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Uma abordagem didática estruturada de forma intensiva, de tal forma que você atinja seus objetivos de aprendizagem de forma consistente e eficaz" 

Módulo 1. Desenvolvimento organizacional da orientação nas escolas

1.1. A escola como uma área de intervenção de orientação

1.1.1. A escola como organização educacional: a teoria da organização escolar
1.1.2. Principais teorias e autores sobre organização escolar (I): autores clássicos
1.1.3. Principais teorias e autores sobre organização escolar (II): perspectivas atuais
1.1.4. Cultura e organização das escolas
1.1.5. Órgãos de decisão em estabelecimentos de ensino
1.1.6. A escola e a sala de aula como sistemas de relacionamento
1.1.7. A escola como comunidade e como um projeto comum
1.1.8. Os documentos organizacionais da escola
1.1.9. Orientação no projeto educacional da escola
1.1.10. Relevância do Plano de Orientação Acadêmica e Vocacional (POAP)

1.2. Estruturas organizativas de orientação nas escolas

1.2.1. Principais estruturas organizacionais de orientação escolar
1.2.2. Organização da orientação escolar na educação infantil
1.2.3. Organização da orientação escolar no ensino fundamental I
1.2.4. Organização da orientação escolar no ensino fundamental II
1.2.5. Organização da orientação escolar na formação profissional
1.2.6. Organização da orientação educacional no ensino universitário
1.2.7. Organização de orientação educacional em centros de educação de adultos
1.2.8. Organização de orientação educacional em educação para portadores de necessidades especiais
1.2.9. Organização da orientação escolar em centros de educação especial e de formação profissional
1.2.10. Organização da orientação

1.3. Papel e posição dos profissionais de orientação nas escolas

1.3.1. A abordagem sistêmica na educação: a escola como um sistema
1.3.2. Papel e posição: o lugar do conselheiro de orientação escolar na escola
1.3.3. A situação paradoxal do orientador nas escolas
1.3.4. O mágico sem magia (I): rumo a uma estratégia operacional para o conselheiro escolar
1.3.5. O mágico sem magia (II): exemplo casuístico do grupo de trabalho Selvini Palazzoli
1.3.6. O mágico sem magia (III): exemplo casuístico atual
1.3.7. O modelo educacional de orientação e a relação de parceria
1.3.8. Estratégias colaborativas no orientador escolar: resolução conjunta de problemas
1.3.9. A partir do meu local (I): por que uma abordagem sistêmica é importante na orientação educacional?
1.3.10. Do meu lugar (II): eu gosto de ser orientador

1.4. Orientação vocacional e profissional dentro das funções de orientação escolar

1.4.1. Campos acadêmicos e vocacionais: um contínuo durante toda a escolaridade
1.4.2. Princípios fundamentais na orientação acadêmica e vocacional
1.4.3. Papéis do conselheiro escolar relacionados à orientação vocacional e de carreira
1.4.4. Planejamento acadêmico e de orientação vocacional
1.4.5. Estratégias de intervenção em orientação acadêmica e vocacional
1.4.6. O relatório de escolaridade e a avaliação psicopedagógica podem ser medidas de orientação acadêmica e profissional?
1.4.7. Apoio na escolha de caminhos acadêmicos e vocacionais na educação obrigatória
1.4.8. Aconselhamento de orientação como um relatório de aconselhamento vocacional
1.4.9. Outras funções do conselheiro escolar
1.4.10. Lugar da orientação vocacional e profissional dentro das funções de orientação escolar

1.5. Para um currículo de orientação vocacional e profissional nas escolas

1.5.1. Vamos construir vocações a partir do ambiente escolar
1.5.2. O conselheiro educacional como curador de conteúdo relevante em orientação vocacional e profissional
1.5.3. Ferramentas para a curadoria de conteúdos relacionados à orientação vocacional e profissional
1.5.4. As preocupações e interesses dos alunos na orientação vocacional e profissional
1.5.5. Rumo a um currículo escolar sobre orientação vocacional (I): objetivos
1.5.6. Rumo a um currículo escolar sobre orientação vocacional (II): conteúdos
1.5.7. Rumo a um currículo escolar sobre orientação vocacional (III): competências essenciais
1.5.8. Rumo a um currículo escolar sobre orientação vocacional (IV): normas e critérios de avaliação
1.5.9. O currículo da orientação vocacional dentro da ação tutorial
1.5.10. Orientação vocacional e profissional como conteúdo transversal
1.5.11. Espaços e horários para o aconselhamento no dia escolar

