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Tout au long du programme, vous découvrirez différentes ressources telles que les clés de l'apprentissage coopératif ou les applications les plus utiles des TIC"

Module 1. L'éducation inclusive et l'inclusion sociale

1.1. Concept d'éducation inclusive et ses éléments clés

1.1.1. Approche conceptuelle
1.1.2. Différence entre intégration et inclusion

1.1.2.1. Le concept d'intégration
1.1.2.2. Le concept d'inclusion
1.1.2.3. Différences entre l'intégration et l'inclusion

1.1.3. Les éléments clés de l'inclusion scolaire

1.1.3.1. Questions stratégiques clés

1.1.4. L'école inclusive et le système éducatif

1.1.4.1. Défis pour le système éducatif

1.2. Éducation inclusive et attention à la diversité

1.2.1. Concept d'attention à la diversité

1.2.1.1. Types de diversité

1.2.2. Mesures en faveur de la diversité et de l'inclusion scolaire

1.2.2.1. Directives méthodologiques

1.3. Enseignement à plusieurs niveaux et apprentissage coopératif

1.3.1. Concepts clés

1.3.1.1. Enseignement multi-niveaux
1.3.1.2. L'apprentissage coopératif

1.3.2. Équipes coopératives

1.3.2.1. Conceptualisation des équipes coopératives
1.3.2.2. Fonctions et principes
1.3.2.3. Éléments essentiels et avantages

1.3.3. Avantages de l'enseignement à plusieurs niveaux et de l'apprentissage coopératif

1.3.3.1. Avantages de l'enseignement à plusieurs niveaux
1.3.3.2. Avantages de l'apprentissage coopératif

1.3.4. Obstacles à la mise en œuvre de l'école inclusive

1.3.4.1. Barrières politiques
1.3.4.2. Barrières culturelles
1.3.4.3. Obstacles didactiques
1.3.4.4. Stratégies pour surmonter les obstacles

1.4. Inclusion sociale

1.4.1. Inclusion sociale et intégration

1.4.1.1. Définition de l'intégration et des éléments
1.4.1.2. Concept d'inclusion sociale
1.4.1.3. Inclusion vs. Intégration

1.4.2. L'inclusion dans l'éducation

1.4.2.1. Inclusion sociale à l'école

1.5. Évaluation des écoles inclusives

1.5.1. Paramètres d'évaluation

1.6. TIC et SAD dans les écoles inclusives

1.6.1. Méthodes d'enseignement traditionnelles
1.6.2. Les TIC

1.6.2.1. Concept et définition des TIC
1.6.2.2. Caractéristiques des TIC
1.6.2.3. Applications et ressources télématiques
1.6.2.4. Les TIC dans les écoles inclusives

1.6.3. Conception Universelle de l'Apprentissage

1.6.3.1. Qu'est-ce que le CUA?
1.6.3.2. Principes CUA
1.6.3.3. L'application du CUA au curriculum
1.6.3.4. Les ressources numériques et la CUA

1.6.4. Les médias numériques pour individualiser l'apprentissage en classe

Module 2. Préparer les enseignants à l'école inclusive

2.1. Historique et évolution de la formation des enseignants

2.1.1. L'ancien paradigme: "écoles normales"

2.1.1.1. Qu'entendons-nous par "écoles normales"?
2.1.1.2. Principales caractéristiques des écoles normales d'instituteurs
2.1.1.3. La loi Moyano

2.1.2. La formation des enseignants au 20e siècle

2.1.2.1. La formation des enseignants au début du siècle
2.1.2.2. Formation des enseignants en 1914
2.1.2.3. L'éducation dans la Seconde République
2.1.2.4. Formation des enseignants sous Franco
2.1.2.5. La loi sur l'enseignement général de 1970
2.1.2.6. La période démocratique. Le LOGSE

2.1.3. La formation des enseignants au XXIe siècle

2.1.3.1. Principaux aspects de la formation des enseignants
2.1.3.2. Les nouveaux défis de l'éducation

2.1.4. Cadre juridique

2.1.4.1. Réglementation internationale

2.2. Contextualiser les écoles inclusives

2.2.1. Principales caractéristiques

2.2.1.1. Principes de base
2.2.1.2. Objectifs de l'école inclusive d'aujourd'hui

2.3. Formation des enseignants à l'éducation inclusive

2.3.1. Questions préliminaires à prendre en compte

2.3.1.1. Raison d'être et objectifs
2.3.1.2. Éléments essentiels de la formation initiale

2.3.2. Principales théories et modèles
2.3.3. Critères pour la conception et le développement de la formation des enseignants
2.3.4. Formation en cours d'emploi
2.3.5. Profil du professionnel de l'enseignement
2.3.6. Compétences d'enseignement dans l'éducation inclusive

