Dieses Programm ermöglicht es Ihnen, einen Beitrag zur Ausbildung von Menschen mit Autismus-Spektrum-Störungen zu leisten. Sie werden also nicht nur Ihr Wissen bereichern, sondern auch einen wichtigen Beitrag zum Leben von Menschen in Not leisten" 

Die Autismus-Spektrum-Störung lässt sich am besten durch Bildung angehen, so dass die Rolle der Lehrkraft im Prozess der Interaktion und Sozialisierung einer Person mit Kommunikationsstörungen von grundlegender Bedeutung ist. Daher ist eine vollständige Aktualisierung der Lerntechniken erforderlich. Dieser Universitätsexperte ist ein Kompendium mit aktualisierten Informationen, das pädagogische Instrumente für die Behandlung von Fällen von Kindern und Jugendlichen im Klassenzimmer bereitstellen soll. 

Durch ein hochmodernes Programm wird die Lehrkraft auf den neuesten Stand der Bedürfnisse und Herausforderungen in diesem Bereich gebracht. Auf diese Weise vertieft sie ihre Kenntnisse von Techniken, die es ihr ermöglichen, die Sicht des Schülers zu erweitern und ihn zu ermutigen, in offenen Räumen zu intervenieren und sich auch in der Familie und im Freundeskreis richtig zu entwickeln. 

Schließlich werden in dieser Qualifikation die wichtigsten Ursachen und Folgen der diagnostizierten Person angesprochen, so dass die Lehrkräfte in der Lage sind, ihre Handlungen und Kommunikationsmethoden zu erkennen. Auf diese Weise wird nicht nur die Störung, sondern auch ihre Merkmale erforscht, was für das Verständnis der richtigen Handlungs- und Verhaltensweisen einer Person mit diesen Störungen unerlässlich ist. 

Es handelt sich also um ein Programm voller audiovisuellem Material, praktischer Übungen und ergänzender Lektüre, das die Erfahrungen der Fachleute bereichern und ihnen helfen wird, ihre Ziele zu erreichen. Darüber hinaus ist das Programm zu 100% online, mit einem 24-Stunden-Zugang zum virtuellen Campus und einem Raum für Interaktion, um Zweifel und Bedenken zu klären. 

Lernen Sie die besten Kommunikationstechniken auf dem Gebiet und entwickeln Sie sie in Ihrer täglichen Praxis mit Schülern mit ASS" 

Der Universitätsexperte in Autismus-Spektrum-Störung und Andere Kommunikationsstörungen enthält das vollständigste und aktuellste Programm auf dem Markt.  Die hervorstechendsten Merkmale sind:

• Die Entwicklung von Fallstudien, die von Experten für Autismus-Spektrum-Störungen und andere Kommunikationsstörungen vorgestellt werden 
• Der anschauliche, schematische und äußerst praxisnahe Inhalt soll praktische Informationen zu den für die berufliche Praxis wesentlichen Disziplinen vermitteln 
• Er enthält praktische Übungen in denen der Selbstbewertungsprozess durchgeführt werden kann, um das Lernen zu verbessern 
• Sein besonderer Schwerpunkt liegt auf innovativen Methoden 
• Theoretische Vorträge, Fragen an den Experten, Diskussionsforen zu kontroversen Themen und individuelle Reflexionsarbeit 
• Die Verfügbarkeit des Zugangs zu Inhalten von jedem festen oder tragbaren Gerät mit Internetanschluss

Dieser Abschluss ist die beste Ausbildungsmöglichkeit, die Sie haben, da Sie in der Lage sein werden, modernste Instrumente in die akademische Arbeit mit Schülern mit Kommunikationsstörungen zu integrieren"  

Zu den Lehrkräften des Programms gehören Fachleute aus der Branche, die ihre Erfahrungen aus ihrer Arbeit in diese Fortbildung einbringen, sowie anerkannte Spezialisten aus führenden Unternehmen und renommierten Universitäten. 

Die multimedialen Inhalte, die mit der neuesten Bildungstechnologie entwickelt wurden, werden der Fachkraft ein situiertes und kontextbezogenes Lernen ermöglichen, d. h. eine simulierte Umgebung, die eine immersive Fortbildung bietet, die auf die Ausführung von realen Situationen ausgerichtet ist. 

