Bereiten Sie sich darauf vor, eine verantwortungsvolle Position zu übernehmen: Werden Sie Experte für Ausbildungsmanagement, indem Sie dank dieses Programms die verschiedenen Planungsebenen kennenlernen, die für die Bildungsgestaltung möglich sind"

Dieser Universitätsexperte in Management der Berufsausbildung von TECH zielt darauf ab, die Karriere von pädagogischen Fachkräften zu fördern, die einen Schritt weiter gehen und eine verantwortungsvolle Position übernehmen möchten, die sich auf das Management und die Verwaltung von Berufsbildungsprojekten konzentriert. Diese Art der Weiterbildung erfordert eine eingehende Kenntnis des Bildungsprogramms und die Entwicklung von organisatorischen Fähigkeiten auf hohem Niveau.

In diesem Sinne ist es ein Programm, das sich durch den Umfang seines Inhalts auszeichnet, da es einen aktualisierten und qualitativ hochwertigen Studienplan enthält, der sich auf die Verbesserung der Fähigkeiten von Fachleuten im Bereich der Bildung konzentriert und einen praktischen theoretischen Weg verfolgt, mit dem sie die verschiedenen Werkzeuge beherrschen, um in ihrer akademischen und beruflichen Karriere zu gedeihen.

So wurde ein Studienplan erstellt, der das aktuelle Panorama der Funktionsweise des Bildungssystems bietet, mit besonderem Schwerpunkt auf Informations- und Kommunikationstechnologien für die Bildung und die verschiedenen Techniken der Kommunikation und des mündlichen Ausdrucks für die Lehrkraft. Es verbessert auch die pädagogischen Fähigkeiten der Studenten und unterrichtet sie in den besten Praktiken ihres Berufs, indem es ihnen ein vielfältiges und virtuelles Umfeld eröffnet, das sie mit dem Wissen ausstattet, zweisprachige Bildungsprogramme, formale Bildung und lebenslanges Lernen zu entwerfen und zu verwalten, unter anderem.

Da es sich um ein 100%iges Online-Programm handelt, ermöglicht TECH den Studenten außerdem, ihr Studium mit ihrem Privatleben und ihren beruflichen Aktivitäten zu verbinden, und zwar ohne Anwesenheitspflicht oder lange Anfahrtswege, die verhindern, dass die Zeit für fruchtbare Studienzeiten genutzt werden kann, und das alles über ein elektronisches Gerät mit Internetzugang.

Eröffnen Sie sich ein Feld von Möglichkeiten mit der Kombination verschiedener IKT in der Schule als pädagogisches Werkzeug"

Dieser Universitätsexperte in Management der Berufsausbildung enthält das vollständigste und aktuellste Programm auf dem Markt. Die hervorstechendsten Merkmale sind:

• Die Entwicklung von Fallstudien, die von Experten für Pädagogik vorgestellt werden
• Der anschauliche, schematische und äußerst praxisnahe Inhalt soll wissenschaftliche und praktische Informationen zu den für die berufliche Praxis wesentlichen Disziplinen vermitteln
• Er enthält praktische Übungen in denen der Selbstbewertungsprozess durchgeführt werden kann um das Lernen zu verbessern
• Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf innovativen Methoden
• Theoretische Vorträge, Fragen an den Experten, Diskussionsforen zu kontroversen Themen und individuelle Reflexionsarbeit
• Die Verfügbarkeit des Zugangs zu Inhalten von jedem festen oder tragbaren Gerät mit Internetanschluss

Das Erlernen effektiver Kommunikationstechniken im Klassenzimmer und das Strukturieren von Informationen in geeigneter Weise, damit die Studenten das Wissen richtig aufnehmen, wird eines Ihrer Ziele in diesem Universitätsexperte sein" 

Zu den Dozenten des Programms gehören Fachleute aus der Branche, die ihre Erfahrungen aus ihrer Arbeit in diese Fortbildung einbringen, sowie anerkannte Spezialisten aus führenden Unternehmen und renommierten Universitäten.

