Un programme complet et 100% en ligne, exclusif à TECH et avec une perspective internationale soutenue par notre affiliation à l’Association for Teacher Education in Europe"    

L'attention éducative accordée aux élèves ayant des Hautes Capacités Intellectuelles représente l'un des domaines les plus prometteurs dans le champ de l'éducation inclusive. Un accompagnement adéquat contribue non seulement au développement plein du potentiel individuel, mais favorise également des environnements d'apprentissage plus diversifiés, créatifs et équitables. Actuellement, les professionnels de l'éducation sont confrontés au défi d'identifier avec précision ces compétences exceptionnelles, de concevoir des stratégies différenciées et de générer des réponses pédagogiques adaptées aux multiples profils de haut potentiel. Tout cela dans un contexte où la neurodiversité prend de plus en plus d'importance dans les cadres éducatifs internationaux. 

Face à cette réalité, TECH a conçu une proposition universitaire innovante et rigoureuse : le Hautes Capacités et Éducation Inclusive en Hautes Capacités et Éducation Inclusive. Une expérience académique qui approfondit la détection précoce, l'intervention psychoéducative et la conception d'environnements favorisant le bien-être émotionnel et l'autonomie de ces étudiants. Le programme intègre également les approches les plus récentes en matière d'intelligence, de créativité, de motivation et de gestion des talents en classe, sans perdre de vue les défis auxquels les enseignants sont confrontés dans leur pratique quotidienne. 

Le programme d'études a été conçu dans une perspective pratique et appliquée, intégrant des études de cas réels, des recherches actualisées et des outils numériques de pointe. Grâce à sa méthodologie 100 % en ligne et à la méthode Relearning, les diplômés pourront progresser à leur rythme, en conciliant leur développement académique avec leur vie professionnelle et personnelle, tout en acquérant les compétences nécessaires pour mener des processus inclusifs dans une perspective éthique, pédagogique et transformatrice.

De plus, TECH étant membre de l'Association for Teacher Education in Europe (ATEE), le professionnel aura accès à des revues universitaires spécialisées et bénéficiera de réductions sur les publications. En outre, ils pourront assister gratuitement à des séminaires en ligne ou à des conférences et bénéficieront d'un soutien linguistique. Vous serez également inclus dans la base de données des consultants de l'ATEE, ce qui vous permettra d'élargir votre réseau professionnel et d'accéder à de nouvelles opportunités. 

Vous accéderez à une expérience académique actualisée qui vous permettra d'utiliser les dernières ressources numériques afin de vous préparer à agir efficacement dans les environnements scolaires contemporains’’ 

Ce Mastère spécialiséé en Hautes Capacités et Éducation Inclusive contient le programme éducatif le plus complet et le plus actualisé du marché. Ses caractéristiques sont les suivantes:

• Le développement de cas pratiques présentés par des experts en Hautes Capacités et Éducation Inclusive 
• Les contenus graphiques, schématiques et éminemment pratiques de l'ouvrage fournissent des informations scientifiques et pratiques sur les disciplines essentielles à la pratique professionnelle 
• Exercices pratiques permettant de réaliser le processus d'auto-évaluation afin d'améliorer l’apprentissage 
• L'accent est mis sur les méthodologies innovantes en matière de Hautes Capacités et Éducation Inclusive 
• Cours théoriques, questions à l'expert, forums de discussion sur des sujets controversés et travail de réflexion individuel 
• La possibilité d'accéder aux contenus depuis n'importe quel appareil fixe ou portable doté d'une connexion internet 

Vous analyserez les besoins éducatifs des élèves ayant des Hautes Capacités, en interprétant leurs profils cognitifs et en concevant des plans qui favoriseront leur développement intégral’’ 

Son équipe enseignante comprend des professionnels spécialisés dans le domaine des Hautes Capacités et de l'Éducation Inclusive, qui apportent à ce programme leur expérience professionnelle, ainsi que des spécialistes reconnus issus de sociétés de référence et d'universités prestigieuses. 

Son contenu multimédia, développé avec les dernières technologies éducatives, permettra au professionnel un apprentissage situé et contextuel, c'est-à-dire un environnement simulé qui fournira un étude immersif programmé pour s'entraîner dans des situations réelles. 