2.3.6.1. L'enseignant de soutien. Fonctions
2.3.6.2. Les compétences émotionnelles

2.4. L'intelligence émotionnelle dans l'enseignement

2.4.1. Le concept d'intelligence émotionnelle

2.4.1.1. La théorie de Daniel Goleman
2.4.1.2. Le modèle à quatre phases
2.4.1.3. Modèle de compétences émotionnelles
2.4.1.4. Modèle d'intelligence émotionnelle et sociale
2.4.1.5. Théorie des intelligences multiples

2.4.2. Modèle d'intelligence émotionnelle et sociale

2.4.2.1. Les émotions
2.4.2.2. L’estime de soi
2.4.2.3. Auto-efficacité
2.4.2.4. Développement des compétences émotionnelles

2.4.3. Soins personnels des enseignants

2.4.3.1. Stratégies d'autogestion de la santé

2.5. Les éléments externes: administrations, ressources et famille
2.6. La qualité de l'éducation inclusive

2.6.1. Inclusion et qualité

2.6.1.1. Conceptualisation de la qualité
2.6.1.2. Dimensions de la qualité de l'éducation
2.6.1.3. Paramètres de qualité de la scolarisation inclusive

2.6.2. Des expériences réussies

Module 3. Le rôle de la famille et de la communauté dans la scolarisation inclusive

3.1. La diversité des modèles familiaux actuels

3.1.1. Définition du concept famille
3.1.2. Évolution du concept de famille

3.1.2.1. La famille au XXIe siècle

3.1.3. Modèles familiaux

3.1.3.1. Types de modèles familiaux
3.1.3.2. Les styles éducatifs dans les modèles familiaux

3.1.4. Attention éducative aux différents modèles familiaux

3.2. Participation de la famille à l'école

3.2.1. La famille et l'école comme sphères de développement
3.2.2. L'importance de la coopération entre les acteurs de l'éducation

3.2.2.1. L'équipe de direction
3.2.2.2. L'équipe enseignante
3.2.2.3. La famille

3.2.3. Types de participation des familles

3.2.3.1. Participation directe
3.2.3.2. Participation indirecte
3.2.3.3. Non-participation

3.2.4. Écoles de parents
3.2.5. Association de parents d'élèves
3.2.6. Difficultés de participation

3.2.6.1. Difficultés de participation intrinsèque
3.2.6.2. Difficultés de participation extrinsèque

3.2.7. Comment améliorer la participation des familles?

3.3. La famille et l'école comme sphères de développement
3.4. Société et école inclusives
3.5. Communauté d'apprentissage

3.5.1. Cadre conceptuel des communautés d'apprentissage
3.5.2. Caractéristiques des communautés d'apprentissage
3.5.3. Création des communautés d'apprentissage

3.6. Création des communautés d'apprentissage

Module 4. Principales théories psychologiques et étapes du développement évolutif

4.1. Principaux auteurs et théories psychologiques du développement de l'enfant

4.1.1. La théorie psychanalytique du développement de l'enfant de S. Freud
4.1.2. La théorie du développement psychosocial d'Erikson
4.1.3. La théorie du développement cognitif de Jean Piaget

4.1.3.1. Adaptation: les processus d'assimilation et d'accommodation conduisent à l'équilibre
4.1.3.2. Les étapes du développement cognitif
4.1.3.3. Stade sensori-moteur (0-2 ans)
4.1.3.4. Stade préopératoire: sous-période préopératoire (2-7 ans)
4.1.3.5. Stade des opérations concrètes (7-11 ans)
4.1.3.6. Stade d'opérations formelles (11-12 ans et plus)

4.1.4. Théorie Socioculturelle de Lev Vigotsky

4.1.4.1. Comment apprenons-nous?
4.1.4.2. Fonctions psychologiques supérieures
4.1.4.3. La langue comme outil de médiation
4.1.4.4. Zone de développement proximal
4.1.4.5. Développement et contexte social

