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É por isso que a TECH Universidade Tecnologica desenvolveu um curso de Altas Habilidades e Saúde na Atenção Primária para fornecer ao aluno as habilidades e competências necessárias para que ele possa realizar seu trabalho de apoio e orientação com a maior eficiência e qualidade possível em seu trabalho. Assim, ao longo do programa, são abordados em profundidade os modelos familiares e sua influência no desenvolvimento das Altas Habilidades, os fundamentos sociais, as confusões diagnósticas mais frequentes e o diagnóstico clínico integrado, entre outros assuntos. 

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Módulo 1. Definição e classificação das Altas Capacidades 

1.1.  Definições de Altas Habilidades 

1.1.1.  O que queremos dizer com altas habilidades intelectuais?   
1.1.2.  Modelos para diferenciar as altas habilidades  
1.1.3.  Definição de altas habilidades: princípios a serem levados em conta   
1.1.4.  Variáveis envolvidas na identificação de altas habilidades  
1.1.5.  Fator de risco das altas habilidades  
1.1.6.  Definição da diversidade das altas habilidades intelectuais: Perfis de altas habilidades intelectuais 

1.2.  Espectro de altas habilidades 

1.2.1.  Perfis evolutivos diferenciais 
1.2.2.  Pontos de corte qualitativo 
1.2.3.  Leste do sino gaussiano 
1.2.4.  A cristalização da inteligência 

1.3.  Precocidade intelectual 

1.3.1.  Características da precocidade intelectual 
1.3.2.  Casos práticos reais comentados 

1.4.  Talento simples 

1.4.1.  Características do talento simples 
1.4.2.  Talento verbal 
1.4.3.  Talento matemático 
1.4.4.  Talento social 
1.4.5.  Talento motor 
1.4.6.  Talento musical 
1.4.7.  Estudos de casos da vida real dos diferentes talentos 

1.5.  Talento composto 

1.5.1.  Talento acadêmico 
1.5.2.  Talento artístico 
1.5.3.  Estudos de casos reais de talentos compostos 

1.6.  Superdotação 

1.6.1.  Diagnóstico diferencial 

1.7.  Características da superdotação 

1.7.1.  Variáveis de gênero e evolutivas 
1.7.2.  Clínica da superdotação 
1.7.3.  Dupla excepcionalidade 

1.8.  Aspectos clínicos da superdotação 

1.8.1.  Introdução às dissincronias  
1.8.2.  Outros distúrbios e comorbidades  

1.9.  Estilos cognitivos de aprendizagem 

1.9.1.  Estilos de aprendizagem 
1.9.2.  Modelo de quadrantes cerebrais 
1.9.3.  Modelo dimensional de Silverman 
1.9.4.  Modelo de aprendizagem experimental 
1.9.5.  Modelo de programação neurolinguística 
1.9.6.  Estilos cognitivos de aprendizagem 
1.9.7.  Questionários e ferramentas de avaliação 
1.9.8.  Implicações para a prática educativa 

Módulo 2. Identificação de altas habilidades 

2.1.  Detecção individual e em grupo: instrumentos 

2.1.1.  Legislação 
2.1.2.  Abordagem histórica  
2.1.3.  Detecção individual e em grupo de Altas Habilidades. 
2.1.4.  instrumentos para a identificação individual e em grupo de Altas Habilidades. 

2.2.  Modelo de avaliação psicopedagógica 

2.2.1.  Princípios da avaliação psicopedagógica 
2.2.2.  Validade e confiabilidade da medida 

2.3.  Instrumentos de avaliação psicométrica 

2.3.1.  Aspectos cognitivos 
2.3.2.  Testes de desempenho e aptidão 
2.3.3.  Testes complementares 

2.4.  Instrumentos de avaliação qualitativa 

2.4.1.  Testes de personalidade 
2.4.2.  Testes de motivação 
2.4.3.  Testes comportamentais 
2.4.4.  Testes de autoconceito 
2.4.5.  Testes de adaptação e socialização 
2.4.6.  Testes projetivos 

2.5.  Avaliação multidisciplinar e diagnóstico clínico 

2.5.1.  Contribuições de educadores e professores 
2.5.2.  Contribuições de especialistas em psicopedagogia 
2.5.3.  Contribuição de clínicos e médicos 
2.5.4.  Neurodesenvolvimento assíncrono 

2.6.  Comorbilidade 

2.6.1.  Síndrome de Asperger 
2.6.2.  Dupla excepcionalidade 
2.6.3.  Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade: 
2.6.4.  Transtornos de personalidade 
2.6.5.  Transtornos alimentares 
2.6.6.  Dificuldades de aprendizagem 

2.7.  Tratamento pessoal 

2.7.1.  Intervenção do aluno  
2.7.2.  Medidas educacionais para alunos com Altas Habilidades 
2.7.3.  Princípios e diretrizes a serem considerados pelos professores  
2.7.4.  Ação tutorial  
2.7.5.  Monitoramento e avaliação das medidas implementadas 