La conception de ce programme est axée sur l'Apprentissage par les Problèmes, grâce auquel l’étudiant doit essayer de résoudre les différentes situations de la pratique professionnelle qui se présentent tout au long du programme académique. Pour ce faire, le professionnel aura l'aide d'un système vidéo interactif innovant créé par des experts reconnus. 

Vous concevrez des environnements d'apprentissage personnalisés, maximisant le potentiel de chaque élève en fonction de ses compétences, de ses intérêts et de son style cognitif "

Grâce à la méthodologie didactique de TECH, devenez un expert en stratégies pédagogiques inclusives pour développer les talents en classe"

Ce programme universitaire offre une vision approfondie et actualisée de l'approche éducative des Hautes Capacités et de l'Éducation Inclusive, depuis ses fondements théoriques jusqu'à son application pratique en classe. Tout au long de leur parcours, les professionnels développeront des compétences pour identifier les profils de haut potentiel, appliquer des stratégies d'intervention basées sur la neuropsychologie, encourager l'apprentissage autorégulé et concevoir des environnements émotionnellement sûrs. En outre, ils acquerront des connaissances en Programmation Neurolinguistique, en utilisation des technologies émergentes et en méthodologies coopératives, ce qui leur permettra de transformer l'expérience éducative.  

Vous appliquerez des méthodologies et des stratégies d'intervention fondées sur la Neuropsychologie et sur une connaissance approfondie du fonctionnement cognitif avancé’’ 

Module 1. Paradigme éducatif et cadre pédagogique des Hauts Potentiels

1.1. Paradigme éducatif émergent : vers l'éducation dont nous avons besoin

1.1.1. Le rôle de l'enseignant au-delà de la transmission des connaissances
1.1.2. Le rôle de l'apprenant dans le nouveau contexte d'apprentissage

1.2. Attention à la diversité dans notre cadre pédagogique et juridique

1.2.1. Traités internationaux 

1.3. L'organisation du programme d'études et les Hautes Capacités

1.3.1. Projets et plans éducatifs
1.3.2. Programme et organisation de la classe
1.3.3. Équipes d'orientation

1.4. Évolution du concept d'intelligence

1.4.1. Modèles factoriels et multifactoriels
1.4.2. Modèles de synthèse et études de capacité
1.4.3. Des théories psychométriques aux modèles de traitement de l'information
1.4.4. Modèle de calcul
1.4.5. Modèles basés sur les neurosciences : le connectome humain

1.5. Théories explicatives des hautes aptitudes

1.5.1. Fondements scientifiques
1.5.2. La théorie de Renzulli
1.5.3. Le modèle Gagné
1.5.4. Théories de l'intelligence
1.5.5. Modèles évolutifs
1.5.6. Intelligences multiples

1.6. Le modèle biopsychosocial : cadre pédagogique-scientifique des Hauts Potentiels 

1.6.1. Définition et historique du modèle biopsychosocial 
1.6.2. Quelques modèles socioculturels expliquant les Hautes Capacités 
1.6.3. Le modèle biopsychosocial : le modèle intégratif 
1.6.4. Cadre scientifique des Hautes Capacités
1.6.5. Hautes Capacités d'un point de vue pédagogique 

1.7. Évaluation multidisciplinaire 

1.7.1. Attention à la diversité : détection, évaluation et diagnostic 
1.7.2. Évaluation psychopédagogique 
1.7.3. L'évaluation psychopédagogique des Hautes Capacités intellectuelles
1.7.4. Évaluation multidisciplinaire

1.8. Besoins éducatifs spécifiques et formation des enseignants 

1.8.1. Le concept de besoins éducatifs : origine et évolution historique 
1.8.2. Besoins éducatifs spécifiques ; réglementations sur les NEAE 
1.8.3. Définition et classification des besoins éducatifs spécifiques 
1.8.4. Caractéristiques des NEAE 
1.8.5. Besoins en matière de formation des enseignants et de réponse éducative aux ACNEAE

1.9. Le défi de l'école du 21ème Siècle autour des Hauts Potentiels

1.9.1. Le défi de l'école du 21ème siècle en ce qui concerne les Hautes Capacités 
1.9.2. Un bref rappel historique
1.9.3. Les défis de l'Éducation au XXIe siècle en matière de diversité
1.9.4. Les défis de l'Éducation du 21e siècle en termes de diversité
1.9.5. L'apprentissage par compétences chez les élèves ayant des Hautes Capacités intellectuelles

