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Les professionnels de l'enseignement ont aujourd'hui la possibilité d'enseigner leurs matières en utilisant des méthodologies différentes qui sont vraiment attrayantes pour les étudiants et qui, en outre, changent complètement le concept traditionnel de l'enseignement dans les centres éducatifs. Les nouvelles technologies, associées à des idées novatrices, ont permis l'émergence de modèles tels que la "Flipped Classroom", où la session ne commence pas nécessairement dans la salle de classe, mais au domicile des élèves.

Résoudre des problèmes, encourager la créativité, la coopération, favoriser les talents ou travailler sur l'inclusion ne sont que quelques-uns des objectifs que les enseignants peuvent prévoir lorsqu'ils mettent en œuvre ce modèle dans leurs séances. Depuis que les enseignants Jonathan Bergman et Aarom Sams de la Woodland Park High School du Colorado ont créé la classe inversée, ce modèle s'est développé et est appliqué dans des écoles du monde entier. Ainsi, le professionnel de l'enseignement qui souhaite progresser dans le domaine académique devrait connaître ce modèle, dont les résultats positifs démontrent son efficacité dans l'apprentissage des élèves à différents stades de leur développement éducatif.

TECH offre avec ce Mastère spécialisé les connaissances les plus avancées dans ce domaine, grâce à une équipe spécialisée dans ce modèle et avec un parcours professionnel qui se reflète dans le syllabus qui compose ce programme. Grâce à des résumés vidéo, des résumés interactifs, des lectures spécialisées ou des simulations de cas réels, les étudiants qui participent à ce programme approfondiront la mise en œuvre de ce modèle, son application avec d'autres méthodologies et la gestion des élèves en classe, ainsi que les TIC nécessaires pour pouvoir réaliser des sessions productives et dynamiques.

Une qualification qui est également enseignée 100% en ligne et à laquelle les étudiants peuvent accéder quand et où ils le souhaitent. Tout ce dont ils ont besoin, c'est d'un appareil électronique pour se connecter au campus virtuel où les derniers contenus sur le modèle de la classe inversée sont disponibles 24 heures sur 24.

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• Le développement d'études de cas présentées par des experts en Flipped Classroom
• Des contenus graphiques, schématiques et éminemment pratiques avec lesquels ils sont conçus fournissent des informations sanitaires essentielles à la pratique professionnelle
• Des exercices où le processus d'auto-évaluation peut être réalisé pour améliorer l'apprentissage
• Il met l'accent sur les méthodologies innovantes
• Des cours théoriques, des questions à l'expert, des forums de discussion sur des sujets controversés et un travail de réflexion individuel
• La possibilité d'accéder aux contenus depuis n'importe quel appareil fixe ou portable doté d'une connexion internet

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Le programme comprend, dans son corps enseignant, des professionnels du secteur qui apportent à cette formation l'expérience de leur travail, ainsi que des spécialistes reconnus de grandes sociétés et d'universités prestigieuses.

Grâce à son contenu multimédia développé avec les dernières technologies éducatives, les spécialistes bénéficieront d’un apprentissage situé et contextuel. Ainsi, ils se formeront dans un environnement simulé qui leur permettra d’apprendre en immersion et de s’entrainer dans des situations réelles.

La conception de ce programme est basée sur l'Apprentissage par Problèmes. Ainsi l’étudiant devra essayer de résoudre les différentes situations de pratique professionnelle qui se présentent à lui tout au long du Mastère spécialisé. Pour ce faire, l’étudiant sera assisté d'un innovant système de vidéos interactives, créé par des experts reconnus.

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Le programme de ce Mastère spécialisé a été conçu par des enseignants spécialisés ayant une expérience de l'enseignement selon le modèle de la classe inversée. Les étudiants pourront ainsi apprendre d'experts comment mettre en œuvre une classe inversée, les outils nécessaires, ainsi que le système de création et d'évaluation du contenu. Le matériel multimédia qui compose ce syllabus, ainsi que les études de cas, seront d'une grande utilité aux étudiants qui cherchent à faire progresser leur carrière professionnelle dans le domaine universitaire..

Un programme d'études qui vous fournira les outils et les mécanismes dont vous avez besoin pour mettre en œuvre le modèle de la classe inversée"  

Module 1. Qu'est-ce que le modèle de Flipped Classroom?