Die multimedialen Inhalte, die mit den neuesten Bildungstechnologien entwickelt wurden, ermöglichen den Fachleuten ein situiertes und kontextbezogenes Lernen, d. h. eine simulierte Umgebung, die ein immersives Training ermöglicht, das auf reale Situationen ausgerichtet ist.

Das Konzept dieses Studiengangs konzentriert sich auf problemorientiertes Lernen, bei dem die Fachkraft versuchen muss, die verschiedenen Situationen aus der beruflichen Praxis zu lösen, die während des gesamten Studiengangs gestellt werden. Zu diesem Zweck steht der Fachkraft ein innovatives interaktives Videosystem zur Verfügung, das von anerkannten Experten entwickelt wurde.

Erfolgreiche Verwaltung und Erstellung einer digitalen Identität je nach Kontext, im Bewusstsein der Bedeutung der digitalen Spur und der Möglichkeiten, die IKT im Bereich des Unterrichts bieten"

Sie werden die Grundlagen und Elemente der Bildungsplanung auf anschauliche Weise verstehen, ebenso wie die Analyse ihrer Modelle und der jeweils verwendeten Instrumente"

Der Inhalt dieses Programms wurde auf der Grundlage der Anforderungen des Managements des pädagogischen Bereichs der beruflichen Spezialisierungsmodalität entwickelt, wobei ein praktischer theoretischer Weg verfolgt wird, um die verschiedenen Techniken zu beherrschen, mit denen Studenten auf ihrem Weg zur Exzellenz im Bildungssektor ausgebildet werden. So wurde ein Studienplan erstellt, dessen Module einen aktuellen Überblick über Informations- und Kommunikationstechnologien für das Bildungswesen, die mündliche Ausdrucksfähigkeit und die Gestaltung und Verwaltung von Bildungsprogrammen bieten. Darüber hinaus wird der Schwerpunkt auf das lebenslange Lernen gelegt, das im Detail analysiert wird und es der Fachkraft ermöglicht, ihre Kommunikationsfähigkeiten voll zu entwickeln.

Die Nutzung des Internets als Bildungsressource ist eine Realität. Schließen Sie sich den Fachleuten aus dem Bereich m-Learning an und entdecken Sie, wie Lehrkräfte ihre digitale Identität aufbauen"

Modul 1. Informations- und Kommunikationstechnologien für die Bildung

1.1. IKT, digitale Kompetenz und Alphabetisierung

1.1.1. Einführung und Ziele
1.1.2. Schule in der Wissensgesellschaft
1.1.3. IKT im Lehr- und Lernprozess
1.1.4. Digitale Alphabetisierung und Kompetenzen
1.1.5. Die Rolle der Lehrkraft im Klassenzimmer
1.1.6. Die digitalen Kompetenzen der Lehrkraft
1.1.7. Bibliografische Referenzen
1.1.8. Hardware im Klassenzimmer: IWBs, Tablets und Smartphones
1.1.9. Das Internet als Bildungsressource: Web 2.0 und m-learning
1.1.10. Die Lehrkraft als Teil des Web 2.0: Wie bauen Sie Ihre digitale Identität auf?
1.1.11. Leitlinien für die Erstellung von Lehrkraftprofilen
1.1.12. Ein Lehrkraftprofil auf Twitter erstellen
1.1.13. Bibliografische Referenzen

1.2. Erstellung pädagogischer Inhalte mit IKT und deren Möglichkeiten im Unterricht

1.2.1. Einführung und Ziele
1.2.2. Bedingungen für partizipatives Lernen
1.2.3. Die Rolle des Schülers im IKT-Klassenzimmer: Prosumer
1.2.4. Erstellen von Inhalten im Web 2.0: digitale Tools
1.2.5. Der Blog als Unterrichtsmittel im Klassenzimmer
1.2.6. Richtlinien für die Erstellung eines Bildungsblogs
1.2.7. Elemente des Blogs als pädagogische Ressource
1.2.8. Bibliografische Referenzen