Module 2. Définition et classification des Hauts Potentiels

2.1. Définitions des Hauts Potentiels 

2.1.1. Qu'entend-on par Hautes Capacités intellectuelles ?
2.1.2. Modèles de différenciation des Hautes Capacités 
2.1.3. Définition des Hautes Capacités : principes à prendre en compte
2.1.4. Variables impliquées dans l'identification des Hautes Capacités 
2.1.5. Facteurs de risque pour les Hautes Capacités 
2.1.6. Définition de la diversité des Hautes Capacités intellectuelles : profils de Hautes Capacités intellectuelles

2.2. Spectre des Hauts Potentiels

2.2.1. Profils de développement différentiels
2.2.2. Points de coupure qualitatifs
2.2.3. Est de la cloche gaussienne
2.2.4. La cristallisation de l'intelligence

2.3. Précocité intellectuelle

2.3.1. Caractéristiques de la précocité intellectuelle
2.3.2. Études de cas réels annotées

2.4. Un simple talent

2.4.1. Caractéristiques du talent simple
2.4.2. Le talent verbal
2.4.3. Le talent mathématique
2.4.4. Le talent social
2.4.5. Le talent moteur
2.4.6. Le talent musical
2.4.7. Études de cas réels des différents talents

2.5. Le talent composite

2.5.1. Le talent académique
2.5.2. Talent artistique
2.5.3. Études de cas réels de talents composites

2.6. La douance

2.6.1. Diagnostic différentiel

2.7. Caractéristiques de la douance

2.7.1. Variables liées au sexe et au développement
2.7.2. Clinique de la douance
2.7.3. Double exceptionnalité

2.8. Aspects cliniques de la douance

2.8.1. Introduction aux dyssynchronies 
2.8.2. Autres troubles et comorbidités 

2.9. Styles d'apprentissage cognitif

2.9.1. Styles d'apprentissage
2.9.2. Modèle des quadrants du cerveau
2.9.3. Modèle dimensionnel de Silverman
2.9.4. Modèle d'apprentissage par l'expérience
2.9.5. Modèle de programmation neuro-linguistique
2.9.6. Styles d'apprentissage cognitif
2.9.7. Questionnaires et outils d'évaluation
2.9.8. Implications pour la pratique éducative 

Module 3. Identification des Hauts Potentiels

3.1. Dépistage individuel et collectif : instruments 

3.1.1. Section législative
3.1.2. Approche historique 
3.1.3. Détection individuelle et collective des Hautes Capacités
3.1.4. Instruments de détection individuelle et collective des Hautes Capacités 

3.2. Modèle d'évaluation psychopédagogique

3.2.1. Principes de l'évaluation psychopédagogique
3.2.2. Validité et fiabilité de la mesure

3.3. Instruments d'évaluation psychométrique

3.3.1. Aspects cognitifs
3.3.2. Tests de performance et d'aptitude
3.3.3. Tests complémentaires

3.4. Outils d'évaluation qualitative

3.4.1. Tests de personnalité
3.4.2. Tests de motivation
3.4.3. Tests comportementaux
3.4.4. Tests d'image de soi
3.4.5. Tests d'adaptation et de socialisation
3.4.6. Tests projectifs

3.5. Évaluation multidisciplinaire et diagnostic clinique

3.5.1. Contributions des éducateurs et des enseignants
3.5.2. Contributions de spécialistes de la psychopédagogie
3.5.3. Contribution des cliniciens et des médecins
3.5.4. Développement neurologique asynchrone

3.6. Comorbidités

3.6.1. Le syndrome d'Asperger
3.6.2. Double exceptionnalité
3.6.3. Trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité
3.6.4. Troubles de la personnalité
3.6.5. Troubles de l'alimentation
3.6.6. Difficultés d'apprentissage

3.7. Traitement personnel 

3.7.1. Intervention auprès des élèves 
3.7.2. Mesures éducatives pour les apprenants ayant des Hautes Capacités
3.7.3. Principes et lignes directrices à prendre en compte par les enseignants 
3.7.4. Action tutorale 
3.7.5. Suivi et évaluation des mesures prises 

3.8. Réponse à la demande des familles 

3.8.1. La famille comme agent de socialisation 
3.8.2. Les Hautes Capacités et les principales caractéristiques de ces élèves
3.8.3. Le rôle des parents 
3.8.4. Les modèles familiaux et leur influence sur le développement des Hautes Capacités
3.8.5. Principales préoccupations des membres de la famille
3.8.6. Mythes et réalités sur les Hautes Capacités
3.8.7. Stratégie pour les familles 

