Ce Mastère spécialisé propose un parcours rigoureux et actualisé à travers les fondements théoriques et pratiques qui sous-tendent la relation entre le cerveau et l'apprentissage. Au fil de modules spécialisés, les professionnels approfondiront les bases des Neurosciences et de la Neuropsychologie, en explorant des thèmes clés tels que les intelligences multiples, les hautes capacités ou les Troubles de l'Apprentissage. De plus, les experts développeront des compétences pour concevoir et mettre en œuvre des programmes d'intervention neuropsychologique, analyser des processus neurolinguistiques et appliquer des méthodologies éducatives innovantes.
Vous évaluerez avec précision le profil neuropsychologique des enfants et des adolescents dans le milieu éducatif’’
Module 1. Bases des Neurosciences
1.1. Le système nerveux et les neurones
1.1.1. Introduction
1.1.2. Développements et dernières approches
1.2. Anatomie de base des structures liées à l'apprentissage
1.2.1. Description
1.2.2. Physiologie de l'apprentissage
1.3. Processus psychologiques liés à l'apprentissage
1.3.1. Émotions et apprentissage
1.3.2. Approches émotionnelles
1.4. Les principales structures cérébrales liées à la fonction motrice
1.4.1. Développement du cerveau et de motricité
1.4.2. La latéralité et le développement
1.5. Le cerveau ‘’plastique’’ et la neuroplasticité
1.5.1. Définition de plasticité
1.5.2. Neuroplasticité et Éducation
1.6. L'épigénétique
1.6.1. Définition et origines
1.7. Les effets de l'environnement sur le développement du cerveau
1.7.1. Théories actuelles
1.7.2. L'influence de l'environnement sur le développement de l'enfant
1.8. Changements dans le cerveau du nourrisson
1.8.1. Le développement du cerveau chez l'enfant
1.8.2. Caractéristiques
1.9. L'évolution du cerveau de l'adolescent
1.9.1. Le développement du cerveau des adolescents
1.9.2. Caractéristiques
1.10. Le cerveau adulte
1.10.1. Caractéristiques du cerveau adulte
1.10.2. Le cerveau adulte et l’apprentissage
Module 2. Neuropsychologie du développement
2.1. Neuroscience
2.1.1. Introduction
2.1.2. Concept de neuroscience
2.1.3. Neuromythes
2.2. Le cerveau : structure et fonction
2.2.1. Principales structures cérébrales
2.2.2. Modèle trinitaire
2.2.3. Modèle bilatéral
2.2.4. Le cerveau cognitif et le cerveau émotionnel
2.2.5. Neurones
2.2.6. Que sont les neurotransmetteurs?
2.3. Neurosciences et apprentissage
2.3.1. Qu'est-ce que l'apprentissage?
2.3.2. Les neurones miroirs
2.3.3. Niveaux d'apprentissage
2.3.4. Styles d'apprentissage
2.3.5. Types d'apprentissage
2.4. Intelligences multiples
2.4.1. Définition
2.4.2. Classification
2.4.3. Intelligences multiples et neurodidactiques
2.4.4. Les intelligences multiples en classe
2.4.5. Avantages et inconvénients dans l'éducation
2.5. Neurosciences- Éducation
2.5.1. Neuroéducation
2.5.2. La mémoire
2.5.3. Émotion
2.5.4. L’attention
2.5.5. Motivation
2.5.6. Contributions des neurodidactiques aux stratégies d'apprentissage
2.6. Les Neuroscience en classe
2.6.1. La figure du neuroéducateur
2.6.2. Importance neuro-éducative et neuro-pédagogique
2.6.3. Attitude empathique et apprentissage
2.6.4. Applications en classe
2.6.5. Organisation de la classe
2.7. Jeux et nouvelles technologies
2.7.1. Étymologie du jeu
2.7.2. Avantages des jeux d'argent
2.7.3. Apprendre par le jeu
2.7.4. Le processus neurocognitif
2.7.5. Principes de base des jeux éducatifs
2.7.6. Neuroéducation et jeux de société
2.7.7. Technologie éducative et neurosciences
2.7.8. Développement des fonctions exécutives
2.8. Corps et cerveau
2.8.1. Le lien entre le corps et le cerveau
2.8.2. Le cerveau social
2.8.3. Comment préparer le cerveau à l'apprentissage?
2.8.4. Alimentation
2.8.5. Repos et apprentissage
2.9. Neurosciences pour prévenir échec scolaire
2.9.1. Les avantages des neurosciences
2.9.2. Éléments de la pédagogie de la réussite
2.9.3. Quelques suggestions pour améliorer le processus d'apprentissage
2.10. Raison et émotion
2.10.1. Le binôme raison et émotion
2.10.2. À quoi servent les émotions?