1.6. De caminhos acadêmicos a caminhos profissionais: desenvolvendo um projeto de vida profissional

1.6.1. Acompanhando nossos alunos para encontrar seu "Ikigai"
1.6.2. Acompanhamento no autoconhecimento (I): autoconceito
1.6.3. Acompanhamento no autoconhecimento (II): autocompetência e autoestima
1.6.4. Acompanhamento na busca e no conhecimento da oferta acadêmica (I): itinerários e modalidades
1.6.5. Acompanhamento na busca e no conhecimento da oferta acadêmica (II): titulações
1.6.6. Acompanhamento na busca e no conhecimento da oferta acadêmica (III): currículos
1.6.7. Acompanhamento na busca e no conhecimento da oferta profissional (I): qualificações
1.6.8. Acompanhamento na busca e no conhecimento da oferta profissional (I): competências profissionais
1.6.9. Apoio na tomada de decisões vocacionais
1.6.10. O PLE vocacional: desenvolvimento do ambiente pessoal de aprendizagem (PLE) relacionado à vocação do aluno ou futura profissão

1.7. Construindo Plano de Orientação Acadêmica e Vocacional (POAP)

1.7.1. Introdução ao Plano de Orientação Acadêmica e Vocacional (POAP)
1.7.2. Princípios básicos do POAP
1.7.3. Objetivos do POAP
1.7.4. Atividades e calendário do POAP
1.7.5. Recursos bibliográficos para a realização do POAP
1.7.6. Recursos digitais para realizar o POAP
1.7.7. Recursos audiovisuais para a condução do POAP
1.7.8. Recursos humanos para realizar o POAP
1.7.9. Exemplos de POAPs que poderiam ser melhorados
1.7.10. Exemplos de boas práticas em POAP

1.8. Atividades de orientação vocacional e profissional na escola

1.8.1. Atividades de sala de aula (I): pesquisa e apresentação de informações
1.8.2. Atividades em sala de aula (II): envolvimento de especialistas extracurriculares na sala de aula
1.8.3. Atividades de sala de aula (III): unidades temáticas dentro de uma disciplina temática
1.8.4. Atividades extracurriculares (I): portifolio de escolha vocacional
1.8.5. Atividades extracurriculares (II): jornadas de orientação
1.8.6. Atividades extracurriculares (III): projetos e empresas
1.8.7. Atividades extracurriculares (IV): jogos de simulação
1.8.8. Atividades extra-curriculares(IV) aprendizagem de serviço
1.8.9. Atividades coordenadas: escolha vocacional padrinhos
1.8.10. Outras atividades de orientação profissional e vocacional com base escolar

1.9. Ações complementares fora da escola para trabalhar na orientação vocacional e profissional

1.9.1. Exploração de empregos para membros da família
1.9.2. Visitas a empresas
1.9.3. Shadowing: profissional por um dia
1.9.4. Estágio em empresas
1.9.5. Feiras comerciais ou de emprego
1.9.6. Programas de cooperação educacional
1.9.7. Visita ao centro de emprego ou aos serviços municipais de emprego
1.9.8. Visitas a associações profissionais
1.9.9. Visitas a universidades e outros estabelecimentos de ensino
1.9.10. Visitas a museus e exposições
1.9.11. Outras ações complementares fora da escola para trabalhar na Orientação Vocacional e Profissional

