle familial
15.3.3. De la famille à l'individu
15.3.4. Caractéristiques émotionnelles de l'adolescent
15.3.5. Perception émotionnelle
15.3.6. Domaines émotionnels de l'adolescent
15.3.7. Développement des compétences
15.3.8. Le stress social
15.3.9. Visualisation des objectifs
15.3.10. Modèles de mise en œuvre

15.4. Empathie, leadership et régulation émotionnelle

15.4.1. Notre cerveau, les hémisphères cérébraux
15.4.2. Intelligence rationnelle et intelligence émotionnelle
15.4.3. Le self et l'autre
15.4.4. L'affirmation de soi comme mode de vie, régulation des émotions
15.4.5. Croyances fondamentales, notre carte de la façon dont nous voyons la vie
15.4.6. Connaître mes objectifs personnels
15.4.7. Reconnaître les compétences personnelles
15.4.8. Un vrai succès
15.4.9. Compétences à développer
15.4.10. Connaissance réelle des croyances limitantes
15.4.11. Modèles de mise en œuvre

15.5. Développement des Compétences Sociales

15.5.1. Éduquer aux relations sociales
15.5.2. Expérience directe
15.5.3. Imitation
15.5.4. Renforcement
15.5.5. Augmenter le niveau de compétence sociale
15.5.6. Résolution des conflits
15.5.7. Gestion du stress
15.5.8. Comportement perturbateur
15.5.9. Communication
15.5.10. Modèles de mise en œuvre

15.6. Implications pour l'emploi

15.6.1. Période d'individuation
15.6.2. Développement intellectuel
15.6.3. Développement physique
15.6.4. Développement d'un mode de vie
15.6.5. Développement de la personnalité
15.6.6. Orientation professionnelle
15.6.7. Potentiel et défi
15.6.8. Éducation et formation
15.6.9. Modèles de mise en œuvre

15.7. Enthousiasme et motivation

15.7.1. Enthousiasme initial et motivation soutenue
15.7.2. Définition des niveaux neurologiques
15.7.3. Renforcer l'estime de soi
15.7.4. Sur le chemin de votre objectif
15.7.5. Résolution de problèmes
15.7.6. Motivation personnelle : points forts
15.7.7. La motivation en classe : cultiver la curiosité
15.7.8. Intérêts professionnels
15.7.9. Tolérance à l'échec
15.7.10. Modèles de mise en œuvre

15.8. Gestion des émotions

15.8.1. La perception, la carte de la vision de la vie, l'analyse de la situation émotionnelle.
15.8.2. Observation de l'ambiome
15.8.3. Détection des croyances limitantes
15.8.4. Des émotions pour la vie
15.8.5. Le stress, concept, symptômes et types
15.8.6. Gestion du stress
15.8.7. Soutenir l'émotion
15.8.8. Résilience
15.8.9. Canaux d'expression
15.8.10. Modèles de mise en œuvre

15.9. Développer des attitudes et des compétences pour l'environnement de travail

15.9.1. Que sont les compétences professionnelles ?
15.9.2. Normes de compétence
15.9.3. Profils professionnels
15.9.4. Compétences liées à l'employabilité
15.9.5. Attitudes à l'égard de l'employabilité : attitudes sociales, liées au travail
15.9.6. Composantes affectives, cognitives et comportementales des attitudes
15.9.7. Changement d'attitude : congruent et incongruent
15.9.8. Des compétences non techniques très appréciées en matière d'employabilité
15.9.9. Carte personnelle des attitudes et des compétences
15.9.10. Modèles de mise en œuvre

15.10. Les ressources dans l'enseignement primaire : une approche développementale

15.10.1. Identifier les émotions
15.10.2. Le soi et l'autre
15.10.3. Environnement émotionnel
15.10.4. Description de l'environnement de l'enfant : canaux d'expression
15.10.5. Perception de soi
15.10.6. Développement de l'estime de soi
15.10.7. Améliorer l'expression des émotions, l'affirmation de soi et la confiance en soi.
15.10.8. Stratégies d'intervention en éducation émotionnelle
15.10.9. Développement des compétences émotionnelles
15.10.10. Modèles de mise en œuvre