2.10.3. Pourquoi éduquer les émotions en classe
2.10.4. Apprentissage efficace grâce aux émotions
Module 3. Neuroéducation
3.1. Introduction à la Neuro-éducation
3.2. Les principaux neuromythes
3.3. L’attention
3.4. Émotion
3.5. Motivation
3.6. L’apprentissage
3.7. La mémoire
3.8. La stimulation et les interventions précoces
3.9. L'importance de la créativité dans la neuro-éducation
3.10. Les méthodologies qui permettent la transformation de l'éducation en neuro-éducation
Module 4. Fonctionnalité visuelle et auditive pour la lecture, le langage, les langues et l'apprentissage
4.1. Vision: fonctionnement et bases neuropsychologiques
4.1.1. Introduction
4.1.2. Développement du système visuel à la naissance
4.1.3. Facteurs de risque
4.1.4. Développement d'autres systèmes sensoriels pendant l’enfance
4.1.5. Influence de la vision sur le système visuo-moteur et son développement
4.1.6. Vision normale et binoculaire
4.1.7. Anatomie de l'œil humain
4.1.8. Fonctions de l'œil
4.1.9. Autres fonctions
4.1.10. Voies visuelles vers le cortex cérébral
4.1.11. Éléments favorisant la perception visuelle
4.1.12. Maladies et Troubles de la Vision
4.1.13. Troubles ou Maladies Oculaires les plus courants : interventions en classe
4.1.14. Syndrome de la Vision Informatique (SVI)
4.1.15. Observation de l'attitude de l'élève
4.1.16. Résumé
4.1.17. Références bibliographiques
4.2. Perception visuelle, évaluation et programmes d'intervention
4.2.1. Introduction
4.2.2. Le développement humain: Le développement des systèmes sensoriels
4.2.3. Perception sensorielle
4.2.4. Neurodéveloppement
4.2.5. Description du processus perceptuel
4.2.6. Perception des couleurs
4.2.7. Perception et compétences visuelles
4.2.8. Évaluation de la perception visuelle
4.2.9. Intervention pour l'amélioration de la perception visuelle
4.2.10. Résumé
4.2.11. Références bibliographiques
4.3. Suivi des mouvements oculaires
4.3.1. Introduction
4.3.2. Mouvements des yeux
4.3.3. Suivi des mouvements oculaires
4.3.4. Enregistrement et évaluation de la Motilité Oculaire
4.3.5. Troubles Liés à la Motilité Oculaire
4.3.6. Le système visuel et la lecture
4.3.7. Développement des compétences en matière d'apprentissage de la lecture
4.3.8. Programmes et activités d'amélioration et de formation
4.3.9. Résumé
4.3.10. Références bibliographiques
4.4. Les mouvements saccadiques et leur implication dans la lecture
4.4.1. Introduction
4.4.2. Modèles du processus de lecture
4.4.3. Les mouvements saccadiques et leur implication dans la lecture
4.4.4. Comment les mouvements saccadés sont évalués?
4.4.5. Le processus de lecture visuelle
4.4.6. La mémoire visuelle dans le processus de lecture
4.4.7. Recherche sur la relation entre la mémoire visuelle et la lecture
4.4.8. Difficultés de lecture
4.4.9. Enseignants spécialisés
4.4.10. Éducateurs sociaux
4.4.11. Résumé
4.4.12. Références bibliographiques
4.5. L'accommodation visuelle et sa relation avec la posture en classe
4.5.1. Introduction
4.5.2. Mécanismes qui permettent l'accommodation ou la mise au point
4.5.3. Comment l'accommodation visuelle est évaluée?
4.5.4. La posture corporelle en classe
4.5.5. Programmes de formation à l'adaptation visuelle
4.5.6. Aides pour les élèves malvoyants
4.5.7. Résumé
4.5.8. Références bibliographiques
4.6. Structure et fonction de l'oreille
4.6.1. Introduction
4.6.2. Le monde sonore
4.6.3. Le son et sa propagation
4.6.4. Les récepteurs auditifs
4.6.5. Structure de l'oreille
4.6.6. Développement du système auditif dès la naissance
4.6.7. Développement des systèmes sensoriels pendant l'enfance
4.6.8. Influence de l'audition sur le développement de l'équilibre
4.6.9. Maladies de l'Oreille
4.6.10. Résumé
4.6.11. Références bibliographiques
4.7. Perception auditive
4.7.1. Introduction
4.7.2. Lignes directrices pour la détection des problèmes de perception auditive
4.7.3. Le processus perceptuel
4.7.4. Rôle des voies auditives dans les processus perceptifs
4.7.5. Enfants souffrant de troubles de la perception auditive
4.7.6. Tests d'évaluation
4.7.7. Résumé
4.7.8. Références bibliographiques
4.8. Évaluation de l'audition et de la déficience auditive
4.8.1. Introduction
4.8.2. Évaluation du conduit auditif externe
4.8.3. Otoscopie
4.8.4. Audiométrie aérienne
4.8.5. L'audition par conduction osseuse
4.8.6. Courbe du seuil d'inconfort
4.8.7. Tonalité, parole et accumulation Audiométrie