1.10. Avaliação e Aperfeiçoamento do Plano de Orientação Acadêmica e Vocacional (POAP)

1.10.1. Mudança, inovação e melhoria na orientação
1.10.2. Quem avalia o POAP? Heteroavaliação, coavaliação e autoavaliação
1.10.3. Avaliação formativa ou sumativa do POAP?
1.10.4. Que índices podem avaliar a eficácia do POAP?
1.10.5. Listas de verificação para o POAP
1.10.6. Rubricas para avaliar o POAP
1.10.7. Diretrizes para avaliar o POAP
1.10.8. Pesquisas e formulários escritos para avaliar o POAP
1.10.9. Pesquisas e formulários digitais para avaliar o POAP
1.10.10. A carteira vocacional como uma avaliação do POAP

Módulo 2. Desenvolvimento de competências profissionais na orientação profissional 

2.1. Modelo Mayer

2.1.1. Contexto econômico atual
2.1.2. O emprego no século XXI
2.1.3. Autoconhecimento
2.1.4. A visão
2.1.5. A missão
2.1.6. Definição dos objetivos
2.1.7. Novos modelos de trabalho
2.1.8. Folha de rota
2.1.9. Marca pessoal

2.2. Desenvolvimento de competências

2.2.1. Características das competências
2.2.2. Capacidades, aptidões e competências
2.2.3. Habilidades que estarão em demanda no século XXI
2.2.4. Competências pessoais
2.2.5. Competências profissionais
2.2.6. Treinamento de competência
2.2.7. Níveis de maturidade de uma competência
2.2.8. Avaliação de competência (indicadores)

2.3. Trabalho colaborativo

2.3.1. Trabalho em equipe
2.3.2. Características do trabalho colaborativo
2.3.3. O poder do trabalho em equipe
2.3.4. Estruturas e modelos para trabalho colaborativo
2.3.5. As comunidades de prática
2.3.6. Ferramentas para o trabalho colaborativo
2.3.7. Empatia
2.3.8. Assertividade
2.3.9. Confiança
2.3.10. Equipes auto-organizadas

2.4. Trabalho por projetos

2.4.1. Modelos de trabalho
2.4.2. Orientação para resultados
2.4.3. Organização do trabalho
2.4.4. Definição do projeto
2.4.5. Ciclo de vida de um projeto
2.4.6. Gerenciamento de projetos
2.4.7. A figura do Project Manager
2.4.8. Metodologias para gerenciamento de projetos
2.4.9. Diferença entre desenvolvimento de projetos e desenvolvimento de produtos
2.4.10. Design e criação do produto

2.5. Comunicação.

2.5.1. Características básicas da comunicação
2.5.2. Comunicação eficaz
2.5.3. Escuta dinâmica
2.5.4. Comunicação Intrapessoal
2.5.5. Comunicação interpessoal
2.5.6. Comunicação interpessoal online (e-mail, redes sociais)
2.5.7. Apresentações efetivas
2.5.8. Comunicação visual
2.5.9. Comunicação corporal (linguagem não verbal)
2.5.10. Falar em público

2.6. Adaptação à mudança

2.6.1. Contexto e conceitos básicos
2.6.2. Principais características de adaptação à mudança
2.6.3. Desaprender para reaprender
2.6.4. Flexibilidade e versatilidade
2.6.5. Processo de gerenciamento de mudanças
2.6.6. Fatores que favorecem a adaptação à mudança
2.6.7. Fatores negativos ou fatores que não ajudam na adaptação à mudança
2.6.8. A zona de conforto
2.6.9. A Curva Everett Rogers
2.6.10. A lei de Moore

2.7. Modelos de negócios

2.7.1. Definição e conceitos fundamentais
2.7.2. Business Canvas I
2.7.3. Business Canvas II
2.7.4. Exemplos de modelos de negócios
2.7.5. Inovação
2.7.6. Modelos de negócios inovadores
2.7.7. Modelos básicos de organização

2.8. Empreendedorismo

2.8.1. Modelos de negócios pessoais
2.8.2. Startups
2.8.3. Planejamento estratégico de negócios
2.8.4. Lean Canvas
2.8.5. Método Lean Startup
2.8.6. Estrategia internet (negocio digital, Marketing digital)
2.8.7. Competências para o empreendedorismo
2.8.8. Empreendedorismo social
2.8.9. Empreendedorismo corporativo
2.8.10. O conceito de contribuições de valor