4.2. Introduction à l'intervention précoce

4.2.1. Historique de l'intervention précoce
4.2.2. Définition de l'intervention précoce

4.2.2.1. Niveaux d'intervention en Soins Précoces
4.2.2.2. Principaux domaines d'action

4.2.3. Qu'est-ce qu'un Centre de Développement pour l’Enfant et d’Attention Précoce?

4.2.3.1. Concept du Centre de Développement pour l’Enfant et d’Attention Précoce
4.2.3.2. Fonctionnement d'un Centre de Développement pour l’Enfant et d’Attention Précoce
4.2.3.3. Professionnels et domaines d'intervention

4.3. Aspects du développement

4.3.1. Développement de 0 à 3 ans

4.3.1.1. Introduction
4.3.1.2. Développement moteur
4.3.1.3. Développement cognitif
4.3.1.4. Développement du langage
4.3.1.5. Développement social

4.3.2. Développement de 3 à 6 ans

4.3.2.1. Introduction
4.3.2.2. Développement moteur
4.3.2.3. Développement cognitif
4.3.2.4. Développement du langage
4.3.2.5. Développement social

4.4. Les étapes d'alarme dans le développement de l'enfant
4.5. Développement cognitif et socio-affectif de 7 à 11 ans
4.6. Le développement cognitif à l'adolescence et au début de la jeunesse

Module 5. L'attachement et les liens

5.1. La théorie de l'attachement

5.1.1. Bases théoriques

5.1.1.2. John Bowlby
5.1.1.3. Mary Ainsworth

5.1.2. Comportements d'attachement
5.1.3. Fonctions d'attachement
5.1.4. Modèles de représentation internes
5.1.5. Attachement ambivalent insécurisé
5.1.6. Attachement évitant et insécurisant
5.1.7. Attachement désorganisé

5.2. Styles d'attachement

5.2.1. Attachement sécurisé

5.2.1.1. Caractéristiques du sujet présentant ce style d'attachement
5.2.1.2. Caractéristiques des soignants qui favorisent ce style d'attachement

5.2.2. Attachement ambivalent insécurisé

5.2.2.1. Caractéristiques du sujet présentant ce style d'attachement
5.2.2.2. Caractéristiques des soignants qui favorisent ce style d'attachement

5.2.3. Attachement évitant et insécurisant

5.2.3.1. Caractéristiques du sujet présentant ce style d'attachement
5.2.3.2. Caractéristiques des soignants qui favorisent ce style d'attachement

5.2.4. Attachement désorganisé

5.2.4.1. Caractéristiques du sujet présentant ce style d'attachement
5.2.4.2. Caractéristiques des soignants qui favorisent ce style d'attachement

5.3. Le développement de l'attachement dans ses différentes phases

5.3.1. L'attachement pendant la petite enfance

5.3.1.1. Le développement de l'attachement dans la petite enfance
5.3.1.2. L'attachement à l'école maternelle
5.3.1.3. L'attachement dans l'enfance

5.3.2. L'attachement à l'adolescence

5.3.2.1. Amitiés: évolution et fonctions des amitiés

5.3.3. L'âge adulte

5.3.3.1. L'attachement chez les adultes
5.3.3.2. Différences d'attachement à l'âge adulte
5.3.3.3. Théorie de l'attachement et relations amoureuses à l'âge adulte

5.3.4. La vieillesse

5.3.4.1. Attachement autour de la retraite
5.3.4.2. L'attachement autour des dernières années de la vie

5.4. Attachement et style parental

5.4.1. La famille comme contexte de développement

5.4.1.1. Capacités et compétences parentales

5.4.2. Styles d'éducation et styles d'attachement des parents

5.4.2.1. Autoritaire/démocratique
5.4.2.2. Autoritaire/répressif
5.4.2.3. Permissif/indulgent
5.4.2.4. Négligent/indifférent

5.4.3. Promouvoir le développement socio-affectif dans l'environnement familial

5.5. Importance de l'attachement dans le contexte éducatif

5.5.1. Relation de l'enfant avec son éducateur selon le style d'attachement

5.5.1.1. Différents styles d'élèves en fonction de leur tempérament
5.5.1.2. Les enfants sécurisés et insécurisés par rapport à l'apprentissage

5.5.2. Intervention éducative: l'éducateur comme figure de liaison

5.5.2.1. Les premières pièces jointes
5.5.2.2. Représentations sur soi-même, sur les autres et sur la réalité
5.5.2.3. L'importance du référent enseignant ou mentor