1.1. Le modèle de la classe inversée

1.1.1. Concept 
1.1.2. Histoire 
1.1.3. Qu'est-ce que c'est et comment ça marche?

1.2. Le nouveau rôle de l'enseignant dans le modèle de la classe inversée (Flipped Classroom)

1.2.1. Le nouveau rôle de l'enseignant 
1.2.2. Travail en classe

1.3. Le rôle des étudiants dans le Flipped Classroom

1.3.1. Nouvel apprentissage des étudiants
1.3.2. Devoirs en classe, leçons à la maison

1.4. Implication des familles dans le modèle de la classe inversée (Flipped Classroom)

1.4.1. Participation des familles
1.4.2. Communication avec les parents

1.5. Différences entre le modèle traditionnel et le modèle "Flipped Classroom"

1.5.1. Classe traditionnelle ou classe alternée
1.5.2. Temps de travail

1.6. Personnalisation de l'enseignement

1.6.1. Qu'est-ce que l'apprentissage personnalisé?
1.6.2. Comment personnaliser l'apprentissage?
1.6.3. Exemples de personnalisation apprentissage

1.7. L'attention portée à la diversité dans le modèle de la classe alternée (Flipped Classroom)

1.7.1. Qu'est-ce que l'attention portée à la diversité? 
1.7.2. Comment le modèle FC nous aide-t-il à mettre en pratique l'attention portée à la diversité?

1.8. Avantages du modèle de classe inversée

1.8.1. Flexibilité des étudiants dans leur apprentissage
1.8.2. Faire évoluer le contenu
1.8.3. Environnement d'apprentissage autour de l'apprenant
1.8.4. Collaboration entre les apprenants 
1.8.5. Temps supplémentaire en dehors de la classe
1.8.6. Plus de temps pour une attention personnalisée aux étudiants

1.9. La relation entre la taxonomie de Bloom et le modèle de la classe inversée

1.9.1. Qu'est-ce qu'une taxonomie?
1.9.2. Histoire
1.9.3. Niveaux et exemples
1.9.4. Tableau des verbes

Module 2. Lancement du modèle avec de nouvelles méthodologies d'apprentissage coopératif

2.1. Classe inversée et apprentissage coopératif

2.1.1. Qu'est-ce que l'apprentissage coopératif?
2.1.2. Problèmes de mise en œuvre de l'apprentissage coopératif

2.2. Nous regroupons nos étudiants

2.2.1. Nous concevons des regroupements
2.2.2. Disposition, répartition et placement des élèves dans les équipes

2.3. Nous créons une classe coopérative

2.3.1. Règles dans la coopérative
2.3.2. Rôles coopératifs

2.4. Les trois piliers de l'apprentissage coopératif

2.4.1. Interdépendance positive
2.4.2. Responsabilité individuelle
2.4.3. Participation égale

2.5. Modèles de coopération pour une classe inversée

2.5.1. Travail en groupe
2.5.2. Travail en groupe et travail individuel
2.5.3. Travail individuel et travail en groupe
2.5.4. Travail individuel

2.6. Techniques coopératives simples

2.6.1. Arrêt de trois minutes
2.6.2. Twitter coopératif

2.7. Techniques coopératives complexes

2.7.1. Casse-tête
2.7.2. Groupes de recherche

2.8. Évaluation

2.8.1. Évaluation des enseignants
2.8.2. Auto-évaluation
2.8.3. Coévaluation

Module 3. Créer une Flipped Classroom

3.1. Apprendre la technique aux élèves, les initier au modèle

3.1.1. Enseigner comment regarder les vidéos
3.1.2. Convaincre les élèves
3.1.3. Enseigner comment trouver des idées

3.2. Préparation du contenu

3.2.1. Les piliers de la FC
3.2.2. Avantages
3.2.3. Inconvénients

3.3. Créer un espace pour le matériel

3.3.1. Comment partager des vidéos ou du matériel?
3.3.2. Où trouver le matériel d'autres personnes?

3.4. Apprendre à connaître le flipp-in-class

3.4.1. Mode "Flipp-in-classroom"
3.4.2. Raisons de l'utiliser
3.4.3. Comment travailler avec elle?

3.5. Les problèmes et les obstacles qui peuvent survenir

3.5.1. Obstacles pouvant survenir dans différentes situations

3.6. Résoudre les difficultés éventuelles

3.6.1. Comment faire face aux problèmes qui se présentent?

3.7. Pourquoi la classe inversée fonctionne vraiment

3.7.1. Principale raison pour laquelle le FC fonctionne
3.7.2. Perception du modèle FC par les élèves

3.8. Conseils à retenir

3.8.1. Conseils pour un espace personnalisé
3.8.2. Rendre le temps de classe attrayant

3.9. Notes de Cornell

3.9.1. Que sont les notes de Cornell?
3.9.2. Histoire des notes de Cornell
3.9.3. Format et relation avec la CF
3.9.4. Notes de cours et qualifications