4.8.8. Déficience Auditive : degrés et types de Déficience Auditive
4.8.9. Causes de la Perte Auditive
4.8.10. Aspects psychobiologiques de la Perte Auditive
4.8.11. Résumé
4.8.12. Références bibliographiques
4.9. Développement de l'audition et de l'apprentissage
4.9.1. Introduction
4.9.2. Développement de l'oreille humaine
4.9.3. Programmes, activités et jeux pour le développement auditif de l'enfant
4.9.4. Méthode Berard
4.9.5. Méthode Tomatis
4.9.6. Santé visuelle et auditive
4.9.7. Adaptations des éléments du programme d'études
4.9.8. Résumé
4.9.9. Références bibliographiques
4.10. Les processus visuels et auditifs impliqués dans la lecture
4.10.1. Introduction
4.10.2. Suivi des mouvements oculaires
4.10.3. Le système visuel et la lecture
4.10.4. La Dyslexie
4.10.5. Thérapies pour la Dyslexie basées sur la couleur
4.10.6. Aides pour les personnes Malvoyantes
4.10.7. Résumé
4.10.8. Références bibliographiques
4.11. Relation entre la vision et l'audition dans le langage
4.11.1. Introduction
4.11.2. Relation entre la vision et l'audition
4.11.3. Traitement de l'information verbale-auditive et visuelle
4.11.4. Programmes d'intervention pour les Troubles Auditifs
4.11.5. Directives pour les enseignants
4.11.6. Résumé
4.11.7. Références bibliographiques
Module 5. Motricité, latéralité et écriture
5.1. Neurodéveloppement et apprentissage
5.1.1. Introduction
5.1.2. Développement perceptuel
5.1.3. Bases neuropsychologiques du développement moteur
5.1.4. Développement de la latéralité
5.1.5. Communication interhémisphérique via le corps calleux
5.1.6. Ambidextrie
5.1.7. Résumé
5.1.8. Références bibliographiques
5.2. Développement psychomoteur
5.2.1. Introduction
5.2.2. Développement psychomoteur global
5.2.3. Coordination dynamique générale : compétences de base
5.2.4. La motricité fine et son rapport avec l'écriture
5.2.5. Évaluation du développement psychomoteur
5.2.6. Résumé
5.2.7. Références bibliographiques
5.3. Neuropsychologie du développement moteur
5.3.1. Introduction
5.3.2. Relation entre la motricité et le psychisme
5.3.3. Troubles du Développement Moteur
5.3.4. Troubles de l'Acquisition de la Coordination
5.3.5. Troubles du Système Vestibulaire
5.3.6. L'écriture
5.3.7. Résumé
5.3.8. Références bibliographiques
5.4. Introduction au développement de la latéralité
5.4.1. Introduction
5.4.2. Tests de latéralité
5.4.3. Directives d'observation pour les enseignants
5.4.4. Latéralité croisée
5.4.5. Types de latéralité croisée
5.4.6. Relation entre la Dyslexie et la latéralité
5.4.7. Relation entre la latéralité et les problèmes d'attention, de mémoire et d'Hyperactivité
5.4.8. Résumé
5.4.9. Références bibliographiques
5.5. Développement de la latéralité à différents âges
5.5.1. Introduction
5.5.2. Définition de la latéralité
5.5.3. Types de latéralité
5.5.4. Le corps calleux
5.5.5. Les hémisphères cérébraux
5.5.6. Développement des stades pré-latéral, contralatéral et latéral
5.5.7. Résumé
5.5.8. Références bibliographiques
5.6. Troubles Moteurs et Difficultés d'Apprentissage Associées
5.6.1. Introduction
5.6.2. Troubles Moteurs
5.6.3. Difficultés d'Apprentissage
5.6.4. Résumé
5.6.5. Références bibliographiques
5.7. Processus d'écriture et acquisition
5.7.1. Introduction
5.7.2. Apprentissage de lecture
5.7.3. Les problèmes de compréhension que les apprenants peuvent développer
5.7.4. Développement de l'écriture
5.7.5. Histoire de l'écriture
5.7.6. Base neuropsychologique de l'écriture
5.7.7. Enseigner l'écriture
5.7.8. Méthodes d'enseignement de l'écriture
5.7.9. Ateliers d'écriture
5.7.10. Résumé
5.7.11. Références bibliographiques
5.8. Dysgraphie
5.8.1. Introduction
5.8.2. Les styles d'apprentissage
5.8.3. Fonctions exécutives impliquées dans l'apprentissage
5.8.4. Définition de la Dysgraphie et types
5.8.5. Indicateurs courants de la Dysgraphie
5.8.6. Aides pédagogiques pour les apprenants atteints de Dysgraphie
5.8.7. Aides individuelles
5.8.8. Résumé
5.8.9. Références bibliographiques
5.9. La contribution de la latéralité au développement de l'alphabétisation
5.9.1. Introduction
5.9.2. Importance de la latéralité dans le processus d'apprentissage
5.9.3. La latéralité dans les processus de lecture et d'écriture
5.9.4. Latéralité et Difficultés d'Apprentissage
5.9.5. Résumé
5.9.6. Références bibliographiques
5.10. Rôle du psychologue scolaire et des conseillers en matière de prévention, de développement et de Difficultés d'Apprentissage