5.5.3. Le programme d'éducation socio-affective

5.5.3.1. Le curriculum formel
5.5.3.2. Le programme d'études secondaires

5.5.4. Programmes pour le développement social et émotionnel en classe

5.5.4.1. Intervention pédagogique en classe
5.5.4.2. Relation entre les enseignants et la famille/les soignants

5.6. Les troubles psychologiques expliqués à partir de la théorie de l'attachement

5.6.1. Troubles du comportement

5.6.1.1. Trouble de l'attachement réactif
5.6.1.2. Trouble de déficit de l'attention
5.6.1.3. Trouble oppositionnel avec provocation

5.6.2. Troubles de personnalité

5.6.2.1. Trouble de la personnalité borderline
5.6.2.2. Troubles dissociatifs

5.6.3. Troubles de l'anxiété

5.6.3.1. Trouble de l'anxiété de séparation
5.6.3.2. Trouble de l'anxiété sociale
5.6.3.3. Trouble anxieux généralisé
5.6.3.4. Trouble de stress post-traumatique

5.6.4. Troubles affectifs

5.6.4.1. Trouble dépressif majeur
5.6.4.2. Dysthymie
5.6.4.3. Trouble bipolaire

5.7. Créer des contextes sécurisants: compétences d'adaptation

5.7.1. Facteurs de protection et stratégies d'adaptation
5.7.2. Facteurs de risque et de vulnérabilité
5.7.3. Concepts d'adaptation

5.7.3.1. Résilience
5.7.3.2. Coping (faire face au stress)
5.7.3.3. La parentalité positive

Module 6. Le système éducatif comme zone d'exclusion sociale

6.1. L'exclusion dans l'éducation

6.1.1. Conception actuelle de l'éducation

6.1.1.1. Enseignement traditionnel
6.1.1.2. Évolution et problèmes; écoles européennes
6.1.1.3. Autres modèles d'éducation

6.1.2. Exclusion scolaire

6.1.2.1. Concept d'exclusion scolaire
6.1.2.2. Justification de l'exclusion

6.2. Scolarité inclusive et attention à la diversité

6.2.1. Le modèle scolaire actuel

6.2.1.1. Inclusion scolaire
6.2.1.2. Attention à la diversité

6.2.2. Organisation de la réponse éducative

6.2.2.1. Au niveau du système éducatif
6.2.2.2. Au niveau de l'école
6.2.2.3. Au niveau de la classe
6.2.2.4. Au niveau de l'élève

6.3. Élèves avec BEP

6.3.1. Évolution du BEP au cours des dernières décennies

6.3.1.1. L'institutionnalisation de l'éducation spéciale (modèle médical)
6.3.1.2. Le modèle clinique
6.3.1.3. Standardisation des services
6.3.1.4. Le modèle pédagogique
6.3.1.5. Les particularités qui ont caractérisé l'évolution de l'éducation spéciale en Espagne

6.3.2. Définition du BEP

6.3.2.1. Au niveau de l'éducation
6.3.2.2. Au niveau social

6.3.3. Élèves atteints de BEP au niveau éducatif

6.3.3.1. Difficultés d'apprentissage spécifiques
6.3.3.2. TDAH
6.3.3.3. Capacités intellectuelles élevées
6.3.3.4. Entrée tardive dans le système éducatif
6.3.3.5. Conditions liées aux antécédents personnels ou scolaires
6.3.3.6. Élèves avec BEP

6.3.4. Organisation de la réponse éducative pour ces élèves
6.3.5. Principaux BEP dans le domaine des desoins particuliers

6.4. Douance de l’élève

6.4.1. Modèles de définition
6.4.2. Précoce, talent, douance
6.4.3. Identification et BEP
6.4.4. Réponse éducative

6.4.4 1. Accélération
6.4.4 2. Regroupement
6.4.4 3. Programmes d'enrichissement
6.4.4 4. Centre de mesures régulières
6.4.4 5. Mesures ordinaires en classe
6.4.4 6. Mesures extraordinaires

6.5. Inclusion et multiculturalisme

6.5.1. Conceptualisation
6.5.2. Stratégies pour répondre au multiculturalisme

6.5.2.1. Stratégies de classe
6.5.2.2. Soutien interne et externe aux classes
6.5.2.3. Alignement sur le programme d'études
6.5.2.4. Aspects organisationnels
6.5.2.5. Coopération centre-environnement
6.5.2.6. Collaboration de l'institution