2.8.  Resposta à demanda da família  

2.8.1.  A família como agente de socialização  
2.8.2.  Altas Habilidades e as principais características desses alunos 
2.8.3.  Papel dos pais  
2.8.4.  Modelos familiares e sua influência no desenvolvimento das Altas Habilidades. 
2.8.5.  Principais preocupações dos familiares 
2.8.6.  Mitos e fatos sobre as Altas Habilidades 
2.8.7. Estratégias para as famílias 

2.9.  Orientações para a resposta educativa 

2.9.1.  Mudanças significativas na escola  
2.9.2.  Resposta educativa 

Módulo 3. Aspectos Clínicos e Necessidades Educacionais em Altas Habilidades 

3.1.  Aspectos clínicos, não patológicos 

3.1.1.  Os critérios dos manuais de referência 
3.1.2.  Equipes multiprofissionais 

3.2.  O modelo biopsicosocial 

3.2.1.  Fundamentos biológicos 
3.2.2.  Fundamentos psicológicos 
3.2.3.  Fundamentos sociais 

3.3.  Manifestações clínicas de Altas Habilidades 

3.3.1.  Falta de sincronia interna 
3.3.2.  Falta de sincronia externa 
3.3.3.  Efeito Pigmalião Negativo 
3.3.4.  Síndrome de Difusão da Identidade 
3.3.5.  Superexcitabilidade  
3.3.6.  Funcionamento cognitivas e criatividade 

3.4.  Características clínicas e sua explicação com base nas Altas Habilidades  

3.4.1.  Sintomas frequentes 
3.4.2.  Explicação com base nas altas habilidades 
3.4.3.  Confusões diagnósticas mais comuns 

3.5.  Necessidades derivadas do autoconhecimento e do perfil cognitivo  

3.5.1.  Sei como sou 
3.5.2.  Sei como atuo 
3.5.3.  Homogeneidade x Heterogeneidade 
3.5.4.  Capacidade e desempenho  

3.6.  Necessidades decorrentes do processo de ensino-aprendizagem 

3.6.1.  Estilo definido 
3.6.2.  Estilo indefinido 
3.6.3.  Transmissão da informação 
3.6.4.  Flexibilidade metodológica  

3.7.  Necessidades decorrentes da personalidade e das emoções 

3.7.1.  Perfil de personalidade 
3.7.2.  Pontos extremos  

3.8.  Necessidades decorrentes da motivação e das emoções 

3.8.1.  Problemas afetivos 
3.8.2.  Hipomotivação  

3.9.  Necessidades decorrentes de inter-relações 

3.9.1.  Relação entre iguais 
3.9.2.  Relação com outros grupos 

Módulo 4. Altas capacidades e Saúde 

4.1.  Considerações prévias e ideias básicas  

4.1.1.  Peculiaridades na administração de Altas Habilidades 
4.1.2.  Necessidades da atenção primária 
4.1.3.  Objetivos de um guia prático para a Pediatria 

4.2.  Estrutura jurídico-sanitária para o desenvolvimento de altas capacidades  

4.2.1.  Leis de saúde 
4.2.2.  Leis educacionais 

4.3.  Detecção de Altas Habilidades no âmbito da saúde  

4.3.1.  Indicadores de detecção 
4.3.2.  Questionários e ferramentas para uso médico 

4.4.  Epidemiologia de altas habilidades  

4.4.1.  Distribuição estatística populacional da inteligência 
4.4.2.  Variedade clinal e localização geográfica 
4.4.3.  Cultura e inteligência 

4.5.  Critérios científicos e normas para avaliação  

4.5.1.  Critérios psicométricos 
4.5.2.  Genética e endofenótipos  
4.5.3.  Critérios da evolução 

4.6.  Encaminhamento para centros de Diagnóstico Integrado (DI) 

4.6.1.  Quem deve intervir 
4.6.2.  Critérios de encaminhamento 
4.6.3.  O diagnóstico integrado 

4.7.  Algorítimos e indicadores para a tomada de decisões  

4.7.1.  Coleta de dados relevantes 
4.7.2.  Screening e correlações 
4.7.3.  Indicadores e signos para o diagnóstico 

4.8.  Diagnóstico diferencial de Altas Habilidades  

4.8.1.  Diagnóstico proativo 
4.8.2.  Comorbilidade 

4.9.  Tratamento abrangente: orientações do âmbito de saúde  

4.9.1.  Orientações para a saúde 
4.9.2.  Aconselhamento familiar 
4.9.3.  Orientação escolar 

4.10.  Monitoramento e controle 

4.10.1.  Supervisão da realização dos objetivos 
4.10.2.  Revisões e garantias

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