Grâce à ce Certificat avancé, vous étudierez les processus fondamentaux de l'apprentissage: mémorisation, attention et perception”

Le développement cognitif concerne principalement la mémoire, l'attention et la perception. Ce sont des compétences qui peuvent également se détériorer avec le temps. Pour cette raison, et compte tenu de leur importance dans le développement des enfants dès leur plus jeune âge, il est essentiel que les écoles disposent d'un psychologue. Renforcer les compétences et s'occuper de l'origine des troubles sont quelques-unes des tâches que ces spécialistes doivent accomplir et qui sont essentielles pour le suivi et la réhabilitation des cas. 

C'est pourquoi TECH propose une qualification complète et rigoureuse destinée aux diplômés en psychologie qui souhaitent se spécialiser dans le domaine de l'éducation et des paradigmes psychopédagogiques pour optimiser la prise en charge des personnes atteintes de la maladie d'Alzheimer. TECH rend l'étude possible à travers une modalité 100% en ligne, qui bénéficie du soutien d'une équipe d'enseignants spécialisés dans le domaine de la psychologie et de l'éducation, afin de garantir la formation académique correcte des étudiants. 

En outre, le Certificat avancé a une approche théorico-pratique, qui initiera les étudiants aux méthodes et stratégies de l'enseignement constructiviste, connectiviste, émotionnel et expérientiel, entre autres. Ce programme est également très dynamique grâce sur la méthodologie d' Relearning de TECH. Une procédure qui permet au professionnel de progresser progressivement, tout en réduisant les longues heures d'étude si courantes dans d'autres méthodes d'enseignement. De même, le contenu téléchargeable de la classe virtuelle pourra être utilisé par les étudiants, même après avoir obtenu leur diplôme.

Un programme 100% en ligne, flexible et rigoureux qui s'appuie sur la vaste expérience de ses enseignants en psychologie et en éducation pour faire de vous un professionnel multidisciplinaire”

Ce Certificat avancé en Théories et Paradigmes des Difficultés d’Apprentissage contient le programme le plus complet et le plus actuel du marché. Les principales caractéristiques sont les suivantes:

• Le développement d'études de cas présentées par des experts en psychologie et en éducation
• Les contenus graphiques, schématiques et éminemment pratiques avec lesquels ils sont conçus fournissent des informations scientifiques et sanitaires essentielles à la pratique professionnelle 
• Des exercices pratiques afin d’effectuer un processus d’auto-évaluation pour améliorer l’apprentissage 
• Il met l'accent sur les méthodologies innovantes 
• Des cours théoriques, des questions à l'expert, des forums de discussion sur des sujets controversés et un travail de réflexion individuel 
• La possibilité d'accéder aux contenus depuis n'importe quel appareil fixe ou portable doté d'une connexion internet 

Faites partie des professionnels qui sont à l'avant-garde de l'enseignement et du soutien des difficultés d'apprentissage”

Le corps enseignant du programme comprend des professionnels du secteur qui apportent l'expérience de leur travail à cette formation, ainsi que des spécialistes reconnus de grandes sociétés et d'universités prestigieuses.

Grâce à son contenu multimédia développé avec les dernières technologies éducatives, les spécialistes bénéficieront d’un apprentissage situé et contextuel. Ainsi, ils se formeront dans un environnement simulé qui leur permettra d’apprendre en immersion et de s’entrainer dans des situations réelles.

La conception de ce programme est basée sur l'Apprentissage par Problèmes. Ainsi l'étudiant devra essayer de résoudre les différentes situations de pratique professionnelle qui se présentent à lui tout au long du Certificat avancé. Pour ce faire, l’étudiant sera assisté d'un innovant système de vidéos interactives, créé par des experts reconnus. 

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Plongez dans le développement cognitif pour apprendre comment la mémoire, la perception et l'attention influencent les DA"

Le programme de ce Certificat avancé a été conçu par une équipe d'enseignants spécialisés dont l'objectif principal est d'élargir et d'actualiser les connaissances des étudiants sur les difficultés d'apprentissage. Grâce à une approche théorico-pratique, les psychologues approfondiront, entre autres, les troubles du développement, les macro-théories et les paradigmes psycho-éducatifs et le développement cognitif. En outre, le système Relearning, basé sur la répétition des contenus, permettra aux étudiants de se passer de longues heures de mémorisation et leur permettra d'assimiler les contenus de manière progressive et facile. 