6.6. L'apprentissage coopératif

6.6.1. Bases théoriques / approches

6.6.1.1. Conflit socio-cognitif
6.6.1.2. Controverses conceptuelles
6.6.1.3. Aide entre écoles
6.6.1.4. Interaction et processus cognitifs

6.6.2. L'apprentissage coopératif

6.6.2.1. Concept
6.6.2.2. Caractéristiques
6.6.2.3. Composants
6.6.2.4. Avantages

6.6.3. Formation de l'équipe
6.6.4. Techniques d'apprentissage coopératif

6.6.4.1. Technique de la scie sauteuse
6.6.4.2. Apprentissage en équipe
6.6.4.3. Apprendre ensemble
6.6.4.4. Recherche en groupe
6.6.4.5. Co-op
6.6.4.6. Coopération guidée ou structurée

6.7. Coéducation

6.7.1. Qu'entend-on par coéducation?

6.7.1.1. Homophobie
6.7.1.2. Transphobie
6.7.1.3. Violence sexiste
6.7.1.4. Comment travailler sur l'égalité en classe? (prévention en classe)

6.8. Le climat social dans la classe

6.8.1. Définition
6.8.2. Facteurs d'influence

6.8.2.1. Facteurs sociaux
6.8.2.2. Facteurs économiques
6.8.2.3. Facteurs démographiques

6.8.3.  Acteurs clés

6.8.3.1. Le rôle de l'enseignant
6.8.3.2. Le rôle de l'apprenant
6.8.3.3. L'importance de la famille

6.8.4. Évaluation
6.8.5. Programmes d'intervention

Module 7. Le système de Protection des Mineurs

7.1. Cadre législatif et conceptuel

7.1.1. Réglementation internationale

7.1.1.1. Déclaration des droits de l'enfant 
7.1.1.2. Principes de l'Assemblée générale des Nations Unies
7.1.1.3. Convention des Nations Unies sur les droits de l'enfant
7.1.1.4. Autres règlements

7.1.2. Développements législatifs en Espagne

7.1.2.1. La Constitution Espagnole
7.1.2.2. Loi organique 1/96 sur la protection juridique des mineurs
7.1.2.3. Le code civil et la loi 21/87 qui le modifie
7.1.2.4. Loi organique 8/2015, sur la modification du système de protection des enfants et des adolescents
7.1.2.5. Loi 26/2015 modifiant le système de protection des enfants et des adolescents

7.1.3. Principes de base de l'intervention protectrice
7.1.4. Concepts de base du système de protection de l'enfance

7.1.4.1. Concept de protection
7.1.4.2. Concept de manque de protection
7.1.4.3. Situation de risque
7.1.4.4. Situation d'impuissance
7.1.4.5. Tutelle
7.1.4.6. La garde
7.1.4.7. Intérêt supérieur de l'enfant

7.2. Placement en famille d'accueil

7.2.1. Cadre théorique et conceptuel

7.2.1.1. Évolution historique
7.2.1.2. Théories de l'intervention auprès des familles

7.2.2. Types d' accueil familiale

7.2.2.1. Placement familial
7.2.2.2. Placement familial dans une famille non apparentée

7.2.3. Les étapes du placement familial

7.2.3.1. Objectif du placement familial
7.2.3.2. Principes d'action
7.2.3.3. Les étapes de l'intervention

7.2.4. Le placement familial du point de vue des enfants

7.2.4.1. Préparation au placement en famille d'accueil
7.2.4.2. Craintes et résistance
7.2.4.3. Famille d'accueil et famille d'origine

7.3. Soins résidentiels pour enfants

7.3.1. Définition et typologie des centres pour mineurs

7.3.1.1. Centres d'accueil
7.3.1.2. Centres d'accueil
7.3.1.3. Maisons fonctionnelles
7.3.1.4. Centres d'émancipation
7.3.1.5. Centres de jour pour l'intégration dans le marché du travail
7.3.1.6. Centres de jour pour le soutien social et éducatif
7.3.1.7. Centres de réforme

7.3.2. Soins résidentiels. Principes et critères

7.3.2.1. Facteurs de protection
7.3.2.2. Besoins des enfants résidents

7.3.3. Principaux domaines d'intervention des centres

7.3.3.1. Les étapes de l'intervention
7.3.3.2. Droits et devoirs des enfants
7.3.3.3. Intervention en groupe
7.3.3.4. Intervention individuelle