Das Konzept dieses Programms konzentriert sich auf problemorientiertes Lernen, bei dem die Fachkraft versuchen muss, die verschiedenen Situationen aus der beruflichen Praxis zu lösen, die während des gesamten Studiengangs gestellt werden. Zu diesem Zweck wird sie von einem innovativen interaktiven Videosystem unterstützt, das von renommierten Experten entwickelt wurde. 

Verbessern Sie Ihre Fähigkeiten und erlernen Sie neue selbstbewusste Kommunikationstechniken, die Sie im Klassenzimmer mit Schülern mit ASS anwenden können” 

Dieses Programm bietet Ihnen einen 24-Stunden-Zugang, so dass Sie die Inhalte und Materialien so oft wie nötig abrufen können” 

Der Lehrplan dieses Programms wurde entsprechend den aktuellen Bedürfnissen des Sektors entwickelt, so dass die pädagogischen Fachkräfte in diesem Universitätsexperten aktuelle Informationen über den Umgang mit Schülern mit Autismus-Spektrum-Störungen und Kommunikationsstörungen finden. Auf diese Weise wird sich die Lehrkraft in den folgenden Modulen mit grundlegenden Aspekten befassen, die sie in die Lage versetzen, in bestimmten Fällen rechtzeitig zu intervenieren. Es enthält auch audiovisuelles Material, praktische Übungen und ergänzende Lektüre, die Ihre Erfahrung bereichern werden. 

Dieses Programm besteht aus aktuellen Informationen und praktischen Übungen, die Ihre Karriere vorantreiben werden" 

Modul 1. Geschichte und Entwicklung der Begriffe bis hin zur funktionalen Vielfalt

1.1. Vorgeschichte der Sonderpädagogik

1.1.1. Rechtfertigung des Begriffs Vorgeschichte
1.1.2.Etappen in der Vorgeschichte der Sonderpädagogik
1.1.3. Bildung in Griechenland
1.1.4. Bildung in Mesopotamien
1.1.5. Bildung in Ägypten
1.1.6. Bildung in Rom
1.1.7. Bildung in Amerika
1.1.8. Bildung in Afrika
1.1.9. Bildung in Asien
1.1.10. Von Mythologie und Religion zu wissenschaftlichem Wissen

1.2. Mittelalter

1.2.1. Definition des historischen Zeitraums
1.2.2. Etappen im Mittelalter: Eigenschaften
1.2.3. Trennung von Kirche und Schule
1.2.4. Die Ausbildung des Klerus
1.2.5. Die Erziehung des Edelmannes
1.2.6. Die Erziehung der Schwachen

1.3. Die Neuzeit: 16. bis 18. Jahrhundert

1.3.1. Definition des historischen Zeitraums
1.3.2. Beiträge von Ponce de León, Juan Pablo Bonet und Lorenzo Hervas zum Unterricht für Menschen mit Hörbehinderung
1.3.3. Kommunikation mit Zeichensprache
1.3.4. Beiträge von Luis Vives
1.3.5. Beiträge von Jacobo Rodríguez Pereira
1.3.6. Beiträge von Juan Enrique Pestalozzi
1.3.7. Behandlung von Geistesschwäche: Beiträge von Pinel, Itard und anderen

1.4. 19. Jahrhundert

1.4.1. Definition des historischen Zeitraums
1.4.2. Erste Sonderschulklassen
1.4.3. Erste Vereinigungen von Familien von Sonderschülern
1.4.4. Der Beginn des Studiums der Intelligenz: Messung des IQ
1.4.5. Die Beiträge von Louis Braille zum Unterricht für Menschen mit Sehbehinderung
1.4.6. Schreiben in Blindenschrift
1.4.7. Lesen in Blindenschrift
1.4.8. Anne Sullivans Beiträge zum Unterricht für Menschen mit Taubblindheit
1.4.9. Alexander Graham Bells Beiträge zur Akustik

1.5. 20. Jahrhundert

1.5.1. Definition des historischen Zeitraums
1.5.2. Beiträge von Ovid Decroly
1.5.3. Beiträge von Maria Montessori
1.5.4. Der Anstoß zur Psychometrik
1.5.5. Vor dem Warnock-Bericht
1.5.6. Der Warnock-Bericht
1.5.7. Auswirkungen auf die Schulen nach dem Warnock-Bericht
1.5.8. Das Foto von Dr. Jack Bradley: Verwendung des Hörgeräts
1.5.9. Die Verwendung von Heimvideos bei Autismus