Module 16. Développement des compétences professionnelles dans l'orientation professionnelle

16.1. Modèle d'employabilité

16.1.1. Contexte économique actuel
16.1.2. L'emploi au XXIe Siècle
16.1.3. Connaissance de soi
16.1.4. La Vision.
16.1.5. La mission
16.1.6. Définition des objectifs
16.1.7. Nouveaux modèles de travail
16.1.8. Feuille de route
16.1.9. Marque personnelle

16.2. Développement des compétences

16.2.1. Caractéristiques des compétences
16.2.2. Capacités, aptitudes et compétences
16.2.3. Les compétences qui seront demandées au XXIe Siècle
16.2.4. Compétences personnelles
16.2.5. Compétences professionnelles
16.2.6. Formation en matière de compétences
16.2.7. Niveaux de maturité des compétences
16.2.8. Évaluation des compétences (indicateurs)

16.3. Travail Collaboratif :

16.3.1. Travail d’équipe
16.3.2. Caractéristiques du travail collaboratif
16.3.3. Le pouvoir du travail en groupe
16.3.4. Structures et modèles pour le travail en collaboration
16.3.5. Communautés de pratique
16.3.6. Outils pour le travail collaboratif
16.3.7. Empathie
16.3.8. Assertivité
16.3.9. Confiance
16.3.10. Des équipes auto-organisées

16.4. Travail de projet

16.4.1. Modèles de travail
16.4.2. Orientation aux résultats
16.4.3. Organisation du travail
16.4.4. Définition du projet
16.4.5. Le cycle de vie d'un projet
16.4.6. Gestion de projets
16.4.7. Le rôle du Project Manager
16.4.8. Méthodologies pour la gestion de projets
16.4.9. Différence entre le développement de projet et le développement de produit
16.4.10. Conception et création de produits

16.5. Communication

16.5.1. Caractéristiques de base de la communication
16.5.2. Une communication efficace
16.5.3. Écoute active
16.5.4. Communication intrapersonnelle
16.5.5. Communication interpersonnelle
16.5.6. Communication interpersonnelle en ligne (e-mail, réseaux sociaux)
16.5.7. Des présentations efficaces
16.5.8. Communication visuelle
16.5.9. Communication corporelle (langage non verbal)
16.5.10. Prise de parole en public
16.6. Adaptation au changement
16.6.1. Contexte et concepts de base
16.6.2. Caractéristiques principales de l'adaptation au changement
16.6.3. Désapprendre pour réapprendre
16.6.4. Flexibilité et Polyvalence
16.6.5. Processus de gestion du changement
16.6.6. Facteurs favorisant l'adaptation au changement
16.6.7. Facteurs négatifs ou facteurs qui ne favorisent pas l'adaptation au changement
16.6.8. La zone de confort
16.6.9. La courbe Everett Rogers
16.6.10. La loi de Moore

16.7. Modèles commerciaux

16.7.1. Définition et concepts fondamentaux
16.7.2. Business Canvas I
16.7.3. Business Canvas II
16.7.4. Exemples de modèles d'entreprise
16.7.5. Innovation
16.7.6. Modèles commerciaux innovants
16.7.7. Modèles organisationnels de base
16.8. Entrepreneuriat
16.8.1. Modèles d'entreprise personnels
16.8.2. Startups
16.8.3. Planification stratégique des activités
16.8.4. Lean Canvas
16.8.5. Méthode Lean Startup
16.8.6. Stratégie Internet (commerce numérique, marketing numérique)
16.8.7. Compétences pour l'esprit d'entreprise
16.8.8. Entrepreneuriat social
16.8.9. Entrepreneuriat d'entreprise
16.8.10. Le concept de valeur ajoutée

16.9. Leadership

16.9.1. Qu'est-ce que le leadership ?
16.9.2. Que faut-il pour être un leader ?
16.9.3. Types de leadership
16.9.4. Auto-leadership
16.9.5. Mindfulness
16.9.6. Tribus
16.9.7. Suiveurs
16.9.8. Feedback
16.9.9. Coaching
16.9.10. Intelligence émotionnelle