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Module 1. Introduction aux Difficultés d'Apprentissage et Troubles du Développement

1.1. L'évolution historique des difficultés d'apprentissage

1.1.1. Contexte et émergence du concept de difficultés d'apprentissage
1.1.2. Conceptualisation actuelle et considérations sur les DA en tant que catégorie diagnostique
1.1.3. Domaines d'application et champs d'intervention psychologique actuels des DA

1.2. Concept des difficultés d'apprentissage et des troubles du développement, définition et classification

1.2.1. Concept des difficultés d'apprentissage et des troubles du développement, définition et classification
1.2.2. Concept de troubles du développement et définition des principaux troubles
1.2.3. La relation entre les troubles du développement et DA. Classification

1.3. Processus d'apprentissage de base et caractéristiques distinctives des DA. Principes de détection

1.3.1. Introduction aux processus d'apprentissage de base: mémorisation, attention et perception
1.3.2. La mémoire: phases et types de mémoire
1.3.3. Attention et perception: types d'attention
1.3.4. Introduction à la détection et aux caractéristiques distinctives de la DA

1.4. Étapes du développement et de la scolarité de l'enfant et de l'adolescent et caractéristiques liées à la DA

1.4.1. Étapes du développement de l'enfant
1.4.2. Étapes du développement à l'adolescence
1.4.3. Compétences scolaires à atteindre dans l'enfance et l'adolescence
1.4.4. Détection de la DA basée sur la détection d'une étape ou d'une compétence non atteinte

1.5. Concept et caractéristiques de la dyslexie

1.5.1. Définition de la dyslexie
1.5.2. Principales caractéristiques de la dyslexie
1.5.3. La dyslexie et les troubles associés
1.5.4. Recherche et preuves scientifiques concernant la dyslexie

1.6. Concept et caractéristiques de la dysgraphie

1.6.1. Définition de la dysgraphie
1.6.2. Principales caractéristiques de la dysgraphie
1.6.3. La dysgraphie et les troubles associés
1.6.4. Recherches et preuves scientifiques sur la dysgraphie

1.7. Concept et caractéristiques de la dysgraphie

1.7.1. Définition de la dysorthographie
1.7.2. Principales caractéristiques de la dysorthographie
1.7.3. Dysorthographie et troubles associés
1.7.4. Recherches et preuves scientifiques sur la dysorthographie

1.8. Concept de difficultés d'apprentissage des mathématiques

1.8.1. Définition du DAM
1.8.2. Principales caractéristiques des difficultés d'apprentissage en mathématiques (DAM)
1.8.3. Les troubles d'apprentissage des mathématiques et les troubles associés
1.8.4. Recherches et preuves scientifiques sur les DAM
1.8.5. Détection en classe et premières actions
1.8.6. Programmes de prévention de la DA dans l'environnement éducatif

1.9. Introduction à l'attention portée aux difficultés d'apprentissage dans le système éducatif formel

1.9.1. Les équipes d'orientation dans les centres éducatifs. Organisation et fonctionnement
1.9.2. Les équipes d'orientation spécialisées EOEPS. Organisation et fonctionnement
1.9.3. Attention portée aux DA en fonction de leur catégorisation. Ressources disponibles dans les centres éducatifs

Module 2. Macro-théories et paradigmes psychopédagogiques, méthodes, stratégies et ressources

2.1. Cadre historique et développement des théories de l'apprentissage

2.1.1. Histoire et développement des théories de l'apprentissage
2.1.2. Les premières approches
2.1.3. Conception actuelle des difficultés d'apprentissage

2.2. Introduction aux théories de l'apprentissage et aux principaux auteurs

2.2.1. Conceptions globales de l'apprentissage et types

2.2.1.1. Apprentissage par la découverte
2.2.1.2. Apprentissage par essai et erreur
2.2.1.3. Apprentissage par l'innovation
2.2.1.4. Apprentissage latent
2.2.1.5. Apprentissage par la lecture
2.2.1.6. Apprentissage par entretien
2.2.1.7. Apprentissage social
2.2.1.8. Apprentissage vicariant
2.2.1.9. Apprentissage continu vertical
2.2.1.10. Apprentissage significatif

2.2.2. Principaux auteurs

2.2.2.1. Pavlov L'apprentissage par conditionnement
2.2.2.2. Piaget. Les étapes du développement cognitif
2.2.2.3. Brunner La théorie de l'échafaudage
2.2.2.4. Ausubel. Théorie de l'apprentissage significatif
2.2.2.5. Bandura. Théorie de l'apprentissage social
2.2.2.6. La théorie de l'apprentissage de Gagné

2.3. Les modèles d'enseignement béhavioristes

2.3.1. Modèle classique de Pavlov et Watson
2.3.2. Le modèle radical de Skinner
2.3.3. Le modèle intentionnel de Tolman
2.3.4. Le modèle déductif de Hull

2.4. Modèles cognitifs de l'apprentissage I

2.4.1. Brunner La théorie de l'échafaudage. Apprentissage par la découverte
2.4.2. Ausubel. Théorie de l'apprentissage significatif. Méthode d'enseignement expositif
2.4.3. Le modèle pédagogique hiérarchique de Gagné

2.5. Modèles cognitifs de l'apprentissage II

2.5.1. Introduction à l'approche socioculturelle de l'apprentissage
2.5.2. Relation entre le langage et l'esprit
2.5.3. La théorie socioculturelle du développement cognitif de Vygotsky
2.5.4. Le concept de zone de développement proximal
2.5.5. Théorie du traitement de l'information (Gestalt, apprentissage multicanal)
2.5.6. Perspective sociale et cognitive (Tolman, Bandura)

2.6. Modèles d'enseignement constructivistes

2.6.1. Piaget et Vygotsky
2.6.2. Autres modèles constructivistes (environnement social, pensée et langage, théorie de l'action)
2.6.3. Théories constructivistes de la conception pédagogique