3.9. Lignes directrices pour la réponse éducative

3.9.1. Changements majeurs à l'école 
3.9.2. Réponse éducative

Module 4. Neuropsychologie des Hauts Potentiels

4.1. Introduction à la neuropsychologie 

4.1.1. Introduction à la Neuropsychologie 
4.1.2. Développement du cerveau 
4.1.3. Le développement de l'intelligence 
4.1.4. L'effet Flynn

4.2. Base neurobiologique des Hautes Capacités 

4.2.1. Introduction aux différences d’AACC
4.2.2. Hypothèse de la taille du crâne dans l'AACC
4.2.3. Hypothèse de la différenciation des processus dans l'AACC
4.2.4. Hypothèse de l'hyperconnectivité neuronale dans l'AACC
4.2.5. Inhibition neuronale dans l'AACC
4.2.6. Plasticité neuronale dans l'ACCA 

4.3. Fonctionnement cognitif différentiel 

4.3.1. Différences cognitives dans l'AACC
4.3.2. Théorie de la désintégration positive
4.3.3. Optimisation de la gestion des ressources
4.3.4. Le processus cognitif sur-optimisé dans l'AACC
4.3.5. Différences cognitives dans l'enfance 

4.4. Régulation métacognitive 

4.4.1. Définition de la métacognition
4.4.2. Développement de la métacognition
4.4.3. La relation entre la métacognition et l'intelligence
4.4.4. Entraînement à la métacognition 

4.5. Endophénotypes ou Marqueurs Neurobiologiques 

4.5.1. L'origine de l'AACC
4.5.2. Endophénotypes et AACC
4.5.3. Héritabilité des AACC
4.5.4. Marqueurs Neurobiologiques des AACC
4.5.5. Endophénotypes vs. Marqueurs Neurobiologiques des AACC 

4.6. Contributions au diagnostic clinique 

4.6.1. Problèmes psychologiques et AACC
4.6.2. AACC et TDAH
4.6.3. AACC et difficultés d'apprentissage
4.6.4. AACC et Trouble Défiant Négatif
4.6.5. AACC et TSA 

4.7. Plasticité et développement du cerveau

4.7.1. Introduction à la plasticité neuronale
4.7.2. Le rôle de la neurogenèse
4.7.3. Fragilité de la plasticité neuronale
4.7.4. Développement du cerveau dans l'AACC 

4.8. Traitement cognitif et apprentissage

4.8.1. Processus cognitifs dans l'AACC
4.8.2. Sensation dans l'AACC
4.8.3. La perception dans l'AACC
4.8.4. L'attention dans l'AACC
4.8.5. La mémoire dans l'AACC
4.8.6. Les émotions dans l'AACC
4.8.7. L'apprentissage dans l'AACC
4.8.8. La théorie P.A.S.S.
4.8.9. La motivation au sein de l'AACC
4.8.10. Le modèle M.E.P.S. 

4.9. Esprits différents, apprentissages différents

4.9.1. L'approche des différences dans l'AACC
4.9.2. Approche d’AACC fondée sur les talents
4.9.3. Facteurs facilitant l’AACC
4.9.4. Environnement et AACC
4.9.5. Caractéristiques des apprenants atteints d'AACC 

4.10. Comment fonctionne le cerveau : stratégies pour la salle de classe

4.10.1. AACC dans la salle de classe
4.10.2. Neuroéducation et AACC
4.10.3. Adaptations scolaires pour l’AACC

Module 5. Aspects cliniques et besoins éducatifs chez les personnes à Hauts Potentiels

5.1. Aspects cliniques et non pathologiques

5.1.1. Les critères des manuels de référence
5.1.2. Les équipes pluri-professionnelles 

5.2. Modèle biopsychosocial

5.2.1. Fondements biologiques
5.2.2. Fondements psychologiques
5.2.3. Fondements sociaux 

5.3. Manifestations cliniques des Hauts Potentiels

5.3.1. Dyssynchronie interne
5.3.2. Dyssynchronie externe
5.3.3. Effet Pygmalion négatif
5.3.4. Syndrome de diffusion de l'identité
5.3.5. Surexcitabilités
5.3.6. Fonctions cognitives et créativité