5.10.1. Introduction
5.10.2. Le service d'orientation
5.10.3. Programmes d'intervention
5.10.4. Progrès de la Neuropsychologie dans les Difficultés d'Apprentissage
5.10.5. Formation du personnel enseignant
5.10.6. Résumé
5.10.7. Références bibliographiques
5.11. Conseils aux parents
5.11.1. Comment informer les parents?
5.11.2. Activités visant à améliorer les résultats scolaires
5.11.3. Activités visant à améliorer le développement latéral
5.11.4. Stratégies de résolution de problèmes
5.11.5. Résumé
5.11.6. Références bibliographiques
5.12. Évaluation et intervention psychomotrices
5.12.1. Introduction
5.12.2 Développement psychomoteur
5.12.3 Évaluation psychomotrice
5.12.4. Intervention psychomotrice
5.12.5. Résumé
5.12.6. Références bibliographiques
Module 6. Méthodologie de la Recherche
6.1. Méthodologie de recherche
6.1.1. Introduction
6.1.2. L'importance de la méthodologie de recherche
6.1.3. Connaissances scientifiques
6.1.4. Approches de recherche
6.1.5. Résumé
6.1.6. Références bibliographiques
6.2. Choix du sujet de recherche
6.2.1. Introduction
6.2.2. Le problème de la recherche
6.2.3. Définition du problème
6.2.4. Choix de la question de recherche
6.2.5. Objectifs de la recherche
6.2.6. Variables: types
6.2.7. Résumé
6.2.8. Références bibliographiques
6.3. Propositions de recherche
6.3.1. Introduction
6.3.2. Hypothèses de la recherche
6.3.3. Faisabilité projets de recherche
6.3.4. Introduction et justification de la recherche
6.3.5. Résumé
6.3.6. Références bibliographiques
6.4. Cadre théorique
6.4.1. Introduction
6.4.2. Élaboration du cadre théorique
6.4.3. Ressources utilisées
6.4.4. Normes APA
6.4.5. Résumé
6.4.6. Références bibliographiques
6.5. Bibliographie
6.5.1. Introduction
6.5.2. Importance des références bibliographiques
6.5.3. Comment référencer selon les normes APA?
6.5.4. Format des annexes: tableaux et figures
6.5.5. Gestionnaires de bibliographie: quels sont-ils ? et comment les utiliser?
6.5.6. Résumé
6.5.7. Références bibliographiques
6.6. Cadre méthodologique
6.6.1. Introduction
6.6.2. Feuille de route
6.6.3. Sections devant être contenues dans le cadre méthodologique
6.6.4. La population
6.6.5. L'échantillon
6.6.6. Variables
6.6.7. Instruments
6.6.8. Procédure
6.6.9. Résumé
6.6.10. Références bibliographiques
6.7. Modèles de recherche
6.7.1. Introduction
6.7.2. Types de dessins et modèles
6.7.3. Caractéristiques des modèles utilisés en psychologie
6.7.4. Modèles de recherche utilisés en éducation
6.7.5. Modèles de recherche utilisés en Neuropsychologie éducative
6.7.6. Résumé
6.7.7. Références bibliographiques
6.8. Recherche quantitative
6.8.1. Introduction
6.8.2. Plans à groupes aléatoires
6.8.3. Plans en grappes aléatoires avec blocs
6.8.4. Autres modèles utilisés en Psychologie
6.8.5. Techniques statistiques dans la recherche quantitative
6.8.6. Résumé
6.8.7. Références bibliographiques
6.9. Recherche quantitative II
6.9.1. Introduction
6.9.2. Plans expérimentaux intrasujets
6.9.3. Techniques de contrôle des effets des plans intrasujets
6.9.4. Techniques statistiques
6.9.5. Résumé
6.9.6. Références bibliographiques
6.10. Résultats
6.10.1. Introduction
6.10.2. Comment collecter les données
6.10.3. Comment analyser les données?
6.10.4. Programmes statistiques
6.10.5. Résumé
6.10.6. Références bibliographiques
6.11. Statistiques descriptives
6.11.1. Introduction
6.11.2. Variables dans la recherche
6.11.3. Analyse quantitative
6.11.4. Analyse qualitative
6.11.5. Les ressources qui peuvent être utilisées
6.11.6. Résumé
6.11.7. Références bibliographiques
6.12. Test d'hypothèse
6.12.1. Introduction
6.12.2. Hypothèses statistiques