1.3. Persönliche Lernumgebungen für Lehrkräfte

1.3.1. Einführung und Ziele
1.3.2. Lehrkraftfortbildung für die Integration von IKT
1.3.3. Lerngemeinschaften
1.3.4. Definition von persönlichen Lernumgebungen
1.3.5. Einsatz von PLE und NLP im Bildungsbereich
1.3.6. Entwerfen und Erstellen unseres Klassenzimmers PLE
1.3.7. Bibliografische Referenzen

1.4. Gemeinsames Lernen und Kuratieren von Inhalten

1.4.1. Einführung und Ziele
1.4.2. Kollaboratives Lernen für die effiziente Einführung von IKT im Klassenzimmer
1.4.3. Digitale Tools für kollaboratives Arbeiten
1.4.4. Kuratierung von Inhalten
1.4.5. Das Kuratieren von Inhalten als didaktische Praxis bei der Förderung der digitalen Kompetenzen der Schüler
1.4.6. Die Lehrkraft, der Inhalte kuratiert. Scoop.it 
1.4.7. Bibliografische Referenzen

1.5. Pädagogische Nutzung von sozialen Netzwerken. Sicherheit bei der Nutzung von IKT im Klassenzimmer

1.5.1. Einführung und Ziele
1.5.2. Prinzip des vernetzten Lernens
1.5.3. Soziale Netzwerke: Instrumente für den Aufbau von Lerngemeinschaften
1.5.4. Kommunikation in sozialen Netzwerken: Verwaltung der neuen kommunikativen Codes
1.5.5. Arten von sozialen Netzwerken
1.5.6. Wie man soziale Netzwerke im Unterricht nutzt: Erstellung von Inhalten
1.5.7. Entwicklung der digitalen Kompetenzen von Schülern und Lehrkräften durch die Integration sozialer Netzwerke im Klassenzimmer
1.5.8. Einführung und Ziele der Sicherheit bei der Nutzung von IKT im Klassenzimmer
1.5.9. Digitale Identität
1.5.10. Risiken für Minderjährige im Internet
1.5.11. Werteerziehung IKT Service-Learning-Methodik (SLE) mit IKT-Ressourcen
1.5.12. Plattformen zur Förderung der Internetsicherheit
1.5.13. Internetsicherheit als Teil der Erziehung: Schulen, Familien, Schüler und Lehrkräfte
1.5.14. Bibliografische Referenzen

1.6. Erstellung von audiovisuellen Inhalten mit IKT-Tools PBL und IKT

1.6.1. Einführung und Ziele
1.6.2. Blooms Taxonomie und IKT
1.6.3. Der Bildungs-Podcast als didaktisches Element
1.6.4. Audio-Erstellung
1.6.5. Das Bild als didaktisches Element
1.6.6. IKT-Tools mit pädagogischer Nutzung von Bildern
1.6.7. Bildbearbeitung mit IKT: Tools für die Bildbearbeitung
1.6.8. Was ist das PBL? 
1.6.9. Prozess der Arbeit mit PBL und IKT
1.6.10. PBL mit IKT konzipieren
1.6.11. Bildungsmöglichkeiten im Web 3.0
1.6.12. Youtuber und Instagrammer: informelles Lernen in digitalen Medien
1.6.13. Das Videotutorial als pädagogische Ressource im Klassenzimmer
1.6.14. Plattformen für die Verbreitung von audiovisuellem Material
1.6.15. Richtlinien für die Erstellung eines Lehrvideos
1.6.16. Bibliografische Referenzen