5.4. Caractéristiques cliniques et leur explication sur la base des Hauts Potentiels 

5.4.1. Symptômes fréquents
5.4.2. Explication basée sur les Hautes Capacités
5.4.3. Confusions diagnostiques les plus courantes

5.5. Besoins dérivés de la connaissance de soi et du profil cognitif 

5.5.1. Je sais comment je suis
5.5.2. Je sais comment j'agis
5.5.3. Homogénéité vs. Hétérogénéité
5.5.4. Capacité et performance 

5.6. Besoins découlant du processus d'enseignement et d'apprentissage

5.6.1. Style défini
5.6.2. Style indéfini
5.6.3. Transmission d'informations
5.6.4. Flexibilité méthodologique 

5.7. Besoins découlant de la personnalité et des émotions

5.7.1. Profil de personnalité
5.7.2. Points extrêmes 

5.8. Besoins découlant de la motivation et des émotions

5.8.1. Problèmes affectifs
5.8.2. Hypomotivation 

5.9. Besoins découlant des interrelations

5.9.1. Relation avec les pairs
5.9.2. Relations avec les autres groupes

Module 6. Intervention dans les Hauts Potentiels

6.1. Techniques pour améliorer l'estime de soi 

6.1.1. Comprendre comment se forme l'estime de soi
6.1.2. Techniques pour améliorer l'estime de soi 

6.2. Stratégies d'adaptation et de résolution de problèmes

6.2.1. Stratégies d'adaptation
6.2.2. Auto-instructions
6.2.3. Techniques de résolution de problèmes 

6.3. Compétences sociales 

6.3.1. Importance des compétences sociales dans l'AACC
6.3.2. Modèles et types de compétences sociales 

6.4. Gestion des émotions 

6.4.1. Reconnaissance des émotions
6.4.2. Expression des émotions 

6.5. Planification de l'apprentissage

6.5.1. Dimensions de l'apprentissage
6.5.2. L'organisation spatio-temporelle de l'apprentissage 

6.6. Orientation vers le développement personnel 

6.6.1. Orientation vers le développement cognitif
6.6.2. Orientation vers le développement émotionnel
6.6.3. Orientations dans le domaine vocationnel et professionnel 

6.7. Intervention centrée sur la famille 

6.7.1. Comprendre les hautes aptitudes 
6.7.2. Acceptation de la réalité 
6.7.3. La prise de décision dans l'environnement familial 
6.7.4. Comportements au sein de la famille 
6.7.5. Projets avec la famille 
6.7.6. L'intelligence émotionnelle. Gestion des émotions 

6.8. Intervention éducative

6.8.1. Projet éducatif du centre 
6.8.2. Adaptations structurelles 
6.8.3. Changements organisationnels 
6.8.4. Plan d'attention à la diversité 
6.8.5. Plan de formation des enseignants 
6.8.6. Organisation du programme d'enseignement pour la petite enfance 
6.8.7. Organisation du curriculum au niveau primaire 
6.8.8. Organisation du programme scolaire au niveau secondaire 
6.8.9. L'intelligence émotionnelle. Applications en classe 
6.8.10. Projets et programmes pour les familles et les écoles 

Module 7. Stratégies et méthodologies éducatives

7.1. Définition de l'enrichissement du curriculum 

7.1.1. Qu'est-ce que l'enrichissement du programme scolaire ?
7.1.2. La proposition doit être faite à la place de la tâche régulière, et non en plus de celle-ci 
7.1.3. Bénéfices 
7.1.4. Base théorique de l'enrichissement du curriculum 
7.1.5. Mesures éducatives pour les apprenants ayant des Hautes Capacités
7.1.6. Mesures spécifiques 

7.2. Modèles d'enrichissement 

7.2.1. Modèles d'enrichissement 

7.3. Enrichir le curriculum pour tous les apprenants

7.3.1. Modèle SEM
7.3.2. Portefeuille
7.3.3. Modèle triarchique

7.4. Enrichissement extra-scolaire 

7.4.1. Domaines d'activités extrascolaires
7.4.2. Programmes d'enrichissement extrascolaire 

7.5. À propos de l'accélération 

7.5.1. Le rapport Templeton
7.5.2. Avantages et inconvénients de l'accélération ou de la flexibilisation 

7.6. Conception pédagogique de la classe 

7.6.1. Organisation de la classe
7.6.2. Stratégies pour chaque étape 

7.7. Modèles d'adaptations curriculaires et méthodologiques 

7.7.1. Ce que nous entendons par adaptation méthodologique
7.7.2. Exemples d'adaptation curriculaire précise 

7.8. Adaptation personnalisée du programme d'études

7.8.1. Étapes à suivre
7.8.2. Conception de l'adaptation
7.8.3. Évaluation et suivi