16.10. Développement de la Créativité

16.10.1. Concepts fondamentaux
16.10.2. Facteurs favorisant le développement de la créativité
16.10.3. Facteurs ne favorisant pas la créativité
16.10.4. La pensée latérale
16.10.5. L'exploration et la gestion des idées
16.10.6. Développement et suivi des idées
16.10.7. La pensée divergente
16.10.8. Pensée convergente

Module 17. Prise de décision I. Qui vous êtes pour savoir ce que vous voulez

17.1. Théories dans la prise de décision. La non-décision

17.1.1. Introduction
17.1.2. Concept de prise de décision
17.1.3. Approches de la prise de décision
17.1.4. Modèles explicatifs de la manière dont les décisions sont prises
17.1.5. Les variables individuelles dans la prise de décision
17.1.6. Comment apprend-on à prendre des décisions ?
17.1.7. Comment la prise de décision est-elle enseignée ?
17.1.8. Programmes d'enseignement de la prise de décision
17.1.9. Prise de décision en groupe
17.1.10. La non-décision

17.2. Un modèle pratique pour les décisions professionnelles : le cœur, la tête et les pieds

17.2.1. Introduction
17.2.2. Base théorique du modèle
17.2.3. Cœur : Qui est-ce ?
17.2.4. Tête : Qu'offre le monde et que veut-il ?
17.2.5. Pieds : Planifier l'avenir
17.2.6. Plan de développement individuel
17.2.7. Mise en œuvre individuelle
17.2.8. Mise en œuvre du groupe
17.2.9. Intégration dans les écoles

17.2.10. Conclusions

17.3. Motivation et décision professionnelle. Un moment crucial
17.3.1. Introduction
17.3.2. Approche comportementale
17.3.3. Approche sociale
17.3.4. Approche cognitive
17.3.5. Approche humaniste
17.3.6. Le point de vue psychanalytique dans le choix professionnel
17.3.7. La motivation chez les adolescents
17.3.8. Variables sociales et familiales actuelles
17.3.9. Rôle du conseiller et du tuteur
17.3.10. Ressources de motivation

17.4. Compétences : Diagnostic et intégration dans le modèle

17.4.1. Que sont les compétences ?
17.4.2. Aptitude verbale
17.4.3. Aptitude numérique
17.4.4. Aptitude spatiale
17.4.5. Aptitude à la mécanique
17.4.6. Mémoire
17.4.7. Concentration
17.4.8. Autres compétences
17.4.9. Évaluation par test
17.4.10. Auto-diagnostic des aptitudes
17.4.11. Intégration dans le modèle CCP

17.5. Les intelligences multiples : ce qu'elles sont et leur corrélation avec les professions

17.5.1. Introduction
17.5.2. Que sont les intelligences multiples ?
17.5.3. Intelligence visuospatiale
17.5.4. L'intelligence linguistique
17.5.5. Intelligence logique et mathématique
17.5.6. L'intelligence naturopathique
17.5.7. Intelligence musicale
17.5.8. L'intelligence corporelle et kinesthésique
17.5.9. Intelligence intra-personnel
17.5.10. Intelligence intra-personnel
17.5.11. Évaluation des intelligences multiples
17.5.12. Intégration dans le modèle CCP

17.6. Personnalité associée aux profils professionnels

17.6.1. Modèles de personnalité
17.6.2. La personnalité des adolescents
17.6.3. Image de soi et maturité professionnelle
17.6.4. Variables de personnalité pertinentes dans le choix professionnel
17.6.5. Le modèle de la Hollande
17.6.6. Personnalité associée aux professions
17.6.7. Ressources en matière d'évaluation de la personnalité
17.6.8. Une étude de cas
17.6.9. Intégration dans le modèle CCP

17.7. Les Talents, source de différenciation et d'opportunités

17.7.1. Introduction
17.7.2. Concept de Talent
17.7.3. Le développement des talents
17.7.4. Talent et bons résultats scolaires
17.7.5. Talent et hautes compétences
17.7.6. Talent et compétences professionnelles
17.7.7. Des ressources pour leur permettre de découvrir leurs talents
17.7.8. Détecter le talent
17.7.9. Cas d'adolescents talentueux
17.7.10. Intégration dans le modèle CCP 