2.9. Liderança

2.9.1. O que é liderança
2.9.2. O que é preciso para ser um líder
2.9.3. Tipos de liderança
2.9.4. Autoliderança
2.9.5. Mindfulness
2.9.6. Tribos
2.9.7. Seguidores
2.9.8. Feedback
2.9.9. Coaching
2.9.10. Inteligência Emocional

2.10. Desenvolvimento da Criatividade

2.10.1. Conceitos fundamentais
2.10.2. Fatores que favorecem o desenvolvimento de dentição
2.10.3. Fatores que não favorecem a criatividade
2.10.4. Pensamento lateral
2.10.5. Exploração e gestão de ideias
2.10.6. Desenvolvimento e Acompanhamento de ideias
2.10.7. Pensamento divergente
2.10.8. Pensamento convergente

Módulo 3. Orientação para incluir Orientação Vocacional e Profissional para Inclusão

3.1. Estrutura teórica: conceito de diversidade, inclusão e orientação inclusiva

3.1.1. Da educação especial à atenção à diversidade
3.1.2. Da atenção à diversidade à educação inclusiva
3.1.3. Atenção à diversidade no âmbito da União Europeia
3.1.4. Conceito de diversidade a partir de uma perspectiva de empregabilidade
3.1.5. Conceito de inclusão educacional e ocupacional
3.1.6. Legislação educacional na Espanha com relação à inclusão educacional
3.1.7. Aconselhamento inclusivo, um processo para toda a vida
3.1.8. Orientação inclusiva, escola, trabalho e meio ambiente
3.1.9. Orientação inclusiva, necessidades diferenciadas
3.1.10. Soluções para uma orientação inclusiva

3.2. Conhecimento dos diferentes perfis de diversidade para orientação

3.2.1.  A resposta educacional à diversidade
3.2.2.  Adaptações curriculares para a obtenção do ensino fundamental obrigatório
3.2.3.  Compreender a diversidade dos processos cognitivos, emocionais e afetivos que sustentam a aprendizagem
3.2.4.  Plano de atenção à diversidade e inclusão educacional
3.2.5.  Estudantes com Desordem de Hiperactividade com Déficit de Atenção
3.2.6.  Alunos com desordem do espectro do autismo
3.2.7.  Alunos com dificuldades de aprendizagem (dislexia, disortografia etc.)
3.2.8.  Alunos com deficiência intelectual
3.2.9.  Alunos com distúrbios mentais
3.2.10.  Estudantes com deficiências sensoriais

3.3. Diversidade funcional vista do ponto de vista de seu potencial

3.3.1.  Definição de diversidade funcional
3.3.2.  Tipos de diversidade funcional
3.3.3.  Identidade e diversidade funcional intelectual
3.3.4.  Educação inclusiva e ensino superior a partir da perspectiva de estudantes com diversidade funcional
3.3.5.  Capacitação sócio-profissional de estudantes com diversidade funcional
3.3.6. O papel da formação profissional na inclusão sócio-profissional de jovens com diversidade intelectual funcional
3.3.7. Indicadores para identificar o potencial das pessoas com diversidade funcional
3.3.8.  Inclusão de pessoas com diversidade funcional no mercado de trabalho
3.3.9.  Orientação vocacional para estudantes com diversidade funcional no ensino médio
3.3.10.  Orientação vocacional para estudantes com diversidade funcional na universidade

3.4. Ações gerais em orientação vocacional para estudantes com diferentes dificuldades: TDAH, TEA, dislexia etc.

3.4.1.  Iniciação pré-vocacional
3.4.2.  Decisão vocacional e envolvimento
3.4.3.  Processos de tomada de decisão vocacionais
3.4.4.  Dificuldade e pressão
3.4.5.  Aconselhamento profissional
3.4.6.  Conhecimento do mercado
3.4.7.  Estratégias de tomada de decisão
3.4.8.  Facilitando a autoconsciência e a capacidade de fazer escolhas
3.4.9.  Fornecer informações para o estagiário e as famílias
3.4.10. Promoção dos interesses pessoais