7.9. Examiner les pratiques éducatives

7.9.1. Considérations générales pour une bonne éducation
7.9.2. Aspects à développer dans une bonne pratique éducative

Module 8. Apprentissage autorégulé

8.1. Métacognition et apprentissage

8.1.1. Stratégies métacognitives et styles d'apprentissage
8.1.2. Facilitateurs d'apprentissage
8.1.3. Cartes conceptuelles

8.2. Autorégulation et réflexion 

8.2.1. Qu'est-ce que l'autorégulation de la pensée ?
8.2.2. Étapes de l'autorégulation de la pensée 

8.3. L'autorégulation et les émotions

8.3.1. Qu'est-ce que l'autorégulation des émotions ?
8.3.2. Étapes de l'autorégulation des émotions 

8.4. Autorégulation et comportement

8.4.1. Qu'est-ce que l'autorégulation du comportement ?
8.4.2. Étapes de l'autorégulation du comportement 

8.5. Phases du processus d'autorégulation 

8.5.1. Identification de l'autorégulation
8.5.2. Suivi de l'autorégulation
8.5.3. Évaluation de l'autorégulation 

8.6. Auto-instructions

8.6.1. Qu'est-ce que l'auto-apprentissage ?
8.6.2. Formation à l'auto-apprentissage 

8.7. Fonctions exécutives

8.7.1. Mémoire de travail
8.7.2. Planification
8.7.3. Raisonnement
8.7.4. Flexibilité
8.7.5. Inhibition
8.7.6. Prise de décision
8.7.7. Estimation du temps
8.7.8. Double exécution
8.7.9. Branching (multitâche)

8.8. Environnements d'apprentissage personnels PLE

8.8.1. Qu'est-ce qu'un PLE ?
8.8.2. La mise en œuvre de PLE en classe

8.9. Outils pour l'apprentissage autorégulé

8.9.1. Stratégies de contrôle interne et externe
8.9.2. Les nouvelles technologies appliquées à l'autorégulation

Module 9. Créativité et Éducation émotionnelle en classe

9.1. L'intelligence émotionnelle et l'éducation des émotions à partir du Modèle de Mayer et Salovey. 

9.1.1. Introduction : l'intelligence émotionnelle et l'éducation des émotions selon le modèle de Mayer et Salovey 

9.2. Autres modèles d'intelligence émotionnelle et de transformation émotionnelle

9.2.1. Modèles de compétence émotionnelle
9.2.2. Modèles de compétence sociale
9.2.3. Plusieurs modèles

9.3. Compétences socio-émotionnelles et créativité en fonction du niveau d'intelligence 

9.3.1. Compétences socio-émotionnelles et créativité en fonction du niveau d'intelligence

9.4. Concept du quotient émotionnel, de l'intelligence et de l'adaptation à la dyssynchronie dans le cadre des Hauts Potentiels intellectuelles 

9.4.1. Concept du quotient émotionnel, de l'intelligence et de l'adaptation à la dyssynchronie dans le cadre des Hauts Potentiels intellectuelles 

9.5. Concept d'Hyperémotivité 

9.6. Études scientifiques actuelles sur la créativité, les émotions, la conscience de soi et l'intelligence

9.6.1. Études neuroscientifiques
9.6.2. Études appliquées

9.7. Des ressources pratiques en classe pour prévenir la démotivation et l'hyperémotivité. 

9.7.1. Des ressources pratiques en classe pour prévenir la démotivation et l'hyperémotivité 
9.7.2. Facteurs conduisant à la démotivation en classe 
9.7.3. Les ressources de motivation
9.7.4. Techniques d'apprentissage opérationnel
9.7.5. Ressources pour la régulation émotionnelle 

9.8. Tests standardisés d'évaluation des émotions et de la créativité. Tests et quiz sur la créativité

9.8.1. Tests standardisés pour l'évaluation des émotions et de la créativité 
9.8.2. Tests et quiz émotionnels
9.8.3. Tests et quiz sur la créativité
9.8.4. Appréciation émotionnelle
9.8.5. Valorisation de la créativité
9.8.6. Laboratoires et expériences d'évaluation 