17.8. Valeurs professionnelles. Pour quoi voulez-vous travailler ?

17.8.1. Introduction
17.8.2. Concept de valeurs professionnelles
17.8.3. Les valeurs et l'environnement de travail actuel
17.8.4. Importance pour le choix
17.8.5. Valeurs et famille
17.8.6. Valeurs et genre
17.8.7. Classification de Cérès
17.8.8. Valeurs associées aux professions
17.8.9. Les valeurs comme base d'un parcours de vie
17.8.10. Intégration dans le modèle CCP

17.9. Niveau d'effort et habitudes d'étude

17.9.1. Introduction
17.9.2. Importance de l'histoire de l'éducation
17.9.3. Modèles de collecte d'informations
17.9.4. Habitudes d'étude
17.9.5. Évaluation et mesures correctives des habitudes d'étude
17.9.6. Techniques d'étude ; enseignement en classe
17.9.7. Efforts et résultats scolaires
17.9.8. Échec scolaire : variables pertinentes
17.9.9. Performance familiale et scolaire
17.9.10. Intégration dans le modèle CCP

17.10. Ressources spécifiques pour la conscience de soi

17.10.1. Programme Orion de l'Université de Comillas
17.10.2. Techniques des questions incomplètes
17.10.3. Dynamique de la personnalité des groupes et des individus
17.10.4. La dynamique du mentor : les croyances limitantes
17.10.5. Détente systématique et talent
17.10.6. Dynamique de découverte des valeurs professionnelles

1.10.7. Test d'orientation professionnelle sur le net

17.10.8. Intégration avec le modèle CCP

Module 18. Prise de décision II. La recherche d'informations et comment obtenir ce que vous voulez

18.1. Développer une compétence de recherche active d'informations

18.1.1. L'ère numérique et l'internet
18.1.2. Les jeunes et les nouvelles technologies
18.1.3. Pensée critique
18.1.4. L'apprentissage actif
18.1.5. 10 compétences pour développer cette compétence
18.1.6. Ressources pour la classe
18.1.7. Ressources techniques
18.1.8. L'importance de l'information dans le choix Vocationnelle
18.1.9. Intégration avec le modèle CCP

18.2. Les familles professionnelles : première approche du choix Vocationnelle

18.2.1. Introduction
18.2.2. Concept de famille professionnelle
18.2.3. Différentes classifications
18.2.4. Un modèle concret de classification : justification théorique
18.2.5. Famille des sciences expérimentales
18.2.6. Famille de techniques appliquées
18.2.7. Santé familiale
18.2.8. Économie et famille d'affaires
18.2.9. Famille d'activités administratives
18.2.10. Famille de droit et de conseil
18.2.11. Famille de protection et de sécurité
18.2.12. Famille humaniste-sociale
18.2.13. Communication familiale
18.2.14. Famille d'enseignement et d'orientation
18.2.15. Famille de langues
18.2.16. Famille du cinéma et du théâtre
18.2.17. Famille musicale
18.2.18. Famille des arts visuels
18.2.19. Famille esthétique
18.2.20. Famille d'activités agricoles
18.2.21. Famille sportive
18.2.22. Activités religieuses famille
18.2.23. Intégration dans le modèle CCP

18.3. Options académiques : diplômes et Enseignements Spéciaux

18.3.1. Que sont les diplômes Universitaires ?
18.3.2. L'Enseignement Spécialisé : une option
18.3.3. Accès aux différentes options
18.3.4. Le système d'accès à l'Université
18.3.5. Pondération des Modules dans l'EBAU
18.3.6. Variables à prendre en compte par l'apprenant lorsqu'il est confronté à différentes options académiques
18.3.7. Entretiens avec des personnes prenant l'option académique à évaluer
18.3.8. Intégration avec le modèle CCP