7.3.4. Profils des enfants placés

7.3.4.1. Problèmes de comportement et de santé mentale
7.3.4.2. Violence entre enfants et parents
7.3.4.3. Délinquants juvéniles
7.3.4.4. Mineurs étrangers non-accompagnés
7.3.4.5. Mineurs étrangers accompagnés
7.3.4.6. Préparation à la vie indépendante

7.4. Adoption d'enfants

Module 8. L'environnement éducatif en relation avec les élèves sous tutelle

8.1. Caractéristiques de l'élève et de l'élève tutoré

8.1.1. Caractéristiques des enfants placés
8.1.2. Comment le profil des enfants placés affecte-t-il l'environnement scolaire?
8.1.3. L'approche du système éducatif

8.2. Élèves en placement familial et en adoption

8.2.1. Le processus d'adaptation et d'intégration et l'adaptation scolaire
8.2.2. Les besoins des élèves

8.2.2.1. Besoins des enfants adoptés
8.2.2.2. Besoins des enfants placés en famille d'accueil

8.2.3. Collaboration entre l'école et les familles

8.2.3.1. L'école et les familles adoptantes
8.2.3.2. L'école et les familles d'accueil

8.2.4. Coordination entre les agents sociaux qui interviennent

8.2.4.1. L'école et le système de protection (administrations, organes de contrôle)
8.2.4.2. L'école et le système de santé
8.2.4.3. Services scolaires et communautaires

8.3. Élèves venant de centres d'accueil

8.3.1. Intégration et adaptation à l'école
8.3.2. Besoins des enfants placés en institution
8.3.3. Collaboration entre l'école et les établissements de soins

8.3.3.1. Collaboration entre administrations
8.3.3.2. Collaboration entre le personnel enseignant et l'équipe éducative du centre

8.4. Travail sur l'histoire de la vie

8.4.1. Qu'entendons-nous par histoire de vie?

8.4.1.1. Domaines à couvrir dans l'histoire de vie

8.4.2. Soutien aux travaux sur l'histoire de la vie

8.4.2.1. Assistance technique
8.4.2.2. Soutien aux familles

8.5. Parcours de formation

8.5.1. Enseignement obligatoire

8.5.1.1. Le traitement législatif des élèves pris en charge et des élèves en risque d'exclusion

8.5.2. Enseignement secondaire

8.5.2.1. Formation professionnelle de niveau intermédiaire
8.5.2.2. Secondaire

8.5.3. Enseignement supérieur

8.6. Alternatives après l'âge de la majorité

8.6.1. Intégration socioprofessionnelle

8.6.1.1. Le concept d'intégration socioprofessionnelle
8.6.1.2. Orientation
8.6.1.3. Formation et enseignement professionnels

8.6.2. Autres alternatives

Module 9. Mesures prises par les écoles pour faire face aux situations de maltraitance des enfants

9.1. Maltraitance des enfants

9.1.1. Définition et conceptualisation de la maltraitance des enfants

9.1.1.1. Définition
9.1.1.2. Conceptualisation de la maltraitance en fonction de

9.1.1.2.1. Moment du développement où il se produit
9.1.1.2.2. Qui est à l'origine de l'abus? (contexte dans lequel ils se déroulent)
9.1.1.2.3. L'action ou l'omission spécifique qui a lieu
9.1.1.2.4. Intentionnalité de la maltraitance

9.1.2. L'importance sociale dans l'identification de la maltraitance des enfants

9.1.2.1. Les besoins fondamentaux de l'enfance
9.1.2.2. Facteurs de risque et de protection
9.1.2.3. Transmission intergénérationnelle de la maltraitance

9.1.3. Situation de risque et situation de négligence

9.1.3.1. La notion de risque
9.1.3.2. Le concept d'impuissance
9.1.3.3. Protocole d'évaluation des risques

9.2. Maltraitance des enfants: caractéristiques générales et principaux types

9.2.1. Violence passive: omission, négligence ou abandon

9.2.1.1. Définition et indicateurs d'alerte
9.2.1.2. Incidence et prévalence

9.2.2. Maltraitance physique

9.2.2.1. Définition et indicateurs d'alerte
9.2.2.2. Incidence et prévalence

9.2.3. Violence et négligence émotionnelles

9.2.3.1. Définition et indicateurs d'alerte
9.2.3.2. Incidence et prévalence

9.2.4. Abus sexuels

9.2.4.1. Définition et indicateurs d'alerte
9.2.4.2. Incidence et prévalence

9.2.5. Autres types de maltraitance

9.2.5.1. Enfants victimes de violence sexiste
9.2.5.2. Cycle transgénérationnel de la maltraitance des enfants
9.2.5.3. Syndrome de Münchhausen par procuration
9.2.5.4. Intimidation et violence à travers les réseaux sociaux
9.2.5.5. La maltraitance entre pairs: bullying
9.2.5.6. Violence entre enfants et parents
9.2.5.7. Aliénation parentale
9.2.5.8. Les abus institutionnels