6.12.3. Comment interpréter la signification (valeur p)
6.12.4. Critères d'analyse des tests paramétriques et non-paramétriques
6.12.5. Résumé
6.12.6. Références bibliographiques
6.13. Statistiques corrélationnelles et analyse d'indépendance
6.13.1. Introduction
6.13.2. Corrélation de Pearson
6.13.3. Corrélation de Spearman et Chi-carré
6.13.4. Résultats
6.13.5. Résumé
6.13.6. Références bibliographiques
6.14. Statistiques de comparaison de groupes
6.14.1. Introduction
6.14.2. Test T de Mann-Whitney et test U de Mann-Whitney
6.14.3. Test T Rangs Signés de Wilcoxon
6.14.4. Résultats
6.14.5. Résumé
6.14.6. Références bibliographiques
6.15. Discussion et conclusions
6.15.1. Introduction
6.15.2. Quelle est la nature du débat?
6.15.3. Organisation de la discussion
6.15.4. Conclusions
6.15.5. Limites et perpectives
6.15.6. Résumé
6.15.7. Références bibliographiques
6.16. Élaboration du Mémoire de Master
6.16.1. Introduction
6.16.2. Portée et indice
6.16.3. Introduction et justification
6.16.4. Cadre théorique
6.16.5. Cadre méthodologique
6.16.6. Résultats
6.16.7. Programme d'intervention
6.16.8. Discussion et conclusions
6.16.9. Résumé
6.16.10. Références bibliographiques
Module 7. Intelligences multiples, créativité, talent et hautes capacités
7.1. Théorie des intelligences multiples
7.1.1. Introduction
7.1.2. Antécédents
7.1.3. Conceptualisation
7.1.4. Validation
7.1.5. Prémisses et principes de base des théories
7.1.6. Sciences neuropsychologiques et cognitives
7.1.7. Classification des théories des intelligences multiples
7.1.8. Résumé
7.1.9. Références bibliographiques
7.2. Types d'intelligences multiples
7.2.1. Introduction
7.2.2. Types d’intelligence
7.2.3. Résumé
7.2.4. Références bibliographiques
7.3. Évaluation des intelligences multiples
7.3.1. Introduction
7.3.2. Antécédents
7.3.3. Types d'évaluations
7.3.4. Aspects à prendre en compte dans l'évaluation
7.3.5. Résumé
7.3.6. Références bibliographiques
7.4. Créativité
7.4.1. Introduction
7.4.2. Concepts et théories de la créativité
7.4.3. Approches de l'étude de la créativité
7.4.4. Caractéristiques de la pensée créative
7.4.5. Types de créativité
7.4.6. Résumé
7.4.7. Références bibliographiques
7.5. Base neuropsychologique de la créativité
7.5.1. Introduction
7.5.2. Antécédents
7.5.3. Caractéristiques des personnes créatives
7.5.4. Produits créatifs
7.5.5. Bases neuropsychologiques de la créativité
7.5.6. Influence de l'environnement et du contexte sur la créativité
7.5.7. Résumé
7.5.8. Références bibliographiques
7.6. Créativité dans le contexte éducatif
7.6.1. Introduction
7.6.2. La créativité en classe
7.6.3. Les étapes du processus de création
7.6.4. Comment travailler la créativité ?
7.6.5. Relation entre la créativité et la réflexion
7.6.6. Modification dans le contexte éducatif
7.6.7. Résumé
7.6.8. Références bibliographiques
7.7. Méthodologies pour le développement de la créativité
7.7.1. Introduction
7.7.2. Programmes pour le développement de la créativité
7.7.3. Projets pour le développement de la créativité
7.7.4. Promotion de la créativité dans le contexte familial
7.7.5. Résumé
7.7.6. Références bibliographiques
7.8. Évaluation et orientation de la créativité
7.8.1. Introduction
7.8.2. Considérations relatives à l'évaluation
7.8.3. Tests d'évaluation
7.8.4. Preuves d'évaluation
7.8.5. Tests d'évaluation subjective
7.8.6. Résumé
7.8.7. Références bibliographiques
7.9. Capacités et talents élevés
7.9.1. Introduction
7.9.2. Relation entre la douance et le haut niveau d'aptitude
7.9.3. Relation entre l'hérédité et l'environnement
7.9.4. Justification neuropsychologique