18.4. Débouchés professionnels des options académiques

18.4.1. Introduction
18.4.2. Nouvelles possibilités de carrière au 21e siècle
18.4.3. Importance du contexte socio-économique
18.4.4. L'étude des possibilités professionnelles en fonction des choix académiques
18.4.5. Nouvelles tendances du marché dans les carrières traditionnelles
18.4.6. Employabilité des options académiques
18.4.7. Employabilité des options de carrière
18.4.8. Les moyens d'accès aux différentes opportunités professionnelles
18.4.9. Ressources en classe pour l'étude des opportunités professionnelles
18.4.10. Intégration dans le modèle CCP

18.5. Le contexte individuel. Sa propre réalité

18.5.1. Contexte socio-économique de la famille
18.5.2. Niveau d'autonomie
18.5.3. Niveau de motivation et d'effort
18.5.4. Capacités et compétences
18.5.5. Niveau de maturité professionnelle
18.5.6. Personnalité
18.5.7. Variables personnelles : diversité
18.5.8. Collecte d'informations et rôle du conseiller
18.5.9. Intégration dans le modèle CCP

18.6. Enquête sur les facteurs définissant la réalité de l'emploi

18.6.1. Introduction
18.6.2. Étude des fonctions et des tâches dans un domaine professionnel spécifique.
18.6.3. Rémunération des professions libérales
18.6.4. Promotion et développement de carrière
18.6.5. Climat de travail associé
18.6.6. Le mode de vie associé aux professions : horaires de travail, disponibilité, mobilité
18.6.7. Professions et sexe
18.6.8. Entretien structuré pour recueillir des informations
18.6.9. Ressources en réseau pour la recherche
18.6.10. Intégration dans le modèle CCP

18.7. Le choix vocationnelle individuel. Assemblage du puzzle

18.7.1. La méthodologie DAFO pour la prise de décision individuelle
18.7.2. Points forts de l'apprenant
18.7.3. Faiblesses de l'apprenant
18.7.4. Menaces sur les professions évaluées
18.7.5. Possibilités de choix de carrière
18.7.6. Réflexion individuelle
18.7.7. Évaluation du degré de certitude de la décision Vocationnelle
18.7.8. Entretien avec l'étudiant et rôle du conseiller
18.7.9. Intégration dans le modèle CCP

18.8. Entretien familial, modèle et avantages

18.8.1. Introduction
18.8.2. Approches de l'entretien avec la famille
18.8.3. Ateliers de groupe pour les parents sur le choix professionnel
18.8.4. Influence de la famille sur la prise de décision finale
18.8.5. Communication de l'entretien
18.8.6. Format d'entretien structuré
18.8.7. Conduite de l'entretien avec la famille
18.8.8. Diversité de l'élève et/ou de la famille

18.8.9. Avantages de l'entretien familial
18.8.10. Intégration dans le modèle CCP

18.9. Un plan de développement individuel : créer un CV axé sur la carrière pendant la formation universitaire

18.9.1. Concept de plan de développement individuel
18.9.2. Compétences extrascolaires
18.9.3. Compétences numériques et informatiques
18.9.4. Langues
18.9.5. Volontariat
18.9.6. Expérience professionnelle antérieure
18.9.7. Compétences génériques pour le premier emploi, l'accent étant mis sur la profession
18.9.8. Compétences spécifiques au domaine professionnel
18.9.9. Intelligence émotionnelle et professionnelle
18.9.10. Intégration dans le modèle CCP

18.10. Ressources spécifiques pour la recherche d'informations

18.10.1. Introduction
18.10.2. Recherche académique
18.10.3. Universités et Enseignements spéciaux
18.10.4. Étudier à l'étranger
18.10.5. Tendances du marché du travail
18.10.6. Opportunités de carrière
18.10.7. Employabilité
18.10.8. Rémunération
18.10.9. Témoignages et forums en ligne
18.10.10. Intégration dans le modèle CCP

Module 19. Conseils pour l'inclusion. Orientation Vocationnelle et Professionnelle des Enseignants pour l'Inclusion