1.7. IKT-Politik und Gesetzgebung

1.7.1. Einführung und Ziele
1.7.2. Datenschutzgesetz
1.7.3. Leitfaden für Empfehlungen zum Schutz der Privatsphäre von Kindern im Internet
1.7.4. Urheberrecht: Copyright und Creative Commons
1.7.5. Verwendung von urheberrechtlich geschütztem Material
1.7.6. Bibliografische Referenzen

1.8. Gamification: Motivation und IKT im Unterricht

1.8.1. Einführung und Ziele
1.8.2. Gamification hält durch virtuelle Lernumgebungen Einzug ins Klassenzimmer
1.8.3. Spielbasiertes Lernen (GBL)
1.8.4. Augmented Reality (AR) im Klassenzimmer
1.8.5. Arten von Augmented Reality und Erfahrungen im Klassenzimmer
1.8.6. QR-Codes im Klassenzimmer: Codegenerierung und pädagogische Anwendung
1.8.7. Erfahrungen im Klassenzimmer
1.8.8. Bibliografische Referenzen

1.9. Medienkompetenz im Unterricht mit IKT

1.9.1. Einführung und Ziele
1.9.2. Förderung der Medienkompetenz von Lehrkräften 
1.9.3. Beherrschung der Kommunikation für einen motivierenden Unterricht
1.9.4. Pädagogische Inhalte mit IKT
1.9.5. Die Bedeutung des Bildes als pädagogische Ressource
1.9.6. Digitale Präsentationen als didaktisches Hilfsmittel im Klassenzimmer
1.9.7. Arbeiten mit Bildern im Klassenzimmer
1.9.8. Bilder im Web 2.0 teilen
1.9.9. Bibliografische Referenzen

1.10. Bewertung für IKT-gestütztes Lernen

1.10.1. Einführung und Ziele
1.10.2. Bewertung für IKT-gestütztes Lernen
1.10.3. Bewertungsinstrumente: digitales Portfolio und Rubriken 
1.10.4. Aufbau eines E-Portfolios mit Google Sites
1.10.5. Bewertungsrubriken erstellen
1.10.6. Entwerfen von Bewertungen und Selbsteinschätzungen mit Google Forms
1.10.7. Bibliografische Referenzen

Modul 2. Kommunikationstechniken und mündlicher Ausdruck für die Lehrkraft

2.1. Kommunikationsfähigkeiten der Lehrkraft

2.1.1. Kommunikationsfähigkeiten von Lehrkräften
2.1.2. Aspekte einer guten Lehrkraftkommunikation
2.1.3. Stimme: Merkmale und Verwendung
2.1.4. Merkmale der Nachricht

2.2. Sprache in der Bildung

2.2.1. Mündliche Interaktion
2.2.2. Die Botschaft beim Sprechen
2.2.3. Kommunikationsstrategien beim Sprechen

2.3. Schriftlicher Ausdruck in der Bildung

2.3.1. Schriftlicher Ausdruck
2.3.2. Entwicklung des schriftlichen Ausdrucks
2.3.3. Lernmethoden und -strategien

2.4. Lexikalische Genauigkeit und Terminologie

2.4.1. Konzept der lexikalischen Präzision
2.4.2. Rezeptiver und produktiver Wortschatz
2.4.3. Die Bedeutung von Lexik und Vokabular bei der Vermittlung von Wissen

2.5. Lehrmittel I. IKT

2.5.1. Schlüsselkonzepte der digitalen Lernressourcen
2.5.2. Integration und Möglichkeiten von IKT in den Unterricht
2.5.3. IKT und Kommunikation im Klassenzimmer

2.6. Lehrmittel II. Mündliche Kommunikation

2.6.1. Mündlichkeit
2.6.2. Didaktik der mündlichen Kommunikation
2.6.3. Didaktische Ressourcen für die mündliche Kommunikation
2.6.4. Gestaltung von didaktischem Material
2.6.5. Bewertung und Korrektur des mündlichen Ausdrucks