7.9.5. Les modèles de la douance
7.9.6. Résumé
7.9.7. Références bibliographiques
7.10. Identification et diagnostic des hautes capacités
7.10.1. Introduction
7.10.2. Caractéristiques principales
7.10.3 Comment identifier les hautes capacités ?
7.10.4. Rôle des acteurs impliqués
7.10.5. Tests et outils d'évaluation
7.10.6. Programmes d'intervention
7.10.7. Résumé
7.10.8. Références bibliographiques
7.11. Problématiques et difficultés
7.11.1. Introduction
7.11.2. Problématiques et difficultés dans l'environnement scolaire
7.11.3. Mythes et croyances
7.11.4. Dyssynchronies
7.11.5. Diagnostic différentiel
7.11.6. Différences entre les sexes
7.11.7. Besoins éducatifs
7.11.8. Résumé
7.11.9. Références bibliographiques
7.12. Relation entre les intelligences multiples, les hautes capacités, le talent et la créativité
7.12.1. Introduction
7.12.2. Relation entre les intelligences multiples et la créativité
7.12.3. Relation entre les intelligences multiples, les hautes capacités et talent
7.12.4. Différences entre le talent et les hautes compétences
7.12.5. Créativité, hautes capacités et talent
7.12.6. Résumé
7.12.7. Références bibliographiques
Module 8. Dyslexie, Dyscalculie et Hyperactivité
8.1. Conceptualisation de la Dyslexie
8.1.1. Introduction
8.1.2. Définition
8.1.3. Bases neurobiologiques
8.1.4. Caractéristiques
8.1.5. Sous-types
8.1.6. Résumé
8.1.7. Références bibliographiques
8.2. Évaluation neuropsychologique de la Dyslexie
8.2.1. Introduction
8.2.2. Critères de diagnostic de la Dyslexie
8.2.3. Comment évaluer?
8.2.4. Entretien avec le tuteur
8.2.5. Lecture et écriture
8.2.6. Évaluation neuropsychologique
8.2.7. Évaluation d'autres aspects connexes
8.2.8. Résumé
8.2.9. Références bibliographiques
8.3. Intervention neuropsychologique pour la Dyslexie
8.3.1. Introduction
8.3.2. Variables impliquées
8.3.3. Domaine neuropsychologique
8.3.4. Programmes d'intervention
8.3.5. Résumé
8.3.6. Références bibliographiques
8.4. Conceptualisation de la Dyscalculie
8.4.1. Introduction
8.4.2. Définition de la Dyscalculie
8.4.3. Caractéristiques
8.4.4. Bases neurobiologiques
8.4.5. Résumé
8.4.6. Références bibliographiques
8.5. Évaluation neuropsychologique de la Dyscalculie
8.5.1. Introduction
8.5.2. Objectif de l'évaluation
8.5.3. Comment évaluer?
8.5.4. Rapport
8.5.5. Diagnostic
8.5.6. Résumé
8.5.7. Références bibliographiques
8.6. Intervention neuropsychologique de la Dyscalculie
8.6.1. Introduction
8.6.2. Variables impliqués dans le traitement
8.6.3. Réhabilitation neuropsychologique
8.6.4. Intervention en cas de Dyscalculie
8.6.5. Résumé
8.6.6. Références bibliographiques
8.7. Conceptualisation du TDAH
8.7.1. Introduction
8.7.2. Définition du TSL
8.7.3. Bases neurobiologiques
8.7.4. Caractéristiques des enfants atteints de TDAH
8.7.5. Sous-types
8.7.6. Résumé
8.7.7. Références bibliographiques
8.8. Évaluation neuropsychologique de TDAH
8.8.1. Introduction
8.8.2. Objectif de l'évaluation
8.8.3. Comment évaluer?
8.8.4. Rapport
8.8.5. Diagnostic
8.8.6. Résumé
8.8.7. Références bibliographiques
8.9. Intervention neuropsychologique de TDAH
8.9.1. Introduction
8.9.2. Domaine neuropsychologique
8.9.3. Traitement du TDAH
8.9.4. Autres thérapies
8.9.5. Programmes d'intervention
8.9.6. Résumé
8.9.7. Références bibliographiques
8.10. Comorbidité dans les Troubles du Développement Neurologique
8.10.1. Introduction
8.10.2. Troubles du Développement Neurologique
8.10.3. Dyslexie et Dyscalculie
8.10.4. Dyslexie et TDAH
8.10.5. Dyscalculie et TDAH
8.10.6. Résumé
8.10.7. Références bibliographiques
8.11. Neurotechnologie
8.11.1. Introduction
8.11.2. Appliqué à la Dyslexie