9.9. L'école inclusive : interrelation du modèle humaniste et de l'éducation émotionnelle

9.9.1. L'école inclusive : interrelation du modèle humaniste et de l'éducation émotionnelle

Module 10. La programmation neurolinguistique (PNL) appliquée aux Hautes Capacités

10.1. Fondements de la PNL 

10.1.1. Les fondements de la PNL
10.1.2. Les hypothèses et les prémisses de la PNL 

10.2. Les niveaux neurologiques

10.2.1. Les fondements de la PNL
10.2.2. Les hypothèses et les prémisses de la PNL
10.2.3. Les niveaux neurologiques 

10.3. Les règles de l'esprit Croyances et façons de voir la réalité 

10.3.1. Les règles de l'esprit, les croyances et les façons de voir la réalité 
10.3.2. Les règles de l'esprit de la PNL
10.3.3. Les croyances selon la PNL
10.3.4. Les façons de voir la réalité selon la PNL 

10.4. États d'esprit, langage et ressources inconscientes 

10.4.1. États d'esprit, langage et ressources inconscientes
10.4.2. Hypnose PNL 

10.5. L'apprentissage dynamique selon Robert Dilts

10.5.1. L'apprentissage dynamique selon Robert Dilts 

10.6. Activités en fonction des différents styles d'apprentissage, sélection et organisation de l'information

10.6.1. Activités en fonction de la manière dont les apprenants sélectionnent les informations
10.6.2. Stratégies pour développer le système visuel en classe
10.6.3. Stratégies de développement du Système Auditif en classe
10.6.4. Stratégies pour développer le Système Kinesthésique dans la salle de classe
10.6.5. Activités en fonction de la manière dont les apprenants organisent l'information
10.6.6. Activités de l'hémisphère gauche et de l'hémisphère droit
10.6.7. Stratégies pour travailler avec le cerveau entier en classe 

10.7. Techniques pour travailler avec les croyances

10.7.1. Croyances limitatives
10.7.2. Démanteler et changer les croyances 

10.8. Techniques de programmation neurolinguistique pour améliorer les résultats scolaires des étudiants

10.8.1. Techniques de réflexion sur notre perception de la réalité
10.8.2. Techniques pour développer une pensée flexible
10.8.3. Techniques pour éliminer les blocages ou les limitations
10.8.4. Techniques de clarification des objectifs 

10.9. Annexes avec les tests, les dossiers, les techniques, l'analyse des situations, les évaluations et le suivi

10.9.1. Registres appliqués
10.9.2. Suivi en PNL 

Module 11. Nouvelles technologies et apprentissage coopératif 

11.1. Transformer l'éducation avec de nouvelles méthodes d'enseignement

11.1.1. Approches et perspectives
11.1.2. Technologies de l'information et de la communication
11.1.3. Technologies de l'Apprentissage et de la Connaissance
11.1.4. Technologies d'autonomisation et de participation 

11.2. Impact des nouvelles technologies dans l'éducation

11.2.1. Compétence numérique des élèves
11.2.2. Compétence numérique des enseignants
11.2.3. Le rôle des familles et la régulation des usages 

11.3. Éduquer en utilisant les nouvelles technologies

11.3.1. Avantages et inconvénients de l'utilisation du TIC
11.3.2. Les TIC et leurs possibilités pour les élèves atteints de l'AACC 

11.4. Structure et compétences en matière d'Apprentissage Coopératif

11.4.1. Mise en œuvre de l'apprentissage coopératif
11.4.2. Apprentissage Coopératif et utilisation des nouvelles technologies 

11.5. Objectifs de l'Apprentissage Coopératif dans une approche multiculturelle

11.5.1. Apprentissage Coopératif et contexte social
11.5.2. Interculturalité et avantages du partenariat éducatif 

11.6. Application à chacune des étapes de l'enseignement

11.6.1. Travail d'équipe et cohésion de groupe dans l'éducation de la petite enfance
11.6.2. Techniques coopératives dans l'éducation de la petite enfance
11.6.3. Didactique et expériences dans l'enseignement primaire. Structures simples
11.6.4. Recherche et projets dans l'enseignement primaire
11.6.5. Importance des rôles dans l'enseignement secondaire
11.6.6. Évaluation des expériences coopératives dans l'enseignement secondaire