1.6. Beiträge der Weltkriege

1.6.1. Historische Perioden der Weltkriege
1.6.2. Die Schule in Zeiten der Krise
1.6.3. Die T4-Operation
1.6.4. Die Schule im Nationalsozialismus
1.6.5. Schulbildung in den Ghettos und den Konzentrations-, Arbeits- und Vernichtungslagern
1.6.6. Der Beginn der Schule im Kibbuz
1.6.7. Konzepte von Bildung vs.  Rehabilitation
1.6.8. Entwicklung von Werkzeugen und Materialien zur Verbesserung des täglichen Lebens
1.6.9. Die Verwendung des weißen Stocks
1.6.10. Die Anwendung von Technologien zur Verbesserung des Lebens eines verletzten Soldaten

1.7. Perspektiven für das 21. Jahrhundert

1.7.1. Das Konzept der funktionalen Vielfalt
1.7.2. Soziale Auswirkungen des Begriffs der funktionalen Vielfalt
1.7.3. Pädagogische Implikationen des Begriffs der funktionalen Vielfalt
1.7.4. Auswirkungen des Begriffs der funktionalen Vielfalt auf die Arbeit
1.7.5. Rechte und Pflichten von Menschen mit funktionaler Vielfalt
1.7.6. Kenntnisse über die Funktionsweise des Nervensystems
1.7.7. Neue Beiträge aus der Neurologie
1.7.8. Der Einsatz von IKT in der Schule
1.7.9. Domotik in Schulen
1.7.10. Multiprofessionelle Koordinierung

1.8. Ansätze der UNESCO

1.8.1. Geburt der UNESCO
1.8.2. Organisation der UNESCO
1.8.3. Die Zusammensetzung der UNESCO
1.8.4. Die kurz- und langfristigen Strategien der UNESCO
1.8.5. Wegbereiter der Kinderrechte
1.8.6. Die Rechte der Kinder: Auswirkungen auf die Sonderpädagogik
1.8.7. Die Bildung von Mädchen mit besonderem Bildungsbedarf
1.8.8. Salamanca-Erklärung
1.8.9. Die Auswirkungen der Salamanca-Erklärung
1.8.10. Andere UNESCO-Dokumente

1.9. Klassifizierungen nach der Diagnose

1.9.1. Für die Ausarbeitung von Klassifikationen zuständige Stellen
1.9.2. Definition von ICD-10
1.9.3. DSM-V-Definition
1.9.4. Notwendigkeit der Verwendung beider Klassifikationen
1.9.5. Implikationen für den Fachlehrer in Heilpädagogik für Lehrkräfte
1.9.6. Koordinierung mit anderen Fachleuten in der Schule, die diese Klassifizierungen unterscheiden
1.9.7. Die Verwendung von Sprache und Vokabular, die an diese Klassifizierungen angepasst sind
1.9.8. Schulunterlagen, in denen auf diese Klassifizierungen Bezug genommen wird
1.9.9. Erstellung von Berichten zur Nachverfolgung von Schülern
1.9.10. Berichte zur multiprofessionellen Koordinierung

1.10. Grundlegende Konzepte der pädagogischen Psychologie

1.10.1. Bedarf an psychopädagogischer Intervention in Schulen
1.10.2. Konzepte der Schulpsychologie
1.10.3. Konzepte der Pädagogik und Erziehungswissenschaft in der Schule
1.10.4. Beziehung zwischen Konzepten der Psychologie und Pädagogik in der Schule
1.10.5. Schulische Dokumente auf der Grundlage von Psychologie und Pädagogik
1.10.6. Parallelen zwischen Schulstufen, psycho-evolutionären Entwicklungsstufen und sonderpädagogischem Förderbedarf ziehen
1.10.7. Ausarbeitung von Informationen durch den Heilpädagogen, die das Eingreifen anderer Fachleute in der Schule erleichtern
1.10.8. Professionelle Beziehungen und Organisation von Schulen auf der Grundlage von Psychologie und Pädagogik
1.10.9. Berichte zur multiprofessionellen Koordinierung
1.10.10. Andere Dokumente