8.11.3. Appliqué à la Dyscalculie
8.11.4. Appliqué au TDAH
8.11.5. Résumé
8.11.6. Références bibliographiques
8.12. Conseils aux parents et aux enseignants
8.12.1. Introduction
8.12.2. Conseils sur la Dyslexie
8.12.3. Conseils sur la Dyscalculie
8.12.4. Conseil sur TDAH
8.12.5. Résumé
8.12.6. Références bibliographiques
Module 9. Processus neurolinguistiques, difficultés et programmes d'intervention.
9.1. Bases neurobiologiques impliquées dans le langage
9.1.1. Introduction
9.1.2. Définitions de la langue
9.1.3. Antécédents historiques
9.1.4. Résumé
9.1.5. Références bibliographiques
9.2. Développement du langage
9.2.1. Introduction
9.2.2. L'émergence de la langue
9.2.3. Acquisition de la langue
9.2.4. Résumé
9.2.5. Références bibliographiques
9.3. Approches neuropsychologiques du langage
9.3.1. Introduction
9.3.2. Processus cérébraux du langage
9.3.3. Zones cérébrales concernées
9.3.4. Processus neurolinguistiques
9.3.5. Les centres cérébraux impliqués dans la compréhension
9.3.6. Résumé
9.3.7. Références bibliographiques
9.4. Neuropsychologie de la compréhension du langage
9.4.1. Introduction
9.4.2. Les zones du cerveau impliquées dans la compréhension
9.4.3. Les sons
9.4.4. Structures syntaxiques pour la compréhension de la langue
9.4.5. Processus sémantiques et apprentissage significatif
9.4.6. Compréhension de la lecture
9.4.7. Résumé
9.4.8. Références bibliographiques
9.5. La communication par le langage
9.5.1. Introduction
9.5.2. Le langage comme outil de communication
9.5.3. Évolution du langage
9.5.4. Communication sociale
9.5.5. Résumé
9.5.6. Références bibliographiques
9.6. Troubles du langage
9.6.1. Introduction
9.6.2. Troubles du Langage et de la Parole
9.6.3. Professionnels impliqués dans le traitement
9.6.4. Implications en classe
9.6.5. Résumé
9.6.6. Références bibliographiques
9.7. Aphasie
9.7.1. Introduction
9.7.2. Types d'Aphasie
9.7.3. Diagnostic
9.7.4. Évaluation
9.7.5. Résumé
9.7.6. Références bibliographiques
9.8. Stimulation linguistique
9.8.1. Introduction
9.8.2. Importance de la stimulation du langage
9.8.3. Stimulation phonétique-phonologique
9.8.4. Stimulation lexico-sémantique
9.8.5. La stimulation morphosynthétique
9.8.6. Stimulation pragmatique
9.8.7. Résumé
9.8.8. Références bibliographiques
9.9. Troubles de la Lecture et de l'écriture
9.9.1. Introduction
9.9.2. Retard de lecture
9.9.3. Dyslexie
9.9.4. Dysorthographie
9.9.5. Dysgraphie
9.9.6. Dyslalie
9.9.7. Traitement des Troubles de la Lecture et de l'écriture
9.9.8. Résumé
9.9.9. Références bibliographiques
9.10. Évaluation et diagnostic des Difficultés de Langage
9.10.1. Introduction
9.10.2. Évaluation de la langue
9.10.3. Procédures d'évaluation linguistique
9.10.4. Tests psychologiques pour l'évaluation des langues
9.10.5. Résumé
9.10.6. Références bibliographiques
9.11. Intervention dans les Troubles du Langage
9.11.1. Introduction
9.11.2. Mise en œuvre de programmes d'amélioration
9.11.3. Programmes d'amélioration
9.11.4. Programmes d'amélioration utilisant les nouvelles technologies
9.11.5. Résumé
9.11.6. Références bibliographiques
9.12. L'impact des Difficultés Linguistiques sur les résultats scolaires
9.12.1. Introduction
9.12.2. Les processus linguistiques
9.12.3. Incidence des Troubles du Langage
9.12.4. Relation entre l'audition et le langage
9.12.5. Résumé
9.12.6. Références bibliographiques
9.13. Conseils aux parents et aux enseignants
9.13.1. Introduction
9.13.2. Stimulation du langage
9.13.3. Stimulation de la lecture
9.13.4. Résumé
9.13.5. Références bibliographiques
Module 10. Alternatives éducatives émergentes pour la gestion des Difficultés d'Apprentissage