9.3. Conséquences de la maltraitance des enfants

9.3.1. Indicateurs de maltraitance

9.3.1.1. Indicateurs physiques
9.3.1.2. Indicateurs psychologiques, comportementaux et émotionnels

9.3.2. Conséquences des abus

9.3.2.1. Impact sur le développement physique et fonctionnel
9.3.2.2. Conséquences sur le développement cognitif et les performances scolaires
9.3.2.3. Effets sur la socialisation et la cognition sociale
9.3.2.4. Troubles du développement de l'attachement affectif et des relations d'attachement et d'attachement
9.3.2.5. Problèmes de comportement
9.3.2.6. Traumatismes de l'enfance et syndrome de stress post-traumatique

9.4. Intervention contre la maltraitance dans les centres éducatifs: prévention, détection et signalement

9.4.1. Prévention et détection
9.4.2. Protocole d'action

9.4.2.1. Identification
9.4.2.2. Actions immédiates
9.4.2.3. Reporting
9.4.2.4. Communication de la situation
9.4.2.5. Procédure d'urgence

9.4.3. Intervention de l'école dans les cas de maltraitance des enfants

9.5. Les abus entre pairs: bullying

9.5.1. Facteurs de risque et facteurs de protection de la violence à l'école
9.5.2. Protocoles d'action de l'école
9.5.3. Lignes directrices pour la prévention et le traitement

9.6. Violence entre enfants et parents

9.6.1. Théories explicatives

9.6.1.1. Le cycle de la violence

9.6.2. Prévention et intervention en matière de violence entre enfants et parents

9.7. Mise en réseau: école, famille et services sociaux

Module 10. La médiation scolaire comme outil d'inclusion 

10.1. Conflits dans l'éducation

10.1.1. Conceptualisation du conflit

10.1.1.1. Théorisation du conflit
10.1.1.2. Typologie des conflits
10.1.1.3. Aspects psychologiques des conflits

10.1.2. Le conflit en classe

10.1.2.1. Climat de l'école
10.1.2.2. Pourquoi les conflits surgissent-ils en classe?
10.1.2.3. Types de conflits en classe
10.1.2.4. Conflits pouvant faire l'objet d'une médiation
10.1.2.5. L'importance de la communication et du dialogue

10.2. Médiation et médiation scolaire

10.2.1. Concept de médiation

10.2.1.1. Aspects législatifs

10.2.2. Modèle de médiation

10.2.2.1. Le modèle traditionnel
10.2.2.2. Le modèle narratif
10.2.2.3. Le modèle transformatif

10.2.3. Médiation scolaire

10.2.3.1. Évolution de la médiation scolaire
10.2.3.2. Principales caractéristiques
10.2.3.3. Principes de la médiation scolaire
10.2.3.4. Dimension pédagogique et avantages de la médiation

10.3. Les phases de la médiation scolaire

10.3.1. Pré-médiation

10.3.1.1. Techniques et stratégies

10.3.2. Entrée

10.3.2.1. Techniques et stratégies

10.3.3. Parlez-en moi

10.3.3.1. Techniques et stratégies

10.3.4. Situer le conflit

10.3.4.1. Techniques et stratégies

10.3.5. Trouver des solutions

10.3.5.1. Techniques et stratégies

10.3.6. L’accord

10.3.6.1. Techniques et stratégies

10.4. La mise en œuvre des programmes de médiation scolaire

10.4.1. Types de programmes
10.4.2. Mise en œuvre du programme et sélection des équipes

10.4.2.1. Formation des médiateurs

10.4.3. Organisation, coordination et suivi
10.4.4. Évaluation du programme

10.4.4.1. Critères d'évaluation

10.5. Autres techniques de résolution des conflits

Saisissez l'opportunité d'apprendre les dernières avancées dans ce domaine et de les appliquer à votre pratique quotidienne"