Este Programa avançado lhe dará as ferramentas para identificar os tipos de transtornos de aprendizagem, como dislexia, discalculia, disgrafia ou TDAH”

As habilidades cognitivas permitem ao indivíduo pensar, conhecer, armazenar informações, organizá-las e transformá-las. Ou seja, sem essas capacidades, o ser humano não poderia se desenvolver naturalmente em sociedade. Na sala de aula acontece que muitas crianças e adolescentes sofrem de transtornos de aprendizagem, o que também os afeta emocionalmente e limita seu desenvolvimento educacional e pessoal. Por este motivo, a TECH elaborou uma capacitação que visa reforçar, ampliar e atualizar os conhecimentos neuropsicológicos dos profissionais da Psicologia para que possam projetar a sua carreira profissional e otimizar os seus serviços em escolas.

Este programa de estudos aprofunda-se nos protocolos de atuação nas patologias das DA em centros de educação formal e não formal, nas estratégias de intervenção nas dificuldades de aprendizagem no Ensino Fundamental II e no DSM-5, entre muitos outros aspectos. Tudo isso por meio de uma capacitação 100% online, que conta com o apoio de uma equipe docente versada na área científica e educativa. Além disso, graças à metodologia Relearning, aplicada pela TECH, os alunos são dispensados de longas horas de estudo e têm a possibilidade de instrução progressiva e contínua para uma assimilação mais eficaz dos conceitos.

Da mesma forma, este Programa Avançado é desenvolvido em apenas 6 meses para agilizar o processo acadêmico e dotar os alunos de habilidades por meio de exercícios teórico-práticos e simulação de casos reais que os preparem para sua aplicação prática profissional. Esta é uma oportunidade única para aqueles especialistas que desejam adquirir um certificado de qualidade ao seu alcance, com apenas um clique.

Um programa de estudos 100% online, rigoroso e flexível que não depende de horários fixos para que você possa acompanhar o ensino de onde e quando quiser”

Este Programa avançado de Avaliação e Intervenção nas DA conta com o conteúdo científico mais completo e atualizado do mercado. Suas principais características são:

• O desenvolvimento de casos práticos apresentados por especialistas em Psicologia e Educação
• Os conteúdos gráficos, esquemáticos e extremamente úteis fornecem informações e práticas sobre as disciplinas indispensáveis para o exercício da profissão.
• Exercícios práticos em que o processo de autoavaliação é realizado para melhorar a aprendizagem
• Destaque especial para as metodologias inovadoras
• Aulas teóricas, perguntas a especialistas, fóruns de discussão sobre temas controversos e trabalhos de reflexão individual
• Disponibilidade de acesso a todo o conteúdo a partir de qualquer dispositivo, fixo ou portátil, com conexão à Internet

Obtenha materiais teórico-práticos para entender quais são as limitações socioeducacionais implicadas pelos transtornos de DA”

O corpo docente deste curso inclui profissionais da área que transferem a experiência do seu trabalho para esta capacitação, além de especialistas reconhecidos de sociedades científicas de referência e universidades de prestigio.

O conteúdo multimídia, desenvolvido com a mais recente tecnologia educacional, permitirá ao profissional uma aprendizagem contextualizada, ou seja, realizada através de um ambiente simulado, proporcionando uma capacitação imersiva e programada para praticar diante de situações reais.

O conteúdo do programa se concentra na Aprendizagem Baseada em Problemas, através da qual o profissional deverá resolver as diferentes situações de prática profissional que abordarem  durante o curso. Para isso, contará com a ajuda de um inovador sistema de vídeo interativo realizado por especialistas reconhecidos.

Aplique as ferramentas tecnológicas que podem promover a reabilitação de deficientes auditivos nas escolas"

Aprofunde-se nas ferramentas para a detecção precoce da NEAE e seu desenvolvimento no contexto educacional contemporâneo"

O conteúdo deste Programa avançado foi cuidadosamente orientado pela equipe docente especializada em Psicologia e Educação. São profissionais que participaram de grandes projetos de ensino em colaboração com entidades nacionais reconhecidas como La Caixa. A sua vasta experiência no setor pediátrico e geriátrico torna a especialização deste programa de estudos rigorosa e possui todo o conhecimento vivenciado no próprio cenário de atuação. O temário deste curso desenvolve-se em torno de estratégias de intervenção nas dificuldades de aprendizagem no Ensino Fundamental II, em protocolos de ação sobre patologias das DA em centros de educação formal e não formal e no DSM-5. Além disso, o sistema Relearning, baseado na repetição de conteúdos, liberta os especialistas de longas horas de memorização e permite um estudo progressivo e fácil do assunto. 