3.5. Ferramentas para orientação inclusiva

3.5.1.  Como orientar as pessoas com dificuldades de aprendizagem
3.5.2.  Orientação profissional para pessoas com necessidades específicas de apoio educacional  (TEA, TDAH, Dislexia etc.)
3.5.3.  Orientação vocacional para pessoas com deficiência intelectual
3.5.4.  Orientação de carreira para pessoas com diversidade funcional sensorial
3.5.5.  Orientação de carreira para pessoas em condições de vulnerabilidade social
3.5.6.  Aconselhamento vocacional para pessoas com distúrbios mentais
3.5.7.  Desenvolvimento curricular em resposta à diversidade
3.5.8.  A entrevista de trabalho para pessoas com diversidade funcional
3.5.9.  Campos profissionais
3.5.10.  Grupos vocacionais

3.6. Oferta educacional e percursos educativos e vocacionais que atendam à diversidade

3.6.1. Caminhos educacionais e vocacionais para orientar as pessoas em dificuldade
3.6.2.  Programas para melhorar a aprendizagem e o desempenho
3.6.3.  Programas de reforço na 4ª ESO
3.6.4.  Formação profissional básica
3.6.5.  Formação profissional básica em educação especial
3.6.6.  Programas de qualificação profissional
3.6.7.  Programas de garantia aos jovens
3.6.8.  Educação ocupacional para pessoas com diversidade funcional
3.6.9.  Centro especial de emprego
3.6.10.  Centro Ocupacional

3.7. Programa de orientação profissional para a diversidade no ensino fundamental II

3.7.1.  Avaliação das necessidades
3.7.2.  Justificação do programa
3.7.3.  Objetivos do programa
3.7.4.  Conteúdo do programa
3.7.5.  Metodologia do programa
3.7.6.  Recursos do programa
3.7.7.  Cronograma do programa
3.7.8.  Avaliação do programa
3.7.9.  Implementação do programa
3.7.10. Resumo do programa

3.8. Programa de busca de emprego: emprego personalizado para pessoas com diversidade funcional

3.8.1.  Conceito de emprego personalizado
3.8.2.  O emprego personalizado, a evolução do emprego apoiado
3.8.3.  Mercado de trabalho
3.8.4.  Recursos para orientação e busca de emprego
3.8.5.  Emprego na Internet
3.8.6.  Habilidades profissionais
3.8.7.  Habilidades sociais
3.8.8.  Habilidades de planejamento
3.8.9.  Centros especiais de emprego
3.8.10. O papel dos negócios

3.9. Itinerários de formação profissional para a atenção à diversidade

3.9.1.  Desemprego de pessoas com deficiência
3.9.2.  Capacitação profissional para o emprego
3.9.3.  Oficinas de emprego
3.9.4.  Integração das pessoas com deficiência no mercado de trabalho
3.9.5.  Habilitação de trabalho das pessoas com deficiência
3.9.6.  Serviços de integração ocupacional
3.9.7.  Treinamento pré-vocacional
3.9.8.  Formação contínua
3.9.9.  Treinamento vocacional à distância
3.9.10. Serviços públicos de emprego que atendem à diversidade

3.10. Estudo de caso: programa de orientação profissional para um aluno com TDAH e/ou TEA

3.10.1. Estudante TEA
3.10.2. Experiência educacional
3.10.3. Orientação acadêmica
3.10.4. Orientação profissional
3.10.5. Colocação de trabalho
3.10.6. Educação ocupacional e contínua
3.10.7. Estudante com TDAH
3.10.8. Experiência educacional
3.10.9. Orientação acadêmica
3.10.10. Orientação profissional
3.10.11. Colocação de trabalho
3.10.12. Educação ocupacional e contínua

Uma experiência única, fundamental e decisiva para impulsionar seu crescimento profissional”