Modul 2. Neurologische Entwicklungsstörungen: Autistische Spektrumsstörung/Pervasive und spezifische Entwicklungsstörung

2.1. Definition, Erscheinungsformen und Klassifizierungen

2.1.1. Ätiologie
2.1.2. Genetische Faktoren
2.1.3. Neurochemische Veränderungen
2.1.4. Beeinträchtigte Immunfunktion
2.1.5. Umweltfaktoren
2.1.6. Komorbidität
2.1.7. Diagnostische Kriterien
2.1.8. Frühzeitige Erkennung
2.1.9. Prävalenz
2.1.10. Unterschiede in der Klassifizierung zwischen DSM-V und ICD-10

2.2. Studenten mit Autismus-Spektrum-Störung. Arten von Veränderungen

2.2.1. Definition nach DSM-V
2.2.2. Symptome nach DSM-V
2.2.3. Definition nach ICD-10
2.2.4. Symptome nach ICD-10
2.2.5. Pädagogische Intervention je nach Entwicklungsstufe
2.2.6. Pädagogische Intervention in der frühen Kindheit (3 bis 6 Jahre)
2.2.7. Pädagogische Intervention in der mittleren Kindheit (6 bis 12 Jahre)
2.2.8. Pädagogische Intervention in der Adoleszenz (12 bis 20 Jahre alt)
2.2.9. Pädagogische Intervention im Erwachsenenalter (20 bis 40 Jahre alt)
2.2.10. Anpassungen des Lehrplans

2.3. Identifizierung von sonderpädagogischem Förderbedarf bei ASS-Schülern
2.4.Intervention bei Schülern mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS)
2.5.Organisation von Ressourcen für Schüler mit ASS
2.6.Spezifische Interventionsmodelle
2.7.Lehrplananpassungen für Schüler mit Autismus-Spektrum-Störung
2.8.Die pädagogische Antwort auf ASS in der frühkindlichen Erziehung
2.9.Die pädagogische Antwort auf Schüler mit ASS in der Grund- und Sekundarschule
2.10.Bildung für Erwachsene mit ASS. Beratung für Familien von Schülern mit ASS

Modul 3. Kommunikationsstörungen

3.1. Konzept und Definition der Kommunikation und ihrer Störungen

3.1.1. Definition von Kommunikation
3.1.2. Arten der Kommunikation
3.1.3. Definition von Sprache
3.1.4. Etappen der Kommunikation
3.1.5. Definition von Störung
3.1.6. Einführung in das Nervensystem
3.1.7. Beschreibung des kommunikativen Prozesses
3.1.8. Unterschiede zwischen Kommunikation und Sprache
3.1.9. Beziehung zwischen Sprache und auditiver und visueller Verarbeitung
3.1.10. Konzept der Kommunikationsstörungen

3.2. Klassifizierung und Typologie von Kommunikationsstörungen

3.2.1. Spezifische Sprachstörung
3.2.2. Sprachliche Verzögerungen
3.2.3. Störungen der sozialen Kommunikation
3.2.4. Störung der Lautsprache
3.2.5. Störungen des Redeflusses in der Kindheit (Stottern)
3.2.6. Selektiver Mutismus
3.2.7. Schüler mit Hörbehinderung
3.2.8. Spezifische Lernstörung
3.2.9. Akademisches oder pädagogisches Problem
3.2.10. Nicht spezifizierte Kommunikationsstörung

3.3. Neurologische Grundlagen von Entwicklung und Lernen

3.3.1. Pyramide der menschlichen Entwicklung
3.3.2. Stadien der Entwicklung
3.3.3. Stufen der Entwicklung
3.3.4. Die Position der Sprachkenntnisse in der Entwicklungspyramide und ihre Bedeutung
3.3.5. Allgemeiner Überblick über die Neuroentwicklung
3.3.6. Wahrnehmungs- und motorische Neuroentwicklung im Säuglingsalter
3.3.7. Entwicklungsbereiche, die die Sprache beeinflussen
3.3.8. Kognitive Entwicklung durch Kommunikation und Sprache
3.3.9. Soziale und affektive Entwicklung durch Kommunikation und Sprache