10.1. Introduction
10.2. Technologies de l'information et de la communication (TIC)
10.2.1. Fondements théoriques des technologies de l'information et de la communication
10.2.2. Développement historique des TIC
10.2.3. Classification des TIC
10.2.3.1. Synchrone
10.2.3.2. Asynchrone
10.2.4. Caractéristiques des TIC
10.2.5. Potentialités des TIC dans divers contextes sociétaux
10.3. Les TIC dans les contextes éducatifs
10.3.1. Contribution des TIC à l'Éducation en général
10.3.1.1. L'Enseignement traditionnel et l'intégration des TIC
10.3.1.2. Impact des TIC sur l'Éducation du 21ème siècle
10.3.1.3. Apprendre et enseigner avec les TIC : attentes, réalités et potentiels
10.3.2. Contributions des TIC à l'attention des difficultés d'apprentissage
10.3.2.1. Les TIC en tant que ressource pédagogique pour traiter les difficultés d'apprentissage
10.3.2.1.1. Enseignement de la lecture
10.3.2.1.2. Enseignement de l'écriture
10.3.2.1.3. Enseignement des mathématiques
10.3.2.1.4. Attention au trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH)
10.3.3. Le rôle de l'enseignant dans l'utilisation des TIC
10.3.3.1. Dans la salle de classe
10.3.3.2. Espaces extra-auriculaires
10.4. Les échecs et leur valeur pédagogique
10.4.1. Brève histoire des échecs
10.4.2. Son caractère récréatif
10.4.3. Fondements pédagogiques de la science des jeux
10.4.4. Les échecs comme outil pédagogique : dans le contexte scolaire et dans les milieux socialement vulnérables
10.4.5. Potentialités des échecs pour le processus d'enseignement-apprentissage des étudiants ayant des difficultés d'apprentissage
10.4.5.1. Contributions des échecs à l'activité cognitive
10.4.5.1.1. Attention
10.4.5.1.2. Mémoire
10.4.5.1.3. Motivation
10.4.5.1.4. Gestion des émotions
10.4.5.1.5. Réflexion stratégique
10.4.5.1.6. Intelligence
10.4.5.1.7. Transfert de l'apprentissage
10.4.5.2. Contributions des échecs dans le contexte des fonctions exécutives
10.4.5.2.1. Organisation
10.4.5.2.2. Planification
10.4.5.2.3. Exécution (flexibilité, contrôle inhibiteur, autocontrôle)
10.4.5.2.4. Évaluation/révision
10.5. Les échecs comme élément contraignant de la triade école-famille-communauté dans la gestion des difficultés d'apprentissage
10.5.1. Les points forts de l'utilisation des échecs à l'école pour promouvoir la participation des familles au processus éducatif
10.5.2. Possibilités offertes par les échecs pour promouvoir la participation de la communauté à l'école
10.6. La méditation : de la pratique spirituelle à son expansion actuelle
10.6.1. Une brève approche de la méditation en tant qu'outil éducatif
10.6.1.1. Concept de la méditation
10.6.1.2. Origine de la méditation
10.6.1.3. Sa diffusion dans différents domaines
10.7. Utilisation du potentiel éducatif de la méditation pour gérer les Difficultés d'Apprentissage et prendre en compte la diversité
10.7.1. Preuves scientifiques des effets de la méditation sur le corps, le cerveau et les relations interpersonnelles
10.7.1.1. Effets neurologiques : effets structurels, biochimiques et fonctionnels sur le cerveau
10.7.1.2. Effets psychologiques
10.7.1.3. Effets physiques
10.7.2. Impact de la pratique de la méditation dans le scolaire
10.7.3. Impact de la méditation sur les modes d'action de l'enseignant
10.7.4. Impact de la pratique de la méditation dans le climat scolaire
10.8. Activités pour l'intégration des connaissances et leur application pratique
10.9. Lectures recommandées
10.10. Bibliographie
Ces modules très complets vous prépareront à analyser les bases neurobiologiques du développement cognitif, émotionnel et comportemental, de l'enfance à l'âge adulte’’