Adapte o estudo da capacitação às suas necessidades pessoais e profissionais e amplie os seus conhecimentos enquanto trabalha dentro ou fora desta área”

Módulo 1. Conceito, características, avaliação e intervenção nas Dificuldades de Aprendizagem no Ensino Fundamental II

1.1. Categorias e classificação das Dificuldades de Aprendizagem

1.1.1. Dificuldades de Aprendizagem (DA). Definição e conceito.
1.1.2. Dificuldades específicas de aprendizagem (DEA). Definição e conceito.
1.1.3. Necessidades educacionais especiais (NEE). Definição e conceito.
1.1.4. Necessidades específicas de apoio educacional (NEAE). Definição e conceito.
1.1.5. Enquadramento jurídico e categorias diagnósticas incluídas e excluídas do apoio estatal à NEAE na Espanha

1.2. Dislexia

1.2.1. Conceito
1.2.2. Características
1.2.3. Avaliação. Diferença entre atraso na leitura e dislexia
1.2.4. Intervenção em dislexia em escolas
1.2.5. Dislexia e TICS

1.3. Discalculia

1.3.1. Conceito
1.3.2. Características
1.3.3. Avaliação
1.3.4. Intervenção em dislexia em escolas
1.3.5. Discalculia e TICS

1.4. Disgrafia

1.4.1. Conceito
1.4.2. Características
1.4.3. Avaliação
1.4.4. Intervenção em disgrafia em escolas
1.4.5. Disgrafia e TICs

1.5. TDAH

1.5.1. Conceito
1.5.2. Características
1.5.3. Avaliação
1.5.4. Intervenção em TDAH em escolas
1.5.5. TDAH e TICs

1.6. Transtornos graves de comportamento

1.6.1. Conceito
1.6.2. Etiologia
1.6.3. Avaliação
1.6.4. Intervenção em TGC em escolas
1.6.5. Transtorno de conduta grave e transtornos associados

1.7. Deficiência visual e deficiência auditiva

1.7.1. Conceito de deficiência visual
1.7.2. Avaliação da deficiência visual em psicologia educacional
1.7.3. Intervenção em deficiência visual em escolas
1.7.4. Conceito de deficiência auditiva
1.7.5. Avaliação da deficiência auditiva em psicologia educacional
1.7.6. Intervenção em deficiência auditiva em escolas
1.7.7. Deficiência TICs

1.8. Deficiência motora

1.8.1. Conceito
1.8.2. Características
1.8.3. Avaliação nas escolas. Colaboração com centros específicos
1.8.4. Intervenção em deficiência motora em escolas

1.9. Altas capacidades

1.9.1. Conceito
1.9.2. Características principais Por que se considera uma DA?
1.9.3. Avaliação nas escolas. Colaboração com centros específicos
1.9.4. Intervenção em altas habilidades em escolas. Programas específicos em escolas

1.10. ECOPHE e crianças e adolescentes em situação de desvantagem socioeducacional

1.10.1. Conceito de ECOPHE
1.10.2. Avaliação nas escolas. Colaboração com centros específicos
1.10.3. Intervenção em crianças e adolescentes com condições  especiais no histórico escolar
1.10.4. Desvantagens socioeducacionais e DA
1.10.5. Avaliação nas escolas. Colaboração com centros específicos
1.10.6. Intervenção em deficiência visual em escolas

Módulo 2. Protocolos e marcos de atuação para o diagnóstico e avaliação das dificuldades de aprendizagem nas escolas de ensino formal

2.1. Conceito, evolução e critérios de diagnósticos. Detecção precoce de NEE. O marco legal na Espanha

2.1.1. Conceito e evolução dos critérios diagnósticos em DA
2.1.2. Detecção precoce e estruturas para ação
2.1.3. Avaliação de DA em instituições de educação formal

2.2. Protocolos de avaliação em instituições de educação formal

2.2.1. Protocolos de ação nas escolas de educação infantil e fundamental
2.2.2. Protocolo em ensino fundamental, formação profissional e ensino médio
2.2.3. E quanto às NEE nos níveis pós-obrigatórios de educação?