11.7. Conception d'activités et dynamique de groupe

11.7.1. Activités de cohésion du groupe
11.7.2. Dynamique de groupe 

11.8. Le rôle de l'enseignant en tant que facilitateur et guide

11.8.1. Le guide de l'enseignant à l'ère numérique
11.8.2. La salle de classe comme scénario d'apprentissage 

11.9. Évaluation de l'Apprentissage Coopératif

11.9.1. Évaluation par les pairs
11.9.2. Auto-observation
11.9.3. Évaluation par l'enseignant

Module 12. Des expériences éducatives réussies

12.1. Centres d'intérêt et projets dans le domaine de la petite enfance

12.1.1. Développement du travail par projet
12.1.2. Le rôle des participants
12.1.3. Évaluation du travail par projet 

12.2. Projets de stimulation cognitive et linguistique appliqués à l'éducation de la petite enfance.

12.2.1. Domaines de stimulation cognitive
12.2.2. Programmes de stimulation cognitive
12.2.3. Prérequis linguistiques
12.2.4. Programmes de stimulation linguistique 

12.3. Environnements d'apprentissage virtuels dans l'enseignement pré-primaire et primaire

12.3.1. Les environnements virtuels comme outil de diagnostic et d'adaptation
12.3.2. Ateliers linguistiques
12.3.3. Ateliers de mathématiques

12.4. L'éducation artistique dans l'enseignement préprimaire et primaire

12.4.1. Arts plastiques et visuels dans le cycle infantile
12.4.2. Arts plastiques et visuels au niveau primaire
12.4.3. Ressources et activités dans le domaine de l'éducation artistique 

12.5. L'apprentissage par projet dans les écoles primaires et secondaires

12.5.1. Étapes de la mise en œuvre de l'apprentissage par projet
12.5.2. Outils utilisés
12.5.3. Description des expériences 

12.6. Stratégies cognitives et planification dans lenseignement secondaire

12.6.1. Stratégies métacognitives dans l'enseignement secondaire
12.6.2. Stratégies d'évaluation de l'apprentissage dans l'enseignement secondaire 

12.7. Flipped Classroom

12.7.1. Origines du Flipped Classroom
12.7.2. Développement de la méthodologie
12.7.3. Expériences et applications 

12.8. Gamification

12.8.1. Origine de la gamification
12.8.2. Développement de la méthodologie
12.8.3. Expériences et applications 

12.9. Banque de ressources à différents stades pour les personnes à Hauts Potentiels

12.9.1. Ressources pour l'éducation préscolaire et primaire
12.9.2. Ressources pour l'enseignement secondaire

Module 13. Hautes Capacités et santé

13.1. Considérations préliminaires et idées de base 

13.1.1. Particularités de la gestion des Hauts Potentiels
13.1.2. Besoins en matière de soins primaires
13.1.3. Objectifs d'un guide pratique de la Pédiatrie 

13.2. Détection des Hauts Potentiels dans le secteur de la santé 

13.2.1. Indicateurs de détection
13.2.2. Questionnaires et outils à usage médical 

13.3. Épidémiologie des hautes aptitudes 

13.3.1. Distribution statistique de l'intelligence dans la population
13.3.2. Variété clinale et situation géographique
13.3.3. Culture et intelligence 

13.4. Critères scientifiques et normes d'évaluation 

13.4.1. Critères psychométriques
13.4.2. Génétique et Endophénotypes 
13.4.3. Critères de développement 

13.5. Orientation vers les centres de Diagnostic Clinique Intégré (DCI)

13.5.1. Qui doit intervenir
13.5.2. Critères d'orientation
13.5.3. Le diagnostic Clinique Intégré 

13.6. Algorithmes et indicateurs pour la prise de décision 

13.6.1. Collecte de données pertinentes
13.6.2. Dépistage et corrélations 
13.6.3. Indicateurs et signes pour le diagnostic 

13.7. Diagnostic différentiel des Hauts Potentiels 

13.7.1. Diagnostic proactif
13.7.2. Comorbidités 

13.8. Traitement complet : directives du secteur de la santé 

13.8.1. Directives en matière de santé
13.8.2. Orientations familiales
13.8.3. Directives pour les écoles

13.9. Suivi et contrôle

13.9.1. Suivi de la réalisation des objectifs
13.9.2. Suivi de la réalisation des objectifs 

Vous comprendrez en profondeur le paradigme éducatif des Hautes Capacités et son impact sur les systèmes scolaires contemporains’’