2.7. Lehrmittel II. Schriftliche Kommunikation

2.7.1. Die epistemische Funktion des Schreibens und Modelle von Schreibprozessen
2.7.2. Muster für die Textgestaltung und Schreibstrategien und Aktivitäten
2.7.3. Bewertung und Korrektur von Texten

2.8. Geeignete Lehr- und Lernumgebungen

2.8.1. Einführung
2.8.2. Konzeption einer geeigneten Lehr- und Lernumgebung
2.8.3. Lernräume. Elemente
2.8.4. Arten von Lernumgebungen

2.9. Neue Kommunikationstechniken und IKT

2.9.1. Kommunikation und IKT
2.9.2. Neue Kommunikationstechniken
2.9.3. Möglichkeiten, Grenzen und Auswirkungen von IKT in der Bildung

2.10. Theorien zu Kommunikation und Bildung

2.10.1. Einleitung. Pädagogische Kommunikation

2.10.1.1. Bildung als Kommunikationssystem

2.10.2. Modelle der pädagogischen Interaktion
2.10.3. Massenmedien und Bildung

Modul 3. Gestaltung und Verwaltung von Bildungsprogrammen

3.1. Gestaltung und Verwaltung von Bildungsprogrammen

3.1.1. Etappen und Aufgaben bei der Gestaltung von Bildungsprogrammen
3.1.2. Arten von Bildungsprogrammen
3.1.3. Bewertung des Bildungsprogramms
3.1.4. Modell eines kompetenzbasierten Bildungsprogramms

3.2. Programmgestaltung in formalen und nicht-formalen Bildungseinrichtungen

3.2.1. Formale und nicht-formale Bildung
3.2.2. Modell eines formalen Bildungsprogramms
3.2.3. Modell eines nicht-formalen Bildungsprogramms

3.3. Bildungsprogramme und Informations- und Kommunikationstechnologien

3.3.1. Integration von IKT in Bildungsprogramme
3.3.2. Vorteile der IKT bei der Entwicklung von Bildungsprogrammen
3.3.3. Bildungspraktiken und IKT

3.4. Gestaltung von Bildungsprogrammen und Zweisprachigkeit

3.4.1. Vorteile der Zweisprachigkeit
3.4.2. Curriculare Aspekte für die Gestaltung von Bildungsprogrammen im Bereich Zweisprachigkeit
3.4.3. Beispiele für Bildungsprogramme und Zweisprachigkeit

3.5. Pädagogische Gestaltung von Bildungsberatungsprogrammen

3.5.1. Die Gestaltung von Programmen in der Bildungsberatung
3.5.2. Mögliche Inhalte von Bildungsberatungsprogrammen
3.5.3. Methodik für die Bewertung von Bildungsberatungsprogrammen
3.5.4. Aspekte, die bei der Gestaltung von Bildungsberatungsprogrammen zu berücksichtigen sind

3.6. Gestaltung von Bildungsprogrammen für inklusive Bildung

3.6.1. Theoretische Grundlagen der integrativen Bildung
3.6.2. Curriculare Aspekte für die Gestaltung von integrativen Bildungsprogrammen
3.6.3. Beispiele für integrative Bildungsprogramme

3.7. Management, Überwachung und Bewertung von Bildungsprogrammen. Pädagogische Fähigkeiten

3.7.1. Bewertung als Instrument zur Verbesserung der Bildung
3.7.2. Leitlinien für die Bewertung von Bildungsprogrammen
3.7.3. Techniken zur Bewertung von Bildungsprogrammen
3.7.4. Pädagogische Fähigkeiten zur Bewertung und Verbesserung

3.8. Strategien für die Kommunikation und Verbreitung von Bildungsprogrammen

3.8.1. Didaktischer Kommunikationsprozess
3.8.2. Vermittlung von Kommunikationsstrategien
3.8.3. Verbreitung von Bildungsprogrammen