2.3. Legislação para a prática profissional nas dificuldades de aprendizagem

2.3.1. O marco legal na Espanha
2.3.2. Outra legislação relacionada (CC. AA., normativas específicas)

2.4. Funções cognitivas e seus subprocessos

2.4.1. Principais funções cognitivas a serem avaliadas em DAs
2.4.2. A leitura e os seus subprocessos
2.4.3. A leitura e os seus subprocessos
2.4.4. Atenção e percepção e seus subprocessos

2.5. Testes de avaliação padronizados em leitura

2.5.1. Leitura global
2.5.2. Compreensão leitora
2.5.3. Pesquisa em leitura

2.6. Testes de avaliação padronizados em leitura

2.6.1. Vias de acesso ao léxico
2.6.2. Composição escrita
2.6.3. Pesquisa em escrita

2.7. Testes de avaliação padronizados em atenção e percepção

2.7.1. Tipos de tarefas que avaliam cada aspecto da atenção: atenção sustentada, atenção dividida, atenção seletiva, etc.
2.7.2. Testes para a avaliação global da atenção
2.7.3. Pesquisa em cuidados

2.8. Testes de avaliação padronizados em memória

2.8.1. Memória de trabalho
2.8.2. Outros tipos de memória
2.8.3. Pesquisa em memória

2.9. Baterias de avaliação de competências básicas no ensino fundamental I

2.9.1. Baterias de avaliação para o ensino fundamental I e II
2.9.2. Baterias de avaliação de competências em outros níveis educativs
2.9.3. Quadro de pesquisa para testes de competências básicas

2.10. Protocolos de avaliação complementares no campo da educação

2.10.1. Avaliação na educação não formal
2.10.2. Avaliação de competências no ensino superior
2.10.3. Avaliação das competências pedagógicas

Módulo 3. Conceito, características, avaliação e intervenção nos transtornos do desenvolvimento no Ensino Fundamental II

3.1. Introdução aos Transtornos do Desenvolvimento

3.1.1. O que é considerado um transtorno do desenvolvimento?
3.1.2. Os transtornos de desenvolvimento em DSM-5
3.1.3. Dificuldades de aprendizagem que podem aparecer relacionadas a Transtornos do desenvolvimento

3.2. Transtornos da comunicação e da linguagem

3.2.1. Conceito de transtornos de comunicação e da linguagem
3.2.2. Transtorno Específico de Linguagem  (TEL)
3.2.3. Avaliação e intervenção para atraso simples de linguagem (ASL)
3.2.4. Intervenção em contextos educativos

3.3. Concepção, avaliação e intervenção de Transtornos no campo da fala

3.3.1. Afasias
3.3.2. Dislalia
3.3.3. Disglosia
3.3.4. Disartria
3.3.5. Disfemia
3.3.6. Disfonia

3.4. Os Transtornos do Espectro Autista

3.4.1. Transtornos do Espectro Autista: diagnóstico e avaliação
3.4.2. Intervenção familiar em TEA
3.4.3. Intervenção psicológica e educacional no TEA

3.5. Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGDs)

3.5.1. Transtornos Globais do Desenvolvimento: diagnóstico e classificação
3.5.2. Avaliação do TGD
3.5.3. Intervenção, técnicas e programas em TGD

3.6. Transtorno de Déficit de Atenção, Transtorno de Personalidade Antissocial e Transtorno Desafiador Opositivo

3.6.1. TDAH. Conceitos e avaliação
3.6.2. Transtornode Personalidade Antissocial: conceito e avaliação
3.6.3. Transtorno Desafiador Opositivo: conceito e avaliação
3.6.4. Orientações gerais para a intervenção educacional em sala de aula

3.7. Conceito, evolução e concepção histórica da deficiência intelectual

3.7.1. Conceito de deficiência
3.7.2. Evolução histórica do conceito de deficiência
3.7.3. Deficiência intelectual e sua classificação
3.7.4. Características de desenvolvimento de crianças e adolescentes com deficiência intelectual
3.7.5. Diretrizes de intervenção psicoeducacional em sala de aula

3.8. Diagnóstico e avaliação da deficiência intelectual em escolas.

3.8.1. Diagnóstico de Deficiência Intelectual
3.8.2. Avaliação e intervenção psicoeducacional em sala de aula

3.9. Conceito, classificação e detecção de deficiência visual e auditiva no campo educacional.

3.9.1. Conceito de deficiência visual e tipos
3.9.2. Diagnósticos visuais mais frequentes em escolas
3.9.3. Detecção distúrbios visuais nas escolas
3.9.4. Diretrizes para intervenção psicoeducacional em sala de aula com crianças e adolescentes com deficiência visual e auditiva. A leitura. O sistema braille. A linguagem dos sinais espanhola (LSE)

3.10. Conceito, classificação e diretrizes de intervenção para crianças e adolescentes com deficiência motora

3.10.1. Conceito de deficiência motora e tipos
3.10.2. Diagnósticos de deficiências motoras
3.10.3. Diretrizes para intervenção psicoeducacional em sala de aula com crianças e adolescentes com deficiência visual e auditiva

Torne-se um especialista em avaliação e intervenção psicoeducacional em sala de aula, graças a este programa de estudos focado nas DA”