3.4. Inzidenz auf Entwicklungsstufen

3.4.1. Frühe Sprach- und Sprechentwicklung
3.4.2. Frühe Kindheit: Sprachentwicklung
3.4.3. Die Entwicklung der gesprochenen Sprache
3.4.4. Entwicklung von Wortschatz und grammatikalischen Kenntnissen
3.4.5. Entwicklung von Wissen über Kommunikation
3.4.6. Lese- und Schreibfähigkeit: Verständnis und Gebrauch der geschriebenen Sprache
3.4.7. Schwierigkeiten beim Lesenlernen
3.4.8. Emotionale und affektive Entwicklung des Schülers
3.4.9. Krankheiten im Zusammenhang mit Sprachstörungen
3.4.10. Andere Vorfälle

3.5. Multiprofessionelle Koordinierung

3.5.1. Lehrkraft mit Spezialisierung auf Heilpädagogik
3.5.2. Lehrkraft mit Spezialisierung auf Hören und Sprache
3.5.3. Sonderpädagogische Betreuer während der Schulzeit
3.5.4. Pädagogen
3.5.5. Lehrkräfte zur Unterstützung des Lehrplans
3.5.6. Fachkraft für Gebärdensprache
3.5.7. Taubblinde Vermittler
3.5.8. Sozialpädagogen
3.5.9. Teams für Bildungsberatung
3.5.10. Spezialisierte Teams für Bildungsberatung
3.5.11. Abteilungen für Beratung
3.5.12. Medizinische Fachkräfte, die für die Erkennung von Augenkrankheiten zuständig sind

3.6. Dokumentation und Organisation nach den Bedürfnissen des Schülers

3.6.1. Psychopädagogische Tests
3.6.2. Psychopädagogische Bewertung
3.6.3. Neuropsychopädagogischer Bericht
3.6.4. Logopädischer Bericht
3.6.5. Medizinische Unterlagen, die sich auf die Sprachstörung beziehen
3.6.6. Dokumentation in der Schule
3.6.7. Soziale Organisation
3.6.8. Organisation des Zentrums
3.6.9. Organisation des Klassenzimmers
3.6.10. Organisation der Familie 

3.7. Pädagogische Intervention je nach Entwicklungsstufe

3.7.1. Sprachtherapeutische Intervention in den Entwicklungsphasen
3.7.2. Anpassungen auf Schulebene
3.7.3. Anpassungen im Klassenzimmer
3.7.4. Anpassungen auf individueller Ebene
3.7.5. Frühkindliche pädagogische Intervention
3.7.6. Pädagogische Intervention in der zweiten Kindheit
3.7.7. Erzieherische Intervention während der Reifezeit
3.7.8. Intervention bei der Familie

3.8. Angepasste Werkzeuge und Materialien

3.8.1. Werkzeuge für die Arbeit mit Schülern mit Kommunikationsstörungen
3.8.2. Individuell angepasste Materialien
3.8.3. An die Gruppe angepasste Materialien
3.8.4. Programme zur Förderung der sprachlichen Fähigkeiten
3.8.5. Programme zur Förderung der Alphabetisierung
3.8.6. Anpassung von Lehrplanelementen
3.8.7. Einfluss von IKT
3.8.8. Auditive und visuelle Stimulation

3.9. Sozio-kommunale Intervention von Schulen

3.9.1. Konzept der sozio-kommunalen Intervention
3.9.2. Einschulung des Schülers
3.9.3. Sozialisierung des Kindes
3.9.4. Außerschulische Ausflüge
3.9.5. Das familiäre Umfeld
3.9.6. Beziehung zwischen Familie und Schule
3.9.7. Beziehungen unter Gleichaltrigen
3.9.8. Freizeit und freie Zeit
3.9.9. Berufliche Ausbildung
3.9.10. Eingliederung in die Gesellschaft

3.10. Einschätzung und -prognose der Störungen

3.10.1. Manifestationen von Kommunikationsproblemen
3.10.2. Logopädischer Bericht
3.10.3. Beurteilung durch den HNO-Arzt
3.10.4. Subjektive Hörtests
3.10.5. Psychopädagogische Bewertung
3.10.6. Logopädische Rehabilitation
3.10.7. Analyse des Zusammenlebens in der Familie
3.10.8. Behandlungen für das Gehör
3.10.9.Analyse des Zusammenlebens in der Familie
3.10.10.Behandlungen

Informieren Sie sich über die neuesten Entwicklungen in Autismus-Spektrum-Störung und Andere Kommunikationsstörungen"