Module 4. Créer son propre contenu, outils de la classe inversée

4.1. Introduction

4.1.1. Contenu propre
4.1.2. Contenu externe
4.1.3. Outils et applications

4.2. Conseils pour créer une vidéo efficace

4.2.1. Importance d'une bonne conception numérique
4.2.2. Durée
4.2.3. Types de prises de vue
4.2.4. Voix, intonation
4.2.5. Des vidéos enrichissantes
4.2.6. Le caractère concret de la vidéo

4.3. Création de vidéos avec un mobile, une tablette

4.3.1. Comment créer des vidéos?
4.3.2. Montage vidéo

4.4. Créer une vidéo avec une capture d'écran

4.4.1. Comment créer des vidéos?
4.4.2. Montage vidéo

4.5. Créer une vidéo avec une clé chromatique

4.5.1. Outils à utiliser
4.5.2. Edition

4.6. Infrastructure de gadgets numériques

4.6.1. Polyvalence
4.6.2. Facilité d'utilisation
4.6.3. Coûts

4.7. Autres éléments importants de la création et du montage vidéo

4.7.1. Instruments
4.7.2. Hardware

4.8. Faire une Flipped Classroom avec peu de technologie

4.8.1. Comment le faire avec presque aucune technologie?

Module 5. La gamification comme méthodologie active. Flipped + gamification

5.1. Histoire, définition et concepts

5.1.1. Histoire et contexte
5.1.2. Définition
5.1.3. Concepts initiaux

5.2. Éléments

5.2.1. Classifications
5.2.2. Badges et diplômes
5.2.3. Objets de collection
5.2.4. Monnaie
5.2.5. Clés
5.2.6. Prix

5.3. Mécanique

5.3.1. Gamification structurelle 
5.3.2. Gamification du contenu

5.4. Outils numériques

5.4.1. Outils de gestion
5.4.2. Outils de productivité

 5.4.2.1. Badges
 5.4.2.2. Graphiques
 5.4.2.3. Autre

5.5. Gamification et jeux sérieux

5.5.1. Les jeux en classe
5.5.2. Typologie des jeux

5.6. Catalogue des jeux commerciaux

5.6.1. Des jeux pour développer les compétences
5.6.2. Développement du contenu des jeux

5.7. Jeux vidéo et applications

5.7.1. Des jeux pour développer les compétences
5.7.2. Développement du contenu des jeux

5.8. Conception de la gamification

5.8.1. Approche, objectifs
5.8.2. Intégration dans le programme d'études
5.8.3. Histoire
5.8.4. Esthétiques
5.8.5. Évaluation

5.9. Conception de jeux

5.9.1. Approche, objectifs
5.9.2. Intégration dans le programme d'études
5.9.3. Histoire
5.9.4. Esthétiques
5.9.5. Évaluation

Module 6. Escape room dans la salle de classe

6.1. Histoire de la salle d'évasion

6.1.1. D'où vient-il?
6.1.2. Popularité

6.2. Connaître le format

6.2.1. Quand le faire?
6.2.2. Salle d'évasion intérieure
6.2.3. Salle d'évasion en plein air
6.2.4. Création du format

6.3. Étapes à considérer

6.3.1. Narration
6.3.2. Matériaux
6.3.3. Tests

6.4. Aspects qui déclenchent l'attention

6.4.1. Surprise
6.4.2. Créativité
6.4.3. Émotion

6.5. Améliorer l'apprentissage par la motivation

6.5.1. Encourager le travail d'équipe avec un objectif commun à tous
6.5.2. Créer des espaces de discussion et de prise de décision

6.6. Aspects à prendre en compte pour sa création

6.6.1. Aménagement de la salle de classe
6.6.2. Contenus
6.6.3. Conception pour la résolution d'énigmes
6.6.4. Conception d'énigmes, de puzzles
6.6.5. Un récit passionnant
6.6.6. Ordre des preuves
6.6.7. Récompense

6.7. Outils de création

6.7.1. Les matériaux et leurs possibilités

6.8. Cas pratiques

6.8.1. Exemple d'une escape room

Module 7. Mettre la barre plus haut avec la classe inversée

7.1. Méthodologies inductives

7.1.1. Que sont les méthodologies inductives?
7.1.2. Méthodologies déductives vs. méthodologies inductives
7.1.3. Méthodologies inductives + FC