19.1. Cadre théorique: Concept de diversité, d'inclusion et d'orientation inclusive

19.1.1. De l'éducation spéciale à la diversité des soins
19.1.2. De l'attention portée à la diversité à l'éducation inclusive
19.1.3. L'attention portée à la diversité dans le cadre de l'Union Européenne
19.1.4. Le concept de diversité du point de vue de l'employabilité
19.1.5. Concept d'inclusion scolaire et professionnelle
19.1.6. L'orientation inclusive, un processus qui dure toute la vie
19.1.7. Orientation, école, travail et environnement inclusifs
19.1.8. Orientation inclusive, besoins différenciés
19.1.9. Les clés de l'orientation inclusive

19.2. Sensibilisation aux différents profils de diversité pour l'orientation

19.2.1. Réponse éducative à la diversité
19.2.2. Adaptations curriculaires pour l'obtention du diplôme de l'Enseignement Secondaire obligatoire
19.2.3. Connaître la diversité des processus cognitifs, émotionnels et affectifs sur lesquels repose l'apprentissage
19.2.4. Plan d'attention à la diversité et à l'inclusion éducative
19.2.5. Élèves souffrant de troubles de l'attention et d'hyperactivité.
19.2.6. Élèves atteints de troubles du spectre autistique
19.2.7. Élèves ayant des difficultés d'apprentissage (dyslexie, dysorthographie, etc.).
19.2.8. Élèves présentant une déficience intellectuelle
19.2.9. Élèves souffrant de troubles mentaux
19.2.10. Élèves souffrant de handicaps sensoriels

19.3. La diversité fonctionnelle vue sous l'angle de son potentiel

19.3.1. Définition de la diversité fonctionnelle
19.3.2. Types de diversité fonctionnelle
19.3.3. Identité et diversité fonctionnelle intellectuelle
19.3.4. L'Éducation Inclusive et l'Enseignement Supérieur du point de vue des étudiants présentant une Diversité Fonctionnelle
19.3.5. Formation socioprofessionnelle des élèves présentant une diversité fonctionnelle
19.3.6. Le rôle de la formation professionnelle dans l'insertion socioprofessionnelle des jeunes présentant une diversité fonctionnelle intellectuelle
19.3.7. Indicateurs permettant d'identifier les potentiels des personnes présentant une diversité fonctionnelle
19.3.8. L'inclusion professionnelle des personnes présentant une diversité fonctionnelle
19.3.9. Orientation professionnelle des élèves présentant une diversité fonctionnelle au baccalauréat
19.3.10. Orientation professionnelle des étudiants présentant une diversité fonctionnelle à l'université

19.4. Actions générales en matière d'orientation professionnelle pour les élèves présentant des difficultés diverses : TDAH, TSA, dyslexie

19.4.1. Initiation pré-vocationnelle
19.4.2. Décision et engagement Vocationnelle
19.4.3. Processus de décision Vocationnelle
19.4.4. Difficulté et pression
19.4.5. Orientation professionnelle
19.4.6. Connaissance du marché
19.4.7. Stratégies de prise de décision
19.4.8. Faciliter la prise de conscience de soi et la capacité à faire des choix
19.4.9. Fournir des informations à l'apprenant et aux familles
19.4.10. Encourager les intérêts personnels

19.5. Outils pour l'orientation inclusive

19.5.1. Comment encadrer les personnes ayant des difficultés d'apprentissage ?
19.5.2. Orientation professionnelle pour les personnes ayant des besoins spécifiques de soutien scolaire (TSA, TDAH, dyslexie, etc.)
19.5.3. Orientation professionnelle des personnes présentant une diversité fonctionnelle intellectuelle
19.5.4. Orientation professionnelle des personnes présentant une diversité fonctionnelle sensorielle
19.5.5. Orientation professionnelle des personnes en situation de vulnérabilité sociale
19.5.6. Orientation professionnelle pour les personnes souffrant de troubles mentaux
19.5.7. Développement de programmes d'études tenant compte de la diversité
19.5.8. L'entretien d'embauche pour les personnes présentant une diversité fonctionnelle
19.5.9. Domaines professionnels
19.5.10. Groupes Vocationnelle