2.7. Modèle d'enseignement connectiviste

2.7.1. Les débuts du connectivisme
2.7.2. Le réseau d'apprentissage
2.7.3. Propositions pédagogiques
2.7.4. Conception pédagogique selon le connectivisme

2.8. Apprentissage émotionnel et personnalisation de l'enseignement (approches cognitive-émotionnelle et humaniste)

2.8.1. Aperçu historique et auteurs pertinents
2.8.2. L'intelligence émotionnelle et son impact sur l'apprentissage
2.8.3. L'éducation personnalisée et la personnalisation de l'éducation
2.8.4. L'éducation personnalisée: techniques et ressources
2.8.5. Défis de l'éducation personnalisée et des TIC

2.9. L'apprentissage par l'expérience

2.9.1. Concept d'apprentissage par l'expérience
2.9.2. Implications de l'apprentissage par l'expérience sur l'apprentissage
2.9.3. Techniques et ressources dans une perspective d'apprentissage par l'expérience
2.9.4. Pratiques mises en œuvre dans une perspective d'apprentissage par l'expérience. Description de cas

2.10. Défis psycho-éducatifs et attention à la diversité

2.10.1. L'attention à la diversité à l'école
2.10.2. L'attention à la diversité dans les centres spécialisés
2.10.3. Défis psycho-éducatifs pour les élèves ayant des adaptations curriculaires dans la classe
2.10.4. Défis psycho-éducatifs vers une conception éducative universelle. Diversité et intégration sociale

Module 3. Développement et traitement cognitifs: processus de développement et fonctions exécutives de la pensée affectés dans les DA

3.1. Théorie du traitement et de l'apprentissage

3.1.1. Sur quoi se fonde la théorie du traitement?
3.1.2. Principaux auteurs et implications pour l'apprentissage
3.1.3. Comment la théorie du traitement est-elle appliquée dans le domaine psychopédagogique?

3.2. Implications de la mémoire dans les DA

3.2.1. Concept de mémoire, types de mémoire
3.2.2. Processus et modèles d'encodage
3.2.3. Processus de stockage et de récupération
3.2.4. L'influence de la mémoire sur l'apprentissage
3.2.5. Recherche sur la mémoire et l'apprentissage
3.2.6. Fonctionnement exécutif et interdépendance avec les processus d'attention et de perception

3.3. L'attention et les DA

3.3.1. Concept d'attention, types d'attention
3.3.2. Processus et modèles d'attention
3.3.3. L'influence de l'attention sur l'apprentissage
3.3.4. Recherche sur l'attention et l'apprentissage
3.3.5. Le fonctionnement exécutif attentionnel et l'interdépendance avec les autres agents exécutifs

3.4. Perception et les DA

3.4.1. Concept de perception, types de perception
3.4.2. Processus et modèles perceptifs
3.4.3. L'influence de la perception sur l'apprentissage
3.4.4. Recherche sur la perception et l'apprentissage
3.4.5. Le fonctionnement exécutif perceptif et l'interdépendance avec les autres agents exécutifs

3.5. Évaluation et test de l'intelligence générale

3.5.1. Pourquoi est-il important d'évaluer l'intelligence générale?
3.5.2. Principaux modèles d'intelligence générale
3.5.3. Que mesurent exactement les tests d'intelligence et à quoi servent-ils dans l'environnement éducatif?
3.5.4. Principaux tests standardisés pour l'évaluation de l'intelligence dans l'éducation

3.6. Modèles neuropsychologiques et psycholinguistiques en lecture et en écriture

3.6.1. Théories neuropsychologiques de la lecture et de l'écriture
3.6.2. Théories psycholinguistiques de la lecture et de l'écriture
3.6.3. Modèle développemental de l'apprentissage de la lecture
3.6.4. Modèle développemental de l'acquisition de l'écriture
3.6.5. Les voies d'accès au lexique. Modèles de parcours visuels et phonologiques
3.6.6. Le traitement sémantique et syntaxique. Compréhension de la lecture
3.6.7. Difficultés d'accès visuel, perceptif et lexical et troubles associés

3.7. Modèles neuropsychologiques et de traitement numérique en DAM

3.7.1. Principes du traitement numérique et computationnel
3.7.2. Modèle cognitif et neurofonctionnel du traitement numérique
3.7.3. Acalculie, dyscalculie et autres DA connexes: TDAH, dyslexie
3.7.4. Recherche et description d'études de cas en DAM

3.8. Évaluation et tests standardisés des fonctions exécutives

3.8.1. Introduction aux tests standardisés des processus exécutifs Pourquoi est-il important de mesurer les fonctions exécutives?
3.8.2. Principaux tests standardisés des fonctions exécutives dans le domaine de l'éducation
3.8.3. Batteries d'évaluation de la mémoire
3.8.4. Batteries d'évaluation de l'attention et de la perception
3.8.5. Recommandations lors de l'évaluation et du diagnostic sur la base de tests standardisés

Apprenez-en davantage sur des modèles neuropsychologiques et de l'alphabétisation grâce au contenu multimédia fourni par TECH”