7.2. Projets et PBL

7.2.1. Description de la méthode
7.2.2. Objectifs de sa mise en œuvre
7.2.3. Caractéristiques et phases
7.2.4. PBL et FC

7.3. Instruction par les pairs

7.3.1. Qu'est-ce que l'apprentissage par les pairs?
7.3.2. Comment cela fonctionne-t-il?
7.3.3. Instruction par les pairs et FC

7.4. Flipped Classroom

7.4.1. Qu'est-ce que la classe inversée?
7.4.2. Le travail de Ramsey Musallam
7.4.3. Classe inversée et cycles d'apprentissage

7.5. Apprendre par la pratique

7.5.1. Histoire
7.5.2. Qu'est-ce que l'apprentissage par la pratique?
7.5.3. Avantages
7.5.4. Propositions

7.6. Apprentissage par problèmes

7.6.1. Qu'est-ce que l'apprentissage par les problèmes?
7.6.2. Travailler avec cette méthodologie
7.6.3. PBL + FC

7.7. Modèle SAMR

7.7.1. Intégration des TIC dans les processus éducatifs
7.7.2. Représentation du modèle
7.7.3. Les composantes du modèle SAMR, étape par étape

7.8. Blended learning

7.8.1. Qu'est-ce que le Blended learning?
7.8.2. Avantages
7.8.3. Exemples de systèmes BL
7.8.4. Stratégies

7.9. JITT (Just-in-time-Teaching)

7.9.1. Histoire
7.9.2. Méthodologie
7.9.3. JITT + FC

Module 8. Créer du matériel graphique, flipped n'est pas seulement de la vidéo. Concevoir un PLE (environnement d'apprentissage personnel)

8.1. Qu'est-ce qu'un environnement d'apprentissage personnel (EAP)?

8.1.1. Concept de l'EAP
8.1.2. Concevez votre propre EAP

8.2. Plateformes de classe

8.2.1. Edmodo
8.2.2. Google Classroom

8.3. Création de matériel interactif

8.3.1. Genial.ly

8.4. Codes QR

8.4.1. Utilisations pédagogiques
8.4.2. Création de codes QR

8.5. Infographies

8.5.1. Pictochart
8.5.2. Canva

8.6. Cartes mentales

8.6.1. GonConqr
8.6.2. Mindomo
8.6.3. Popplet

8.7. Créer un site web

8.7.1. WIX

8.8. Utilisation des réseaux sociaux dans l'apprentissage

8.8.1. Twitter
8.8.2. Instagram

8.9. Travailler avec des PDF

8.9.1. Perrusall

Module 9. Programmation et planification dans le modèle de la classe inversée

9.1. Pourquoi flipper notre classe?

9.1.1. Preuve de la nécessité de la classe inversée

9.2. Taxonomie de Bloom pour la programmation

9.2.1. Nous définissons les niveaux cognitifs de la taxonomie de Bloom

9.3. Espace individuel

9.3.1. Espace individuel de l'enseignant et de l'apprenant

9.4. Système de gestion de l'apprentissage

9.4.1. Google Classroom
9.4.2. Padlet

9.5. Espace groupe

9.5.1. Que faire dans l'espace de groupe?

9.6. Conception d'une unité inversée

9.6.1. Éléments d'une unité inversée
9.6.2. Exemple d'une unité inversée

9.7. Comment évaluer votre classe inversée?

9.7.1. Différentes stratégies pour évaluer nos étudiants

Module 10. Une nouvelle forme d'évaluation

10.1. Kahoot

10.1.1. Description de l'outil
10.1.2. Modes de jeu
10.1.3. Création d'activités

10.2. Socrative

10.2.1. Description de l'outil
10.2.2. Modes de jeu
10.2 3. Création d'activités

10.3. Google Forms

10.3.1. Description de l'outil
10.3.2. Création de documents

10.4. EdPuzzle

10.4.1. Description de l'outil
10.4.2. Création d'activités

10.5. Rubriques

10.5.1. Description du système d'évaluation par rubriques
10.5.2. Création de rubriques

10.6. iDoceo

10.6.1. Description de l'outil
10.6.2. Apprendre à gérer la classe avec iDoceo

10.7. Addittio

10.7.1. Description de l'outil
10.7.2. Apprendre à gérer la classe avec Addittio

10.8. CoRubrics

10.8.1. Description de l'outil
10.8.2. Créer des rubriques avec CoRubrics

10.9. Google Classroom

10.9.1. Description de l'outil
10.9.2. Apprendre à gérer les classes et les tâches virtuelles

Le système de réapprentissage de ce diplôme réduira le nombre d'heures d'étude et vous permettra de progresser de manière plus fluide dans le cursus"