19.6. Offre éducative et parcours éducatifs et professionnels tenant compte de la diversité

19.6.1. Des parcours éducatifs et professionnels pour orienter les personnes en difficulté
19.6.2. Programmes pour l'amélioration de l'apprentissage et des performances
19.6.3. Programmes de renforcement dans la 4ème ESO
19.6.4. Formation professionnelle de base
19.6.5. Formation professionnelle de base en éducation spécialisée
19.6.6. Programmes de qualification professionnelle
19.6.7. Programmes de garantie pour la jeunesse
19.6.8. Formation professionnelle pour les personnes présentant une diversité fonctionnelle
19.6.9. Centre spécial d'emploi
19.6.10. Centre occupationnel

19.7. Programme d'orientation professionnelle pour la diversité dans l'enseignement secondaire

19.7.1. Évaluation des besoins
19.7.2. Raison d'être du programme
19.7.3. Objectifs du programme
19.7.4. Contenu du programme
19.7.5. Méthodologie du programme
19.7.6. Ressources du programme
19.7.7. Calendrier du programme
19.7.8. Évaluation du programme
19.7.9. Mise en œuvre du programme
19.7.10. Synthèse du programme

19.8. Programme de recherche d'emploi : emploi personnalisé pour les personnes présentant une diversité fonctionnelle

19.8.1. Concept d'emploi personnalisé
19.8.2. L'emploi personnalisé, l'évolution de l'emploi assisté
19.8.3. Marché du travail
19.8.4. Orientation et ressources pour la recherche d'emploi
19.8.5. L'emploi sur Internet
19.8.6. Compétences professionnelles
19.8.7. Compétences sociales
19.8.8. Compétences en matière de planification
19.8.9. Centres d'emploi spéciaux
19.8.10. Le rôle des entreprises

19.9. Parcours de formation professionnelle pour l'attention à la diversité

19.9.1. Chômage des personnes handicapées
19.9.2. Formation professionnelle pour l'emploi
19.9.3. Ateliers sur l'emploi
19.9.4. Intégration des personnes handicapées sur le marché du travail
19.9.5. Autonomisation des personnes handicapées sur le marché du travail
19.9.6. Services d'intégration professionnelle
19.9.7. Formation préalable à l'emploi
19.9.8. Formation continue
19.9.9. Formation professionnelle à distance
19.9.10. Les services publics de l'emploi au service de la diversité

19.10. Études de cas. Étude de Cas : programme d'orientation professionnelle pour un élève atteint de TDAH et/ou de TSA

19.10.1. Étudiant TEA
19.10.2. Expérience en matière d'éducation
19.10.3. Orientation scolaire
19.10.4. Orientation professionnelle
19.10.5. Intégration du marché du travail
19.10.6. Formation professionnelle et continue
19.10.7. Élève atteint de TDAH
19.10.8. Expérience en matière d'éducation
19.10.9. Orientation scolaire
19.10.10. Orientation professionnelle
19.10.11. Intégration du marché du travail
19.10.12. Formation professionnelle et continue

Module 20. Les TIC dans l'orientation scolaire/vocationnelle et professionnelle

20.1. Les TIC dans la société de l'information

20.1.1. Introduction
20.1.2. La société de l'information
20.1.3. Définition
20.1.4. Les causes de son expansion
20.1.5. Caractéristiques de la société de l'information et exigences des établissements d'enseignement
20.1.6. Mythes de la société de l'information
20.1.7. Les TIC
20.1.8. Définition
20.1.9. Évolution et développement
20.1.10. Caractéristiques et possibilités d'enseignement

20.2. L'inclusion des TIC dans l'environnement scolaire

20.2.1. Introduction
20.2.2. Le rôle des TIC dans l'éducation
20.2.3. Variables générales à prendre en compte lors de l'intégration des TIC
20.2.4. Variables de développement
20.2.5. Variables physiologiques
20.2.6. Variables culturelles
20.2.7. Variables économiques
20.2.8. Le modèle didactique comme référence
20.2.9. Critères de sélection
20.2.10. Autres aspects à prendre en compte

20.3. Éducation et orientation dans la mondialisation

20.3.1. Introduction
20.3.2. Le phénomène de la mondialisation
20.3.3. Origines et caractéristiques
20.3.4. Comment la mondialisation affecte-t-elle l'éducation ?
20.3.5. Conséquences positives et négatives de la mondialisation.
20.3.6. Qualité, équité et pertinence
20.3.7. Apprendre à tracer des limites en tant que responsabilité éducative
20.3.8. Les clés d'un avenir durable
20.3.9. Autres perspectives : les dimensions d'une éducation "glocale".
20.3.10. De nouveaux espaces sociaux pour l'éducation