3.9. Bewährte Praktiken bei der Gestaltung und Verwaltung von Bildungsprogrammen in der formalen Bildung

3.9.1. Charakterisierung guter Unterrichtspraktiken
3.9.2. Einfluss von bewährten Verfahren auf die Programmgestaltung und -entwicklung
3.9.3. Pädagogische Führung und gute Praxis

3.10. Bewährte Praktiken bei der Gestaltung und Verwaltung von Bildungsprogrammen in nicht-formalen Kontexten

3.10.1. Gute Unterrichtspraxis in nicht-formalen Kontexten
3.10.2. Einfluss von bewährten Verfahren auf die Programmgestaltung und -entwicklung
3.10.3. Beispiel für gute Bildungspraktiken in nicht-formalen Kontexten

Modul 4. Lebenslanges Lernen

4.1. Das Wesen, der Ursprung, die Entwicklung und der Zweck des lebenslangen Lernens

4.1.1. Grundlegende Aspekte des lebenslangen Lernens
4.1.2. Bereiche und Kontexte des lebenslangen Lernens
4.1.3. Beiträge des lebenslangen Lernens in internationalen Organisationen und der digitalen Gesellschaft

4.2. Theoretische Grundlagen des lebenslangen Lernens

4.2.1. Ursprung und Entwicklung des lebenslangen Lernens
4.2.2. Modelle für lebenslanges Lernen
4.2.3. Typen von Lehrkräften: philosophisch-pädagogische Paradigmen

4.3. Bewertungsmodelle für lebenslanges Lernen

4.3.1. Einführung
4.3.2. Arten der Bewertung beim lebenslangen Lernen
4.3.3. Die Bedeutung der Bewertung beim lebenslangen Lernen
4.3.4. Schlussfolgerungen

4.4. Der Pädagoge und lebenslanges Lernen

4.4.1. Berufsprofil des Erwachsenenbildners
4.4.2. Kompetenzen von Erwachsenenbildnern
4.4.3. Lehrkraftausbildung für Erwachsene

4.5. Innerbetriebliche Ausbildung. Die Ausbildungsabteilung

4.5.1. Die Rolle der innerbetrieblichen Ausbildung. Konzepte und Terminologie
4.5.2. Historischer Überblick über die Ausbildungsabteilung des Unternehmens
4.5.3. Bedeutung der innerbetrieblichen Ausbildung

4.6. Kontinuierliche und berufliche Weiterbildung

4.6.1. Definitionen und Unterschiede zwischen Weiterbildung und beruflicher Weiterbildung
4.6.2. Vorteile der Weiterbildung für das Unternehmen
4.6.3. Die Bedeutung der Berufsausbildung im heutigen Kontext

4.7. Berufliche Bildung. Anerkennung, Zertifizierung und Akkreditierung

4.7.1. Berufliche Bildung und Berufsausbildung

4.7.1.1. Personalwesen in der wirtschaftlichen Entwicklung

4.7.2. Qualifizierung des Personalwesens
4.7.3. Zertifizierungen und Akkreditierungen in der beruflichen Bildung
4.7.4. Die Bedeutung der Berufsausbildung

4.8. Ausbildung und Arbeit

4.8.1. Arbeit und ihre Entwicklung
4.8.2. Aktueller Arbeitskontext
4.8.3. Kompetenzbasierte Ausbildung

4.9. Lebenslanges Lernen in der Europäischen Union

4.9.1. Entwicklungen im Bereich des lebenslangen Lernens in der Europäischen Union
4.9.2. Bildung, Arbeit und Beschäftigungsfähigkeit
4.9.3. Europäischer Qualifikationsrahmen
4.9.4. Neuer Ansatz für die Hochschulbildung
4.9.5. Aktionen und Programme

4.10. Offener Unterricht und Fernunterricht in digitalen Kontexten

4.10.1. Merkmale des Fernunterrichts
4.10.2. e-Learning virtuelle Bildung
4.10.3. IKT, ihre Rolle und Bedeutung für den Fernunterricht
4.10.4. Fernunterricht und Hochschulbildung

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