20.4. Formation aux compétences numériques pour les praticiens de l'orientation

20.4.1. Introduction
20.4.2. Le praticien de l'éducation et de l'orientation au XXIe siècle
20.4.3. La culture numérique : d'un besoin à une réalité émergente
20.4.4. Définition de la compétence numérique
20.4.5. Cadre commun pour la compétence numérique
20.4.6. Domaines et compétences
20.4.7. Contextualisation du cadre de compétence numérique pour les enseignants
20.4.8. Portfolio de compétences numériques
20.4.9. Quelques ressources pour atteindre la compétence numérique dans l'enseignement
20.4.10. Autres cadres de compétence numérique

20.5. Le rôle du conseiller et de l'étudiant dans les nouveaux espaces TIC

20.5.1. Nouveaux scénarios d'apprentissage
20.5.2. L'impact sur l'environnement de l'apprenant
20.5.3. Le rôle du conseiller face aux nouvelles technologies de l'information et de la communication
20.5.4. Le rôle de l'apprenant ; de l'invisible au protagoniste
20.5.5. Aptitudes et compétences technologiques de l'enseignant/entraîneur
20.5.6. Aptitudes et compétences technologiques de l'apprenant
20.5.7. Risques et propositions

20.6. Conception et développement de support multimédia pour l'orientation et la formation

20.6.1. Introduction
20.6.2. Technologie multimédia
20.6.3. Définition du multimédia
20.6.4. Qualités des ressources et du support multimédia
20.6.5. Classification
20.6.6. Entrées et limitations
20.6.7. Développement des matériaux
20.6.8. Quelques critères de qualité
20.6.9. La vidéo comme ressource pour l'orientation et la formation
20.6.10. Les réseaux sociaux comme ressource pour l'orientation et la formation

20.7. Internet appliqué à l'orientation : webquest, wikis et blogs

20.7.1. Webquest
20.7.2. Concept, origine et caractéristiques
20.7.3. Structure d'un webquest
20.7.4. Wikis
20.7.5. Concept, origine et caractéristiques
20.7.6. Structure d'un wiki
20.7.7. Weblogs
20.7.8. Concept, origine et caractéristiques
20.7.9. Structure d'un webquest

20.8. Les TIC comme soutien aux apprenants ayant des besoins éducatifs

20.8.1. Introduction
20.8.2. Software pour les apprenants ayant des besoins éducatifs spéciaux
20.8.3. Software permettant l'accès aux ordinateurs
20.8.4. Technologies d'assistance
20.8.5. Le besoin de ressources de soutien dans l'orientation professionnelle

20.9. Quelques projets et expériences en matière d'orientation et de TIC

20.9.1. Introduction
20.9.2. Projet HOLA (Outil d'orientation professionnelle dans les Asturies)
20.9.3. “My vocational e-portfolio” (MYVIP)
20.9.4. MyWayPass. Plateforme en ligne gratuite pour la prise de décision
20.9.5. Un coup de timbre
20.9.6. Société
20.9.7. Orientaline
20.9.8. Salon virtuel pour étudiants

20.10. Quelques ressources numériques pour l'orientation scolaire

20.10.1 Introduction
20.10.2 Associations et portails d'intérêt dans le domaine de l'orientation
20.10.3 Blogs
20.10.4. Wikis
20.10.5. Réseaux Sociaux des Professionnels ou des institutions de l'orientation professionnelle
20.10.6. Groupes Facebook
20.10.7. Applications associées au domaine de l'orientation
20.10.8. Des hashtags intéressants
20.10.9. Autres ressources TIC
20.10.10. Environnements d'apprentissage personnels dans l'orientation ; orientaPLE

Grâce à la combinaison de ressources innovantes et d'une approche pédagogique de haut niveau, cette opportunité académique vous offrira une expérience académique qui dépassera vos attentes"